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小學(xué)家校合作的重要性范文第1篇

(西南大學(xué)教育科學(xué)研究所 重慶 400000)

摘要：家校合作是新時代的發(fā)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念,探索家校合作對當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎(chǔ)、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問題以及對家校合作的反思這幾個方面介紹了家校合作的進展及其取得的成就。

關(guān)鍵詞：家校合作;現(xiàn)狀調(diào)查;文獻綜述;理論基礎(chǔ)

中圖分類號：G620 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-1578（2012）05-0002-02

蘇霍姆林斯基說：“施行學(xué)校--家庭教育不僅可以很好的培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對子女的教育，沒有對學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實，就不可能有作為社會基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個最重要的教育教學(xué)機關(guān)，也不可能有社會在精神上的進步?！盵1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬方數(shù)據(jù)中的20篇學(xué)位論文，并對其進行了整理。

1.家校合作的概念

“家校合作”目前未有一個明確的概念，英語中表達“家校合作”的最常見的是"home-school cooperation"。對此，有許多學(xué)者從不同的角度對家校合作進行了解釋。

徐錦俊從家校合作推進學(xué)習(xí)型家庭的意義上指出，“家校合作指學(xué)校與家庭在認(rèn)識一致、目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上，雙向互動地共同促進學(xué)習(xí)型家庭的生成和發(fā)展?！盵2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評》中指出“家校合作是指以促進學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合，互相支持，互相協(xié)調(diào)的教育互動活動?！盵3]周丹認(rèn)為“家校合作”既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實現(xiàn)社會化。[4]岳瑛在談教師與家長的合作時指出：教師與家長的合作指教師與家長通過交往實現(xiàn)的教育原則，教育要求，教育過程，教育手段等方面的一致互補。[5]楊俊認(rèn)為"家校合作"即家庭與學(xué)校已溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國家校合作研究的專家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作”是指對學(xué)生最具影響的兩個機構(gòu)--家庭和學(xué)校之間形成合力對學(xué)生進行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能更多地得到來自家庭方面地支持，而家長在教育子女時也能得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個領(lǐng)域。

家校合作到目前為止，還沒有一個明確的定義，但綜合以上幾位教育專家，學(xué)者教育實踐工作者，從他們對家校合作概念的理解中，我們對家校合作的內(nèi)涵應(yīng)把握以下幾點：（1）家校合作是一種雙向活動,是家庭教育與學(xué)校教育的配合。家長要對學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對家庭教育做出指導(dǎo)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。（2）家校合作活動圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家校合作活動的最終目的。（3）家校合作是社會參與學(xué)校教育地一個重要組成部分。[8]

2.家校合作的理論基礎(chǔ)

國內(nèi)關(guān)于國內(nèi)家校合作的理論研究，有很多學(xué)者都從不同的角度進行了論述，其中苗建玲在其論文《小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問題及應(yīng)對策略》中對各學(xué)者的觀點進行了總結(jié)：[9]

對家校合作的認(rèn)識。

在這一問題上，幾乎所有的研究者都認(rèn)為在兒童教育方面家校之間要保持一致進行合作，強調(diào)共同發(fā)揮家校“合力”的重要性。

家庭教育和學(xué)校教育的功能互補。

許多教育人士從家庭、學(xué)校各自的優(yōu)勢和局限性出發(fā)，從理論上探討了家庭教育和學(xué)校教育如何配合，以達到兩者的功能互補，實現(xiàn)教育最優(yōu)化的目標(biāo)。

在德育方面強調(diào)家庭的作用。

有的學(xué)者從家庭環(huán)境的特殊性和家庭環(huán)境的不同類型角度，闡述家庭對學(xué)校德育的環(huán)境作用。有的研究者從社會學(xué)中的沖突理論和角色理論兩個方面分析了家庭與學(xué)校在德育方面存在的對立與沖突。

3.家校合作中各參與人員的角色定位

家校合作中家長教師和學(xué)校管理人員擔(dān)任著不同的角色。家長在家校合作活動中因個人的興趣、愛好、特長，需要的不同，在不同的實踐，不同的地點，充任的角色就有所不同。學(xué)校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識到自己所擔(dān)任的不同角色，才能更好地去履行相應(yīng)的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。我國家校合作的專家馬忠虎對這一問題進行了詳細(xì)的論述。[11]

3.1 家校合作中學(xué)校管理人員的角色。學(xué)校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過對家校合作的大力宣傳、指導(dǎo)，使教職員對家校合作充滿信心和熱情，使學(xué)校的方方面面都呈現(xiàn)出對家長參與的歡迎，營造出學(xué)校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。

其次，他是家校合作活動的策劃人和支持者。要實現(xiàn)學(xué)校的教育和培養(yǎng)目標(biāo)，校長必須明確家、校、社區(qū)合作的重要性，并努力建設(shè)這樣一個合作關(guān)系。

再次，學(xué)校管理人員的第三個角色就是他自身，“學(xué)校管理者”。他必須在家長與管理人員之間建立一種良好的合作關(guān)系。他除了影響學(xué)校的整體氣氛和精神外，還要使學(xué)校保持"門戶"開放政策，為家長提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源，組織家長教育活動等。

最后，學(xué)校管理人員是活動的協(xié)調(diào)人。缺乏對家校合作活動的有效協(xié)調(diào)與管理，家校合作就無法實現(xiàn)連續(xù)性。

3.2 教師在家校合作活動中的角色。教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動資源開發(fā)人、家長的朋友、交流的對象等。

在家校合作過程中，許多教師除以上角色外，還與一個重要的角色就是“家長”。教師也會為人父母，也是一代兒童的撫育者。當(dāng)他們從家長的角色再回到教師和學(xué)校管理人員的角色時，他們就能很好的理解家長的想法和需要。

4.家校合作中存在的問題

盡管在家校合作的問題上，許多家長，學(xué)校已經(jīng)達成了共識，但在具體的實踐中仍存在很多問題。下面就從家長和教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題和在實踐中的偏差兩方面進行論述這一問題。

4.1 家長和教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題

馬忠虎對這一問題的論述包括以下兩點：[12]

1．從家長方面看，大部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有意識到參與是自己的權(quán)利與義務(wù)。

部分家長認(rèn)為孩子進了學(xué)校，孩子的一切都應(yīng)該學(xué)校負(fù)責(zé)，因而將教育孩子的責(zé)任一股腦的全推給學(xué)校，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，自己只提供錢，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學(xué)校“請”，他們是不會主動與學(xué)校聯(lián)系的。

2．從學(xué)校方面看，有些教師在教育學(xué)生時忽視了家長的教育。

許多教師往往認(rèn)為家長不懂教育，他們不能也無法參與孩子的教育，請他們來反而給學(xué)校帶來麻煩和干擾。因此，學(xué)校單方面教學(xué)生，使家長不能全方面了解孩子的情況，無法進行針對性教育；老師說教流于一般化，變成空洞的說教，泛泛而起不到相應(yīng)作用。

(二)任學(xué)兵指出家校合作的問題出在政策上支持的力度不夠[14]

至今為止，我國還沒有制訂家長參與教育的政策或法律，明確家長參與教育的合法權(quán)益，使家長在監(jiān)督、參加學(xué)校的教育管理，教育教學(xué)活動時有法可依，合法的行使自己的權(quán)力。同時，強化家長對教育事業(yè)的參與，加強家長自我教育和教育孩子的責(zé)任。

(三)合作欠深度

關(guān)于這一問題任學(xué)兵在家校合作與素質(zhì)教育一文中進行了討論，他認(rèn)為目前常用的合作方式是開家長會，讓家長簽字，家訪和個別交流等。這些活動以了解通報情況為主，至于如何解決存在的問題，使各自的事情，缺少有計劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對合作活動的檢查，監(jiān)督等措施。[15]

五、對已有研究的反思

家校合作前人已經(jīng)從概念，各參與者的角色定位，理論基礎(chǔ)，家校合作活動分類，存在的問題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國在家校合作研究領(lǐng)域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學(xué)實踐相脫離的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。

本研究以家庭教育和學(xué)校教育為理論基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外已有的家校合作相關(guān)理論和經(jīng)驗，通過研究我國農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，并對學(xué)校的教師和家長進行問卷調(diào)查，探尋和發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀和家校合作中存在的問題，并分析這些問題產(chǎn)生的原因。最后根據(jù)當(dāng)前不斷深化的基礎(chǔ)教育改革的要求，提出一系列具有實踐價值的解決問題的策略。

參考文獻

[1] 蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M].教育科學(xué)出版社,1998.

