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兒童情緒行為心理學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng)；激勵(lì)；真誠(chéng)；時(shí)效；成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0097-01

“小明，今天你真棒！”“我又不是棒棒糖，棒什么棒？”“你……”“小紅，你真聰明！”“老師，我這次考得好是瞎貓碰到死老鼠，其實(shí)我不聰明。小明比我聰明呢！”……當(dāng)表?yè)P(yáng)的話語回蕩在學(xué)校和家庭，當(dāng)賞識(shí)教育充盈整個(gè)社會(huì)，隨之而來也會(huì)產(chǎn)生一些不和諧的聲音。教師原本期望可以用表?yè)P(yáng)激勵(lì)出更優(yōu)秀的行為，可是經(jīng)常會(huì)冒出一些“經(jīng)不起表?yè)P(yáng)”的現(xiàn)象，或者說“表?yè)P(yáng)”往往沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。這不禁令人深思，究竟是什么原因造成這種問題的出現(xiàn)。教師經(jīng)過對(duì)兒童成長(zhǎng)表?yè)P(yáng)激勵(lì)的長(zhǎng)時(shí)間研究，發(fā)現(xiàn)要想達(dá)到預(yù)期的表?yè)P(yáng)激勵(lì)效果，就要從兒童心理的角度去運(yùn)用“表?yè)P(yáng)”這一有力工具，注意把握好表?yè)P(yáng)的時(shí)間點(diǎn)，使用恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)方式和表?yè)P(yáng)內(nèi)容，才能更好地發(fā)揮表?yè)P(yáng)的力量。

“表?yè)P(yáng)”用心理學(xué)術(shù)語來說是一種“正強(qiáng)化”。行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：給兒童施加他們喜愛的刺激（如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)）――也就是正強(qiáng)化，可以增強(qiáng)兒童良好的行為出現(xiàn)的頻次。由此可見，表?yè)P(yáng)在兒童成長(zhǎng)過程中必不可少的，是兒童成長(zhǎng)的催化劑。需要注意的是，要讓表?yè)P(yáng)真正激發(fā)兒童的內(nèi)在潛能和力量，就不能隨意、盲目地表?yè)P(yáng)，而要讓表?yè)P(yáng)更為精致，讓精致表?yè)P(yáng)成為兒童心靈的一劑營(yíng)養(yǎng)液。

一、精致內(nèi)容，讓表?yè)P(yáng)更走心

兒童對(duì)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出“不在乎”的反應(yīng)，可能是由表?yè)P(yáng)的內(nèi)容不走心所造成的。認(rèn)知心理學(xué)這樣認(rèn)為：人的行為并不是刺激與反應(yīng)的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)，來自外部的刺激必須經(jīng)過個(gè)體的知覺與解釋才能對(duì)個(gè)體的反應(yīng)起作用?；仡櫦议L(zhǎng)和教師經(jīng)常使用的表?yè)P(yáng)內(nèi)容，大多都是根據(jù)成人的價(jià)值觀去判斷兒童的行為是否正確或優(yōu)秀，并從成人的視角去表述兒童值得贊揚(yáng)的因素，而往往忽視了兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)和理解能力。

從兒童心理學(xué)的角度來看，兒童理解簡(jiǎn)單的因果關(guān)系比較容易，但是卻缺乏較強(qiáng)的逆向推理能力，因此也就難以理解較為復(fù)雜的因果關(guān)系。如教師在表?yè)P(yáng)兒童時(shí)會(huì)經(jīng)常說“你真棒”，但兒童并不會(huì)去想：我棒在哪里？也不會(huì)立即明白：我為什么被表?yè)P(yáng)了呢？這種簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)的目的對(duì)兒童來說是不夠明晰的。因此，教師在對(duì)兒童進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，既要做到語言簡(jiǎn)單，又要表述明確，讓其清楚地知道“我是因?yàn)槟姆N行為或者想法才受到表?yè)P(yáng)”，進(jìn)而來鼓勵(lì)其將這種好行為或好想法堅(jiān)持下去。家長(zhǎng)在對(duì)兒童加以表?yè)P(yáng)時(shí)，也應(yīng)注意表?yè)P(yáng)的內(nèi)容和表述方式。在日常生活中，家長(zhǎng)經(jīng)常表?yè)P(yáng)和稱贊兒童的話語就是簡(jiǎn)單的一句“你真聰明”，而事實(shí)情況卻是兒童并不能夠完全領(lǐng)會(huì)家長(zhǎng)的意圖，而且一旦發(fā)生諸如考試失敗的情況時(shí)，兒童就會(huì)懷疑家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)的可信度，甚至可能會(huì)因?yàn)閼岩勺约翰粔蚵斆鞫艞墝W(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的機(jī)會(huì)。因此，在對(duì)兒童進(jìn)行鼓勵(lì)教育時(shí)，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注兒童完成各項(xiàng)任務(wù)的過程，表?yè)P(yáng)其為取得成功而付出的努力，稱贊其為獲取成功而使用有效的思考、方法和手段，如“你今天寫的字比昨天整潔多了”“你今天畫的顏色用得真恰當(dāng)”等話語，使表?yè)P(yáng)內(nèi)容更加精致，讓走心的表?yè)P(yáng)激勵(lì)兒童自信地成長(zhǎng)。

