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心理學(xué)入門基礎(chǔ)知識范文第1篇

一、 就學(xué)習(xí)者本身而言

布魯納的四大原則之一——動機(jī)原則，提倡最有效地促使學(xué)生確立要學(xué)習(xí)的心理傾向。西方學(xué)者常把驅(qū)力（driver）， 需要（need）和誘因（incentive）混在一起去解釋動機(jī)的成因。教師上課常用OK， Good， Excellent來肯定學(xué)生，用獎品分?jǐn)?shù)來刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)。這些做法對于中上等學(xué)生能起正誘因作用，而對于中下等學(xué)生反而會起負(fù)誘因作用。因為中下等學(xué)生一直存在作業(yè)較粗心，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)欠缺，學(xué)習(xí)缺乏毅力等缺點。表揚(yáng)的次數(shù)是絕對少于優(yōu)等生，甚至沒有。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)初期是外在因素，即獲得學(xué)習(xí)榮譽(yù)的滿足。如我們不注意引導(dǎo)，學(xué)生即使有好奇心，有好愿望，也難以產(chǎn)生興趣。即使產(chǎn)生，也難以維持長久。

心理學(xué)認(rèn)為一個人的能力水平與他從事活動的積極性成正比。而部分學(xué)生畏難，怕羞，課堂上不敢開口，想?yún)⑴c又怕參與，越不參與，口頭表達(dá)能力越差，形成惡性循環(huán)。

二、 從教育者方面看

中學(xué)英語教學(xué)法所概括的教學(xué)規(guī)律及教學(xué)原則都是以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為依據(jù)的。它們既適用于教，也適用于學(xué)。比如，教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把語言作為交際工具來教，學(xué)，用，強(qiáng)調(diào)用英語教英語的原則，而部分老師圖省力，大量用漢語來教英語，影響了學(xué)生英語語感的發(fā)展。又如：外語教學(xué)是實踐性和交際性很強(qiáng)的一門學(xué)科。部分老師照本宣科，或滿堂灌，導(dǎo)致學(xué)生昏昏沉沉。

心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，基本技能為主。為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生就必須接受系統(tǒng)的嚴(yán)格的基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。但是，我們有些教師對這方面認(rèn)識不足，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)起步階段就出現(xiàn)漏洞和差異。致使學(xué)生形成緊張心理。還有的老師一味指責(zé)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自卑厭倦，產(chǎn)生疲憊心態(tài)。

那么如何消除這些心理障礙呢？

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

（1） 在運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)英語的興趣。初中英語每一課都有它的實際情景可供學(xué)生操作。每一個單元都有與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活有密切聯(lián)系的活動。筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行值日生英語匯報， pair work， group work及（act）扮演角色的表演。課外也經(jīng)常組織學(xué)生唱英語歌，鼓勵他們用英語交談。這些做法鍛煉了學(xué)生的膽量及口頭表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)英語的自信心及興趣。

（2） 交換各種教學(xué)形式，調(diào)動和保持興趣。蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”為提高學(xué)生愉快程度，筆者經(jīng)常變換教學(xué)形式。

（3） 創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛促進(jìn)興趣。首先，我們要堅持把微笑帶進(jìn)課堂，消除學(xué)生畏懼的學(xué)習(xí)心理。如：分層次提問，先易后難，先優(yōu)等生后學(xué)困生。在ready過程中，常給后進(jìn)生個別輔導(dǎo)，或安排優(yōu)等生給予幫助，并對學(xué)生在交際活動中的語言錯誤采取容忍態(tài)度。

2. 鉆研教材，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免過度疲勞

根據(jù)JEEC現(xiàn)行教材的優(yōu)勢，開展教學(xué)活動。如：編寫教科書依據(jù)的教學(xué)原則之一，是循環(huán)式編排方法，系統(tǒng)地安排內(nèi)容，不斷復(fù)習(xí)，多次循環(huán)，逐步擴(kuò)展加深。這就有利于學(xué)生通過聽說讀寫的全面訓(xùn)練，在從容輕松的氣氛中回憶起遺忘的知識。