[2] 徐錦俊.家校合作推進學(xué)習(xí)型家庭的創(chuàng)建[J].教育發(fā)展研究,2005,(9):100-105.

[3] 劉衍玲,臧原,張大均.家校合作研究述評[J].心理科學(xué),2007,30(2): 400-402.

[4] 周丹.對家校合作若干理論和實踐問題的思考[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報,2005,(2): 34-36.

[5] 岳瑛.談教師與家長的合作[J]家校指導(dǎo)，班主任.2003,2:34-36.

[6] 楊俊.關(guān)于小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理.2006,9:29-31.

[7] 馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社.1999,155.

[8] 岳瑛.我國家校合作的現(xiàn)狀及影響因素[J].天津市科學(xué)院學(xué)報.2002,6(3):50-53.

[9] 苗建玲.小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問題及應(yīng)對策略――以濟南市棋盤街小學(xué)為例[D].山東師范大學(xué).2008,10:7.

[10] 張麗競.國內(nèi)外中小學(xué)家校合作研究綜述[J].教育探索,2050,(3):158-159.

[11] 岳瑛.基礎(chǔ)教育新理念――家校合作[J].外國中小學(xué)教育.2002,(2):36-39.

[12] 馬忠虎.影響家校合作中幾個問題的認(rèn)識[J].教育理論與實踐.1999,(3):25-32.

[13] 歷以賢.現(xiàn)代教育原理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1988,348-350.

[14] 馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999,78-95.

[15] 徐金貴,顏輝榮.中小學(xué)家校共育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),1999,(1):36-38.

[16] 岳瑛.教師與家長的合作[J].班主任之友.2002,(2):14-15.

小學(xué)家校合作的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞：家校合作；中小學(xué)生；問題；對策

一、引言

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生最好的老師。與家庭教育不同，學(xué)校教育目的更強，學(xué)生的教育離不開學(xué)校系統(tǒng)、專業(yè)的培養(yǎng)過程；學(xué)校教育也離不開家庭教育的配合和支持。家校合作正是在這樣的背景下被提出，并被越來愈多的教育學(xué)者所關(guān)注。

二、當(dāng)前存在的問題及原因

1.家校間缺乏實際聯(lián)系

多數(shù)家長和教師都知道家校合作的重要性。然而，家長與教師之間的實際交流卻十分有限。一般學(xué)生成績嚴(yán)重下降或違紀(jì)時，教師才會與家長溝通聯(lián)系。而家長一般在學(xué)生生病或有事不能準(zhǔn)時到課堂等需要請假的情況下，才會主動與教師聯(lián)系。還有部分家長（教師）錯誤地認(rèn)為教育學(xué)生主要是學(xué)校（家長）的事。一些家長由于自身受教育水平低，對學(xué)生缺少必要的關(guān)注，不積極參加學(xué)校組織的教育類活動。這些都是家長和學(xué)校在學(xué)生教育問題方面觀念不統(tǒng)一造成的。

2.家校間的聯(lián)系單一

當(dāng)前，中小學(xué)生的家長和學(xué)校的聯(lián)系主要通過召開家長會、教師不定期家訪、教師與家長間電話短信聯(lián)系等幾種常規(guī)方式進行。這些方式難以及時解決學(xué)生存在的問題。家校之間的聯(lián)系應(yīng)該是多樣性和科學(xué)性的，在具體實踐中可采取新的聯(lián)系方式，如學(xué)校邀請專家講座，也可以通過微信朋友圈等方式聯(lián)系家長，分享培養(yǎng)學(xué)生的心得。

3.溺愛學(xué)生

計劃生育導(dǎo)致許多獨生子女家庭的出現(xiàn)，隨之而來的就是獨生子女的家庭教育問題。尊老愛幼的傳統(tǒng)美德告訴我們“尊老”在“愛幼”之前，要教會學(xué)生謙讓。而今，出于對學(xué)生的溺愛，一些家庭無形中培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)生先挑”“先幼后老”的行為意識，這是現(xiàn)階段許多中國家庭在教育學(xué)生的問題上出現(xiàn)的一大問題。

4.過分關(guān)注成績

在傳統(tǒng)的人才選拔模式下，成績成了學(xué)校最關(guān)注的因素。分?jǐn)?shù)為主首先會使中小學(xué)生感受到來自學(xué)校和家長的壓力；其次，過分強調(diào)成績可能會使低分考生產(chǎn)生自我否定的心態(tài)，容易被教師邊緣化。分?jǐn)?shù)固然重要，但是教師或者家長乃至學(xué)生本人過分關(guān)注分?jǐn)?shù)是一種錯誤的意識，這對學(xué)生的成長是不利的。

5.新時代下的中小學(xué)生

當(dāng)前，越來越多的中小學(xué)生接觸到手機、平板、電腦等科技產(chǎn)品。互聯(lián)網(wǎng)時代本應(yīng)方便他們獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率，但是也帶來了不少問題。比如，用學(xué)習(xí)軟件直接搜索作業(yè)答案導(dǎo)致成績下降；在家沉迷于手游、網(wǎng)游，缺少戶外運動。這ρ生的身心健康發(fā)展十分不利，也給家校合作帶來嚴(yán)峻的考驗，家長和學(xué)校必須對這一問題給予關(guān)注。

三、解決的對策

1.從學(xué)校的角度

學(xué)校需做好與家長方面的溝通，促進家庭教育的發(fā)展。家長既是家庭教育的主持者、執(zhí)行者，也是家校合作的參與者、當(dāng)事者。學(xué)校應(yīng)和家長開展關(guān)于家校合作的交流會，制訂家校合作的具體實施計劃，這是家校合作順利開展的前提。同時，學(xué)校可設(shè)置專門的家校合作機構(gòu)，以此明確權(quán)責(zé)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭做好工作，如開通熱線電話、校長信箱等。同時，學(xué)校對教師的教學(xué)評價和師資管理也要在一定程度上考慮來自家長群體的意見，讓家長真正融入學(xué)校的教學(xué)體系。

2.從家長的角度

家長應(yīng)積極參加學(xué)校組織的各種交流活動。交流的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞多重角度進行探討，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。另外，家長間還可以建立家長交流群，交流教育學(xué)生的方式方法，并對學(xué)校教學(xué)情況密切關(guān)注，提出反饋意見。家長應(yīng)從學(xué)生的自身情況出發(fā)，在與教師進行充分交流后，為其制訂有效的家庭教育，并根據(jù)學(xué)生的變化適時改變。

3.從政策的角度

教育資源不均也是阻礙家校合作的一個因素。有些落后的地區(qū)嚴(yán)重缺乏師資和教學(xué)資源，而家長與教師之間難以見面交流。因此，國家應(yīng)加大、加強對西部落后地區(qū)的教育投入。另外，家校合作在具體實施時缺乏引導(dǎo)和理論性。因此，家校雙方有必要針對現(xiàn)階段家校合作的情況，全面、系統(tǒng)地制訂一套較為客觀的實施方案。

參考文獻：

[1]曹麗.二戰(zhàn)后美國家校合作發(fā)展研究[D].保定：河北大學(xué)，2004.

