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心理學和神經(jīng)科學范文第1篇

【關(guān) 鍵 詞】 體驗；探究；創(chuàng)新精神；研究性學習

科技教育要站在“普及”的地平線上，讓每一個孩子都有機會參與到科學教育教學的活動中來，在動手中創(chuàng)造和收獲，在觀察中發(fā)現(xiàn)和感悟，在體驗中探索和開拓，以此培養(yǎng)學生的科學意識和創(chuàng)新精神，扎實科學的方法，延伸科學的興趣。因此，“創(chuàng)想種植園”的誕生將為每個孩子懷揣的一粒“科學種子”，開墾出一片自然的、生態(tài)的、和諧的 “土壤”，夢想著有一天它能如種植園里的植物一樣生根發(fā)芽，繼而生機蓬勃。

一、大自然是一切的老師：建和諧、生態(tài)、自然的教育教學陣地

古人云：師法自然。大自然是一切的老師，她呈現(xiàn)給我們的課題一節(jié)比一節(jié)美妙，一堂比一堂迷人。創(chuàng)想種植園將“濃縮一個大自然”，讓學生在我們別具匠心構(gòu)建的種植園中學科學，愛科學，用科學。因此，對于種植園的規(guī)劃我們做出以下思考：

（一）場地的規(guī)劃

充分利用現(xiàn)有的自然空間和格局，合理搭配，因勢利導，結(jié)合地形地勢，注意地理位置的高低搭配，干濕分區(qū)，光照差異等，分層次創(chuàng)造自然的生態(tài)的環(huán)境，讓一草一木，一墻一石都成為大自然的代言。并做出以下初步規(guī)劃的種植格局：

1. 平面種植：根據(jù)實際情況添加土壤的容量，平整土地，規(guī)范化劃分區(qū)域，并設(shè)置特色鮮明的籬笆分界和利于培植參觀的通道，種植利于下種，培苗，扦插等簡單種植的季節(jié)性、趣味性和創(chuàng)意性作物。

2. 立體種植：利用圍墻，搭建立體的種植面，豐富種植的內(nèi)容和形式，結(jié)合草本植物、木本植物和藤本植物的空間落差形成美感，合理搭配種植園的整體格局。

3. 復式栽培種植：種植園中地形復雜，土壤中難于祛除石質(zhì)雜物的地方設(shè)置盆栽、槽栽，袋栽，管道水培，無土栽培等植物，充分利用空間，并開辟更多的種植途徑。

（二）作物的規(guī)劃

根據(jù)土質(zhì)狀況，地理格局，季節(jié)時令，結(jié)合植物的特性，堅持由易到難，循序漸進，注重過程的原則。

1. 季節(jié)性常見植物：結(jié)合作物的生長周期和習性選擇好種易活的作物，體現(xiàn)尊重自然，了解常識的基本出發(fā)點。

2. 新奇特植物：探索不常見作物，以研究運用嫁接、變異、授粉、水培、營養(yǎng)漂浮等較復雜的種植技術(shù)研究。

3. 作用性植物：根據(jù)觀賞，食用藥用，研究等功用分類種植。

種植園的規(guī)劃和設(shè)想將在豐富有趣的實踐中去落實，并不斷改進提升。這樣的規(guī)劃要有設(shè)計感和計劃性的構(gòu)建和經(jīng)營；要為推進和深化學校的科技教育特色，凸顯校園“人化自然，和潤于心”的內(nèi)涵文化；要為了讓每一個人在師生共同走過的這一段歷程中成長和發(fā)展。

二、探究是科學的生命：在親手、親近、親歷中體驗過程，掌握方法，升華情感態(tài)度和價值觀

對孩子來說，一個充滿自然生物的環(huán)境，一個積極向上、充滿生機的環(huán)境，一個充滿體驗和探究的環(huán)境，就是科學學習的基本環(huán)境。在這樣的環(huán)境中開始我們的探究將是更有趣味和自由的。

探究是科學學習的目的，也是科學學習的方式。種植園將成為孩子實現(xiàn)科學夢想的訓練場，我們思考的是如何帶著探究的目的，以探究的方式，引領(lǐng)孩子們在其中練就一身的本領(lǐng)。種植園是科技教育的陣地，也是學科課程的重要資源，而每一個階段的課程活動都應(yīng)考慮到讓每一個孩子都有機會與自然生命以我們的方式來一次奇特的對話。鑒于此，整個種植的課程我們細致規(guī)劃為三個階段：