二、精致情緒，讓表?yè)P(yáng)更真心

只有真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)才會(huì)得到兒童積極的反饋，因此表?yè)P(yáng)必須是發(fā)自肺腑的，教師和家長(zhǎng)不能把表?yè)P(yáng)當(dāng)作是操控兒童的一種手段。如果兒童感受到成人的表?yè)P(yáng)不真摯，就不會(huì)將表?yè)P(yáng)放在心上，表?yè)P(yáng)也就很難起到積極的效果。從心理學(xué)角度看，表?yè)P(yáng)的使用過于頻繁、夸大表?yè)P(yáng)的真實(shí)性或明顯的敷衍語氣等，都不會(huì)被兒童認(rèn)同。家庭教育中，同祖父母輩一同生活的兒童往往會(huì)長(zhǎng)期處于過度溺愛的環(huán)境之中，家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)也更加浮夸，久而久之，兒童就會(huì)對(duì)這樣的表?yè)P(yáng)產(chǎn)生反感情緒，因此，當(dāng)教師試圖用表?yè)P(yáng)的方法激勵(lì)他時(shí)，就很難收到的預(yù)期效果。遇到這種情況，教師不妨嘗試改變對(duì)兒童的表?yè)P(yáng)策略，看到兒童努力或有進(jìn)步時(shí)，就輕輕地微笑，用眼睛看著兒童說出表?yè)P(yáng)的話語，同時(shí)輔助適當(dāng)?shù)闹w接觸，如摸摸頭、豎起大拇指、輕輕擁抱等……當(dāng)兒童感受到表?yè)P(yáng)的真切、真誠(chéng)，就會(huì)由原來的逆反漸漸變得默許和接受了。

三、精致時(shí)間，讓表?yè)P(yáng)更貼心

表?yè)P(yáng)是引導(dǎo)兒童一步步走向真善美的動(dòng)力，但表?yè)P(yáng)對(duì)兒童的激勵(lì)是有時(shí)限的。行為心理學(xué)中有如下闡述：刺激之所以發(fā)生作用，是因?yàn)榇碳づc反應(yīng)之間不斷強(qiáng)化，而這一過程中，刺激的時(shí)效至關(guān)重要，當(dāng)行為出現(xiàn)如果不能及時(shí)刺激，其“連接”就會(huì)“退化”。由此可見，表?yè)P(yáng)的時(shí)間尤為重要，要使被表?yè)P(yáng)者及時(shí)看到自身的力量，迅速獲得成功的喜悅與自信，就需要控制好表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)。因此，教師在表?yè)P(yáng)兒童時(shí)只有把握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，才能收到理想的效果。

四、結(jié)束語

總之，教師只有抓住適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)時(shí)間，用脫口而出的表?yè)P(yáng)話語和走心的表?yè)P(yáng)深入兒童的幼小心靈，才能使表?yè)P(yáng)激勵(lì)成為兒童成長(zhǎng)過程中最有效的營(yíng)養(yǎng)劑。

參考文獻(xiàn)：

兒童情緒行為心理學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：內(nèi)在兒童 內(nèi)在成人 內(nèi)在父母 情緒池 心理健康知識(shí)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）07-095-01

“我們的孩子給別人教，我們希望他們把我們的孩子教好，而別人把孩子交給我們也希望我們把他們教好”這是我從一位老班主任那兒聽到的一句話，第一次聽到這句話時(shí)候，我覺得肩上的擔(dān)子沉甸甸的，擔(dān)任班主任肩上承擔(dān)是幾十個(gè)家庭的希望。我感覺到這個(gè)擔(dān)子的沉重。而我覺得要當(dāng)好一個(gè)班主任一定要了解學(xué)生的需求，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并且可以有技巧地和學(xué)生溝通和交流。在班級(jí)管理工作中，心理學(xué)是管理者有效工作的法寶.運(yùn)用心理方法，能得到各層次，各類型學(xué)生的接受，并贏得支持與合作；能減少工作障礙，化解矛盾，提高工作效率，當(dāng)然也讓我們對(duì)于一些日常教學(xué)工作中遇到的一些問題和困惑了我們很久的一些問題有了較深的認(rèn)識(shí)，讓我解開了困惑的謎團(tuán)。

其中最讓我受益的是心理學(xué)當(dāng)中的的了內(nèi)在兒童，內(nèi)在成人，內(nèi)在父母的這三個(gè)概念。這三個(gè)概念讓我們對(duì)于學(xué)生一些經(jīng)常發(fā)生的問題的本質(zhì)有了清晰的了解。了解這三個(gè)概念可以讓我們更加好，更加高效地處理學(xué)生所發(fā)生的問題。在心理學(xué)內(nèi)在兒童，內(nèi)在成人和內(nèi)在父母三個(gè)概念中，明確指出，當(dāng)我們可以理性解決問題的時(shí)候，其實(shí)是內(nèi)在父母，內(nèi)在兒童，內(nèi)在成人三種自我狀態(tài)可以轉(zhuǎn)換自如，在現(xiàn)實(shí)中感覺良好。而當(dāng)我們產(chǎn)生困擾的時(shí)候其實(shí)就是某一功能被弱化后很少表達(dá)。學(xué)生內(nèi)在兒童過度表達(dá)是因?yàn)榛榧ぐl(fā)的過程，互為強(qiáng)化。也就是說當(dāng)一方（老師）的內(nèi)在父母或內(nèi)在成人過強(qiáng)的時(shí)候，就會(huì)導(dǎo)致另一方（學(xué)生）的內(nèi)在兒童強(qiáng)化。了解這一點(diǎn)對(duì)于指導(dǎo)教師的工作有很重要的影響。有時(shí)候我們教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很任性不考慮別人的感受，很叛逆，而犯了錯(cuò)總是逃避，不愿意承擔(dān)，把錯(cuò)都?xì)w咎在別人的身上等等的現(xiàn)象其實(shí)這都是由于學(xué)生的內(nèi)在兒童表達(dá)過強(qiáng)。所以要處理這些問題最好的辦法就是要弱化學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)。而弱化學(xué)生的內(nèi)在兒童的自我狀態(tài)可以通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在父母和內(nèi)在成人自我狀態(tài)來實(shí)現(xiàn)，弱化教師的內(nèi)在父母和內(nèi)在成人自我狀態(tài)。比如說老師可以提供學(xué)生多付出、多承擔(dān)的機(jī)會(huì)增加學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在父母狀態(tài)。而老師與學(xué)生雙贏關(guān)系的尋求行為可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成人狀態(tài)。而提供了學(xué)生和老師的反轉(zhuǎn)體驗(yàn)的操作方法，這種反轉(zhuǎn)體驗(yàn)對(duì)于加深師生之間的了解有很好的幫助。在老師和學(xué)生的反轉(zhuǎn)體驗(yàn)中，老師要注意的是：不可以使用老師的特權(quán)繼續(xù)糾正或指導(dǎo)學(xué)生。而且，老師需要處于更低的位置狀態(tài)來體驗(yàn)。因?yàn)榈偷奈恢?，容易激發(fā)出對(duì)方“內(nèi)在父母”的狀態(tài)。如果在過程中，老師隨時(shí)糾正學(xué)生“不對(duì)”的地方，或者盡可能幫助學(xué)生來扮演小老師，這兩者做出的體驗(yàn)效果會(huì)不那么理想，因?yàn)榧m正、指導(dǎo)、幫助，都會(huì)再度使老師處于“內(nèi)在父母”的狀態(tài)，而強(qiáng)化了學(xué)生的內(nèi)在兒童。

