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大學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)范文第1篇

在日本人西周(1829-1897)之前，philosophy尚未被翻譯成“哲學(xué)”一詞，但是，在西方已經(jīng)實(shí)質(zhì)上有了“孔子的哲學(xué)”“中國(guó)哲學(xué)”等說(shuō)法。從利瑪竇(1552一1610)算起，西方學(xué)者就開(kāi)始了以西方哲學(xué)“格義”中國(guó)傳統(tǒng)思想之歷程。到了黑格爾(1770-1831)，他也使用“中國(guó)哲學(xué)”“孔子哲學(xué)”等字眼闡述中國(guó)傳統(tǒng)思想。如他認(rèn)為，孔子哲學(xué)“是一種道德哲學(xué)”;孔子失掉官職后，“在他自己的朋友中過(guò)討論哲學(xué)的生活”。又說(shuō)，《論語(yǔ)》中所講，是“一種常識(shí)道德”，“孔子只是一個(gè)實(shí)際的世間智者，在他那里思辨的哲學(xué)是一點(diǎn)也沒(méi)有的”?？梢钥闯?，黑格爾并非否認(rèn)中國(guó)有哲學(xué)，只是認(rèn)為中國(guó)沒(méi)有思辨哲學(xué)。事實(shí)上，利瑪竇早就指出，“中國(guó)所熟習(xí)的唯一較高深的哲理科學(xué)就是道德哲學(xué)”，“他們沒(méi)有邏輯規(guī)則的概念”。顯然，利瑪竇、黑格爾二人并未否認(rèn)中國(guó)傳統(tǒng)思想中有“哲學(xué)”，只是認(rèn)為“中國(guó)哲學(xué)”僅為道德哲學(xué)，不夠“高明”而已。根本質(zhì)疑中國(guó)傳統(tǒng)思想“哲學(xué)”品格的，是胡塞爾(1859-1938)、海德格爾(1889一1976)、伽達(dá)默爾(1900一2002)等人。德里達(dá)(1930-2004)紹續(xù)前哲看法，明確提出了“中國(guó)哲學(xué)”學(xué)理基礎(chǔ)問(wèn)題:          

哲學(xué)本質(zhì)上不是一般的思想，哲學(xué)與一種有限的歷史相聯(lián)，與一種語(yǔ)言、一種古希臘的發(fā)明相聯(lián):它首先是一種古希臘的發(fā)明，其次經(jīng)歷了拉丁語(yǔ)與德語(yǔ)“翻譯”的轉(zhuǎn)化等等，它是一種歐洲形態(tài)的東西，在西歐文化之外存在著同樣具有尊嚴(yán)的各種思想與知識(shí)，但將它們叫做哲學(xué)是不合理的。因此，說(shuō)中國(guó)的思想、中國(guó)的歷史、中國(guó)的科學(xué)等等沒(méi)有問(wèn)題，但顯然去談這些中國(guó)思想、中國(guó)文化穿越    歐洲模式之前的中國(guó)“哲學(xué)”，對(duì)我來(lái)說(shuō)則是一個(gè)問(wèn)題。，而當(dāng)它引進(jìn)了歐洲模式之后，它也就變成歐洲式的了，至少部分如此。……我想要說(shuō)的是我對(duì)這種非歐洲的思想決不缺乏敬意，它們可以是十分強(qiáng)有力的、十分必不可少的思想，但我們不能將之稱為嚴(yán)格意義上的“哲學(xué)”。    

依上述德里達(dá)之見(jiàn):首先，從史實(shí)來(lái)看，“哲學(xué)”肇端于古希臘，發(fā)展成熟于歐洲，是歐洲文化形態(tài)的東西。其次，同樣是史實(shí)，“中國(guó)哲學(xué)”之產(chǎn)生、發(fā)展，是在引人“哲學(xué)”這種“歐洲模式”之后才有的事情。此前，中國(guó)歷史上從未有“哲學(xué)”這個(gè)“史實(shí)”存在?！爸袊?guó)哲學(xué)”實(shí)為近代中國(guó)學(xué)者引人“哲學(xué)”這種“歐洲形態(tài)的東西”之后，“歐洲式”了的“中國(guó)哲學(xué)”(即“西方哲學(xué)在中國(guó)”)。顯而易見(jiàn)，德里達(dá)這番論說(shuō)，是從“哲學(xué)”及“中國(guó)哲學(xué)”史實(shí)出發(fā)，對(duì)“哲學(xué)”及“中國(guó)哲學(xué)”學(xué)理進(jìn)行辨析，其本人也一再申明無(wú)任何貶低中國(guó)傳統(tǒng)思想之意。    