Where’s “A”？ It’s here. Book I L17

Where’s “she”？ She is at home Bood I L23（be的變化）

Where are the egg？ There aren’t any eggs. Book I L89（名詞的復(fù)數(shù)）

Where’s the ...？ It’s next to Book Ⅱ L89（方位介詞）

Where’s the ...？ Go down ... Book Ⅱ L33（問路）

Ask the way. Book Ⅱ L65（總復(fù)習(xí)）

在課文中where的句子更是不計其數(shù)，講解新知識前，先喚醒學(xué)生對原有知識結(jié)構(gòu)的回憶，使學(xué)生溫故而知新。況且句型就是口語和書面語的無數(shù)實際句子概括出來的模式，它把語法、詞匯、語言點都包羅在內(nèi)。課堂中的pattem drill起到化繁為簡的作用。筆者讓好學(xué)生先操練或操練難的，讓學(xué)困生后操練或操練簡單的。做到人人參與，人人達(dá)標(biāo)。這對于后進(jìn)生的自尊心培養(yǎng)很有好處，也為接下去的交際活動作了準(zhǔn)備。一次次的成功推動了學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣。

心理學(xué)入門基礎(chǔ)知識范文第2篇

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 課程體系 中醫(yī)英語

隨著英語教育的普及，人們學(xué)習(xí)英語的意識不斷提高，學(xué)習(xí)英語的渠道增多，單純的英語人才的需求量減少，有專業(yè)知識又懂英語的復(fù)合型人才成為了職場新星。要提高英語專業(yè)學(xué)生的社會競爭力，從學(xué)校層面出發(fā)，需要對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以便幫助學(xué)生更好地掌握職業(yè)生涯所需的知識和技能?？偟膩碚f，課程的設(shè)置要從以培養(yǎng)單純的專業(yè)知識為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識培養(yǎng)與實踐技能培養(yǎng)相結(jié)合。建立就業(yè)導(dǎo)向型課程體系可以在原有的專業(yè)特色基礎(chǔ)上增加方向性課程，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會。

一、課程設(shè)置存在的問題

中醫(yī)院校英語專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)中醫(yī)藥文化對外傳播人才的歷史使命，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)中醫(yī)藥國際化趨勢的、能開展中醫(yī)藥文化對外交流、翻譯、商貿(mào)、教學(xué)等工作的高級復(fù)合型人才。以山東中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院為例，英語專業(yè)的課程設(shè)置基本遵循“三模塊說”。即《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的英語專業(yè)技能課程模塊、英語專業(yè)知識課程模塊和相關(guān)專業(yè)知識課程模塊。具體分為專業(yè)必修課，專業(yè)選修課以及相關(guān)知識選修課。這種傳統(tǒng)的課程設(shè)置重理論，輕實踐，存在一定的問題：一是實踐教學(xué)模塊的缺失。目前的實踐教學(xué)模塊主要依賴于大四下學(xué)期的實習(xí)。然而，學(xué)生離校實習(xí)階段，教師給予實習(xí)指導(dǎo)的途徑較少，效果不佳，難于監(jiān)督，導(dǎo)致很多學(xué)生的實習(xí)流于形式，教師也很難掌握用人單位真實的反饋情況。二是專業(yè)特色的就業(yè)導(dǎo)向不突出。中醫(yī)英語特色的職業(yè)發(fā)展道路尚未形成，雖然中醫(yī)英語課程設(shè)置特色鮮明，但利用這一特色找到工作的學(xué)生鳳毛麟角。

二、調(diào)查分析

為了了解學(xué)生對就業(yè)導(dǎo)向型課程的需求，筆者對山東中醫(yī)藥大學(xué)外國語學(xué)院英語專業(yè)2011級60名學(xué)生做了問卷調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置的優(yōu)點和不足，以便有針對性地對就業(yè)指導(dǎo)型課程體系建設(shè)提出合理化建議。調(diào)查內(nèi)容包括以下三個方面：開設(shè)就業(yè)導(dǎo)向型課程的必要性；就業(yè)導(dǎo)向型課程專業(yè)方向的設(shè)置需求；具體課程的設(shè)置需求及建議。通過對問卷的分析得到以下結(jié)論：