兒童情緒行為心理學(xué)范文第3篇

著名心理學(xué)史家波林曾經(jīng)說過，“一部心理學(xué)史，就是一部實(shí)驗(yàn)心理學(xué)史”。實(shí)驗(yàn)研究方法的創(chuàng)新發(fā)展和心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的成果在很大程度上影響和決定著心理學(xué)的繁榮和進(jìn)步。由北京師范大學(xué)董奇、邊玉芳教授主編的“心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)書系”精心選擇心理學(xué)發(fā)展史上科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、極具代表性、設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)讀者從新的角度重新梳理和理解各心理學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵理論問題和現(xiàn)象，為研究者認(rèn)識(shí)和掌握實(shí)驗(yàn)研究方法的特點(diǎn)、范式以及應(yīng)用提供了清晰的脈絡(luò)。同時(shí)，該書系還將實(shí)驗(yàn)本身以及實(shí)驗(yàn)所闡釋的實(shí)踐意義加以引申和拓展，在促進(jìn)心理學(xué)基礎(chǔ)研究與實(shí)踐相結(jié)合、提升心理學(xué)的社會(huì)和教育服務(wù)價(jià)值方面堪稱是一次成功的嘗試。兼具學(xué)術(shù)著作的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)性與心理學(xué)的生活性與教育性，這也是本套書系得以入選“十一五期間國(guó)家重點(diǎn)圖書出版規(guī)劃”的原因之一。相信廣大基礎(chǔ)研究工作者、一線教育工作者和一般公眾都會(huì)從該套叢書中獲益?？傮w看來，該套叢書有以下特點(diǎn)。

一、涉及六大重要、經(jīng)典，且與人類生活密切相關(guān)的心理學(xué)分支領(lǐng)域

心理學(xué)的分支學(xué)科有很多，該套叢書特別選擇兒童心理、教育心理、管理心理、社會(huì)心理、生活心理、健康心理等六大與人類生活密切相關(guān)的分支領(lǐng)域，通過既嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)又生動(dòng)有趣的語言對(duì)這六大重要領(lǐng)域的心理學(xué)理論和實(shí)踐問題予以通俗易懂、深入淺出的闡釋，為研究者整體掌握人類心理活動(dòng)、為心理學(xué)與人類現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合提供了很好的科學(xué)素材。

二、每本著作都以該領(lǐng)域最為核心的理論、發(fā)展問題和現(xiàn)象等作為主題

叢書的每本著作選擇的主題既是該領(lǐng)域中的重要理論問題、發(fā)展現(xiàn)象，也是教師、家長(zhǎng)、一般公眾等關(guān)心和困擾的現(xiàn)實(shí)問題，且按照從一般理論到相關(guān)方面發(fā)展再到影響因素、相關(guān)教育建議等的邏輯順序組織每本書的框架。既能幫助研究者進(jìn)一步深入理解有關(guān)理論和現(xiàn)象，也能為學(xué)校、家庭教育和一般公眾的生活提供科學(xué)研究的啟示。

三、實(shí)驗(yàn)案例選擇巧妙、引用經(jīng)典，具有代表性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性

書系的系列著作秉承著“經(jīng)典”的原則來精選實(shí)驗(yàn)，呈獻(xiàn)給讀者最為經(jīng)典科學(xué)的實(shí)驗(yàn)，所選擇的實(shí)驗(yàn)案例目的明確、設(shè)計(jì)精巧，能夠科學(xué)準(zhǔn)確且通俗易懂地揭示人類的心理特點(diǎn)、規(guī)律和相關(guān)影響因素等。而且通過對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的客觀準(zhǔn)確的介紹，也能幫助讀者從中領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)研究方法的特點(diǎn)、范式和應(yīng)用。

四、語言準(zhǔn)確精煉、生動(dòng)有趣、深入淺出，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)與通俗易懂相得益彰

書系力求通過通俗有趣的語言來闡釋基本的理論和關(guān)鍵問題。這首先體現(xiàn)在全書的標(biāo)題設(shè)計(jì)上，作者巧妙運(yùn)用有趣的、吸引眼球的語言或提問的方式來概括實(shí)驗(yàn)所揭示的理論和發(fā)展問題的精髓。在每一個(gè)主題的闡述中，作者首先科學(xué)簡(jiǎn)略地介紹理論或問題，并在“實(shí)驗(yàn)應(yīng)用”部分引經(jīng)據(jù)典，提供大量豐富的拓展資料，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)的理論含義和教育意義，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和輕松有趣的和諧搭配。這種深入淺出的闡釋，易于讀者理解和消化，能夠強(qiáng)化人們對(duì)于抽象理論和原理的理解和記憶，增強(qiáng)人們對(duì)于某一心理現(xiàn)象和問題的科學(xué)認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)。