[2]黃河清，馬恒毅.家校合作價值論新探[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011（12）：23-29.

小學(xué)家校合作的重要性范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 家校聯(lián)系 現(xiàn)狀 對策

學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主陣地，家庭是教育子女的重要基地。家校雙方只有以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，才能形成積極的教育影響力并作用于孩子。因此，家校聯(lián)系工作必須受到高度重視。

一、調(diào)查概況

1.調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為湖北省H市三所較有代表性的小學(xué)：廣場小學(xué)、市府路小學(xué)、英才小學(xué)。共發(fā)出調(diào)查問卷200份，回收187份，回收率為93.5%；有效問卷181份，有效率為90.5%。

2.調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)點是小學(xué)家校聯(lián)系的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，對家校聯(lián)系中出現(xiàn)的問題、家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長期望之間的關(guān)系及其中原因進行分析，并對此提出對策建議。

3.調(diào)查方法

（1）問卷調(diào)查法：本研究采用的工具為自編的調(diào)查問卷。問卷包括個人基本信息（您的孩子是否是獨生子女及其所在的年級、您的學(xué)歷）和15道選擇題。

（2）文獻法：借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)，搜集國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)家校聯(lián)系的相關(guān)研究資料，作為本次調(diào)查研究的基礎(chǔ)。

（3）訪談法：與部分學(xué)校管理者和教師、學(xué)生家長、小學(xué)生進行了深入的訪談，以發(fā)現(xiàn)問卷中所體現(xiàn)不出的深層次因素。

4.數(shù)據(jù)處理

調(diào)查采訪數(shù)據(jù)由小組成員輸入SPSS11.5軟件系統(tǒng)進行統(tǒng)計分析，以單變量描述和多變量交互分析為主要統(tǒng)計方法，盡量保證數(shù)據(jù)分析的客觀性和精確性，具有一定的真實性和科學(xué)性。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)家校聯(lián)系中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.聯(lián)系次數(shù)偏少、家校雙方時間難以協(xié)調(diào)

小學(xué)家校聯(lián)系的次數(shù)偏少（詳見表1），通過深入訪談和調(diào)查得知，影響家校聯(lián)系次數(shù)偏少的原因主要在于家校雙方的時間難以協(xié)調(diào)。在家長看來，家校聯(lián)系存在的問題52.5%是來自時間問題。如家校聯(lián)系的時間安排上有沖突，許多學(xué)校的家校合作活動只是圍繞幾個大的時段進行，如學(xué)期初、學(xué)期末和節(jié)假日等，其他時間則偃旗息鼓；而大部分家長整天忙于工作，很難抽出成塊時間參與學(xué)校教育，有空的時間段又與學(xué)校教育管理的時間矛盾，因此，雙方聯(lián)系的時間難以協(xié)調(diào)。

2.家校聯(lián)系的方式和內(nèi)容單一

有效的家校聯(lián)系需要家校雙方進行頻繁而真誠的交流溝通。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)家校聯(lián)系的方式和內(nèi)容都比較單一（詳見表2和表3），從而影響了家校聯(lián)系的效果和教育質(zhì)量。

“目前，學(xué)校與您聯(lián)系的主要方式有哪些？（可多選）”一題的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，在眾多方式中，較傳統(tǒng)的家長會（79.0%）和電話短信溝通（63.0%）為主要方式。而其他方式，有的是由于實施條件的限制（如“電子郵件等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式”），有的是由于某一方消極配合（如“教師家訪”）等原因，采用得比較少，由此可見，家校聯(lián)系方式比較單一。

由于家校合作的活動缺乏整體的策劃組織，隨意性、盲目性很強，另外，由于家校雙方教育觀念的差異、態(tài)度和個人素質(zhì)等也不同，導(dǎo)致家校聯(lián)系的主要內(nèi)容只是圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，很少探討孩子其他方面的發(fā)展問題。根據(jù)我們的調(diào)查，家長普遍認(rèn)為，在家校聯(lián)系的過程中，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕獌?nèi)容的占84.0%，而家校雙方共同探討學(xué)生的道德品質(zhì)的僅占7.7%，身體健康方面占3.9%，心理狀況方面僅占1.7%，由此可見，小學(xué)家校聯(lián)系的內(nèi)容也是比較單一的。

3.家校雙方消極參與，實際效能低

家校聯(lián)系是雙向的活動，只有家校雙方積極主動，才能取得好的效果。但從調(diào)查和訪談得知，由于家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的知識、能力、技巧、時間等方面的原因，造成某一方或雙方在家校聯(lián)系過程中消極參與、實際效能低下的現(xiàn)狀。

從學(xué)校方面看，首先，當(dāng)家長要求介入校內(nèi)日常運作和決策時，他們懷疑家長的決策能力，認(rèn)為家長介入學(xué)校教育是在監(jiān)督、挑毛病，甚至只會畫蛇添足，他們擔(dān)心職業(yè)和形象受到挑戰(zhàn)和威脅，所以往往傾向于自我保護并產(chǎn)生某種程度的消極情緒。其次，學(xué)校對于家校聯(lián)系的重要性認(rèn)識不夠，缺乏整體計劃，難以與積極參與的家長相互配合，時間上的連續(xù)性和效果上的強化較差。訪談中還了解到，部分教師幾乎從未與學(xué)生家長進行過真誠的交流溝通，也缺乏與家長進行交流溝通的能力和技巧，這些對于進行有效的家校聯(lián)系也不利。

有效的家校聯(lián)系還與家長的認(rèn)知水平、教育和溝通的能力與技巧、工作時間的安排等因素有關(guān)。家長受教育的水平，可以部分地表示家長的教育和溝通能力，調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)及大學(xué)以上學(xué)歷的家長與高中和初中學(xué)歷的家長在與學(xué)校聯(lián)系的主動性上具有顯著性差異，顯著性數(shù)值分別為0.028和0.047（詳見表4）。受教育水平即認(rèn)知水平越低的家長，往往越是懷疑自己的教育和溝通能力，缺乏教育技巧，因此，在家校聯(lián)系過程中表現(xiàn)得比較消極。另外，有的父母把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育。持有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其子女的教育。

注：Sig.0.05，表示差異不顯著。

4.家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長期望值之間的差距較大

家校聯(lián)系工作的主要實施者是學(xué)校，學(xué)校應(yīng)在家校聯(lián)系的管理和投入上起主導(dǎo)作用，為了不斷完善家校聯(lián)系工作、滿足家長和孩子對學(xué)校教育的要求，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者，必須了解家長對家校聯(lián)系的期望和看法。

在針對家長的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長期望值之間的差距仍然較大。從家校聯(lián)系的方式上來看，當(dāng)前的每一種聯(lián)系方式與家長期望的方式之間都具有顯著性差異，家長會、教師家訪、書信、教師的邀請、電話短信溝通、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式、家校聯(lián)系手冊、接送孩子時交流等當(dāng)前現(xiàn)狀與家長期望值之間的顯著性分別為0.063、0.000、0.009、0.000、0.001、0.000、0.000、0.000（詳見表5），這從個方面說明當(dāng)前的家校聯(lián)系的方式渠道過于單一，不能滿足家長了解孩子在學(xué)校情況的需要。再從家校聯(lián)系的內(nèi)容上來看，當(dāng)前家校聯(lián)系探討的內(nèi)容以“學(xué)習(xí)成績”為主，占84%（詳見表3），而家長期望探討的內(nèi)容，在“學(xué)習(xí)成績”的選擇上與現(xiàn)狀存在著顯著差異，顯著性為0.000（詳見表6）；據(jù)了解，不少學(xué)校組織家校聯(lián)系活動之前，并沒有進行整體策劃，對于交流的具體內(nèi)容并未進行充分的準(zhǔn)備，每次家校聯(lián)系活動就是談孩子的學(xué)習(xí)成績，很少真正討論家長們對于孩子身體健康、心理品質(zhì)等方面的看法和建議。雖然有的家長對學(xué)校的要求過于苛刻，但現(xiàn)狀與期望有如此顯著的差異反映出來的問題也不容忽視。