第一階段：準備階段

活動內(nèi)容：

（一）現(xiàn)場勘查、土地丈量、完善設(shè)計：

課程內(nèi)容：1. 現(xiàn)場勘查種植環(huán)境，記錄光照情況，進行土質(zhì)分析；2. 丈量土地，測算土地面積周長，創(chuàng)作種植園的平面設(shè)計圖。

（二）土壤監(jiān)測、取樣分析、規(guī)劃種植

課程內(nèi)容：1. 取土壤樣品，制作土壤標本，用學過的方法觀察和分析土壤成分，科學測試土壤的酸堿程度，描述土壤的綜合情況；2. 劃分年級的種植區(qū)域；3. 通過各種途徑收集整理，調(diào)查研究作物與土壤、季節(jié)的關(guān)系，根據(jù)實際得到的結(jié)果，分析和提出種植意見，并提交土壤與種植園規(guī)劃的整改意見。

（三）設(shè)計掛牌，初具規(guī)模

課程內(nèi)容：1. 設(shè)計年級種植園掛牌，閱讀科學叢書《我的種植園》；2. 各年級根據(jù)實際劃分的要求，了解對應(yīng)作物種子來源，種植和培育管理的技術(shù)要求和方法。

（四）活動回顧

課程內(nèi)容：1. 分享前期準備中的收獲和感悟；2. 呈現(xiàn)初期活動成果，梳理經(jīng)驗教訓，提出改進措施。

第二階段：耕地和種植

活動內(nèi)容

（一）整理土地

課程內(nèi)容：1. 了解種植的完整環(huán)節(jié)；了解下種環(huán)節(jié)我們要做的準備（播種的行寬、間距、之前的施肥和土壤條件）；2. 認識耕地相關(guān)工具和使用方法；3. 學習和實踐我們能做的事：撿石頭、松土翻地。

（二）下種：

課程內(nèi)容：1. 收集作物種子或幼苗；2. 準備工具（播種階段），了解播種的技術(shù)要求和工具使用方法；3. 播種。

（三）管理：

課程內(nèi)容：1. 成立“愛苗護綠”小組，制定小組活動規(guī)則和要求。2. 植物生長情況對比記錄（測量作物的高度，葉片數(shù)量、顏色、基本形態(tài)的變化等）；3. 開展作物的研究性學習：①了解本植物各生長階段的特征；②了解作物生長條件的創(chuàng)造和控制方法（光照、溫度、水分、肥料等）；③了解本植物病蟲害表現(xiàn)情況及應(yīng)對措施；④了解施肥、除草對作物的影響，學習制作人工肥料的方法；⑤了解植物的繁殖方式方法，學習扦插、嫁接和人工授粉等技術(shù)；⑥辨別種植園的所有作物。3. 撰寫種養(yǎng)日記，記錄體驗與收獲。

（四）交流分享種植經(jīng)驗和研究成果：

課程內(nèi)容：1. 展示各年級優(yōu)良的植物品種；2. 師生交流種植的經(jīng)驗和方法（匯總和展示觀察記錄和文字圖影資料）。

第三階段：收獲

活動內(nèi)容：

（一）香甜的果實：

1. 認識植物開花結(jié)果的重要歷程；2. 學會采摘或收獲成果，認識和了解植物果實的價值；3. 品嘗勞動成果，開展內(nèi)容豐富的勞技活動。（摘果比賽、果蔬DIY等）

（二）智慧的傳遞：

課程內(nèi)容：1. 將收集的資料分類整理；2. 以《植物的一生》為主題，開展經(jīng)驗和過程交流活動；3. 規(guī)劃下一期的種植課程。

帶領(lǐng)學生走出教室，是一個學科的突破。教材、教室、學校都不是知識的唯一源泉。種植園的成立將帶著學生去向一個更為開放和神秘的未知世界。在“創(chuàng)想種植園”的系列活動中，通過讓學生親自參與種植、管理、收獲等活動，親近自然，感受生命的成長歷程，激發(fā)探究生命奧秘的興趣，增強關(guān)愛大自然的情感。

種植是需要付出和等待的過程，在這樣的過程中能鍛煉孩子們吃苦耐勞的勞動品質(zhì)，培養(yǎng)尊重勞動，熱愛勞動的生活態(tài)度。我們展望：當收獲的季節(jié)來臨，孩子們收獲的不僅僅是一朵美麗的花，一株挺拔的苗，一顆香甜的果，更收獲了一種珍惜勞動，呵護勞動成果的價值觀和責任感，一種體驗到收獲和分享到勞動成果的成功感。當然這種收獲里包含著沉甸甸的經(jīng)驗和發(fā)展成長的機會，并延續(xù)到下一個課程里，反過來服務(wù)于我們的教育教學。