五、適用讀者范圍廣，將成為心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法普及以及心理學(xué)在大眾生活中普及的重要窗口

該套叢書既有對(duì)人類心理活動(dòng)的理論和現(xiàn)象的介紹，也通過具體呈現(xiàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、設(shè)計(jì)及操作程序、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等對(duì)實(shí)驗(yàn)研究這一重要方法進(jìn)行了介紹，最后通過實(shí)驗(yàn)應(yīng)用將實(shí)驗(yàn)本身的理論和應(yīng)用價(jià)值加以引申。這樣的設(shè)計(jì)思路對(duì)于心理學(xué)研究工作者更深入地理解人類心理活動(dòng)的理論和現(xiàn)象，對(duì)于方法學(xué)工作者更深刻地體會(huì)實(shí)驗(yàn)研究的特點(diǎn)、范式和作用，對(duì)于一般公眾通俗地掌握人類的心理活動(dòng)規(guī)律、理解人類自身的心理發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)象，指導(dǎo)自己的日常生活、工作和學(xué)習(xí)具有重要啟示。因此，可以說，本書是一本適合心理與教育研究工作者，也面向教師、家長(zhǎng)等一般公眾的適用范圍極為廣泛的書籍。

《兒童心理學(xué)》

本書選擇8個(gè)方面共64個(gè)兒童發(fā)展心理學(xué)研究中的經(jīng)典、巧妙的實(shí)驗(yàn)案例，對(duì)兒童發(fā)展的重要理論和現(xiàn)象進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、通俗、有趣的解釋，為讀者了解兒童發(fā)展的基本理論問題、重要心理特征的發(fā)展特點(diǎn)、不同年齡階段的獨(dú)特發(fā)展現(xiàn)象等提供了新的證據(jù)和角度。比如，該書首先從“成熟與學(xué)習(xí)哪個(gè)更重要”“心理發(fā)展是由遺傳還是環(huán)境決定的”“發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的”“發(fā)展有關(guān)鍵期嗎”等等理論問題開始，進(jìn)而過渡到對(duì)兒童認(rèn)知、情緒、道德等方面的重要發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律、環(huán)境影響因素方面的闡釋，對(duì)兒童各項(xiàng)重要心理特征的發(fā)展獨(dú)特性、環(huán)境的影響以及如何進(jìn)行科學(xué)教育和指導(dǎo)等進(jìn)行了介紹。例如，兒童的思維、語言和自我意識(shí)是如何發(fā)展的，電視是兒童的好保姆嗎，兒童的攻擊是如何習(xí)得的又該如何矯正，什么樣的親子關(guān)系更有利于孩子成長(zhǎng)，等等。這些基礎(chǔ)理論、發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的普遍現(xiàn)象、問題等有機(jī)結(jié)合的組織框架對(duì)于研究工作者梳理兒童心理發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)于一般公眾了解兒童發(fā)展的特點(diǎn)、發(fā)展中出現(xiàn)的問題的成因以及如何對(duì)其幫助和指導(dǎo)等大有裨益。

《教育心理學(xué)》

學(xué)習(xí)和教學(xué)是一個(gè)龐大的研究課題，既涉及學(xué)習(xí)、教學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律和現(xiàn)象，也因?yàn)槭艿絺€(gè)體發(fā)展經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境、所受教育的特點(diǎn)等而表現(xiàn)出獨(dú)特性?！督逃睦韺W(xué)》一書正是把握了這一教育發(fā)展的重要課題和我國(guó)教育改革的現(xiàn)實(shí)需求和特點(diǎn)，緊密圍繞學(xué)和教兩大科學(xué)問題組織全書框架，選擇9個(gè)方面64個(gè)生動(dòng)有趣的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)案例，對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律等基礎(chǔ)問題，以及學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象、學(xué)習(xí)效果的影響因素、促進(jìn)學(xué)習(xí)的科學(xué)方式等重要理論和實(shí)踐問題進(jìn)行了科學(xué)、深入、生動(dòng)的闡釋。作者在主題框架設(shè)計(jì)上，既沒有面面俱到，也沒有掛一漏萬，而是按照從基本理論到普遍現(xiàn)象、關(guān)鍵問題，再到科學(xué)教育指導(dǎo)的邏輯組織內(nèi)容。比如，該書既有對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律等基礎(chǔ)問題的闡釋，如“學(xué)習(xí)的本質(zhì)”“學(xué)習(xí)的記憶策略”“學(xué)習(xí)遷移規(guī)律”等；也有對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象的科學(xué)解釋，如“人的從眾心理是怎么回事”“習(xí)得性無助對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響”等；還有對(duì)影響學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素的闡釋，比如“成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響”“情緒影響學(xué)習(xí)”等；更有為教師、家長(zhǎng)提出的科學(xué)的教育指導(dǎo)建議，如“過份獎(jiǎng)勵(lì)無益于學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的維持”“怎樣發(fā)揮期望效應(yīng)的作用”“怎樣合理地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)”“怎樣培養(yǎng)孩子的親社會(huì)性”等等。值得一提的是，作者還特別將“創(chuàng)造力培養(yǎng)”和“道德學(xué)習(xí)”作為該書的兩個(gè)重要主題，這恰好應(yīng)和了我國(guó)未來人口素質(zhì)建設(shè)對(duì)于當(dāng)代兒童青少年創(chuàng)造能力、思想道德的要求，是目前我國(guó)兒童青少年綜合素質(zhì)提升中亟須關(guān)注和加強(qiáng)的兩個(gè)方面。