1.學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀認(rèn)識不足。受訪學(xué)生對課程設(shè)置基本持肯定態(tài)度，認(rèn)為學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程以及專業(yè)選修課程的學(xué)分設(shè)置比較合理。但有高達(dá)80%的學(xué)生不了解《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中所規(guī)定的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，60%的學(xué)生不了解學(xué)院制定的人才培養(yǎng)方案?？梢妼W(xué)生缺少對專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀把握。只有讓學(xué)生明確培養(yǎng)目標(biāo)，充分了解英語專業(yè)課程設(shè)置的目的與意義，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，有的放矢地參與到學(xué)習(xí)和實踐中來。

2.設(shè)置就業(yè)導(dǎo)向型課程的迫切性。學(xué)生的就業(yè)意向主要集中于以下幾個方面：英語教育（33.33%），對外貿(mào)易（23.33%）， 公務(wù)員或事業(yè)單位（20%），翻譯（10%），中醫(yī)藥對外傳播（3.33%）。

有一半的受訪學(xué)生認(rèn)為具有實際操作性的課程學(xué)分太少，這一結(jié)果印證了關(guān)于實踐教育課程模塊缺失的現(xiàn)狀。對于目前的專業(yè)教學(xué)模式能否很好地適應(yīng)未來的工作，有68.3%的學(xué)生選擇“一般”。96.7%的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)就業(yè)導(dǎo)向型課程。可見就業(yè)導(dǎo)向型課程的設(shè)置十分迫切。經(jīng)過了實習(xí)階段，學(xué)生有了一定的社會工作經(jīng)驗，初步了解了自身未來職業(yè)規(guī)劃道路中的優(yōu)勢與不足，對于就業(yè)導(dǎo)向型課程的專業(yè)方向設(shè)置，學(xué)生給出了以下結(jié)果：46.67%的學(xué)生選擇英語教育方向，41.67%的學(xué)生選擇經(jīng)貿(mào)類英語方向。雖然有50%的受訪學(xué)生認(rèn)為有必要設(shè)置中醫(yī)英語專業(yè)方向，但想選擇中醫(yī)英語方向的學(xué)生卻僅占3.33%。之所以會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，原因有兩點：一是現(xiàn)有的中醫(yī)英語課程已經(jīng)滿足了學(xué)生的需求，他們更加迫切需要課設(shè)經(jīng)貿(mào)類英語和英語教育方向課程；二是中醫(yī)英語就業(yè)面較窄，英語學(xué)生往往不具備中醫(yī)基礎(chǔ)知識，即使是對中醫(yī)英語課程感興趣，也會因為中醫(yī)基礎(chǔ)的欠缺而使學(xué)習(xí)知識變?yōu)樗烙浻脖?，?yīng)付考試。

針對問卷給出的經(jīng)貿(mào)英語方向、英語教學(xué)方向、中醫(yī)英語方向，學(xué)生又進(jìn)一步提出了對相關(guān)就業(yè)導(dǎo)向型課程的需求。有82%的學(xué)生選擇了國際貿(mào)易，76.7%的學(xué)生選擇了教育學(xué)，學(xué)生認(rèn)為與就業(yè)息息相關(guān)的課程還包括：心理學(xué)、教育心理學(xué)、中醫(yī)英語課程等。

3.職業(yè)資格培訓(xùn)納入課程設(shè)置的必要性。職業(yè)資格證書是學(xué)生求職的重要敲門磚，對英語專業(yè)學(xué)生來說，針對未來職業(yè)規(guī)劃，可以考取各類資格證書。翻譯資格證、教師資格證、商務(wù)英語等級證書這三種資格證書是受訪學(xué)生認(rèn)為對就業(yè)最有幫助的“砝碼”?？梢娡怀鼍蜆I(yè)導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，將職業(yè)資格證書的實踐技能訓(xùn)練納入就業(yè)導(dǎo)向型課程體系設(shè)置有一定的必要性。