同時，希望通過我們巧妙的用心，讓孩子們真正獲得一縷關(guān)注生命的溫柔目光，一顆關(guān)愛自然的敏銳之心，一雙呵護自然的靈巧小手，更希望每一種獲得都將為孩子們的科學夢想添上一雙有力的翅膀。因此在建構(gòu)“種植課程”中，要盡量豐富科學的研究性學習，通過有一定價值和意義的學習內(nèi)容和活動，提高學生動手動腦的操作能力，培養(yǎng)團結(jié)合作，分享交流，觀察思考的品質(zhì)，掌握科學的實驗方法和種植技能。如在種養(yǎng)階段，植物的生長還是未知世界，必定會有很多預想不到的狀況發(fā)生，并非一帆風順，甚至會一波三折，我們把每一個生成都當做歷練學生最好的機會，放手讓孩子們?nèi)ソM織解決這些突發(fā)的情況，哪怕是失敗了，也是最寶貴的獲得。我們就是要通過觀察、調(diào)查、收集等科學活動，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中經(jīng)歷和體驗科學學習和探究的全過程，掌握科學學習的方法。

三、合作是現(xiàn)代公民的素養(yǎng)：在參與、合作、創(chuàng)造中發(fā)掘師生的潛力

（一）學科“合作”：教育要帶著開放而包容的態(tài)度，構(gòu)建大的課程觀。這樣才能讓老師們從自己的學科領(lǐng)域里跳出來審視自己的教學行為和教育觀念。避免簡單粗糙的學科分類，割裂了認知間千絲萬縷的聯(lián)系。在種植園的活動中，我們讓數(shù)學老師教我們測量土地，計算土壤的容量，讓美術(shù)老師幫助我們設(shè)計最美的藍圖，最個性的標志，請語文老師來指導我們的觀察日記，分享我們的閱讀。就如虎添了翼，我們想和每個學科產(chǎn)生共鳴，發(fā)生超越。孩子們有獲得，才能在我們的共同的編織里豐富和堅實起來。各學科就應(yīng)該這樣親密地互相需要，互相充實，互相成長，繼而形成較為成熟的校本課程。

（二）生生合作：“創(chuàng)想種植園”是以學生為主體的實踐基地，種植園的多數(shù)活動都需要孩子們親力親為的行動來實現(xiàn)，若能達到“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，定會優(yōu)化教育教學的管理，帶給師生更多的發(fā)展空間。在每一個階段，我們的孩子要在小組里完成規(guī)劃設(shè)計，制作方案，記載觀察發(fā)現(xiàn)；在專門成立科學研究室，讓孩子們的研究學習成為一種自覺主動的行為；并成立護苗愛綠小組，讓孩子們在集體里主動承擔適合自己的角色任務(wù)，且努力做好每一件事。

（三）師生合作：“教學相長”。我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，隨著種植園各項工作的推進，孩子們會有很多比成人更細膩和有趣的發(fā)現(xiàn)，這些必將豐富和改進我們的教育教學。我們?nèi)绔@至寶地收集這些資源。在未來的實踐活動中，我們的指導和幫助更應(yīng)落實到教學中，讓孩子在我們的扶持下開展研究活動。我們希望在每個完整的探究和體驗階段都能收獲師生智慧的結(jié)晶，勞動的成果，在較為成熟的校本課程中體現(xiàn)出：

教師方面：形成課程教案集，階段計劃和總結(jié)，活動反思，技術(shù)指導知識鏈接，圖表的設(shè)計和改進，生成資料收集等，并善于及時捕捉有價值和意義的細節(jié)和場景，留存圖片或視頻。

學生方面：調(diào)查表，種植日記，觀察日記，植物生長記錄，活動感悟，制作標本，收集資料等。

同時，在同一個平臺上，同一種要求下師生都能做到：

1. 靈活運用圖、文、影像、ppt等多媒體形式制作的階段計劃、總結(jié)和成果匯報；

2. 階段內(nèi)各項活動指導方案及活動總結(jié)反思；

3. 根據(jù)實際巧妙設(shè)計各活動中利于過程記錄的圖表，并詳細登載和留取數(shù)據(jù)，圖片和影像；

4. 形成成熟的校本課程。

“創(chuàng)想種植園”是師生科學實踐探究的一塊得天獨厚的基地，是萌生科學靈感的溫室，今天我們才剛踏上通往它的那條小徑，無論我們在其間能收獲什么，我們都愿意堅持而堅實地走在上面。

