線上線下教學對比
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線上線下教學對比范文第1篇
（一）線上課堂的實施在組織課堂教學之前，教師根據(jù)教學內(nèi)容制作若干個教學微視頻，發(fā)送到班級QQ群或班級的微信上，同時也提供一些課程講義或PPT課件供學生課前學習，也就是線上學習。教學視頻的內(nèi)容側(cè)重教學重點和難點以及操作上學生容易出錯的知識點。一個視頻的播放時間通?？刂圃?0分鐘左右，這樣便于學生利用閑暇的時間來學習一個小知識點，并做到學習一個內(nèi)容即掌握了一個知識點。PPT課件的制作在內(nèi)容上則比較詳細而全面，學生在自我學習的過程中，能夠看懂知識點的分析，難以掌握的部分可以借助視頻加以理解。線上學習的目的就是要激發(fā)學生自主學習的能力，教師為滿足學生的學習需要，提供高質(zhì)量的教學資源，尤其對教學視頻的制作要求非常高。為制作這些教學視頻，教師需投入大量的時間準備。例如，關(guān)于“填制憑證”這個知識點的講解，需要制作三個相關(guān)的教學視頻，視頻內(nèi)容分別是：一般憑證的填制、涉及輔助核算科目的會計憑證的填制以及憑證填制中常見問題的解決。前兩個視頻都是按照一定的操作流程去制作，相對比較容易，而第三個視頻的制作就要復雜多了，因為解決問題之前需要在賬套中預設(shè)出問題，有些問題還不能同時預設(shè)，需要解決了前面的問題之后再來預設(shè)。這樣就需要在每次預設(shè)問題的時候?qū)⒁曨l制作暫停，否則將大量延長視頻的播放時間，影響質(zhì)量和效果。對于學生，線上學習是學習活動的主體。他們需要合理安排課外時間學習教師提供的視頻及課件等，通過自己的分析和理解掌握每個知識點。學生自學過程中遇到的問題需隨時記錄下來，作為教師檢查其線上學習活動的一項指標。
（二）線下課堂的實施會計電算化課程有很多內(nèi)容需要學生通過操作之后才能系統(tǒng)掌握。通過線上課堂的學習掌握了必要的知識點，線下課堂的時間主要安排學生動手操作。采取分小組的方式進行，每3個人一組，每個人單獨建立一個賬套，各自完成自己的賬套，遇到問題小組內(nèi)部可以討論解決，解決不了的再由教師解答。這樣，可以促進學生之間的交流，也能緩解課堂上一位教師同時解答多位同學問題的矛盾。學生的操作任務完成后，下個環(huán)節(jié)就是分析案例。教師將常見的問題設(shè)置在賬套中做成案例發(fā)送給學生，先讓學生進行分析，小組內(nèi)部可以討論。一定時間后抽取幾個小組對問題進行分析，并對學生的答案做出評價。最后，教師對這堂課的內(nèi)容進行小結(jié)，歸納學生容易出錯的問題和注意事項。也可以根據(jù)教學內(nèi)容布置一些課后作業(yè)，讓學生通過選擇題和判斷題的練習，鞏固一些小知識點。不確定的內(nèi)容學生可以在交流平臺上討論，并在下一次的上機操作中確定答案。
二、線上線下學習相結(jié)合的優(yōu)勢
（一）學習活動開放、自主，更能滿足不同層次學生的學習需要傳統(tǒng)的教學活動完全在課堂上進行，教師為了完成教學任務，需要安排大量的時間對教學內(nèi)容進行講解和操作，剩余的時間才留給學生操作練習。學生在課堂上必須高度集中思想，認真地聆聽教師的講課，但由于學生的接受能力不同，就算全神貫注也未必能全部都掌握。另外，課堂上留給學生操作的時間非常有限，一旦學生在操作中遇到問題卡住了，就難以完成這次課的操作任務，學生的學習壓力比較大。線上線下學習相結(jié)合的教學模式能有效緩解學生的學習壓力。通常，教師會提前兩到三天的時間將教學視頻及一些其他配套的教學資源上傳到班級QQ群或微信上供學生學習。在這段時間里，學生只要將資源下載到電腦或手機上就可隨時進行學習，也可以根據(jù)自己的接受情況暫停或倒回視頻的播放，甚至重復播放來滿足學習的需要。學生通過線上自主學習已經(jīng)熟悉并掌握了必要的知識，課堂上教師將大量的時間留給學生來操作或解答學生的問題。線上學習這種開放、自主的學習方式，有利于學生合理安排自己的學習進度，有效滿足不同層次學生的學習需要。