三、關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向型課程設(shè)置的建議

1.課程要突出中醫(yī)英語特色。目前，主要在大學(xué)三年級開始中醫(yī)英語、醫(yī)學(xué)英語寫作等課程，中規(guī)中矩。針對問卷中學(xué)生反應(yīng)的問題，建議在中醫(yī)英語方向做以下調(diào)整：一是在大學(xué)一、二年級開設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)課程，開課學(xué)院為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，由中醫(yī)學(xué)院教師用中文講授。通過學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生具備一定的中醫(yī)理論基礎(chǔ)，了解中醫(yī)知識，對中醫(yī)藥的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。到大學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)中醫(yī)英語相關(guān)課程，是對中醫(yī)基礎(chǔ)課程很好的銜接和擴(kuò)展。避免學(xué)生在不了解中醫(yī)藥的情況下學(xué)習(xí)中醫(yī)英語知識，陷入死記硬背的誤區(qū)。二是加大中醫(yī)文獻(xiàn)翻譯及相關(guān)科技類英語翻譯的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語翻譯及寫作水平。幫助更多的學(xué)生真正有能力勝任中醫(yī)藥對外文化交流的工作。

2.開設(shè)經(jīng)貿(mào)類英語課程。這一方向的課程主要有：商務(wù)英語，國際貿(mào)易。目前開設(shè)的商務(wù)英語課程受到學(xué)生的好評，問卷中有56.7%的學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語中級或高級證書對其就業(yè)幫助很大，因此商務(wù)英語課程變得尤為受歡迎。然而從事對外經(jīng)貿(mào)類的工作僅有商務(wù)英語知識是不夠的，基本的國際貿(mào)易知識必不可少。目前學(xué)校藥學(xué)院市場營銷專業(yè)開設(shè)有醫(yī)藥國際貿(mào)易課程，師資力量雄厚，授課經(jīng)驗豐富。經(jīng)貿(mào)類英語方向的學(xué)生可以選修醫(yī)藥國際貿(mào)易課程來豐富自己的國際貿(mào)易知識。不僅如此，醫(yī)藥國際貿(mào)易課程與中醫(yī)英語特色課程還可以相輔相成，相得益彰。

3.開設(shè)英語教學(xué)類課程。針對這一方向的課程主要有：心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、英語教學(xué)法。其中心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)的開課學(xué)院為人文社科學(xué)院。英語教學(xué)法的開課學(xué)院為外國語學(xué)院。有了這些課程作為支撐，有利于學(xué)生順利考取教師資格證。在實習(xí)和就業(yè)中能夠更加得心應(yīng)手。目前，有41.7%的學(xué)生在實習(xí)時選擇了教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并有46.7%的學(xué)生最終與教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽約。雖然這一比例很大，但是由于是中醫(yī)院校，與學(xué)院有實習(xí)合作的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)相對較少。因此，在開設(shè)英語教學(xué)方向課程的同時，學(xué)院應(yīng)積極聯(lián)系實習(xí)單位，為學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)創(chuàng)造更多的機(jī)會。

4.開設(shè)研究方法入門課程。這一課程是對論文寫作課程的有效補(bǔ)充，讓學(xué)生在畢業(yè)論文寫作時能比較了解常用的研究方法，并能將其應(yīng)用到論文寫作中。38.3%的同學(xué)選擇畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士研究生學(xué)位，尤其對于即將升學(xué)的學(xué)生來說，他們對專業(yè)理論知識有著極大的興趣，但是這種潛在的興趣沒有得到很好地激發(fā)。有高達(dá)40%的學(xué)生表示完全不了解研究方法。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生在將來的工作和深造中很難出成果。反之，如果在本科階段增設(shè)相關(guān)專業(yè)的入門課程，可以有效改善英語專業(yè)學(xué)生理論知識薄弱的情況，為他們今后的研究和學(xué)習(xí)提供更好的平臺。

四、結(jié)語

根據(jù)調(diào)查可以得知，在中醫(yī)院校英語專業(yè)中設(shè)置就業(yè)導(dǎo)向型課程很有必要，結(jié)合學(xué)校實際情況，具有一定的可行性?？偠灾?，中醫(yī)院校英語專業(yè)課程體系建設(shè)一定要遵循英語專業(yè)教育的規(guī)律，需要根據(jù)市場對人才的需求不斷調(diào)整完善，最終提高中醫(yī)院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