史實(shí)不容假設(shè)，更無(wú)從質(zhì)疑。從中國(guó)思想學(xué)術(shù)史看，用“哲學(xué)”方法研究中國(guó)傳統(tǒng)思想，以及中國(guó)哲學(xué)學(xué)科產(chǎn)生，確實(shí)是在“穿越歐洲模式”之后。德里達(dá)的看法，不過(guò)道出了這個(gè)史實(shí)而已。而這一史實(shí)的揭示，卻足以對(duì)以往中國(guó)哲學(xué)研究構(gòu)成嚴(yán)重挑戰(zhàn):其一，“穿越歐洲模式之前”(即引人西方哲學(xué)之前)的中國(guó)傳統(tǒng)思想中，到底有沒(méi)有“哲學(xué)”及其發(fā)展的“史實(shí)”?如果沒(méi)有，“穿越歐洲模式之前”的“中國(guó)哲學(xué)”及其發(fā)展史，其歷史依據(jù)和學(xué)理基礎(chǔ)何在?其二，近代以來(lái)“歐洲式”了的“中國(guó)哲學(xué)”，能否成為嚴(yán)格意義上“中國(guó)的哲學(xué)”?德里達(dá)如上關(guān)于中國(guó)哲學(xué)學(xué)理之詰問(wèn)，姑名之曰“德里達(dá)問(wèn)題”(the Derrida problem) 。   

與“德里達(dá)問(wèn)題”同時(shí)，鄭家棟提出了“中國(guó)哲學(xué)合法性問(wèn)題”(the problem  of legitimacy of Chinese philosophy)，以反思中國(guó)哲學(xué)之“法”(“理?yè)?jù)”)。鄭氏說(shuō):“‘中國(guó)哲學(xué)之合法性’問(wèn)題的真實(shí)涵義在于:中國(guó)歷史上存在著某種獨(dú)立于歐洲傳統(tǒng)之外的‘中國(guó)哲學(xué)’嗎?或者說(shuō)，‘哲學(xué)’是我們?cè)忈屩袊?guó)傳統(tǒng)思想之一種恰當(dāng)?shù)姆绞絾?又究竟在什么意義上‘中國(guó)哲學(xué)’概念及其所表述的內(nèi)涵能夠得到恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，并取得充分的理?yè)?jù)？”他進(jìn)一步指出:         

由于作為近現(xiàn)代意義上的知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)科門(mén)類的“中國(guó)哲學(xué)”是中西文化交流后的產(chǎn)物，確切地說(shuō)，是引進(jìn)西方哲學(xué)的概念系統(tǒng)詮釋中國(guó)思想的結(jié)果，這就出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題:對(duì)于“中國(guó)哲學(xué)”來(lái)說(shuō)，西方哲學(xué)概念及方法的引進(jìn)是建立了某種不同于中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)的話語(yǔ)系統(tǒng)和表述方式，還是建立了“中國(guó)哲學(xué)”本身?換句話說(shuō)，抑或中國(guó)歷史上本不存在“哲學(xué)”這種東西，今天所謂“中國(guó)哲學(xué)”，乃是人們以某種取自歐美的“哲學(xué)的方式”解讀中國(guó)歷史上非哲學(xué)的文本創(chuàng)造出來(lái)的。此問(wèn)題干系甚大，因?yàn)槿绻艘徽摂喑闪ⅲ瑒t只存在 “中國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)史”，而并不存在一般意義上的“中國(guó)哲學(xué)史”，“中國(guó)哲學(xué)”一語(yǔ)的涵義也就可以等同于“哲學(xué)在中國(guó)”。   

大學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式；課前；課中；課后；一體化

一、大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

（一）日漸式微的大學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀在高校的人才培養(yǎng)體系中，大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程沒(méi)有清晰明確的定位，僅憑學(xué)校自己的理解來(lái)規(guī)定課時(shí)的多少。由于有些高校學(xué)制普遍較短，且教學(xué)偏重于對(duì)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，在英語(yǔ)、政治等公共必修課安排之余，才會(huì)想到安排大學(xué)語(yǔ)文課程，即使安排課程一般一周也不會(huì)超過(guò)兩節(jié)，有的高校甚至直接用講座、選修課、大班授課等方式敷衍了事。在教育目標(biāo)問(wèn)題上，大學(xué)語(yǔ)文的目標(biāo)定位也十分模糊，甚至任課教師自己都沒(méi)有清晰的教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)目標(biāo)不清晰，又沒(méi)有明確的教學(xué)大綱，因此，大學(xué)語(yǔ)文的教材體系十分混亂，部分高校是直接采用中文學(xué)生本科教材稍加刪減直接變成大學(xué)語(yǔ)文教材，內(nèi)容陳舊，無(wú)法滿足現(xiàn)在學(xué)生的要求。對(duì)大多數(shù)非中文專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些偏重經(jīng)典的教材顯得“繁、難、偏、舊”，其中的古典文學(xué)知識(shí)體系與他們所需要的語(yǔ)言溝通實(shí)踐技能有不小出入。大學(xué)語(yǔ)文課程很難引起學(xué)生的重視，大家普遍認(rèn)為這門(mén)課程不重要，能跟著混兩個(gè)學(xué)分就達(dá)到目的了。而大學(xué)語(yǔ)文課程的任課教師，對(duì)這門(mén)課程也沒(méi)有足夠的熱情，通常一本教案用好幾年，對(duì)任何專業(yè)的學(xué)生教法都一樣。（二）當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的原因分析一方面是教學(xué)方法落后，研究陷入困頓。目前的大學(xué)語(yǔ)文課堂依然是知識(shí)本位的，教學(xué)手段依舊是圍繞課本的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不考慮學(xué)生的理解與接受能力，忽視學(xué)生的感受，缺失課堂互動(dòng)。而且教學(xué)內(nèi)容也主要集中在文本知識(shí)的傳授，不考慮深層次的文化與審美理解上的要求。此外，大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方法落后還由于國(guó)內(nèi)目前針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的研究不夠充分，關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該偏重于“工具性”還是“人文性”的爭(zhēng)論并沒(méi)有解決。另一方面也有學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、考評(píng)機(jī)制單一的問(wèn)題。目前，大學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與文學(xué)功底普遍不高。隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，教育資源逐漸走向公平。但伴隨擴(kuò)招也帶來(lái)了另一些問(wèn)題，就是生源質(zhì)量的下滑，使得學(xué)校與學(xué)校之間的差距逐漸拉大，學(xué)生整體素質(zhì)水平也出現(xiàn)滑坡。在考評(píng)機(jī)制方面，按要求本應(yīng)在教學(xué)過(guò)程和結(jié)果方面進(jìn)行多項(xiàng)考核，但許多高校與教師都依然延續(xù)用一張?jiān)嚲磉M(jìn)行測(cè)試，以分?jǐn)?shù)定成績(jī)的方式，這不利于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“課前—課中—課后一體化”模式的教學(xué)價(jià)值