【參考文獻】

心理學和神經(jīng)科學范文第2篇

關(guān)鍵詞：科研能力；創(chuàng)新精神；基礎(chǔ)課；大學物理

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）51-0050-02

一、前言

現(xiàn)在，大學教育早已從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃?，以前的專業(yè)人才需求偏重或只注重學科專業(yè)知識，已無法滿足社會需要，當前社會需要的是復合型人才。復合，不是簡單學科知識的疊加，而是人才專業(yè)知識、相關(guān)學科知識及應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的融合[1]。復合型人才是具有兩門學科以上的知識，能從事跨學科研究的人才。換言之，是具有雄厚學科知識、知識面寬、適應(yīng)性強，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的各類適用人才，是社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的需要。

綜合性大學提出培養(yǎng)出的學生要具備“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的特點，基礎(chǔ)課有當仁不讓的責任去擔當部分培養(yǎng)任務(wù)。以大學物理課為例，它是理論和實驗相結(jié)合的課程，是大學生公共基礎(chǔ)課中的必修課。大學物理教師應(yīng)結(jié)合課程特點和辦學定位，制定適合學生專業(yè)的教學大綱，理論課加實驗課，進行動手操作，從揭示大自然的基本規(guī)律到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，培育大學生的科研能力和創(chuàng)新精神。

二、基礎(chǔ)課培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和科研能力

1.教師通過自身嚴謹?shù)目茖W作風，言傳身教，培養(yǎng)學生的科研態(tài)度。在大學物理課的授課過程中，教師的言傳身教對學生的影響是深遠的。大到概念的科學表述、正確理解，小到實驗數(shù)據(jù)不確定度的計算，都應(yīng)科學規(guī)范，嚴格按照概念本身和精度要求來表示。若教師對科學問題報以差不多、估計等的態(tài)度，就會讓學生對科學問題更隨意，更粗糙，甚至出現(xiàn)錯誤結(jié)果。教師嚴謹?shù)目茖W作風，會使學生對學術(shù)產(chǎn)生敬畏心理。

2.根據(jù)學生實際，選擇適合內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。教師對自己的專業(yè)要帶有極大的熱情，用自信感染學生。教師上課精神飽滿，情緒高漲，根據(jù)學生反應(yīng)及時做出課堂氣氛的調(diào)整，有利于學生聽課質(zhì)量的提高，提高學習效率。學習自信增強，有利于學生樹立終身學習的思想。

大學生從小學、中學到大學，十幾年的學習生涯增長了許多知識，但隨著年齡增長的還有求知欲和好奇心的減退。對大學物理課本身，學生學習起來就有一定難度，對學生思維習慣、數(shù)學工具應(yīng)用都有一定要求，在授課內(nèi)容上，涵蓋力學、熱學、光學和電學等知識篇章。在制定教學大綱時，應(yīng)根據(jù)學生專業(yè)實際情況，制定不同的、難度適宜的講授內(nèi)容和重難點。講授內(nèi)容過于簡單，會讓學生失去學習興趣；講授內(nèi)容過于復雜難懂，會讓他們失去學習自信心。因此，授課內(nèi)容要讓學生完成學習任務(wù)的同時，增強學習信心。如相對論部分，由于學時有限和學生接收能力有限，可以講座形式給學生講解狹義相對論的部分經(jīng)典實例。

3.通過驗證性物理實驗，了解科學實驗操作方法，培養(yǎng)科研能力。大學物理實驗課程的開設(shè)，有助于鍛煉學生的動手實驗能力，有別于紙上談兵。學生完成實驗任務(wù)的同時，學習基本的實驗操作方法、進入實驗室的要求和完成實驗數(shù)據(jù)的處理方法等。大學物理實驗分為驗證實驗和綜合設(shè)計實驗。對剛進入實驗室的學生，通過驗證實驗培養(yǎng)實驗的基本操作方法和實驗數(shù)據(jù)的分析處理。對于驗證實驗的學習，學生多由教師引領(lǐng)學習實驗目的、原理、內(nèi)容和實驗數(shù)據(jù)的處理，培養(yǎng)實驗動手能力，養(yǎng)成實驗中遵守實驗規(guī)矩的習慣。如聲速的測定實驗，學生可在實驗室中測量聲速，從實驗目的到數(shù)據(jù)結(jié)果，思路在非常清晰且被指導下，完成聲速測量，讓以前通過記憶的常數(shù)，變得可操作、可驗證。