《管理心理學(xué)》

實(shí)驗(yàn)是心理學(xué)中最常使用的研究范式，正是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)，管理心理學(xué)逐漸成為一門有別于一般意義上的管理科學(xué)的獨(dú)立學(xué)科。然而一直以來，管理實(shí)踐者們并沒有對(duì)這一學(xué)科引起足夠的重視，究其原因，管理心理學(xué)的眾多理論往往過于抽象和籠統(tǒng)，與現(xiàn)實(shí)管理環(huán)境有一定的心理距離，且往往欠缺可操作執(zhí)行的具體辦法，因而如何讓心理學(xué)研究結(jié)果真正能夠指導(dǎo)管理實(shí)踐一直是困擾管理心理學(xué)領(lǐng)域研究者的一個(gè)難題。針對(duì)這一問題，《管理心理學(xué)》進(jìn)行了大膽而有力的嘗試，書中不停留在理論層面的介紹，而是結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及作者自身的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了很多頗具實(shí)用性、有效性的實(shí)踐方案，供管理者選用。在此舉一例：職場(chǎng)中，很多信息的傳達(dá)不能總是通過直接的方式，否則可能影響個(gè)別員工的情緒或自尊。這時(shí)“暗示”就變得非常重要。不過并不是每位管理者都能夠很好地使用暗示，有時(shí)暗示不到位，不僅不能達(dá)到效果，甚至可能適得其反，因此，該書中專門設(shè)立一章介紹一個(gè)關(guān)于暗示方法的實(shí)驗(yàn)研究。研究通過區(qū)分不同暗示者特征、受暗示者特征和暗示情境可能達(dá)成的暗示效果來發(fā)現(xiàn)職場(chǎng)中有效暗示的心理機(jī)制。最后作者專門針對(duì)這一問題給出了一些行之有效的建議，例如如何使用權(quán)威語言和群眾語言來管理員工，在怎樣的情境下可以以行動(dòng)來暗示員工等等。作者對(duì)每個(gè)方法都進(jìn)行了詳盡具體的介紹，使其具有很強(qiáng)的可操作性。

《社會(huì)心理學(xué)》

“社會(huì)心理學(xué)”涉及的通常是日常生活中容易受到廣泛關(guān)注的問題，例如“怎樣認(rèn)識(shí)自己”“怎樣為他人喜愛”“偏見是如何產(chǎn)生的”，等等?！渡鐣?huì)心理學(xué)》一書不僅為心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生和研究者提供了一本極佳的課外讀物，同時(shí)也為那些希望深入了解社會(huì)心理學(xué)的普通讀者提供了一個(gè)很好的途徑。舉個(gè)例子，在介紹認(rèn)知失調(diào)理論的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，作者并不急于講解實(shí)驗(yàn)過程，而是以一個(gè)小故事作為導(dǎo)引：一個(gè)青年被催眠了，催眠師讓他在晴天穿上雨衣和雨靴，去很遠(yuǎn)的地方買6瓶他并不喜歡喝的咖啡。等他回到家，從“夢(mèng)”中醒過來后，他竟然給自己的這些不合常理的行為做了充分的解釋，比如天氣多變所以要穿上雨衣、買咖啡是為了放松心情……這個(gè)生動(dòng)的小故事為介紹費(fèi)斯汀格的“一美元與二十美元”的認(rèn)知失調(diào)研究實(shí)驗(yàn)做了很好的鋪墊，讓原本很難講清講透的認(rèn)知失調(diào)理論立刻生動(dòng)起來。

本書另外一個(gè)可貴之處在于，雖然介紹的是西方心理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，但是探討和詮釋的幾乎都是中國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中出現(xiàn)的真實(shí)現(xiàn)象。比如在介紹紐卡姆有關(guān)價(jià)值觀和態(tài)度的縱向研究時(shí)，結(jié)合的是5.12地震中，一位母親用身體保護(hù)懷中嬰兒的感人故事，引發(fā)讀者反思在當(dāng)今中國(guó)這樣一個(gè)迅速發(fā)展的變革社會(huì)中，人們的心靈家園究竟在何方？當(dāng)人們津津樂道物質(zhì)追求時(shí)，人們的精神世界是否還能找回最初的美好？本書在講實(shí)驗(yàn)，但最終的目的不僅在于把西方學(xué)者十幾年甚至幾十年前的實(shí)驗(yàn)講透，更重要的是引發(fā)中國(guó)讀者思考當(dāng)今中國(guó)的問題，在中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景中研究社會(huì)心理學(xué)。

《生活心理學(xué)》

怎樣去剖析生活？如何才能夠智慧人生？不同的人會(huì)給出不同的答案，但是讀書無疑是重要的備選答案之一。一本好的書籍，不僅可以擴(kuò)大讀者的視野和胸襟、滿足讀者的好奇心，還可以從整體上提高他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)力和判斷力?！渡钚睦韺W(xué)》一書就是一本這樣的好書。該書以生活中經(jīng)常遇到的問題為主題（例如，壓力問題、婚姻問題、理財(cái)決策問題等），用生活化的語言系統(tǒng)組織心理學(xué)研究中與這些主題相關(guān)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，是一本融科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性于一體的讀物。全書以一個(gè)個(gè)經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)為基本單元，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)主要包括引言、實(shí)驗(yàn)介紹（實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論）、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用等幾部分，試圖通過對(duì)實(shí)驗(yàn)背景、過程盡可能詳細(xì)、完整的介紹，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用有深入的分析，讓讀者既能夠了解實(shí)驗(yàn)所揭示的生活現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，又知曉如何在現(xiàn)實(shí)生活中指導(dǎo)自己的行為。認(rèn)識(shí)生活真諦，點(diǎn)亮智慧人生，就來看看《生活心理學(xué)》吧！