首先，內(nèi)容明確、針對(duì)性強(qiáng)?！罢n前—課中—課后一體化”教學(xué)模式通過(guò)課前安排微課視頻教學(xué)先將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每段視頻或者說(shuō)每段微課只針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)進(jìn)行講解，構(gòu)建了一個(gè)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)完整的微課程。這既便于學(xué)生理解消化，又具有針對(duì)性，可以讓學(xué)生根據(jù)自身的需要，尋找感興趣或不懂的問(wèn)題反復(fù)觀看，在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化記憶、方便理解，這比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)更容易凝聚學(xué)生注意力，節(jié)約時(shí)間成本，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其次，表達(dá)生動(dòng)、吸引力強(qiáng)。一方面從教師的層面來(lái)說(shuō)，由于授課與電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端結(jié)合使用，因此，教師可以利用高科技的傳媒手段，通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)效果等增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用生動(dòng)的視聽(tīng)語(yǔ)言更清晰深刻地將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)抽絲剝繭，解釋清楚。生動(dòng)形象的教學(xué)視頻既是知識(shí)的載體，也是拉近學(xué)生與大學(xué)語(yǔ)文之間距離的橋梁。另一方面從學(xué)生的層面來(lái)說(shuō)，合作探究之后需要展示探究成果，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，除課堂發(fā)言之外，學(xué)生還可以采用報(bào)告、演講、表演等多種多樣的匯報(bào)形式，這種生動(dòng)的表達(dá)同樣能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率。再次，靈活多樣，自主性強(qiáng)。當(dāng)前大學(xué)生受到社會(huì)快餐文化的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)或枯燥無(wú)味的理論灌輸已經(jīng)很難讓他們產(chǎn)生興趣了，然而“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式的靈活多樣正好可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。一是學(xué)習(xí)時(shí)間上的靈活多樣，教師課前將微課出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的安排靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容上的靈活多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，靈活調(diào)整最符合自己需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把精力集中在自己不懂、不會(huì)的內(nèi)容上，可以反復(fù)看、慢慢看，實(shí)在不能理解的留在課堂上與教師探討，這不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。三是學(xué)習(xí)方式上的靈活多樣，在觀看微課視頻時(shí)，學(xué)生就可以互動(dòng)交流，教師同樣也可以在線上對(duì)這種交流進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)教師提出的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生先做一個(gè)獨(dú)立的思考與探索，產(chǎn)生一些自己的想法。教師根據(jù)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，課中再對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)一步探討。最后，資源整合、普適性強(qiáng)?！罢n前—課中—課后一體化”教學(xué)模式一直以來(lái)和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系緊密，具有流通性強(qiáng)、普適性強(qiáng)的特點(diǎn)。這一模式能否取得好的效果，關(guān)鍵在于微課質(zhì)量。微課如果設(shè)計(jì)得不好，就會(huì)影響教學(xué)效果，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響正常的課堂教學(xué)。為了做好微課，大學(xué)語(yǔ)文教師可以對(duì)網(wǎng)上的各種資源進(jìn)行整合。整合包含兩個(gè)方面，一是在自己制作微課的過(guò)程中，搜集整合所有與課堂內(nèi)容有關(guān)的資料、圖片、小視頻等，以豐富自己的微課內(nèi)容。二是整合其他高校教師的微信視頻，進(jìn)行對(duì)比分析，優(yōu)化自己的微課內(nèi)容，在優(yōu)化整合的過(guò)程中，提升自己的職業(yè)技能與業(yè)務(wù)水平，達(dá)到教師與學(xué)生雙贏的效果。這一教學(xué)模式一旦確立下來(lái)，推廣起來(lái)也比之前學(xué)界廣泛討論的翻轉(zhuǎn)課堂更加適應(yīng)中國(guó)大學(xué)語(yǔ)文的教育，翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是西方的理論傳入中國(guó)，而“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式是筆者根據(jù)多年的大學(xué)語(yǔ)文課程一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的符合中國(guó)學(xué)生和學(xué)校特點(diǎn)的教學(xué)模式，它對(duì)學(xué)校軟硬件的要求并沒(méi)有那么高，只是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律改變教學(xué)方式以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此可以在國(guó)內(nèi)大范圍地推廣。