注：“a”代表家長會，“b”代表教師家訪，“c”代表書信，“d”代表教師邀請，“e”代表電話短信溝通，“f”代表電子郵件等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，“g”代表家校聯(lián)系手冊，“h”代表接送孩子時交流。Sig.0.05，表示差異不顯著。

注：“a”代表學(xué)習(xí)成績，“b”代表身體健康，“c”代表心理狀況，“d”代表道德品質(zhì)，“e”代表其他方面表現(xiàn)。Sig.0.05，表示差異不顯著。

總之，當(dāng)前的家校聯(lián)系現(xiàn)狀不容樂觀。諸多問題，亟需從理論和實踐上加以研究和解決。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

（1）小學(xué)家校聯(lián)系問題突出，主要表現(xiàn)在四個方面：一是家校聯(lián)系次數(shù)偏少、時間難以協(xié)調(diào)；二是家校聯(lián)系的方式和內(nèi)容單一；三是家校雙方消極參與、實際效能低；四是家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長期望值之間的差距較大。

（2）雖然H市大部分小學(xué)的家校聯(lián)系工作質(zhì)量整體上比往年有所提高，但當(dāng)前的家校聯(lián)系現(xiàn)狀與家長的期望值仍有較大差距。而在提高家校聯(lián)系工作質(zhì)量和實際效能的過程中，家校雙方的換位思考和彼此諒解、相互積極配合等非常重要。

2.建議

（1）與家長共同制定科學(xué)的家校聯(lián)系工作方案，增強聯(lián)系的計劃性和連續(xù)性。為了解決家校雙方的時間難以協(xié)調(diào)、每學(xué)期家校聯(lián)系偏少的問題，學(xué)校應(yīng)在每個學(xué)年之初，與家長共同協(xié)商，制定一套科學(xué)的家校聯(lián)系工作方案，將本學(xué)年將要進行的家校聯(lián)系活動計劃、時間的大致安排和分配、采用的家校聯(lián)系方式及每次家校聯(lián)系的主題內(nèi)容等納入其中，使雙方提前熟悉各項工作活動，有效安排協(xié)調(diào)自己的時間，以保證家校更好地配合，增強家校聯(lián)系時間和活動的計劃性和連續(xù)性。

（2）構(gòu)建家?；拥姆绞襟w系，豐富家校聯(lián)系的主題內(nèi)容。①暢通雙向的信息交流渠道是實施有效的家校聯(lián)系的關(guān)鍵所在。應(yīng)將傳統(tǒng)的以學(xué)校為主的方式如“家訪”“家長會”等與新型的以家庭為主的“校訪”等方式結(jié)合起來，如設(shè)立家長學(xué)校、試行在國外已較多見但在我國幾乎還未出現(xiàn)的“家校研討會”等方式，通過家庭與學(xué)校雙方的共同努力探究構(gòu)建雙向互動的家校聯(lián)系方式體系，擺脫家校聯(lián)系方式單一的現(xiàn)狀，提高家校聯(lián)系的水平和質(zhì)量。②加強學(xué)校、學(xué)生和家長三方的溝通交流，適時調(diào)整家校聯(lián)系的具體內(nèi)容，豐富家校聯(lián)系主題。每次家校聯(lián)系活動開始之前，學(xué)校應(yīng)與學(xué)生溝通交流，從學(xué)生的具體需要出發(fā)，不僅是學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)重視學(xué)生心理、道德品質(zhì)和身體健康等方面的發(fā)展動態(tài)，擬出詳細(xì)的活動方案交與家長，讓家長提前做好互動準(zhǔn)備。在家校聯(lián)系的具體過程中，可引導(dǎo)學(xué)生參與進來，家校雙方共同傾聽孩子的心聲，共同探討解決問題的有效方法和途徑。這樣才能真正提高家校聯(lián)系內(nèi)容的實效性。

（3）明確重要性，積極參與，相互配合，提高家校聯(lián)系效能。影響家校聯(lián)系實際效能高低的關(guān)鍵因素在于學(xué)校的態(tài)度和家長的素質(zhì)。因此，只有改變學(xué)校的消極態(tài)度，提高家長的素質(zhì)，才能創(chuàng)設(shè)和睦的家校合作氣氛，取得預(yù)期的家校合作效果。① 學(xué)校管理者和教師必須認(rèn)識到家校聯(lián)系的重要性，提高對家校聯(lián)系的認(rèn)識水平，努力做到以下幾點：一是要積極制訂學(xué)年家校聯(lián)系工作計劃，策劃和組織一些大型的有意義的家校聯(lián)系活動，定期或不定期地進行家校聯(lián)系的宣傳。二是要全面提高教育工作人員尤其是教師的素質(zhì)，充分發(fā)揮教師的主體作用，要引導(dǎo)廣大教師改變封閉教育體制下形成的傳統(tǒng)保守的心理，培養(yǎng)他們對于家校聯(lián)系的積極主動的精神狀態(tài)和行為傾向。三是要經(jīng)常召開家長教育知識培訓(xùn)，為家長提供有利于促進家校聯(lián)系與合作的教育資源，宣傳科學(xué)的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，指導(dǎo)家長協(xié)助參與學(xué)校教育工作。② 家長應(yīng)通過各種途徑提高自身素質(zhì)，積極配合學(xué)校開展家校聯(lián)系工作和教育工作。作為家長，應(yīng)該努力做到以下幾點：一要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷地主動學(xué)習(xí)，提高自身的知識修養(yǎng)與道德素質(zhì)。二要改變自身不利于孩子發(fā)展和家庭和睦的個性特征，提升和完善自身人格，只有這樣才能了解孩子成長發(fā)展過程中的實際問題和需要，才能針對孩子的實際情況主動與學(xué)校溝通聯(lián)系。三要虛心接受學(xué)校組織的家長教育知識培訓(xùn)，努力提高自身的素質(zhì)。

（4）以學(xué)校為主陣地，努力完善家校聯(lián)系工作，縮小現(xiàn)狀與期望的差距。第一，物質(zhì)保障。政府和學(xué)校都應(yīng)加大對家校聯(lián)系工作的投入，建立并完善相應(yīng)的硬件設(shè)施，為有效的家校聯(lián)系創(chuàng)造必要的條件。第二，制度保障。學(xué)校應(yīng)在當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門的指導(dǎo)和配合下，誠邀學(xué)生家長共同制定科學(xué)的家校聯(lián)系工作制度，統(tǒng)一認(rèn)識，明確分工與合作，確保家校聯(lián)系工作有條不紊地開展。第三，組織協(xié)調(diào)。政府在構(gòu)建家校合作關(guān)系的過程中需發(fā)揮宏觀調(diào)控與組織協(xié)調(diào)、督導(dǎo)的作用，而學(xué)校應(yīng)發(fā)揮具體的家校聯(lián)系活動的策劃、組織與落實的作用。第四，思想建設(shè)。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師，必須重視思想方面的建設(shè)，樹立正確的教育觀念，調(diào)整心態(tài)。第五，隊伍建設(shè)。加強教師家校聯(lián)系方面的理論與技能的培訓(xùn)，在家校聯(lián)系過程中積極發(fā)揮主觀能動性；針對家長開展一定的教育培訓(xùn)，幫助家長走出教育理念和教育方法等方面的誤區(qū)；培養(yǎng)建設(shè)一支專門從事家校聯(lián)系工作的隊伍，為家庭、學(xué)校和社會提供必要的指導(dǎo)和咨詢。第六，宣傳動員。學(xué)校應(yīng)在家校聯(lián)系工作開展之前、之后和過程中，重視家校聯(lián)系的宣傳，動員廣大家長和社會各界以積極正確的態(tài)度看待家校聯(lián)系和教育工作，通過正確科學(xué)的方法參與到家校聯(lián)系中來，共同促進教育事業(yè)和孩子的發(fā)展。