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心理學(xué)入門基礎(chǔ)知識范文第3篇

（1）原有知識結(jié)構(gòu)不完善。根據(jù)苛勒的“完型---頓悟”說，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主體內(nèi)部構(gòu)造完型，布魯納的“認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)”論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主體主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，可見認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成尤為重要。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成會受到很多因素的影響，其中之一是學(xué)生的素質(zhì)，特指知識文化素質(zhì)。學(xué)生的知識素質(zhì)不高，再加上后天不努力，必然導(dǎo)致對所學(xué)內(nèi)容的掌握不足，也就沒有辦法構(gòu)建一個良好的知識結(jié)構(gòu)。我們中職學(xué)校的學(xué)生在這個方面的缺陷尤為明顯。（2）對新知識的掌握不足。對新知識的消化、吸收將影響下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，知識混亂不僅不利于教學(xué)的正向遷移，反而會導(dǎo)致負(fù)遷移。影響教學(xué)中知識掌握的因素是多方面的，就主觀方面來說主要包括：學(xué)生的智力、認(rèn)真程度、努力程度、身心狀態(tài)、個體的學(xué)習(xí)態(tài)度等。對于中職學(xué)生來說，由于年齡小，學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，并且大部分中職生在初中養(yǎng)成了不刻苦、不努力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一節(jié)課注意力集中的時間非常短暫，以上這些因素都直接影響所學(xué)知識的掌握程度。（3）鞏固練習(xí)不夠。根據(jù)學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系，學(xué)習(xí)效果不好將會使得學(xué)習(xí)動機(jī)降低。會計電算化課程是先難后易的課程，剛?cè)腴T的時候有大量理論要學(xué)習(xí)，通常剛剛?cè)腴T的教學(xué)不好教，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好，而且由于課程本身的特點，教學(xué)和練習(xí)時都需要計算機(jī)和財務(wù)軟件的結(jié)合，平時，除了上課以外，同學(xué)們很少有機(jī)會進(jìn)行練習(xí)。

2教師方面存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。教育心理學(xué)關(guān)于促進(jìn)遷移教學(xué)的策略之一就是合理編排教學(xué)內(nèi)容。由于教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)不同，如果按照統(tǒng)一的教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)是沒有辦法提高學(xué)生的積極性，內(nèi)容設(shè)置不合理將會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師教學(xué)進(jìn)度受阻。（2）教學(xué)手段、方法選擇不恰當(dāng)。不同的教學(xué)表現(xiàn)形式，學(xué)生獲得的知識的量和質(zhì)并不相同，通常會計電算化的課程都是在機(jī)房完成的，在機(jī)房教學(xué)是大多數(shù)選擇，但是還應(yīng)該加以多媒體教學(xué)手段的輔助，多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)機(jī)房教學(xué)中教師無法關(guān)注到每一個學(xué)生的不足，還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不夠直觀的缺陷。（3）模塊和模塊之間的教學(xué)引導(dǎo)不夠深入，不夠具體。會計電算化教學(xué)中，各個模塊之間相互脫離比較明顯。各個模塊之間的教學(xué)遷移得不到實現(xiàn)。會計電算化教學(xué)中，通常先是學(xué)習(xí)單一模塊，接下來再進(jìn)行綜合模塊的學(xué)習(xí)。這里存在兩個大問題：1）會計電算化的引入課程中，闡述各個模塊的聯(lián)系時不夠深入，不夠形象，很多學(xué)生沒有達(dá)到宏觀上的把握；2）在進(jìn)行單一模塊教學(xué)時，教師對該模塊與各模塊的關(guān)系的教學(xué)不夠深入、不夠具體，沒有達(dá)到知識的進(jìn)一步細(xì)化、加強(qiáng)。

3如何促進(jìn)會計信息系統(tǒng)中的遷移教學(xué)

3.1提高學(xué)生知識的數(shù)量和質(zhì)量

由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移起著非常重要的作用，促進(jìn)會計信息系統(tǒng)中遷移教學(xué)的關(guān)鍵就是提高學(xué)生知識的數(shù)量和質(zhì)量。我們可以從以下兩個方面入手：（1）查缺補(bǔ)漏，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)會計知識。我們在進(jìn)行會計電算化教學(xué)之前，要摸清教學(xué)對象的會計基礎(chǔ)知識掌握情況，然后進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，完善學(xué)生的會計基礎(chǔ)知識的機(jī)構(gòu)，回顧基礎(chǔ)會計中的基本原理、記賬規(guī)則、重要會計分錄的編制等等，為會計電算化的教學(xué)做好準(zhǔn)備。（2）引入與現(xiàn)實貼近的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)好新知識。會計電算化操作性比較強(qiáng)，考察學(xué)生的計算機(jī)和會計知識，99%的同學(xué)都不具備兩方面的能力。所以在這門課程上學(xué)生都處于同一起跑線，不分先后，大部分學(xué)生都想在學(xué)習(xí)上被認(rèn)可，所以當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)很積極時，教師只要加以適當(dāng)?shù)墓膭?、引?dǎo)，將會使得很多同學(xué)喜歡這門課程，學(xué)好這門課程。