三、“課前—課中—課后一體化”教學(xué)模式模型構(gòu)建

新教學(xué)模式下的大學(xué)語(yǔ)文課堂具有以下幾個(gè)重要特征：學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者；需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時(shí)間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著時(shí)代向前發(fā)展，科技進(jìn)步為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的更新提供了更多可能，特別是基于“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”理念相結(jié)合打造全新的“課前—課中—課后一體化”大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，必將成為今后教學(xué)方式中的主流。（一）課前知識(shí)任務(wù)輸入——?jiǎng)?chuàng)建“微課”視頻學(xué)習(xí)媒介課前的微課通常不會(huì)超過(guò)十分鐘，在有限的時(shí)間里，微課具有針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容精練、知識(shí)點(diǎn)精確等特點(diǎn)，同時(shí)微課也是圖文并茂、通俗易懂的。微課的主要內(nèi)容可以包括以下三個(gè)方面：首先是課文的時(shí)代背景與作者介紹，這些學(xué)生完全可以通過(guò)微課了解學(xué)習(xí)，以節(jié)省課堂時(shí)間。比如，在講授陶淵明的《歸園田居》時(shí)，教師可以提前通過(guò)微課向?qū)W生介紹陶淵明的生平，以及當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)時(shí)代背景，讓學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖。其次是一些難以理解的詞語(yǔ)或生僻字的介紹，可以通過(guò)微課展示其典故或易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)商隱的“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”時(shí)，教師可以將其中的典故做成動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生更好地理解。再次是作品賞析，利用微課可以增加音頻的特點(diǎn)，教師可以插入畫(huà)外音、小視頻、音樂(lè)、Flash等，通過(guò)多種方法讓學(xué)生感受到課文的魅力。比如，在遇到《紅樓夢(mèng)》節(jié)選等經(jīng)典文本時(shí)，教師還可以結(jié)合影視作品，讓學(xué)生有更加深刻的體會(huì)。（二）課中內(nèi)化吸收——構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)模式新的教學(xué)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)是將學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，將教師從冗雜的知識(shí)灌輸中解放出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指引者和協(xié)助者。學(xué)生要占據(jù)課堂的中心位置，首先要根據(jù)之前微課的學(xué)習(xí)，提出自己的問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹(shù)》時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)到“舒婷為什么要寫(xiě)下這篇《致橡樹(shù)》”“這其中的樹(shù)都代表了什么”“作者是如何塑造這兩棵樹(shù)的形象的”等問(wèn)題。教師不應(yīng)該直接回答學(xué)生的問(wèn)題，而應(yīng)讓學(xué)生先分小組討論，小組中給出一個(gè)意見(jiàn)，再讓每個(gè)小組派代表來(lái)給學(xué)生解決這些問(wèn)題。然后教師將答案匯總，讓學(xué)生比較哪些答案更貼合實(shí)際，或是把學(xué)生的答案綜合一下就可以回答這些問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，真正動(dòng)腦思考。最后由教師進(jìn)行總結(jié)反饋，學(xué)生對(duì)自己的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題希望在下一次發(fā)言中改進(jìn)提高。（三）課后活動(dòng)輔助教學(xué)——拓展語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的同時(shí)，教師也應(yīng)該拓展課外教學(xué)平臺(tái)。大學(xué)與中學(xué)不同，學(xué)生有更多的課外時(shí)間，也有更豐富的社團(tuán)文化生活，這些都可以利用起來(lái)。比如，學(xué)習(xí)完莊子的《逍遙游》之后，學(xué)生可以開(kāi)展一場(chǎng)關(guān)于“人生來(lái)自由還是不自由”的辯論賽；學(xué)習(xí)完莎士比亞的《哈姆雷特》之后，學(xué)生可以開(kāi)展一場(chǎng)情景劇大賽。這些比賽不僅能豐富學(xué)生的校園文化生活，更可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。在學(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》等經(jīng)典時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力與表達(dá)能力，同時(shí)也可以通過(guò)背誦這些經(jīng)典增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高他們的審美水平。（四）線上線下混合教育——開(kāi)發(fā)多緯度學(xué)習(xí)空間教育的高度信息化和互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，使學(xué)習(xí)者置身于微博、微信、微電影等“微內(nèi)容”的大環(huán)境中，學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)現(xiàn)了顛覆性改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍不再是囿于課堂范圍之內(nèi)，而是隨著互聯(lián)網(wǎng)深入到生活的方方面面，學(xué)習(xí)范圍也可以無(wú)限延伸。微課讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看教學(xué)視頻，而且可以多次播放，直到聽(tīng)懂為止。除微課外，大學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該建立其他如博客、微博、微信公眾號(hào)等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，供學(xué)生在課下交流討論，有問(wèn)題可以隨時(shí)提出來(lái)，隨時(shí)解決。同時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文教師還可以開(kāi)通在線直播授課，學(xué)生有意見(jiàn)能及時(shí)反饋。對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式也不僅局限于學(xué)校提供的評(píng)價(jià)模式，可以更靈活多樣，教師的調(diào)整也可以更加準(zhǔn)確及時(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,(4).