（二）探究性的學習有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力傳統(tǒng)教學課堂上，教師都會將操作的內(nèi)容通過大屏幕或屏幕控制的方式，演示給學生看，并明確的告訴學生應該怎樣進行操作。教師的這種教學方式不能說有什么過錯，而且學生也不會出現(xiàn)什么問題。因為教師的教學采取的是無錯化的教學方式。但正是這種無錯化的教學，讓學生失去了很多發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會。線上線下學習相結(jié)合的教學模式下，線上學習才是真正意義上的學習，線下學習其實就是探究、釋疑和解惑的過程。線下課堂，教師不再按照程序式的教學一步一步指導學生操作，而是把操作任務交給學生，讓學生自己獨立完成。學生的操作過程就是對問題進行探究的過程，他們按照自己的理解進行操作，遇到問題需要思考分析查找原因，并探尋解決的方法。比如給學生講解建賬套這部分內(nèi)容時，教師總是會告訴學生一般的企業(yè)不要啟用集團賬，如果啟用了集團賬，將不能啟用總賬系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學中學生聽教師這么一說便記住了，建賬套的時候就不會在“集團賬”前面勾選了，至于究竟會出現(xiàn)什么結(jié)果，并不清楚。教改后的線下課堂上，學生上機操作的可支配時間多了，他們會對自己感興趣的問題進行嘗試，從而培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的能力。
（三）教學的內(nèi)容更深更廣，學生對電算化知識的掌握更系統(tǒng)全面?zhèn)鹘y(tǒng)教學中，由于受時間限制的影響，教師會對教材的內(nèi)容進行一定的篩選，只對基礎(chǔ)的部分進行講解，學生所學的知識比較淺且內(nèi)容比較窄。以期末轉(zhuǎn)賬定義為例，大多數(shù)教師都不會將這部分的內(nèi)容作為重點給學生講解，舉幾個簡單的例子也就結(jié)束了。線上線下相結(jié)合的教學模式下，課堂教學的時間和空間范圍得到了無限放大，教學內(nèi)容可以在原有的基礎(chǔ)上向一定的深度和廣度延伸。對于期末轉(zhuǎn)賬定義的內(nèi)容，教師可以設(shè)定企業(yè)期末的具體業(yè)務，包括：計提財務費用、計提壞賬準備、分配制造費用、結(jié)轉(zhuǎn)生產(chǎn)成本、結(jié)轉(zhuǎn)銷售成本、結(jié)轉(zhuǎn)損益類賬戶、計算并結(jié)轉(zhuǎn)所得稅、結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤、提取盈余公積、分配利潤、結(jié)轉(zhuǎn)利潤分配的明細科目等，這些都是電算化工作期末必須要做的，可以通過線下課堂讓學生系統(tǒng)操作達到熟悉的目的。教學上，還可以模擬企業(yè)的實際，設(shè)計2到3個月的業(yè)務讓學生練習，讓學生知道只有在第一次采用會計電算化的期末，才需要進行期末轉(zhuǎn)賬定義，以后期間的會計期末就只要進行轉(zhuǎn)賬生成而不用再定義了。只有通過這樣系統(tǒng)而全面的練習操作，學生才能靈活處理不同的業(yè)務內(nèi)容。除此之外，線上線下課堂還有利于培養(yǎng)學生之間的團隊協(xié)作精神，尤其是線下課堂的分組教學、案例教學，能促進學生之間的相互交流和團隊的合作，也提高了教師的綜合素質(zhì)。
三、應注意的問題
線上線下學習的實施對提高會計電算化課程的教學效果確實是顯著的，但如果實施不當就會使教學改革流于形式。
（一）教師要注意角色的轉(zhuǎn)變線上線下學習的主動性都交給了學生，教師的角色已悄然發(fā)生變化。學生的學習基本在線上課堂完成，線下課堂教師應避免將所有的教學內(nèi)容按照傳統(tǒng)授課方式進行講解。教師首先應該是一位傾聽者，要學會聽取學生學習過程中遇到的問題；其次是一位答疑者，課堂上教師應該針對學生在學習中難以理解的知識點加以解釋，為學生消除疑慮，及時解答學生上機操作中出現(xiàn)的問題；再次是一位優(yōu)秀的組織者，通過案例教學、問題研討等多種教學形式引導學生積極參與到課堂教學活動中，充分調(diào)動課堂的教學氛圍。
（二）教師要及時關(guān)注學生的學習狀況線上學習是一種開放式和自主式的學習方式，學習效果如何完全取決于學生自身的努力程度。如果學生沒有認真學習，那么線下課堂就無問題可提，接下來的操作和案例分析就難以開展。為此，教師必須及時關(guān)注學生線上的學習情況，設(shè)置一些相關(guān)的問題或任務清單，要求學生在完成線上學習的過程中，提交答案。另外，線下課堂教師也要隨機抽查部分學生的學習情況，給學生施加一定的壓力，促使學生將壓力轉(zhuǎn)化為動力，及時完成學習任務。
線上線下教學對比范文第2篇
［關(guān)鍵詞］“新零售”概念；營銷人才；優(yōu)化策略
一、“新零售”概念解析
（一）什么是什么是“新零售”