4.通過綜合設(shè)計性實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。完成一定學時的驗證實驗后，可由學生自選綜合設(shè)計性實驗題目，教師給予必要的實驗指導。綜合設(shè)計實驗，要求學生獨立思考和自主學習，在理解實驗原理的基礎(chǔ)上，設(shè)計實驗步驟，完成實驗。在學生自主學習的過程中，教師應(yīng)注重引導，鼓勵學生設(shè)計實驗方案。理論的進步，需要通過實驗驗證。大學物理實驗的教學和動手操作，使學生在實驗中加深理論知識理解的同時，還能通過實驗培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，提高創(chuàng)新能力。

5.靈活的考核方式。大學物理課授課內(nèi)容分為理論課和實驗課。理論課的考核，采用傳統(tǒng)的筆試考核，而實驗課考核若采用筆試考試，則不能凸顯學生的動手操作能力。對大學物理實驗的考核，可采用靈活的考核方式，由學生做實驗的平時成績和考試實驗成績按一定比例組成。對平時積極動手解決實驗中問題的學生予以鼓勵，對考試實驗操作好的學生予以肯定，若平時和考試都完成很好的學生給予高分，避免有小聰明通過考試但平時不認真的學生蒙混過關(guān)，也避免平時認真實驗的學生在考試中出現(xiàn)特殊狀況成績不理想，以過程考核的方式鼓勵學生勤于動手。

三、結(jié)語

物理學與社會的文明發(fā)展息息相關(guān)，物理學取得的成就會加快人類進入高科技時代的步伐。學學物理課程，不僅會使學生了解經(jīng)典物理的地位，更會讓他們親自動手實踐，最近距離地接觸科學研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新問題，鍛煉科學研究的基本方法。大學物理課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神中，有不可替代的作用。注重基礎(chǔ)課的地位，對教學改革有很大的益處，也有利于培養(yǎng)和提高學生的科研能力和創(chuàng)新能力[2]。

參考文獻：

心理學和神經(jīng)科學范文第3篇

一、更新教育觀念，使教師本人成為創(chuàng)新型教師

很難想象，一個毫無創(chuàng)新意識的教師能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，一個思維僵化的教師能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，一個只滿足向?qū)W生灌輸書本知識的教師能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。這就要求我們的教師加強素質(zhì)教育理論的學習，銳意改革教學模式，大膽實踐，勇于創(chuàng)新。政治課教師不僅要掌握修訂的小學和初中政治課新課程標準，同時也要了解大專的政治課教學標準，駕馭政治課教材，遵循教育教學規(guī)律，面向全體學生擺正主體與主導的關(guān)系，才能在課堂上實施創(chuàng)新教育。

二、掌握新課程標準，明確創(chuàng)新教育的教學目的與要求

新課程標準強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，突出創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，增加了具有時代感、鼓勵學生創(chuàng)新和實踐的相關(guān)內(nèi)容和要求，力求促進教師教育思維和教育觀念的轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，倡導研究性學習。例如：在小學低年級的教學內(nèi)容和行為要求中增加了“大膽提問”。在學校三至五年級的教學內(nèi)容和行為要求中增加了“主動尋求答案”“愛觀察、愛動手、愛做小實驗”“愿意學習使用家用電器和電腦”。在六年級增加了“勇于探索和創(chuàng)新的內(nèi)容”。在啟發(fā)式教學原則中，強調(diào)要鼓勵學生發(fā)表不同的意見，從不同的角度思考問題，明確提出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、改革教學模式，探索創(chuàng)新教育的課堂教學結(jié)構(gòu)

廣大政治課教師在多年對政治課教學特點的深入探討中，探索出了“激情、明理、導行”的教學模式，總結(jié)了“四段式”“五段式”等符合政治課學科特點和學生的生理和心理、認知規(guī)律的教學模式。當今，在深化素質(zhì)教育優(yōu)化教學過程、充分發(fā)揮學生主體地位方面又向前邁了一大步。

1.課內(nèi)實踐活動型。根據(jù)教學內(nèi)容和教學目的的要求，有些實踐活動可以在課堂上進行。一、二年級的教學內(nèi)容主要是對學生進行日常行為規(guī)范教育，學校生活常識部分一般都能在課堂上訓練。