四、結(jié)束語

小學(xué)家校合作的重要性范文第4篇

家校合作，顧名思義就是學(xué)校教育、家庭教育在共同的教育目標(biāo)下，相互參與、相互配合、相互補充、相互促進，形成一個有機的教育整體。

學(xué)校是專門的教育機構(gòu)，教師是未成年人教育的專業(yè)工作者，學(xué)校教育理所當(dāng)然在未成年人的教育中起主導(dǎo)作用。家庭是社會的細(xì)胞，家庭教育是基礎(chǔ)教育，又是終身教育，它對一個人的啟蒙、成長、成才有著不可估量的作用。一個人的思想、品德、行為習(xí)慣、意志性格的形成都離不開家庭，家長的素質(zhì)直接影響到孩子，家長的人生觀、日常道德規(guī)范、待人處事對孩子成長起著潛移默化的作用。

學(xué)校作為教育的主體實踐者和執(zhí)行者，必須主動帶動家庭。一方面，學(xué)校要加強與家長的溝通，及時地把學(xué)校對學(xué)生的要求、評價反饋給家長，并了解家長對子女、對學(xué)校工作的期望，以爭取家長對學(xué)校教育的理解、支持和配合；另一方面，學(xué)校要主動承擔(dān)起家庭教育的指導(dǎo)任務(wù)。

家長是社會中最關(guān)注學(xué)校教育的人群，也最有資格評價學(xué)校教育。在孩子讀書階段，孩子的學(xué)校生活是家庭生活的重要話題，學(xué)校和孩子是家庭生活的焦點。因此，家長想了解學(xué)校，想?yún)⑴c孩子的學(xué)校生活，想發(fā)揮自身的能力為學(xué)校貢獻力量是普遍的心理。

家校合作開展心理健康教育是指以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的，學(xué)校和家庭采取相互參與、相互溝通、相互配合、相互補充、相互促進的有機的心理健康教育互動形式。

一、心理健康教育家校合作類型

根據(jù)合作中影響作用的方向，家校合作開展心理健康教育的形式可以分為以下幾種：學(xué)校為主導(dǎo)，向家庭作用的合作形式（學(xué)校家庭的合作形式）；家庭為主導(dǎo)，對學(xué)校影響的合作形式（家庭學(xué)校的合作形式）；以社區(qū)為中介，學(xué)校向家庭影響的合作形式（學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式）。

（一）學(xué)校家庭的合作形式

1.家長學(xué)校

學(xué)校指導(dǎo)家庭教育最便捷、最高效的途徑之一是家長學(xué)校。家長學(xué)校是學(xué)校教育的重要陣地，是提高家長家庭教育水平的重要載體和陣地。家長學(xué)校是向家長開展普及型的家庭教育知識和心理健康教育常識的最普遍的形式。在家長學(xué)校中可以聘請有關(guān)專家講授有關(guān)知識，或由學(xué)校的心理教師對家長開展心理健康教育知識的普及。

2.家長會

家長會是學(xué)校和家長溝通的最常見的形式，在家長會上，班主任或科任教師會向家長匯報學(xué)生近期的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況。有的班主任利用家長會向本班級家長進行學(xué)生年齡特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指導(dǎo)，使家長能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教師和家長還可以利用這個機會就班級發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、思想觀念、教育方法等問題暢所欲言、充分討論。根據(jù)要求，各年段、各班級每學(xué)期至少召開一次全體性的家長會，新生入學(xué)第一學(xué)期和畢業(yè)班最后一學(xué)期則至少兩次。還可以召開小型家長會，針對某些具體問題進行深入的交流、溝通和指導(dǎo)。

3.家長沙龍活動

家長沙龍活動，主要通過級長、班主任向家長宣傳，家長自愿報名?；顒佑尚睦斫處熤鞒?，班級科任教師也會以助理身份參與其中。家長沙龍活動關(guān)注家長的教育煩惱，讓家長更好地應(yīng)對青春期孩子的心理變化。

家長在沙龍中分享與孩子相處時遇到的煩惱，通過角色扮演、討論分享的方式，共同對典型情況進行探討，找到與青春期孩子相處的有效方式。讓家長在教育孩子時產(chǎn)生的負(fù)面情緒得到宣泄，并通過家長間的相互分享得到情感和方法的支持，讓家長改進教育觀念，共同成長，注重家長良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，了解和掌握心理健康教育的方法，營造家庭心理健康教育的環(huán)境。

4.親子團體活動

親子團體活動不僅包括學(xué)校組織的父母孩子一起參加的各種活動，還包括親子團康活動、親子小組輔導(dǎo)活動。親子團體活動有利于幫助家長建立主人翁意識，激發(fā)家長積極合作的態(tài)度，使他們了解學(xué)校的教育理念，為孩子與家長、教師與家長、家長與家長之間搭起一座溝通的橋梁，同時促進親子關(guān)系的健康發(fā)展。

根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點，學(xué)校精心組織學(xué)生和家長開展參觀、訪問、表演、聽報告、勤工儉學(xué)、社會調(diào)查、生產(chǎn)實習(xí)、社會考察等形式多樣的實踐活動。尤其在假期，親子團體活動更加受到家長們的歡迎，教師、家長和孩子一起參與活動，為三者的相互溝通、相互理解搭起了橋梁。

親子小組輔導(dǎo)是開展心理健康教育的有效形式，由心理教師組織同質(zhì)學(xué)生和家長，利用周末時間，開展親子心理輔導(dǎo)小組活動。在活動中，根據(jù)小組成員的一般性問題，設(shè)計針對性的活動，在活動中讓孩子和家長在心理教師的引導(dǎo)下獲得體驗和感悟，感受彼此的重要性，學(xué)會溝通技巧，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，在交流中獲得和諧相處的方法。由于親子小組輔導(dǎo)活動具有針對性、系統(tǒng)性、專業(yè)性，因此得到家長的認(rèn)可，心理輔導(dǎo)的效果也比較顯著。

親子輔導(dǎo)活動，需要心理教師具備一定的專業(yè)技能，因此在學(xué)校中并不是十分普及。在對廣州市越秀區(qū)專兼職心理教師的調(diào)查中，專職心理教師普遍都開展過親子團康活動和親子小組輔導(dǎo)活動，而兼職心理教師只有一小部分開展過親子輔導(dǎo)活動。因此，對學(xué)校骨干心理教師開展親子輔導(dǎo)方面的培訓(xùn)是十分必要的。

5.個別輔導(dǎo)

在課題研究中，從心理教師提交的個案輔導(dǎo)案例來看，專兼職心理教師在個別心理輔導(dǎo)中都非常重視家庭的作用和影響，在輔導(dǎo)中會聯(lián)系家長了解情況，并對家庭教育和教養(yǎng)方式以及家庭關(guān)系中存在的問題進行輔導(dǎo)。