3.2合理編排教學(xué)內(nèi)容，多用案例教學(xué)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點：教學(xué)不能無視學(xué)生的原有知識經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

3.3合理安排教學(xué)程序

相似性是影響遷移的因素之一，前后的學(xué)習(xí)內(nèi)容的相似性將會提高遷移的效果。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該根據(jù)相似性來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將相似的內(nèi)容盡量放在一起。

3.4教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識

心理學(xué)入門基礎(chǔ)知識范文第4篇

課程設(shè)置不合理目前我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在著專業(yè)課程設(shè)置難以適應(yīng)社會需求、專業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)技能質(zhì)量不高等問題，尤其在專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本專業(yè)技能等方面表現(xiàn)得更加突出。[3]謝愛武[4]早年對關(guān)于高等師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問題進(jìn)行研究與實證調(diào)研，認(rèn)為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置不合理。新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置問題上也沿襲了國內(nèi)部分高校的問題，具體表現(xiàn)為課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)性、理論性和研究性，實踐教學(xué)偏向師范性和教學(xué)性，獨(dú)立設(shè)置的技能訓(xùn)練課程比例不高，缺少足夠的實踐實訓(xùn)場所和時間。[5]對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)對數(shù)學(xué)等統(tǒng)計知識有較高的要求，而多數(shù)新建本科院校很少開設(shè)數(shù)學(xué)相關(guān)課程，對心理統(tǒng)計學(xué)、SPSS軟件操作等課程也只是進(jìn)行簡單的入門教學(xué)。學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的重要性意識不高。有的師范類新建本科院校為了突出課程的豐富，增加了許多如教育學(xué)、教學(xué)技能、公共關(guān)系學(xué)、病理學(xué)等教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)課程，使得應(yīng)用心理學(xué)課程過于臃腫不堪，忽視了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)技能的培養(yǎng)。

培養(yǎng)出的學(xué)生實踐能力欠缺實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備素質(zhì)之一。新建本科院校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不足的原因主要有三個方面：第一，學(xué)校在實驗實踐教學(xué)方面的師資力量比較薄弱，缺少專業(yè)的實驗實踐教學(xué)教師。教師自身的實踐能力缺乏，許多對學(xué)生實踐教學(xué)中的指導(dǎo)也都流于形式。第二，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施滯后和資金缺乏，實驗室儀器設(shè)備不足，教學(xué)設(shè)備得不到保障，結(jié)果是許多操作性的實驗根本開展不起來，一些昂貴的現(xiàn)代實驗儀器因資金不足而難以購置，相關(guān)實驗課程學(xué)生只能在教師的描述下“聽”實驗操作步驟。第三，學(xué)校的實踐基地有限而且數(shù)量單一，新建本科院校學(xué)生的實踐基地基本上都是中小學(xué)、心理咨詢機(jī)構(gòu)，很少有去監(jiān)獄、精神病醫(yī)院、企業(yè)等實踐的機(jī)會，所學(xué)心理學(xué)理論沒有運(yùn)用到實踐的機(jī)會，實踐經(jīng)歷與能力不足很大程度上影響畢業(yè)后求職的社會競爭力。

教師師資力量不足就目前來看，新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資力量比較薄弱。大部分新建本科院校心理學(xué)教師主要是教育學(xué)背景或有著社會學(xué)、思想政治等學(xué)科背景的教師，很多心理學(xué)背景的青年教師大都是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，實踐經(jīng)驗不足，教師背景與教學(xué)水平參差不齊。據(jù)天津工程師范學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示，教師人數(shù)不足是制約應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的首要因素。[6]新建本科院校中由于心理學(xué)專業(yè)教師缺乏使得心理測量、心理統(tǒng)計等專業(yè)性較強(qiáng)的課程只能進(jìn)行簡單的教學(xué)，無法滿足學(xué)生的實際需求。同時教學(xué)過程中一名教師身兼多門學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象普遍，擔(dān)任專業(yè)必修課程的教師同時擔(dān)任選修課程的教學(xué)，教師工作量大、負(fù)荷重影響著教學(xué)質(zhì)量。教師師資隊伍力量不足也已成為影響新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要因素。