2.社會實踐活動型。有些實踐活動可以到校外上課進行。如教學低年級“愛護花草樹木”“保護環(huán)境衛(wèi)生”內(nèi)容，可以把學生帶到公園、廣場、綠化區(qū)、野外活動。在活動中體驗“不摘花、不踏草、不折樹”，體驗“不隨地吐痰、不亂扔果皮紙屑”的行為是遵守公德的表現(xiàn)。教學中年級學生“熱愛科學”的內(nèi)容時，可以組織學生參加幫助貧困戶、敬老院、軍烈屬做好事活動。教學六年級“遵守公共秩序”“愛護公共財物”“保護環(huán)境”等內(nèi)容，可以組織學生以小隊為單位進行社會實踐活動。

3.課內(nèi)外相結(jié)合實踐活動型。有些實踐活動可以課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合進行。如講一、二年級的“勤勞節(jié)儉”內(nèi)容，校內(nèi)講道理，校外去實踐，可以讓學生在家做家務(wù)活。講三至五年級的“學好各門課”“健康的興趣愛好”等內(nèi)容可以在課堂上講要點，舉實例深化學生的認識，課后組織學生參加各種興趣小組活動。在活動中自己看書、親自觀察、親自體驗，培養(yǎng)實踐能力。

四、挖掘教材內(nèi)容，尋找創(chuàng)新教育的切入點

現(xiàn)在小學的思想品德課教材含有豐富的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的因素。教師在教學中要克服教學目標要求的唯一性。過去教師備課時，教學目標要求的設(shè)計都是圍繞明理、導行，而沒有培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面的目的和要求。隨著新課程標準的啟用，小學思想品德課教師要努力挖掘教材中蘊含的培養(yǎng)創(chuàng)新精神的因素，尋求創(chuàng)新教育的切入點，對學生進行創(chuàng)新教育。

五、改革教學方法，研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學方法

1.創(chuàng)設(shè)一種融洽、和諧、寬松、民主的教學氛圍。課堂上學生是學習的主人，是主體，教師只是學生學習的參與者、指導者。教師要尊重每一個學生，絕不輕易否定學生。教師要以情激情，喚起學生的道德情感。

2.把學生帶入一個輕松、愉快、自主、開放的學習環(huán)境。教師要把學生從緊張枯燥的學習狀況中解放出來，引導學生自主學習，樂于研究。通過啟發(fā)、點撥、答疑等方式，鼓勵學生大膽質(zhì)疑問難，勇于當“先生”，主動思考。通過個人探究、小組討論、班級交流等學習方法尋求結(jié)論、勇于求異、敢于爭辯。

3.為學生開辟展開聯(lián)想、想象、假象、幻想的天地。想象是創(chuàng)新的翅膀，是創(chuàng)新思維的前提。教師可以采取一些教學手段，實現(xiàn)上述目的。如讓學生依據(jù)教材的插圖說圖意、編故事、論時弊。也可以讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容給故事情節(jié)加結(jié)尾，說出可能會出現(xiàn)的種種結(jié)果。

心理學和神經(jīng)科學范文第4篇

素質(zhì)教育是面向二十一世紀的教育,積極推進素質(zhì)教育是我們每一位教育工作者義不容辭的責任。素質(zhì)教育所要求的現(xiàn)代學校教學,已經(jīng)不是單純的課堂教學,也不是單純的書本知識的傳授,而是立體化的大教學。立體化的教學,需要對教學內(nèi)容、方法和途徑等進行必要的合理的革新與改造。傳統(tǒng)的一三中心”為標志的教學體系,應(yīng)該說有其合理的成分,但面對日益發(fā)展的形勢,其弊端也日益顯現(xiàn),不利于因材施教,不利于發(fā)展學生的個性特長,不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。因此,我們必須在反思課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,改造我們的課堂教學,使我們課堂真正提升學生主體地位,使學生充分發(fā)展個性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。那么我們應(yīng)該如何在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢?我們不妨從以下幾個方面做起:

1.營造民主、和諧的課堂教學氛圍

著名教育家陶行知先生說:“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主……只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力,并目使大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！笨梢?營造民主和諧的課吞教學氛圍能最大限度地挖掘

學生的創(chuàng)造潛能,從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求教師耍做到:(1)熱愛學生。這是達到民主和諧的基礎(chǔ)。沒有愛就沒有教育也是被人們所公認的教言真諦。(2)建立平等的師生關(guān)系。教師要放下架子,把學生當作自己的親密朋友,使自己成為既是學生學習的指導者,又是合作者,積極參與學生的討論、交流,由探討的方式進行教學。

2.建立新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松愉快競爭合作的課堂教學氛圍,營迅創(chuàng)迄性思維的環(huán)境