在個別輔導(dǎo)中通過心理教師的指導(dǎo)，家長們了解了自己孩子當(dāng)前的心理狀況，了解了自己的言行對孩子的影響，感受到家庭關(guān)系在孩子成長中的重要作用。這在學(xué)生心理問題預(yù)防、預(yù)警中起到很關(guān)鍵的作用。通過家長及時調(diào)整自身和家庭關(guān)系的問題，可以讓孩子在相對健康的環(huán)境中成長，避免出現(xiàn)更加嚴(yán)重的狀況。如果出現(xiàn)了問題，家長憑著對學(xué)校心理教師的信任，以及對心理健康教育知識的了解，能夠及時和學(xué)校取得聯(lián)系，可以防患于未然。

出現(xiàn)心理問題以后需要進行干預(yù)。一些常見的問題，專職的心理教師可以提供咨詢服務(wù)。在對學(xué)生和家長的輔導(dǎo)中，最常見的技術(shù)是系統(tǒng)式家庭治療。該療法從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，將家庭看成一個系統(tǒng)，將家庭成員看成是系統(tǒng)的組成部分，并認(rèn)為家庭中每個成員都有自己認(rèn)識事物的模式，家庭成員的內(nèi)在解釋與外在行為是相互作用、彼此影響的，其間的關(guān)系不是直線式的因果關(guān)系，而是反饋式的循環(huán)關(guān)系。系統(tǒng)式家庭治療學(xué)派認(rèn)為，無論是正常行為還是病態(tài)行為都是這種連環(huán)套式的循環(huán)反饋關(guān)系層層作用的結(jié)果。

從全區(qū)專兼職心理教師所提供的案例中可以看出，心理教師對家庭治療的理念和方法的理解多傾向于教育學(xué)的層面，多從家庭教育的角度施加作用和影響，而對家庭系統(tǒng)治療的心理咨詢技術(shù)層面的干預(yù)還比較少見。因此，在心理輔導(dǎo)專業(yè)水平上對學(xué)校心理教師的培訓(xùn)是非常必要的。

（二）家庭學(xué)校的合作形式

1.家長志愿者活動

家長志愿者服務(wù)進校園。家長在積極參與學(xué)?；顒拥耐瑫r也積極為學(xué)校教育盡一份力，在學(xué)校開展的活動中，自愿組建起來的，家長“志愿者”在校園參與學(xué)校的服務(wù)。如校運會上，廣大家長積極支持、鼎力相助，有的當(dāng)裁判，有的進行宣傳報導(dǎo)，有的負(fù)責(zé)保衛(wèi)和安全，有的協(xié)助后勤，為學(xué)校的工作貢獻一份力量。家長通過做志愿者直接參與學(xué)校的活動，可以近距離了解學(xué)校的辦學(xué)特點，也可以跟孩子多溝通，更重要的是用自己的行動引導(dǎo)孩子、培養(yǎng)孩子的愛心。

家長志愿者服務(wù)進班級。通過影響班級文化建設(shè)，引導(dǎo)孩子形成正確的價值觀，培養(yǎng)孩子高雅的志趣和良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了使孩子從小愛讀書，營造書香班級的文化氛圍，許多班級的家長自發(fā)地捐書、捐錢、捐書柜，建立起班級的圖書角。家長志愿者的工作滲透到班級，從而影響學(xué)生的心理和行為。

家長志愿者活動從校園輻射到社區(qū)。比如，節(jié)假日里，家長帶著孩子走訪低保戶和社區(qū)工療站，捐錢捐物，送去生活用品，用他們的愛心行動影響著孩子。

家長走進學(xué)校、社區(qū)，有序參與教育活動，有效地增進了教師、孩子、家長之間平等、融洽的感情，促進了家長與教師之間積極、互動關(guān)系的形成，使家校進一步攜手，共謀發(fā)展。

2.家長講壇

當(dāng)前社會經(jīng)濟高速發(fā)展，需要傳授給學(xué)生最新的、鮮活而前沿的知識，僅靠學(xué)校單一的教育力量很難做到，來自于家長的資源正好是學(xué)校教育的補充、豐富和擴展。家長是巨大的教育資源，每一位家長都是獨一無二的教育資源。學(xué)校充分發(fā)動家長參與學(xué)校教育活動，能豐富學(xué)校教育元素，更好地為學(xué)生成長提供良好的環(huán)境和條件?；趯Ξ?dāng)前教育的前瞻性考慮，我們嘗試讓家長走進學(xué)校，為學(xué)生開設(shè)課程。

家長用淺顯易懂的語言、鮮活的事例，深入淺出地向?qū)W生講述各種知識。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，各行各業(yè)的家長大膽創(chuàng)新，以超前的理念、鮮活的教學(xué)內(nèi)容、精彩的課堂呈現(xiàn)，極大地吸引了學(xué)生的興趣，有效地激發(fā)了學(xué)生主動參與活動的熱情。有些資源豐富的學(xué)校，家長聘請心理專家，為孩子所在的班級開展心理健康教育主題班講座和團康活動。

通過家長講壇，孩子們的視野得到了開闊，知識得到了拓展，探究知識的需求得到了滿足。

3.家誼會

家誼會是學(xué)校與家庭雙向互動溝通的有效平臺，為提高家長對家庭教育的認(rèn)識、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班級的“家誼會”邀請家庭教育專家對家長進行家庭教育講座。家誼會也讓家長可以圍坐在一起談天說地，交流育兒心得，這就使得家長有一個交流的機會，一個溝通的平臺。部分家長在與其他家長的溝通和交流中可以改進自己的教育方法，更新自己的教育觀念，為孩子的成長提供更為優(yōu)越的條件，不少家長也因此成為了好友。

除了家長之間的相互交流，學(xué)校也通過家誼會積極向家長實施心理輔導(dǎo)，提倡積極正向的健康心理，并教授教育子女的方法。

（三）學(xué)校社區(qū)家庭的合作形式

1.社區(qū)宣傳服務(wù)

社區(qū)是社會的縮影，家庭是社區(qū)的細(xì)胞，家長是家庭的主導(dǎo)，學(xué)校通過自身所處的環(huán)境影響家庭和家長。在學(xué)校所在社區(qū)開展心理健康教育宣傳活動，通過宣傳讓社區(qū)居民了解有關(guān)知識，提高心理健康教育意識，培養(yǎng)社區(qū)居民的心理素質(zhì)。學(xué)校的圍墻、宣傳板等都是開展社區(qū)宣傳的重要工具。心理教師和學(xué)校心理教育骨干教師參加社區(qū)自愿者服務(wù)隊伍，在社區(qū)宣傳活動中發(fā)揮專業(yè)作用。

2.社區(qū)家庭教育指導(dǎo)

家庭教育指導(dǎo)是指有關(guān)專業(yè)人員或社會機構(gòu)對實施家庭教育的成員從理論、方法、內(nèi)容和技術(shù)等方面進行指導(dǎo)，以確保家庭教育的科學(xué)性、針對性和實效性。因其受到社會文化、思想觀念以及方法的制約，不同的教育觀念會帶來不同的實踐活動、形成不同的經(jīng)驗從而產(chǎn)生不同的指導(dǎo)模式。學(xué)校通過社區(qū)開展家庭教育的指導(dǎo)，更新社區(qū)居民的教育觀念，普及科學(xué)的教育方法。學(xué)校心理健康教育骨干教師作為義工參加社區(qū)教育，做社區(qū)教育的講師，為社區(qū)居民開講家庭教育的基本原理和方法，同時給社區(qū)居民普及心理健康教育常識，以及與孩子溝通的技能技巧。這些做法，使社區(qū)這一媒介對家庭產(chǎn)生影響，從而影響家庭環(huán)境。