大學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)范文第3篇

一、基于數(shù)字媒體技術(shù)的大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)模式

大學(xué)語(yǔ)文課程涉及了我國(guó)眾多優(yōu)秀文學(xué)作品，綜合了豐富、復(fù)雜的中華歷史和社會(huì)文化因素。傳統(tǒng)的“教案+粉筆+黑板”的教學(xué)方式存在信息量少、趣味性差、教學(xué)質(zhì)量不佳等問(wèn)題，如何借助網(wǎng)絡(luò)上的海量數(shù)字媒體內(nèi)容將語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，提升課程教學(xué)效果，成為了廣大教育工作者高度重視的一個(gè)問(wèn)題。為了在大學(xué)語(yǔ)文課堂中展現(xiàn)更為豐富的資訊內(nèi)容，基于數(shù)字媒體技術(shù)建設(shè)多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源是不可或缺的工作。通過(guò)這些教學(xué)資源，能進(jìn)一步提高授課的直觀性。例如，在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常涉及到大量的經(jīng)典文學(xué)作品分析，如能穿插播放相關(guān)的插圖、音樂(lè)、視頻，而不只是對(duì)著教材泛泛而談，則教學(xué)效果會(huì)大為改觀，教學(xué)知識(shí)量也會(huì)有效增加，課堂的趣味性將更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也將更為高漲。

基于數(shù)字媒體技術(shù)，能有效突破傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文的單一教學(xué)模式，進(jìn)而以全方位的教學(xué)模式來(lái)深化大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。數(shù)字媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中的應(yīng)用，能夠?qū)⒖菰锒ξ兜慕虒W(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)而充滿趣味性，教師可以通過(guò)多媒體平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建一個(gè)活力、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境?；跀?shù)字媒體技術(shù)的大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)模式如圖1所示。

二、大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)實(shí)踐

作為一種嶄新的課程表現(xiàn)形式，網(wǎng)絡(luò)課程能將包括多媒體課件在內(nèi)的各種教學(xué)資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行表達(dá)，具有交互、共享、開(kāi)放、協(xié)作和自主等特征。大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程除了能夠輔助教師課堂教學(xué)，還將為學(xué)生提供一個(gè)課后學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)有助于支持學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。利用桂林電子科技大學(xué)較強(qiáng)的電子信息學(xué)科優(yōu)勢(shì)，我們積極開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程探索實(shí)踐，提出了一種高效、實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法。該網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

（一）完善的技術(shù)支撐。該網(wǎng)絡(luò)課程主要利用了Flex、Fms、AdobeCaptivate、Maya、3Dmax等數(shù)字媒體技術(shù)軟件對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

（二）創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。將系統(tǒng)科學(xué)“新三論”運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以章節(jié)為線索的線性知識(shí)結(jié)構(gòu)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為連接點(diǎn)，圍繞其合理、有效地整合相關(guān)知識(shí)，有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的非線性、協(xié)同性、漲落性和開(kāi)放性。

（三）多重的交互方式。該網(wǎng)絡(luò)課程不但實(shí)現(xiàn)了人機(jī)之間、師生之間、學(xué)生之間的多重交互，還實(shí)現(xiàn)了郵件、在線答疑、視頻互動(dòng)等離線或在線的多方式互動(dòng)。

（四）多元的有效評(píng)價(jià)。該網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)了每一章內(nèi)容的形成性練習(xí)和自我評(píng)價(jià)模塊，并提供了綜合測(cè)試和作業(yè)系統(tǒng)，能及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的在線評(píng)價(jià)及反饋。

（五）清晰簡(jiǎn)明的導(dǎo)航功能。該網(wǎng)絡(luò)課程為使用者提供了整個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用指南，網(wǎng)站導(dǎo)航清晰明確，提供了自主學(xué)習(xí)知識(shí)導(dǎo)航和附有相關(guān)鏈接的知識(shí)脈絡(luò)圖。