(1)要使學生積極主動地探求知識,發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服課堂上老師是主角,少數(shù)學生是配角,大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學過多地發(fā)揮了教師的主導作用,卻限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓練學生創(chuàng)新能力為目的,尊重學生的愛好、個性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生,使學生在教育、教學過程中能夠與教師一起參與教學活動,做學習的主人,形成一種寬松和諧的教育壞境。只有在這種氛圍屮,學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造力。(2)發(fā)揮集體作用。課堂教學中教師應(yīng)有意識地搞好合作教學,使教師、學生的角色處于互換的動態(tài)變化中,如設(shè)計集體討論、分組討論等。學生在輕松的環(huán)境下就會暢所欲言、各抒己見,敢于發(fā)表獨立的見解,從而在學習過程中,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3.注重求異思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學生要憑借自己的知識善于從新的角度運用原有的知識提出與眾不同的解決問題的方法。善于同中求異,異中求同。因此教師要抓住能撞出智慧火花的環(huán)節(jié),鼓勵學生從新的角度把要解決的問題大膽設(shè)想。教師在課堂上應(yīng)該營造平等、民主、和諧的氛圍,共同商討,各抒己見。這是求異思維的過程,這一過程的設(shè)計符合兒童的特點,一下子激發(fā)了學生思考的熱情,學生思維活躍,迸發(fā)出智慧的火花。教師對他們既大膽又積極的設(shè)想給予鼓勵肯定,學生能從各個角度,多層次、多方面的進行思考,培養(yǎng)了學生的想象力,求異思維。學生在討論過程中,既有“求同”,也有“求異”,思維異?；钴S。這樣能促使學生跳出通常定式的思維圈子,積極尋找解決問題的對策,達到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

4.發(fā)揮課堂教學的多種功能觀

在課堂教學中實施素質(zhì)教育,要明確發(fā)揮課堂教學的多種功能,不僅傳授知識,而且培養(yǎng)思想品德與個性;不僅使學生參與學習,而且使學生學會學習:不僅學生的一般能力,還要培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造能力等。發(fā)揮課堂教學的作用,要優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),改變單向的“講一一聽”教學模式,采取靈活多樣的教學組織形式和現(xiàn)代化教學手段鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,通過質(zhì)疑、解疑,讓學生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn),科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始。能夠打破常規(guī),進行批判性質(zhì)疑,并且勇于實踐、驗證,尋求解決的途徑,是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì),對學生獨到的思維見解,不要視之為異端邪說、異想天開,而要因勢利導、化異為新。鼓勵學生創(chuàng)新,作為教師也不可固守陳規(guī),要創(chuàng)新自己的教法。創(chuàng)新教育是時代的要求,創(chuàng)新人才是社會的需要,每一個教師必須在課程改革的實踐中突出創(chuàng)新,用辛勤的努力培養(yǎng)出對國家有益的創(chuàng)新人才。

5.將實踐活動融入課堂教學

創(chuàng)新教育不能局限于教材知識的學習,應(yīng)該將豐富多彩的實踐活動融入課堂教學,讓學生在活動中探索、發(fā)現(xiàn)。實踐活動符合了青少年學生自主探究的特點,從而有利于豐富學生的學習生活,培養(yǎng)他們的綜合能力。實踐活動沒有現(xiàn)成的模式,應(yīng)根據(jù)學校實際情況,因地制宜、因勢利導地組織有效益的活動,如調(diào)查一個文明單位、參觀一個工廠或農(nóng)村、訪問一個先進典型、剖析一個違法事例、調(diào)查當?shù)厥袌銮闆r、調(diào)查一個社區(qū)的教育情況、調(diào)查一個社區(qū)的人口情況、調(diào)查一個社區(qū)的經(jīng)濟情況……

6.開展豐富多彩的課外活動,在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力

心理學和神經(jīng)科學范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 綜合實踐活動；設(shè)置；培養(yǎng)；創(chuàng)新精神；實踐能力

綜合實踐活動是一種基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生生活和社會生活，體現(xiàn)對知識綜合運用的新課程形態(tài)，它既適應(yīng)我國當前進行素質(zhì)教育的要求，又呼應(yīng)世界課程改革發(fā)展的趨勢. 設(shè)置的主要目的是最大限度地拓展學生的學習空間，強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力. 設(shè)置綜合實踐活動課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系在結(jié)構(gòu)上的重大突破. 它表明，課程是生活世界的有機構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學生是學習的主體，而不是被動的接受者. 那種把課堂看成唯一受教育的場所，把書本看成是唯一的知識來源，把教師看成是唯一的知識擁有者和權(quán)威的觀念已經(jīng)過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學習.