《健康心理學(xué)》

著名瑞典病理學(xué)家韓森說過一句廣為流傳的名言，“人類的歷史即其疾病的歷史”。人類在與疾病抗?fàn)幍倪^程中逐漸認(rèn)識(shí)到，生病的原因不再僅僅是機(jī)體損傷、細(xì)菌侵入、病毒感染，負(fù)性情緒、工作壓力、不良習(xí)慣等社會(huì)心理因素一樣可以殺人于無形。

兒童情緒行為心理學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：書法練習(xí) 情緒人格 心理健康

一、引言

書法藝術(shù)的形神韻動(dòng)及其天人合一的特征體現(xiàn)了心理學(xué)的意識(shí)運(yùn)動(dòng)思想和人本思想，其暢神與健心的價(jià)值功能又符合心理健康的需要，這正是弘揚(yáng)書法藝術(shù)、推廣書法教育的新價(jià)值所在。著名心理學(xué)家高尚仁先生總結(jié)了近幾十年來的書法心理學(xué)的相關(guān)研究，指出書法練習(xí)不僅能促進(jìn)心理健康，還具有臨床治療的功效，是一種臨床心理治療的有效手段。

二、實(shí)證研究

（一）書法練習(xí)與情緒

書法對(duì)情緒的調(diào)節(jié)作用一直都是書法心理學(xué)研究的重點(diǎn)之一。周斌等人采用縱向研究設(shè)計(jì)對(duì)170名三年級(jí)兒童進(jìn)行了兩學(xué)年的追蹤，探討書法練習(xí)對(duì)兒童認(rèn)知性情緒調(diào)節(jié)策略和情緒狀態(tài)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，練習(xí)書法對(duì)兒童的積極情緒狀態(tài)的發(fā)展具有促進(jìn)作用，而且書法練習(xí)能夠促進(jìn)兒童更多地采用積極認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。羅學(xué)正等人以90名軍校在校男生為研究對(duì)象，探討了書法訓(xùn)練對(duì)軍校大學(xué)生負(fù)性情緒的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明，書法訓(xùn)練對(duì)軍校大學(xué)生在緊張環(huán)境下的不良情緒有較好的調(diào)節(jié)效果。

（二）書法練習(xí)與人格

周斌等人采用縱向設(shè)計(jì)，探討書法訓(xùn)練對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響。研究選取了124名三年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行了為期兩年的追蹤。與沒有接受書法訓(xùn)練的學(xué)生相比，書法訓(xùn)練組的學(xué)生，在情緒上更加穩(wěn)定、冷靜，性情相對(duì)和順，有較強(qiáng)的自制力，思維也更加開闊，因此周斌指出書法練習(xí)對(duì)兒童個(gè)性的成長(zhǎng)具有積極的影響作用。郭君環(huán)采用問卷調(diào)查法，對(duì)552名師專生進(jìn)行調(diào)查，探討書法興趣水平與自信心發(fā)展的關(guān)系。結(jié)果表明，師專生書法興趣水平與其自信心水平之間呈正相關(guān)，即師專生書法興趣水平越高，其自信心水平也越高。之后，周斌等人采用縱向研究設(shè)計(jì)，以114名四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，探討書法練習(xí)對(duì)兒童情緒智力發(fā)展的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，書法練習(xí)對(duì)兒童的情緒智力，如情緒管理、自身情緒的認(rèn)知和理解他人情緒等方面具有積極的促進(jìn)作用。

（三）書法練習(xí)與心理健康

辛晶考察了書法練習(xí)、個(gè)體心理健康和生存質(zhì)量三者的關(guān)系，結(jié)果表明，與對(duì)照組相比，書法練習(xí)組在應(yīng)對(duì)方式方面，更多采用積極應(yīng)對(duì)方式；在人格特質(zhì)方面，精神質(zhì)維度上得分較低，比較穩(wěn)定；在生存質(zhì)量方面，心理、生理、社會(huì)關(guān)系三個(gè)領(lǐng)域得分較高，健康總狀況評(píng)價(jià)和生存質(zhì)量總評(píng)價(jià)得分也比較高。周斌等人研究了書法練習(xí)對(duì)兒童心理健康的作用，研究對(duì)象為參加書法練習(xí)的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生87人，以及未參加書法練習(xí)的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生37人，共計(jì)124人，采用縱向設(shè)計(jì)進(jìn)行兩年的追蹤，比較兩組學(xué)生在焦慮、神經(jīng)過敏性以及行為問題上的差異。結(jié)果表明，書法練習(xí)有利于減輕焦慮和神經(jīng)過敏，降低學(xué)生的問題行為，同時(shí)書法練習(xí)還能在一定程度上增進(jìn)學(xué)生的心理健康。崔明、敖翔以參加書法與繪畫練習(xí)的老年大學(xué)學(xué)生60例作研究組和非老年大學(xué)老干部30例作對(duì)照，探討書法與繪畫練習(xí)對(duì)老年大學(xué)學(xué)生心理健康的作用，同樣支持了書法練習(xí)對(duì)心理健康的促進(jìn)作用。

三、機(jī)制探討

通過文獻(xiàn)梳理我們發(fā)現(xiàn)，大量實(shí)證研究都表明了書法練習(xí)能夠促進(jìn)心理健康。那么，其中的機(jī)制又是怎樣的呢？高尚仁對(duì)此做出了解釋：第一，漢字書寫的心理幾何論。漢字和其他文字不同，漢字本身具有一些獨(dú)特的特點(diǎn)，如封閉性、對(duì)稱性、方向性等，這些特征與人的視覺特征有相對(duì)應(yīng)之處，所以練習(xí)書法能夠促進(jìn)人的視覺空間能力的發(fā)展；漢字書寫過程千變?nèi)f化，有利于書寫者的知覺―動(dòng)作系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展；漢字書寫過程為書寫者創(chuàng)造了豐富的知覺和認(rèn)知體驗(yàn)，書寫者在書寫過程中能產(chǎn)生更多的樂趣。第二，在練習(xí)書法的過程中，書寫者會(huì)產(chǎn)生多種生理反應(yīng)，如身體放松、心律變慢、呼吸減慢、血壓降低、腦神經(jīng)活動(dòng)加強(qiáng)等。第三，書寫過程中，有利于大腦右半球的激活，促進(jìn)大腦發(fā)展。