（六）方便快捷的輔助學(xué)習(xí)工具。該網(wǎng)絡(luò)課程充分考慮學(xué)生需求，提供了多項(xiàng)擴(kuò)展功能，包括：網(wǎng)站檢索、網(wǎng)外檢索、網(wǎng)絡(luò)視頻交流、電子日歷、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算器等。通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源得到進(jìn)一步整合并有效、及時(shí)地，更好地支持教師在課堂上利用豐富多樣的教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)工作、通知、介紹學(xué)科前沿，同時(shí)有效添加各類課程資源，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線答疑、在線測(cè)試、在線提交作業(yè)等一系列功能。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文 高職院校 教學(xué)改革

一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.公共必修課地位無(wú)保障。很多院校不注重大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，甚至有些院校直接取消了這門(mén)課程，這完全是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的忽視和懈怠。雖然有些院校開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文的課程，但不是作為一門(mén)公共必修的課程，有時(shí)為了迎合其他專業(yè)必修課的需要，校方領(lǐng)導(dǎo)可以隨時(shí)勒令取消大學(xué)語(yǔ)文這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)，大學(xué)語(yǔ)文在高職院校被隨意地?cái)R淺放置。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是沿襲老一輩的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師只注重將課本中的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，而忽視了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美和鑒賞能力的培養(yǎng)。目前，高職院校所用的教材，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)文章所傳達(dá)的理念的思考，他們劃定了條條框框，約束了學(xué)生自我思考的能力，在一定程度上削弱了課文感動(dòng)人、教育人、驚醒人、教化人的作用。此外，高職語(yǔ)文教學(xué)還只是局限于中國(guó)古代優(yōu)秀的詩(shī)歌和散文，缺少對(duì)當(dāng)代文學(xué)名著的探索和研究，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，不貼合當(dāng)今社會(huì)的需求。

3.教學(xué)方法陳舊落后。大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)字、詞、句、意上的理解和分析，沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生感受文章的意境、情景和感情基調(diào)，將趣味盎然的語(yǔ)文課上成了刻板印象的數(shù)學(xué)課，忽視了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。大學(xué)語(yǔ)文期末考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是驗(yàn)收教師教學(xué)成果的一個(gè)重要標(biāo)志。但是大多數(shù)的語(yǔ)文考試沿襲高考的模式，考試題型單一刻板，都是常見(jiàn)的選擇題、填空題，不靈活、不客觀、不科學(xué)，缺少激發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，缺乏對(duì)學(xué)生文章認(rèn)識(shí)能力、審美能力的考察，不能正確、客觀、綜合的評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的能力。

5.師資力量相對(duì)薄弱。大學(xué)語(yǔ)文的地位一落千丈，傳授課程的語(yǔ)文老師自然也一路驟減。這種現(xiàn)狀一直沒(méi)有得到改變，有的高職院校讓一個(gè)教師分身?yè)?dān)當(dāng)多重角色，給他們巨大的工作量，讓他們同時(shí)傳授好多個(gè)班級(jí)，繁重的課程任務(wù)使老師精疲力盡，因此教學(xué)質(zhì)量和水平自然不盡如人意。有的學(xué)校甚至直接讓沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的研究生臨危受命，他們沒(méi)有相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不專業(yè)也不擅長(zhǎng)，大學(xué)語(yǔ)文的授課質(zhì)量令人堪憂。

二、高職院校語(yǔ)文教學(xué)改革探索

1.學(xué)校要提高對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的重視。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)的規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大，生源招收從以前的“精英人才”轉(zhuǎn)到現(xiàn)在的“大眾人才”，尤其是現(xiàn)在的高職院校，生源質(zhì)量普遍偏低。事實(shí)上，大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，語(yǔ)文課文的精華內(nèi)容和所傳達(dá)的思想可以在無(wú)形中感染、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，促使他們養(yǎng)成良好的自我修養(yǎng)，提升自己的綜合素質(zhì)。高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀道德風(fēng)尚的形成，為迎合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)全方位人才的需求，大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必不可少，大學(xué)語(yǔ)文使高職院校的建校目標(biāo)成為可能，各高職院校要轉(zhuǎn)變思想注重語(yǔ)文課程的教學(xué)，讓大學(xué)語(yǔ)文發(fā)揮它強(qiáng)大的力量和作用。