二、成功經(jīng)驗

目前廣州市越秀區(qū)家校合作開展心理健康教育的特點可以概括為：1.學(xué)校主導(dǎo)。中小學(xué)校作為家庭教育的主要影響者，對學(xué)生的影響更加全面，具有經(jīng)常性。2.資源共享。通過家校互動，為學(xué)生提供豐富多樣的心理健康教育資源。3.滲透社區(qū)。通過社區(qū)拓寬合作的范圍，擴大影響的效果。

廣州市越秀區(qū)中小學(xué)在家校合作方面作了一定的探索，有些學(xué)校探索出了自己的特色，取得了較好的效果。

（一）規(guī)范合作，形成架構(gòu)

以廣州市朝天小學(xué)為例，朝天小學(xué)是廣州市有名的百年老校，位于廣州市繁華地段，具有非常豐富的家長資源。朝天小學(xué)在家校合作開展心理健康教育方面取得了較好的成效。朝天小學(xué)在家校合作中非常注意規(guī)范化的管理，例如，為了規(guī)范化管理家庭志愿服務(wù)隊，朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊和光塔社工服務(wù)站聯(lián)手，制定了《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)手冊》，以“志愿時”作計算單位，設(shè)立“志愿服務(wù)晉階制”，與“朝天之星”“服務(wù)之星”等評選掛鉤，激勵每個家庭積極投入志愿服務(wù)中，使志愿服務(wù)得以推廣，使更多人受惠。也制定了一套較為完整的志愿者管理資料，包含《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊架構(gòu)、管理及服務(wù)計劃》、《朝天小學(xué)家庭志愿服務(wù)隊管理制度》和《朝天小學(xué)志愿者信息表》。德育領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)社工進行管理，建立激勵和表彰機制。家庭志愿服務(wù)隊將依據(jù)志愿者服務(wù)記錄，實行星級認(rèn)證和晉升制度；結(jié)合志愿家庭服務(wù)業(yè)績，推薦其參加評選表彰活動。通過建立規(guī)章制度，對家庭資源作了規(guī)范化的管理，進而突出優(yōu)勢影響，降低不利因素。

（二）引領(lǐng)社區(qū)，影響家庭

例如，文德路小學(xué)十分重視社區(qū)這塊重要的教育陣地，與社區(qū)合作，在所處的大塘社區(qū)服務(wù)中心附近設(shè)立了宣傳長廊，定期刊出包括心理、生理健康常識在內(nèi)的豐富多彩的宣傳內(nèi)容，深受廣大群眾歡迎。文德路小學(xué)的教師們參加社區(qū)服務(wù)中心內(nèi)設(shè)立的義工發(fā)展中心的活動，在社區(qū)中突顯了學(xué)校教育的功能。文德路小學(xué)是省、市心理健康教育示范學(xué)校，心理健康教育是該校的鮮明特色，其心理健康教育特色廣為認(rèn)可，是廣州市非常受歡迎的學(xué)校之一。學(xué)校通過自己的品牌帶動社區(qū)，通過對社區(qū)居民的影響，提高社區(qū)居民心理健康教育知識的普及，讓社區(qū)居民重視心理健康，為孩子提供有利于成長的環(huán)境。要做到引領(lǐng)社區(qū)，學(xué)校本身要在這一方面有足夠的實力和經(jīng)驗，必須重視心理健康教育。同時，要開放學(xué)校資源，讓社區(qū)居民了解學(xué)校的特色，提高學(xué)校的美譽度。

（三）專業(yè)指導(dǎo)，系統(tǒng)實施

廣州市第二中學(xué)的親子活動有自己的特色，親子活動開展得豐富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途徑。學(xué)校親子活動選擇在開學(xué)、散學(xué)禮、家長會等時間點進行，形式有：《親子成長手冊》的指引、親子團拓活動的開展、親子訪談、親子講座、親子咨詢、周末親子沙龍、親子漫畫等，每學(xué)期都堅持定期開展。第二中學(xué)親子活動開展得好，得益于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，以及專職教師的堅持。親子活動的開展難度很大，家長的觀念、師資的力量、時間的安排等，都會對活動的開展產(chǎn)生影響。解決這些問題，首先要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持；其次要一步步改變家長的觀念，讓家長能夠理解親子活動的意義；再次，心理教師要有奉獻精神，用休息時間開展親子活動。

（四）挖掘潛力，優(yōu)勢互補

廣州市越秀區(qū)位于中心城區(qū)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量在廣州市處于領(lǐng)先地位。在優(yōu)越的地理位置和優(yōu)質(zhì)教育資源的吸引下，匯聚了豐富的家長資源。廣州市第十六中學(xué)在心理健康教育中充分調(diào)動家長資源，開設(shè)家長講壇，讓學(xué)生共享資源。由家長委員會出資聘請著名專家和學(xué)者，給學(xué)生開設(shè)講座和課程，為家長開設(shè)有針對性的講座。同時，學(xué)校心理教師利用家長會等機會，對家長開展青春期心理特點、考前心理輔導(dǎo)、人際關(guān)系等方面的講座，向家長普及心理健康教育知識。

三、分析與思考

理想的家校心理健康教育合作應(yīng)該是學(xué)校教育、家庭教育、社會教育構(gòu)成環(huán)式教育體系，形成一種家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的良性互動形式。

分析當(dāng)前家校合作開展心理健康教育的現(xiàn)狀，可以看出有以下突出的特點。

1.學(xué)校對家庭的影響比較充分，渠道多樣化，效果比較突出。分析其原因，在教育影響中，學(xué)校教育處于主導(dǎo)地位，學(xué)校具有專業(yè)力量和專業(yè)的機構(gòu)，相對來說比較容易產(chǎn)生影響。

2.家庭對學(xué)校心理健康教育的促進作用開始慢慢體現(xiàn)出來。資源豐富的學(xué)校在這方面的表現(xiàn)比較明顯，而資源相對缺少的學(xué)校開展起來比較困難。

3.學(xué)校通過社區(qū)影響家庭方面，學(xué)校與社區(qū)都重視的地區(qū)心理健康教育開展得比較好。例如，廣州市越秀區(qū)文德路小學(xué)和大塘街道長期穩(wěn)定合作，已形成了機制。在這方面很多學(xué)校和社區(qū)還處于探索階段。

家校合作開展心理健康教育中，總結(jié)做得好的學(xué)校的經(jīng)驗可以看出，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對心理健康教育的重視是家校合作的最關(guān)鍵因素，只要領(lǐng)導(dǎo)重視了，合作就能順利開展，一切形式的合作都不在話下。此外，學(xué)校的專職教師也是家校合作中的重要力量。專職教師的專業(yè)能力、專業(yè)熱情、專業(yè)堅持，都能有效地影響家長和吸引家長，能讓家長主動配合學(xué)校，主動參與學(xué)校的心理健康教育工作。家長學(xué)校、家長會、家長沙龍活動、親子活動、個別輔導(dǎo)等形式是家校合作開展心理健康教育的重要形式。開展這些活動，離不開心理教師的專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)操作。因此，加強對專兼職心理教師的專業(yè)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓心理教師掌握親子團體活動、親子小組輔導(dǎo)、家庭治療等方法，提高他們的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，能有效提高家校合作的有效性和針對性。