四、研究展望

目前，關(guān)于書法練習(xí)對(duì)心理健康的影響的研究多集中于定量研究，定性研究較少，對(duì)書法練習(xí)促進(jìn)心理健康的機(jī)制探討更少。如果書法練習(xí)能夠?qū)θ藗兊纳硇慕】灯鸬酱龠M(jìn)作用，那么其他與書法有關(guān)的活動(dòng)，如書法欣賞、書法創(chuàng)作等是不是也能起到同樣的作用呢？這些都是值得我們?cè)诮酉聛斫虒W(xué)中深入探討的。

參考文獻(xiàn)：

[1]周斌，唐菁華，李春凱，唐宏，李荊廣.書法練習(xí)對(duì)兒童情緒及其調(diào)節(jié)策略發(fā)展的促進(jìn)作用[J]. 心理科學(xué)，2013（1）.

[2]羅正學(xué)，苗丹民，高定國(guó)，高尚仁，王廣獻(xiàn)，安超.書法訓(xùn)練對(duì)軍校大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)[J].心理科學(xué)，2000（5）.

[3]周斌，劉俊升，桑彪. 書法練習(xí)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響[J]. 心理科學(xué)，2005（5）.

[4]郭君環(huán). 師專生自信心發(fā)展與書法興趣水平的相關(guān)研究[D]. 南京師范大學(xué)，2008.

[5]周斌，劉俊升，桑彪.書法練習(xí)對(duì)兒童情緒智力發(fā)展的影響[J]. 心理科學(xué)，2009（5）.

[6]辛晶.書法愛好對(duì)個(gè)體心理健康及生存質(zhì)量影響的研究[D]. 廣州中醫(yī)藥大學(xué)，2006.

[7]周斌，劉俊升，周穎.書法練習(xí)與兒童心理健康的關(guān)系研究[J]. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2007（5）.

[8]崔明，敖翔. 書法與繪畫練習(xí)對(duì)老年大學(xué)學(xué)生心理健康的作用[J]. 四川精神衛(wèi)生，2003（6）.

[9]高尚仁.書法心理學(xué)[M]. 臺(tái)北東大出版社，1986.

兒童情緒行為心理學(xué)范文第5篇

（成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院 四川 成都 611130）

摘 要：20世紀(jì)末出生的第一代留守兒童卻已經(jīng)長(zhǎng)大成人，在高職院校中有很大一部分屬于留守經(jīng)歷的高職學(xué)生，其留守經(jīng)歷的價(jià)值與意義值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探究和關(guān)注。文章將從積極心理學(xué)的角度，對(duì)留守兒童、有留守經(jīng)歷的高職學(xué)生的社會(huì)支持、心理資本與主觀幸福感等心理健康因素和積極心理品質(zhì)進(jìn)行探討，以期為相關(guān)教育行政機(jī)構(gòu)提供了新的工作思路。

關(guān)鍵詞 ：留守經(jīng)歷高職學(xué)生；社會(huì)支持；心理資本；主觀幸福感；心理健康

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．11．032

*基金項(xiàng)目：2014年度“四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地”、“四川省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地”：西南交通大學(xué)四川省心理健康教育重點(diǎn)研究基地資助項(xiàng)目“留守經(jīng)歷高職學(xué)生社會(huì)支持、心理資本與主觀幸福感的關(guān)系研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：XLJKJY1426B）

作者簡(jiǎn)介：張娜（1980－），女，陜西師范大學(xué)心理健康方向碩士，成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院講師，心理健康教研室主任，研究方向:大學(xué)生心理健康教育。

收稿日期：2015－04－16

0 引 言

隨著城市化進(jìn)程的不斷加速，城市流動(dòng)人口不斷增加，到城里打工掙錢已經(jīng)成了目前青壯年農(nóng)民重要的收入來源，由此，在很多流動(dòng)人口比較集中的北上廣等地區(qū)，“留守兒童”問題非常突出。隨著時(shí)間的推移，20世紀(jì)末出生的第一代留守兒童卻已經(jīng)長(zhǎng)大成人，他們中有一部分人進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，成為有留守經(jīng)歷的在校高職學(xué)生，由于社會(huì)的急劇變遷和發(fā)展，他們成了最被忽略的一代，其留守經(jīng)歷的價(jià)值與意義值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探究和關(guān)注。本文將從積極心理學(xué)的角度，對(duì)留守兒童、有留守經(jīng)歷的高職學(xué)生的社會(huì)支持與積極心理品質(zhì)進(jìn)行探討。

1 關(guān)于社會(huì)支持的研究

心理學(xué)界對(duì)社會(huì)支持的研究始于20世紀(jì)60年代，是在人們探求生活壓力對(duì)身心健康影響的背景下產(chǎn)生的（Holmes，Rahe，1967） 。施建鋒，馬劍虹）將社會(huì)支持定義為“當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)某種需要時(shí)，從他人那里得到的一種給予和滿足”。Zimet認(rèn)為社會(huì)支持根據(jù)來源劃分，分為家庭的支持、朋友的支持和其他支持。