2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。第一，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的外延，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不應(yīng)該只注重分析和研究文章的中心思想，在傳授的過(guò)程中可以引入其他的知識(shí)點(diǎn)，把本名族的文化和文章相結(jié)合，將兩者融合在一起可以更好的理解和感受文章的真正內(nèi)涵。第二，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的潮流，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。引用在生活中發(fā)生的各類大事小事，如校園生活、影視娛樂(lè)、社團(tuán)活動(dòng)等，激起學(xué)生的興趣，刺激他們認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考。第三，注重人文精神的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)設(shè)人文精神的講座、文學(xué)內(nèi)容的解讀，培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。讓他們?cè)陂喿x文章的同時(shí)，了解作者的生平、貢獻(xiàn)和思想價(jià)值觀，感受作者優(yōu)秀自身品德的同時(shí)，塑造正確的人生觀、價(jià)值觀，在潛移默化中受到作者的影響，培養(yǎng)自身形成優(yōu)秀的人格魅力。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。第一，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式。國(guó)外的教學(xué)模式注重啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為主角，學(xué)生自主討論，自由發(fā)表觀點(diǎn)和意見(jiàn)，老師則起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解這篇課文。第二，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己上臺(tái)演講。優(yōu)秀的口語(yǔ)表達(dá)能力是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，在課堂上創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由的發(fā)表對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)他們思維組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)置應(yīng)該更加的科學(xué)和完善，不僅僅關(guān)注最終的成績(jī)，要注重分析和研究學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整個(gè)過(guò)程，考試成績(jī)實(shí)行百分比的形式，平時(shí)的出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)成績(jī)占總成績(jī)的40%，期末的考試成績(jī)占總成績(jī)的60%?？荚噧?nèi)容減少死記硬背，刻版的書(shū)面內(nèi)容，多增加一些靈活的考驗(yàn)學(xué)生思維和組織能力的題型，注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，沒(méi)有大批優(yōu)秀的教師就難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的大學(xué)人才。高職院校要積極創(chuàng)造優(yōu)秀的條件，吸引大批優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，加強(qiáng)對(duì)他們的培訓(xùn)和鍛煉，努力夯實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)他們做好為人師表的典范。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)和墊腳石，為了更好地適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)必不可少。學(xué)生和教師們要共同努力，轉(zhuǎn)變思想，改革創(chuàng)新，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、枯燥的內(nèi)容、落后的教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行不斷地改革和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于曉楠.我國(guó)高職院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》課程教學(xué)研究[D].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013.

大學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)語(yǔ)文；課堂建設(shè)；經(jīng)驗(yàn)與成效

中圖分類號(hào)：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-03-02

一、建設(shè)概況

1.調(diào)研工作

成立調(diào)研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式，筆者深入調(diào)研了多所高職院校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況及需求，為項(xiàng)目建設(shè)搜集了豐富、真實(shí)的第一手資料。團(tuán)隊(duì)成員召開(kāi)專題研討會(huì)，明確了項(xiàng)目建設(shè)思路，制訂了項(xiàng)目實(shí)施方案。

2.建設(shè)工作

以學(xué)生的專業(yè)需求和崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，修訂教學(xué)內(nèi)容；完成每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，共完成11次課教學(xué)內(nèi)容的配套空間課程資源建設(shè)，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的課程資源庫(kù)；通過(guò)“大學(xué)語(yǔ)文”空間課程展示建設(shè)成果。

3.應(yīng)用工作

率先在校內(nèi)試點(diǎn)應(yīng)用，將線上、線下學(xué)習(xí)有效對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)情調(diào)查、在線輔導(dǎo)、答疑、測(cè)試、成績(jī)?cè)u(píng)定等，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效果。

4.總結(jié)推廣

發(fā)表多篇論文，總結(jié)建設(shè)成果、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)不足，撰寫(xiě)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。通過(guò)空間、專題講座、研討會(huì)等在省內(nèi)外進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，廣受好評(píng)，網(wǎng)絡(luò)選修該課程的人數(shù)大大增加。

二、主要建設(shè)成果

1.完成調(diào)研，重置內(nèi)容，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

團(tuán)隊(duì)成員分批調(diào)查部分高職院校“大學(xué)語(yǔ)文”課的教學(xué)狀況和學(xué)生需求。校內(nèi)外專家、骨干語(yǔ)文教師，就課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題開(kāi)展專題討論。以學(xué)生專業(yè)和職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重置，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性，并修訂了“大學(xué)語(yǔ)文”課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.理清架構(gòu)，明確思路，完成“大學(xué)語(yǔ)文”空間課程建設(shè)

“大學(xué)語(yǔ)文”空間課程分為課程概要、單元教學(xué)、互動(dòng)交流、改革創(chuàng)新四大版塊。課程概要包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)等。單元教學(xué)包括電子教案、教學(xué)課件、輔助資源、教學(xué)視頻、訓(xùn)練題庫(kù)等?；?dòng)交流為學(xué)生提供便捷的交流平臺(tái)。改革創(chuàng)新主要展示相關(guān)論文、反思及創(chuàng)新成果。

3.共建共享、動(dòng)態(tài)開(kāi)放，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)

完成基本教學(xué)資源的整理上傳。制作完成了11次課的全套教學(xué)資源。目前共有課程資源近4000個(gè)。錄制課程教學(xué)視頻共71個(gè)，每個(gè)教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)不少于5分鐘，均為申報(bào)教師本人原創(chuàng)。完成拓展資源的搜集、整理、上傳。通過(guò)空間交互方式，將其他教師和學(xué)生的空間資源、有效建議納入資源系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。

4.增設(shè)交流板塊，拓寬交流渠道，形成多維互動(dòng)的良好局面

專門(mén)增設(shè)互動(dòng)交流區(qū)域，包括需求調(diào)查、課前自學(xué)、話題討論、訓(xùn)練自測(cè)等八個(gè)板塊，拓寬交流渠道，為師生提供了有效溝通的場(chǎng)所。