根據(jù)本校資源優(yōu)勢確定人才培養(yǎng)方案模式隨著社會日新月異的發(fā)展，社會對心理學(xué)的需求越來越多，心理學(xué)工作者隊伍逐漸壯大，根據(jù)21世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)的調(diào)查，心理學(xué)將有更快的發(fā)展，在社會生活中將發(fā)揮越來越大的作用，心理學(xué)的發(fā)展前景是廣闊的。[7]新建本科院校應(yīng)明確各自的辦學(xué)定位，繼承師范院校心理學(xué)優(yōu)勢的同時立足當(dāng)前，摒棄單一的教師人才培養(yǎng)模式，根據(jù)本校的資源優(yōu)勢審時度勢地應(yīng)社會發(fā)展，制訂符合學(xué)院辦學(xué)理念而又適應(yīng)市場人才需要的人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前已有學(xué)者提出新建本科院校應(yīng)該突出“地方性”、“師范性”、“本科性”、“應(yīng)用性”的辦學(xué)定位，培養(yǎng)符合社會需要、能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才。[5]

設(shè)置符合人才培養(yǎng)模式的課程體系課程設(shè)置是學(xué)校人才培養(yǎng)的具體支撐與實行。車宏生[8]等人總結(jié)了國內(nèi)外高校心理學(xué)（含應(yīng)用心理學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置的特點，認(rèn)為應(yīng)該用現(xiàn)代科學(xué)的教育理念和心理學(xué)思想與方法來組織、構(gòu)建課程內(nèi)容與課程體系，進(jìn)一步精練、更新教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)內(nèi)容與學(xué)科，使課程內(nèi)容與課程體系具有高起點和前瞻性。新建本科院校在借鑒國內(nèi)外高校辦學(xué)理念與成功經(jīng)驗的同時，需要設(shè)置適合各自辦學(xué)特色的課程體系，針對人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程。筆者認(rèn)為新建本科院校在專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)該區(qū)別于研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的課程設(shè)置，而以社會需求為導(dǎo)向，應(yīng)該注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)理論和技術(shù)解決實際問題的能力，而不是一味照搬國內(nèi)外的課程體系設(shè)置。

引進(jìn)優(yōu)秀教師，培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊伍教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要因素，學(xué)科的發(fā)展需要一批學(xué)術(shù)帶頭人，一支優(yōu)秀的師資隊伍對于新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展尤為重要。通俗意義上的“雙師型”教師是指既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的教師。目前已有許多學(xué)者對“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究。李國強(qiáng)[9]等認(rèn)為應(yīng)從創(chuàng)造條件、加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教師的專業(yè)實踐技能、加強(qiáng)對教師的在職培養(yǎng)與進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)、試行青年教師專業(yè)發(fā)展的“導(dǎo)師制”、廣泛開展教研活動以及建立兼職教師隊伍、補(bǔ)充在職“雙師型”教師的不足五個方面培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)“雙師型”師資隊伍。

心理學(xué)入門基礎(chǔ)知識范文第5篇

一、語言因素

1　語音障礙。語音、語調(diào)的障礙表現(xiàn)為：音標(biāo)、單詞發(fā)音不準(zhǔn)確。由于小學(xué)中，有些學(xué)生對語音這塊內(nèi)容忽略或者是掌握不扎實，單詞或是句子的發(fā)音非常不準(zhǔn)確，這就會給初中的英語聽力帶來很大的影響。舉個例子：元音因素中的長音和短音的區(qū)分。Nice【nais】與bit～lbigl，這里的i發(fā)成不同的兩個音，這對學(xué)生來說很難能搞清楚。

2　對語調(diào)的認(rèn)識不足。語調(diào)是人們表達(dá)感情的重要手段之一，用不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的含義以及說話人的各種態(tài)度和情緒。