小學(xué)家校合作的重要性范文第5篇

1.家校合作追求形式，缺少實效

當(dāng)前部分學(xué)校的家校合作的形式僅僅是家長會，家長會的內(nèi)容也較固定，以介紹學(xué)生成績?yōu)橹鳌Ａ硗膺€有一些合作形式如學(xué)校開放日、親子活動、家訪、家長委員會、家長教師協(xié)會、家長學(xué)校等，這些合作表面上看豐富多彩，實際上卻缺乏實效性。開放日時學(xué)校動用大量的人力、物力排演節(jié)目，組織活動，只為完成任務(wù)，至于深層次的交流根本無暇顧及;親子活動能夠拉近家長與孩子的距離，提供親子共同體驗的機會，本該深受家長學(xué)生的喜愛，但許多學(xué)校的親子活動并沒有經(jīng)過精心策劃，而是照搬他人，一層不變，不能夠體現(xiàn)學(xué)校文化特色，僅僅作為一種文娛活動開展，不僅浪費時間，還會抵制家長參與的積極性;家訪是一項需要長期進行的工作，這對于教學(xué)任務(wù)繁重的教師來說是很難堅持下去的;家長委員會需要相對優(yōu)秀并積極的家長主動地參與，而一些文化程度較低或者較被動的家長就會被排斥在委員會的大門之外;家長學(xué)校盡管能夠教給家長一些教育知識，教育方法，但每個家庭都有自己的特點，家長學(xué)校不可能在有限的課堂內(nèi)針對不同的家庭提供個性化的指導(dǎo)。

2.家校合作缺乏有效的溝通途徑

家校合作是一個雙向互動的過程，然而在實踐中，學(xué)校忽視家長的反饋與家長資源的開發(fā)，教師與家長的溝通多以單向灌輸為主，缺少互動交流，家長會成為成績通知大會，家長委員會成為家長代表報告會，網(wǎng)絡(luò)平臺成為發(fā)送作業(yè)平乙入〔習(xí)。這是由于教師沒有建立起真正的家校合作觀，不理解家校合作的真正內(nèi)涵，沒有意識到家庭在家校合作中具有不可替代的資源優(yōu)勢。此外，在溝通過程中家長與教師缺少尊重，互相挑剔，這是由于家校合作雙方對溝通目的理解不同，教師認(rèn)為溝通是為了讓家長更好地配合自己的教育與管理，家長是配角，家長過多的參與只會擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，而家長認(rèn)為溝通是為了更好地了解孩子的情況，監(jiān)督學(xué)校教育，而不是提高自身的教育素養(yǎng)。

3.家校合作過程中忽視學(xué)生的中心地位

家校合作的中心是學(xué)生，學(xué)生是家校合作的紐帶，學(xué)生的健康成長是家校合作的最終目的，學(xué)者陳家麟指出，家校合作應(yīng)遵循“把單純從學(xué)校出發(fā)，要求家長配合轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生身心發(fā)展的需要出發(fā)”的原則，而現(xiàn)在許多學(xué)校在家校合作過程中卻偏離了這一原則，將家校合作看作是減少家校糾紛的途徑，或看作是學(xué)校評優(yōu)的項目。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校沒有深刻地意識到對家校合作效果感受最深的人是學(xué)生，學(xué)生本身也具有一定的合作愿望與能力，因此家校合作不僅是學(xué)校與家長的合作，也應(yīng)該是學(xué)校與學(xué)生的合作，家長與子女的合作，學(xué)校、學(xué)生、家長的共同合作。此外，教師在合作的過程中有時會肆意濫用自己的權(quán)利，向?qū)W生家長告狀或分配任務(wù)，以減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，這在無形中增加了學(xué)生的心理壓力。要知道，學(xué)生是家庭的一員，教師給學(xué)生的壓力會無形地傳遞給家長，家長就會責(zé)備學(xué)校，學(xué)校轉(zhuǎn)而又將壓力施加給教師，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

二、關(guān)于家校合作問題的對策

1.樹立平等的家校合作觀

首先，學(xué)校要充分認(rèn)識到家校合作的重要性，將家校合作看作是幫助學(xué)生健康成長、促進教師專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)家庭幸福的重要途徑。家長不是學(xué)校教育的敵人，而是學(xué)校教育的同盟軍，讓家長參與學(xué)校管理是現(xiàn)代學(xué)校教育的必然趨勢，學(xué)校應(yīng)與家長建立平等的家校合作關(guān)系，認(rèn)真聆聽家長的建議，尊重家長的態(tài)度，積極引導(dǎo)家長參與到學(xué)?；顒又衼恚皇菃畏矫娴囊笈c命令。其次，教師應(yīng)消除自己的權(quán)威思想，因為家長在學(xué)生的生活教育、心理健康教育、品德教育上有著天然的優(yōu)勢，有些高學(xué)歷家長甚至超過普通教師的文化水平。此外，家長也要端正自己的心態(tài)，理性地對待教師對學(xué)生的批評，認(rèn)真地與教師交流，分析原因，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教師的批評存在誤會時，要及時地與教師溝通。

2.優(yōu)化家校合作形式

第一，可以根據(jù)學(xué)生具體情況將學(xué)生分成不同類型，召開分層家長會。這樣家長們在孩子教育問題上具有更多的共同語言，通過交流學(xué)習(xí)，制定出具有針對性的家庭教育計劃。第二，可以舉辦具有傳統(tǒng)文化特色的親子活動。如，清明來踏青，六一同歡樂。教師需要精心策劃活動，并在活動之前讓學(xué)生搜集節(jié)日相關(guān)資料，做好與家長的溝通工作。此外，學(xué)?？梢岳米约核谏鐓^(qū)資源安排學(xué)生在假日期間進行親子實踐活動，如參觀科技博物館，親近大自然，家庭讀書日等。第三，學(xué)校要積極鼓勵并配合教師進行家訪工作。以補發(fā)工資或補放假期的形式提高教師家訪的積極性，對教師的家訪工作從質(zhì)量和數(shù)量上進行定期考核，督促教師的家訪工作。第四，制定規(guī)范的家長委員會章程，使家委會有章可依。以制度的形式明確家長的知情權(quán)，參與權(quán)，建議權(quán)，決策權(quán)，監(jiān)督權(quán)，只有當(dāng)家長充分意識到家委會對孩子教育有用時，才會真正信賴并積極參加家委會活動。第五，延伸家長培訓(xùn)。學(xué)校將家庭培訓(xùn)由校內(nèi)延伸到校外，由父母延伸到爺爺奶奶，這樣的培訓(xùn)不僅具有針對性，也具有靈活性，有利于形成家庭教育合力，減少隔代教育帶來的不良影響。

3.采用有效的溝通技巧

教師與家長的溝通需要采用一定的技巧，我們可以借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關(guān)系三原則:第一，溝通要真誠。指教9幣和家長坦誠相待，真誠地表達自己的思想感受，教師要對學(xué)生真正的關(guān)心，在溝通時候可以向家長詢問與學(xué)生相關(guān)的一些信息，如興趣、愛好、特長等，這樣可以幫助教師更好地了解學(xué)生。第二，溝通要相互尊重。指教9幣和家長應(yīng)互相尊重對方的人格，接受彼此的思維方式，寬容對方的缺點不足，意識到雙方在教育孩子上都有自己的獨特優(yōu)勢。第三，溝通要相互理解。指教9幣和家長設(shè)身處地，站在對方所處的立場思考問題，教師在下班后也是一位家長，家長在教育孩子時也是一名教師，這樣教師家長就有了共識點。此外，溝通還需要平等，在教育孩子問題上，教師家長不是上下級關(guān)系，也不是師生關(guān)系，而是一種平等、對話、合作的關(guān)系，家長有話語權(quán)，建議權(quán)，教師與家長可以相互交換意見，形成一種合作互助的關(guān)系，共同幫助孩子健康成長。

4.建立“三位一體”的教育模式