5.形成多元評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)空間教學(xué)的管理

建立多元、透明的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，將網(wǎng)上聽(tīng)課評(píng)課、資源訪問(wèn)量、交流互動(dòng)次數(shù)等都納入對(duì)師生雙方的考核評(píng)價(jià)之中，通過(guò)對(duì)學(xué)生選課及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)一步反思、改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)管理變得更加便捷、高效。

6.提高教學(xué)效果，推動(dòng)校內(nèi)信息化建設(shè)進(jìn)程

名師空間課堂打破時(shí)空限制，煥發(fā)了湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院語(yǔ)文課程教學(xué)活力，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好。

三、項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

1.有良好的建設(shè)保障

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育信息化試點(diǎn)項(xiàng)目，從政策、組織、資金、技術(shù)等多方面為項(xiàng)目建設(shè)保駕護(hù)航，保障項(xiàng)目順利開(kāi)展。

2.具備團(tuán)隊(duì)合作精神

成立項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，減少重復(fù)勞動(dòng)和資源的浪費(fèi)，提高建設(shè)效率和質(zhì)量。

3.符合學(xué)生實(shí)際需求

課程開(kāi)發(fā)之前必須對(duì)高職院?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課的教學(xué)狀況和學(xué)生需求等情況進(jìn)行調(diào)查，組織分析、研討。課程內(nèi)容以學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，按知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，方便學(xué)生課外按照不同進(jìn)度和興趣自學(xué)。

4.課程資源豐富、系統(tǒng)

在建設(shè)課程資源時(shí)，盡可能做到豐富、系統(tǒng)，通過(guò)空間交互方式，多方借鑒其他教師和學(xué)生的空間資源，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享、動(dòng)態(tài)開(kāi)放，以滿足學(xué)生個(gè)體化、差異化、自主化學(xué)習(xí)的需要，使網(wǎng)絡(luò)空間成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的第二課堂。

5. 溝通渠道便捷、通暢

除平臺(tái)原有的交流功能外，增設(shè)互動(dòng)交流區(qū)域，拓寬交流渠道，為師生提供有效溝通的場(chǎng)所，隨時(shí)進(jìn)行在線交流，及時(shí)回復(fù)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，形成多維互動(dòng)的良好局面。

四、項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)

1. 線上線下一體化教學(xué)，初步實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

運(yùn)用空間教學(xué)方式，創(chuàng)新師生的思維模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將課堂講授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)自學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效對(duì)接，初步實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

2. 有效地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

按知識(shí)點(diǎn)錄制視頻，學(xué)生根據(jù)不同的時(shí)間和進(jìn)度有選擇性地學(xué)習(xí)，可暫停思考，可重復(fù)播放，使單獨(dú)輔導(dǎo)變得更為有效、快捷，有效解決了分層教學(xué)的難題。

3.通過(guò)PDCA循環(huán)模式實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理

按照“P―D―C―A”的順序?qū)嵤┙虒W(xué)。P階段進(jìn)行課前調(diào)查，了解需求，確定目標(biāo)，制訂授課計(jì)劃和教案、學(xué)案，搜集整理課程資源；D階段完成每一課的課堂任務(wù)；C階段聽(tīng)取意見(jiàn)， 查找問(wèn)題，總結(jié)反思；A階段解決問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法。按照這個(gè)過(guò)程周而復(fù)始運(yùn)轉(zhuǎn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量管理水平。

4. 同步建設(shè)電子教材

在進(jìn)行名師課堂建設(shè)過(guò)程中，同步進(jìn)行“大學(xué)語(yǔ)文”課程MOOT建設(shè)，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上快速查閱所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容，獲得更多附加信息，使在線閱讀更加便捷，也滿足了沒(méi)有教材的廣大社會(huì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

五、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

1.存在的問(wèn)題

（1）項(xiàng)目資金預(yù)算不夠詳細(xì)，前期資金只進(jìn)行了大體預(yù)算，重點(diǎn)考慮了視頻錄制費(fèi)用，卻忽視了其他環(huán)節(jié)的重要性，比如前期調(diào)研、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用、成果推廣等專項(xiàng)資金少，導(dǎo)致項(xiàng)目中有些內(nèi)容實(shí)施效果不理想。

（2）在前期調(diào)研和后期總結(jié)的過(guò)程中，對(duì)兄弟院校、同行教師和學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)征集還不夠廣泛、全面。

2.整改建議

（1）制訂資金預(yù)算細(xì)則，充分考慮各環(huán)節(jié)的資金預(yù)算情況，做好協(xié)調(diào)、規(guī)劃，爭(zhēng)取資金使用效率最大化，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的建設(shè)質(zhì)量。

（2）充分發(fā)揮組織和團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，多方調(diào)研，集思廣益，更廣泛地征集兄弟院校、同行教師和學(xué)習(xí)者的意見(jiàn)，爭(zhēng)取項(xiàng)目建設(shè)更符合學(xué)習(xí)者的需要，擴(kuò)大受益面。

參考文獻(xiàn)：