一、以探究為中心，使學習主體實現(xiàn)主動發(fā)展

長期以來，我們習慣于認為學生的任務(wù)是在教師幫助下學習和掌握書本知識，認識活動的目的主要是掌握而不是發(fā)現(xiàn)“真理”；如果教學中有一些探索發(fā)現(xiàn)的活動，那也不過是在教師指導下經(jīng)歷一下類似科學家那樣的發(fā)現(xiàn)真理的認識過程，其目的在于使學生體驗、了解這種過程. 這樣一種認識上的偏差導致在我國的教學理論和實踐中嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探究等活動，最終難以實現(xiàn)學生的主動發(fā)展.

活動教學認為就學生的學習過程而言，從某種意義上說是對人類文明發(fā)展過程的一種認知意義上的“重演”，是帶有創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)性質(zhì)的學習. 活動教學強調(diào)探究，強調(diào)學生的活動，借助活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，這在客觀上保證了學生主體作用的發(fā)揮. 只有在活動中，學生才自始至終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者，才可以按照自己的意愿自由自在地進行各種各樣的探究、操作、體驗活動，學習才具有了主動探索的意義. 因此，活動教學重視實踐、探索、發(fā)現(xiàn)在教學認識活動中的地位，認為要使學生實現(xiàn)主動學習和主動發(fā)展，就必須置學生于自主探究、發(fā)現(xiàn)的活動中，強調(diào)以外部的實際操作和內(nèi)部的思維操作相結(jié)合、相作用的實踐，來實現(xiàn)認識的深化，從而主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，而不是機械接受和背記知識結(jié)論. 活動在形式上保證了人人參與的可能.

二、以現(xiàn)實生活為依托，注意“生活的回歸”

實際上，學生乃至成人都是從他們的環(huán)境、家庭和社會中，直接地、現(xiàn)成地吸取經(jīng)驗，學生的生活經(jīng)歷自然成了教育的背景，教育與學生的生活密切相關(guān). 因此，學生的生活本身和學生的經(jīng)驗是我們實施教育的基礎(chǔ)，綜合實踐活動課教學必須關(guān)注學生的生活.

一方面，我們要關(guān)注學習內(nèi)容與學習者個體生活經(jīng)驗的聯(lián)系，考慮如何將新問題的學習同學生的生活與經(jīng)驗關(guān)聯(lián)起來，如何在學生的主體學習過程中更符合學生的心理要求和經(jīng)驗儲備，得到學生經(jīng)驗的支持，調(diào)動起他們已有的經(jīng)驗，只有這樣，才能使抽象的知識活化而整合到學生的經(jīng)驗之中. 另一方面，我們要關(guān)注教學與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系. 教學如果不和學生的現(xiàn)實生活相融合，就沒有現(xiàn)實的感覺，學生也就缺乏學習的動機. 我們要隨時準備將學生熟悉的現(xiàn)實生活及時納入課程和課堂中，注意“生活的回歸”，從生活中來，再到生活中去，使知識不再是零散的、孤立的與生活隔離的東西，而是使學生能自己意識到生活中的一切都充滿知識、蘊含知識. 要讓生活走進課堂，將課堂引向生活，生活的一切時間和空間都是學習的課堂.

三、以體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)理性認識與非理性認識相統(tǒng)一

現(xiàn)行的教育教學活動主要表現(xiàn)為一種唯認知、唯理性教育，而失缺了非理性的情意活動，只強調(diào)對記憶、思維、認知等的訓練和培養(yǎng)，輕情意發(fā)展和人格熏陶，忽視對于人的心靈的育化和情感的關(guān)懷，學生自身的希望、意愿、情感和態(tài)度常為教育者所忽視. 因而，培養(yǎng)出來的人是失缺人文精神的不完整的人.

活動教學認為，教學過程應(yīng)該是認知過程與情感過程的相互交織，重視知識學習與情感培養(yǎng)的相互融合. 教育不僅應(yīng)關(guān)照生活在現(xiàn)實和未來中的人為求得生存發(fā)展而獲得必要的知識和技能，而且更應(yīng)關(guān)注活動過程本身對于學生態(tài)度和行為方式的價值，關(guān)心學生在情感、價值、意志等方面的體驗. 不同的活動方式和活動內(nèi)容，會帶給學生不同的內(nèi)心體驗. 四、以活動為根本，注重感性認識與理性認識相統(tǒng)一