劉廣珠等認(rèn)為“社會(huì)支持源僅是一種潛在的、可能的支持，積極求助行為才可以使可能的支持變成實(shí)際的幫助。同時(shí)，其求助結(jié)果還將影響以后的求助行為”。肖水源，楊德森提出，除客觀支持和主觀體驗(yàn)外，還包括對(duì)社會(huì)支持的利用度。這一觀點(diǎn)在國(guó)內(nèi)普遍得到認(rèn)同。人們對(duì)社會(huì)支持的利用都是有很大的差別：在面對(duì)困難時(shí)，有些人會(huì)主動(dòng)尋求幫助，一些人卻在可以求助的情形下拒絕外部的支持；有些人不懂得如何充分利用周圍的資源。因此，一個(gè)人只有良好的支持源是不夠的，采取主動(dòng)求助，充分利用社會(huì)支持，才可以真正受益，從而保持身心健康。

2 關(guān)于心理資本的研究

心理資本這一概念源于西方，最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)文獻(xiàn)里。基于人力資本理論、積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)的理論基礎(chǔ)，Seligman提出了心理資本的概念，認(rèn)為導(dǎo)致個(gè)體行為的積極心理因素均可納入資本范疇。Avolio，Gardner，Walumbwa，uthans，＆ May認(rèn)為，心理資本包括自我效能感、希望、樂觀、自我恢復(fù)力、積極歸因等。Luthans、Youssef和Avolio將心理資本定義為“個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)”。目前心理學(xué)界基本認(rèn)同這一解釋。

國(guó)內(nèi)關(guān)于心理資本的研究已經(jīng)逐漸拓展到教育領(lǐng)域。李林英，李健將大學(xué)生心理資本定義為“大學(xué)生在大學(xué)求學(xué)時(shí)期所具備的、可以通過測(cè)量和開發(fā)來幫助其獲得自我肯定與成就的積極能力的總和”。

3 關(guān)于主觀幸福感的研究

積極心理學(xué)給心理學(xué)注入了新的活力和動(dòng)力，使人們對(duì)于主觀幸福感的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了變化。Diener（1984）將主觀幸福感定義為個(gè)體對(duì)其生活質(zhì)量進(jìn)行的整體評(píng)價(jià)，判定標(biāo)準(zhǔn)則以個(gè)體本人的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。國(guó)內(nèi)研究人員多采用Diener的觀點(diǎn)，筆者也認(rèn)同Diener關(guān)于主觀幸福感的觀點(diǎn)。Diener認(rèn)為主觀幸福感具有以下特點(diǎn)：一是主觀性。主觀幸福感的評(píng)定不是依賴他人或外界所設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，而主要是自己設(shè)定的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)；二是整體性。主觀幸福感從整體上，而不是某一個(gè)方面來反映個(gè)人的生活質(zhì)量；三是相對(duì)穩(wěn)定性。盡管對(duì)主觀幸福感的測(cè)量每次都會(huì)受到個(gè)體當(dāng)時(shí)情緒、情境影響，但長(zhǎng)期看來，主觀幸福感仍然是相對(duì)穩(wěn)定的。

Andrews和Withey指出主觀幸福感包括生活滿意度、積極情感、消極情感三個(gè)成分，其中積極情感和消極情感屬于情感成分，生活滿意度屬于認(rèn)知因素。現(xiàn)在一般都認(rèn)為主觀幸福感的結(jié)構(gòu)由積極情感，消極情感和生活滿意度三個(gè)維度組成。Furnham研究表明，兒童主觀幸福感的最主要、最有力的預(yù)測(cè)因子之一，就是父母權(quán)威型的養(yǎng)育風(fēng)格。

4 積極心理品質(zhì)與心理健康

一個(gè)人的社會(huì)支持情況越好，其消極的情緒、情感較低，而心理健康、主觀幸福感、生活的滿意度和積極的情緒、情感則會(huì)相對(duì)比較高。關(guān)于社會(huì)支持，女生認(rèn)為在教師那里得到的情感上的支持多一些，而男生則認(rèn)為從父親那里得到的工具性支持多一些,趙景欣，劉霞，申繼亮，李志凱認(rèn)為客觀支持對(duì)心理彈性有一定預(yù)測(cè)作用，而主觀支持對(duì)心理彈性沒有顯著影響；另外有研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持對(duì)于留守兒童不良行為具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用；王玉花認(rèn)為有童年期留守經(jīng)歷大學(xué)生比之無留守經(jīng)歷的大學(xué)生，其社會(huì)支持和主觀幸福感水平要低，且差異顯著；溫義媛研究發(fā)現(xiàn)，與非留守經(jīng)歷大學(xué)生相比，留守經(jīng)歷大學(xué)生在客觀支持、總體支持上差異顯著。

Luthans，Avolio，Walumbwa等研究表明，心理資本及其維度能夠?qū)ぷ骺?jī)效和工作態(tài)度產(chǎn)生積極的影響。Larson，Luthans研究發(fā)現(xiàn)，員工的心理資本與工作滿意度和組織承諾密切相關(guān)，呈顯著的正相關(guān)。丁鳳琴認(rèn)為，一個(gè)具有積極心理資本的人經(jīng)常會(huì)體會(huì)到自己對(duì)事情的掌控感，因此能比較好的適應(yīng)環(huán)境，所以也有助于自身主觀幸福感的保持和提高，主觀幸福感可提升和發(fā)展心理資本。Choi和Lee認(rèn)為員工心理資本影響其工作幸福感和主觀幸福感。

5 結(jié)語

袁莉敏等發(fā)現(xiàn)，樂觀這種積極的心理品質(zhì)可以顯著預(yù)測(cè)生活滿意度。陳雪芳發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感對(duì)主觀幸福感、自我滿足、積極和消極的情緒有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用；胡會(huì)麗認(rèn)為，一般自我效能感低的留守兒童心理彈性的得分也較低。因此，可以通過提高社會(huì)支持和心理資本水平來提升留守兒童、有留守經(jīng)歷的高職學(xué)生的心理彈性，從而提高他們的主觀幸福感，幫助他們更加健康快樂成長(zhǎng)。

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