如：We'll watch a football matchtonigIlt，(用降調(diào)表示有把握，肯定)

We'llwatchafootballmatchtonight，(用升調(diào)表示不肯定，懷疑)

只知道“陳述式用降詞，一般疑問句用升調(diào)”這一簡單化公式，而不了解什么語境用什么語調(diào)，就不能很好地把握說話人的真正用意。事實上，語調(diào)的變化與表達(dá)說話者的意圖，反映說話者的情緒和態(tài)度有著直接的聯(lián)系。因此，對語調(diào)認(rèn)識不足。也制約著聽力水平的提高。

3　語言基礎(chǔ)知識牢固與否對聽力的影響。聽力水平的提高，除了語音、語調(diào)對聽力的影響，還離不開語言基礎(chǔ)知識的牢固掌握。一個學(xué)生的聽力不好。往往是基礎(chǔ)薄弱的緣故，這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

a、詞匯量不夠。如果聽者詞匯量太少。勢必造成聽力材料中生詞過多，從而影響其聽力理解。最基礎(chǔ)的語言材料都沒記住，當(dāng)然聽不懂由這些語言材料組成的篇章了。

b、語法不過關(guān)。初中階段的語法知識是最重要的基礎(chǔ)知識，同學(xué)們?nèi)绻B最基本的語法知識都不掌握，勢必造成信息輸人的障礙。

聽的過程中，學(xué)生沒有反復(fù)思考的余地，所涉及的內(nèi)容通常一瞬間就過去了，所以學(xué)生必須在瞬息間領(lǐng)會所聽到的詞、句子的含義，否則會漏聽信息。從這一點來說，詞匯量的大小和語法知識的牢固掌握與否都會影響聽力理解的正確率。

二、非語言因素

1　文化差異對聽力的影響。學(xué)習(xí)一門語言不能只學(xué)習(xí)單詞、詞匯、語法，還應(yīng)了解相應(yīng)的文化常識。我們都知道：英漢是兩種截然不同的語言，只憑我們的思維、邏輯去判斷文章的含義就可能出差錯。如：

The foreigner，“l(fā)'d like to go somewhere”

The guide　“OK，you call go anywhere?！?/p>

這個外國人的意思是他想要上廁所，顯然這個導(dǎo)游理解錯了。如果我們能夠?qū)ν鈬牧?xí)慣用語有所了解，這就不會出洋相了

2　心理因素對聽力的影響。心理學(xué)研究表明，一個人在愉快、輕松的條件下能收到最佳的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)第二語言習(xí)得理論，聽力作為一種輸入型技能是語言習(xí)得最基本的條件，在母語教學(xué)中從來沒有聽力課程的設(shè)置，因為學(xué)習(xí)母語是先學(xué)會說話，再學(xué)習(xí)認(rèn)字和寫字的。此外，學(xué)習(xí)母語有足夠的語言環(huán)境來了解和熟悉自己的語言，而學(xué)習(xí)英語一般是從書面語開 始，然后再接觸口語。盡管目前的學(xué)習(xí)條 件有了很大的改善，但對大多數(shù)學(xué)生來說，接觸英語口語的機(jī)會還很有限。因此。我們需要開設(shè)聽力課或安排聽力練習(xí)，增加學(xué)生接觸活的語言的機(jī)會，指導(dǎo)和幫助他們熟悉英語口語的形式。學(xué)會“聽”英語，達(dá)到用英語交際的目的。而能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聽力策略來指導(dǎo)課堂教學(xué)，則是關(guān)系到聽力訓(xùn)練成敗的重要問題。

三、聽的策略

內(nèi)容上由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。初一的聽力訓(xùn)練還只是入門和初始階段，剛開始應(yīng)從聽音、辨音、理解單詞，句子及日常會話，然后逐步過渡到理解對話和整個語篇。

方法由慢到快、精聽和泛聽結(jié)合。聽力練習(xí)過程必須始終貫穿聽的技能技巧的培養(yǎng)。如指導(dǎo)學(xué)生做必要的速記，包括年代、時間、年齡等數(shù)字；再者，聽短文或故事，第一遍聽大意，聽二三遍時摘寫。聽第四遍校對，隨著練習(xí)的增加及學(xué)生能力的提高，可減少次數(shù)。