關(guān)于“新零售”，目前尚無統(tǒng)一的定義，但有一個共同的認識即“新零售”概念是區(qū)別于傳統(tǒng)零售的一種新型零售業(yè)態(tài)?！靶铝闶邸钡陌l(fā)展得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與網(wǎng)絡的不斷普及，得益于電子商務特別是商業(yè)領(lǐng)域線上銷售模式的開發(fā)與不斷發(fā)展。但是隨著電商線上線下聯(lián)動的不斷飽和，純電商發(fā)展的時代顯得越發(fā)無力，而且電商問題逐步暴露。在這樣的背景下，在國家關(guān)于推動零售業(yè)轉(zhuǎn)型相關(guān)政策的帶動下，以重視用戶體驗為中心，采取線上線下以及多方跨界聯(lián)動的發(fā)展模式備受業(yè)界重視和關(guān)注。它不是簡單的O2O即線上線下聯(lián)動和物流的簡單配合，而是在注重應用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等創(chuàng)新科技基礎(chǔ)上的一種營銷理念的變革，一種渠道壁壘的打破和渠道瓶頸的突破。
（二）““新零售”模式
對應到“新零售”模式上，業(yè)界一致認同其主要體現(xiàn)在三個方面。其一，線上線下+物流。在原有零售業(yè)線上線下渠道開辟的過程中，增強線上線下兩者的聯(lián)動性，實現(xiàn)資源互補，從而達到線上線下合作共贏的目的。同時由于物流在當今人們消費生活別是零售產(chǎn)品等資源配置中處于越來越重要的地位，業(yè)內(nèi)很多人士不是積極構(gòu)建自己的專業(yè)物流體系，就是積極與物流行業(yè)進行深度合作。因為在信息社會，速度就是利潤，效率體現(xiàn)在速度上。通過線上渠道和線下渠道在物流方面的有機結(jié)合，從而實現(xiàn)物流配送高峰期就近配送，實現(xiàn)同款同價，到店就近取貨，使線上線下成為銷售不可分割、互為一體的關(guān)系。其二，構(gòu)建零售行業(yè)內(nèi)部營銷平臺。從現(xiàn)代營銷理念出發(fā)，產(chǎn)品的銷售效果在于保證產(chǎn)品的品質(zhì)、關(guān)注用戶需求，同時還在于行業(yè)上下游產(chǎn)業(yè)鏈平臺的打造。在這個平臺上，數(shù)以萬計的制造商、營銷商以及相關(guān)的合作伙伴都能夠?qū)崿F(xiàn)更深度更密切的合作。其三，利用科技打造范圍更廣更優(yōu)質(zhì)的體驗式消費服務。顧客就是上帝，從消費場景化構(gòu)建出發(fā)，為的就是更進一步增強與用戶的互動關(guān)系，有效影響用戶的購物心理，增強顧客與商品之間的黏和度，提升客戶忠誠度，最終樹立品牌形象。
二、“新零售”在高校營銷人才培養(yǎng)的價值分析
（一）““新零售”的理論基礎(chǔ)根植于現(xiàn)代市場營銷學
并為其延續(xù)發(fā)展提供方向20世紀60年代，美國著名營銷學大師杰羅姆麥卡錫在其著作《基礎(chǔ)營銷》一書中提出了營銷4Ps理論，并在隨后的市場營銷發(fā)展中得到了廣泛的認可。近些年，隨著O2O、電子商務以及物流業(yè)融合發(fā)展新態(tài)勢的出現(xiàn)，市場營銷理論亟待得到進一步探索發(fā)展，“新零售”概念成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代市場營銷學的發(fā)展前沿。“新零售”理論的發(fā)展為現(xiàn)代高校營銷人才的培養(yǎng)提供了方向。
（二）““新零售”概念的提出及“新零售”的興起是社會發(fā)展的結(jié)果
2016年，馬云在杭州云溪大會上首次提出了“新零售”的概念，認為單純的電商時代已經(jīng)過去，未來將是線上線下與物流結(jié)合的新時代，阿里更是將2017年定為“新零售”元年。國務院辦公廳也在2016年“雙十一”當天下發(fā)了《關(guān)于推動實體零售創(chuàng)新轉(zhuǎn)型的意見》，號召實體零售業(yè)與電商融合發(fā)展。我們不得不承認科學技術(shù)的進步一直在推動著經(jīng)濟的發(fā)展，同時也深刻影響著人們的思維觀念?，F(xiàn)實生活中不斷出現(xiàn)的科學技術(shù)改變生活的實例，讓我們強烈感受到營銷人才的現(xiàn)實需求日益增加，這不僅是“新零售”電商平臺網(wǎng)絡營銷模式的興起和高速發(fā)展的結(jié)果，同時也是中國經(jīng)濟增長點變化的客觀現(xiàn)實。
（三）高校營銷人才高品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在需求強烈
作為管理類二級學科的市場營銷專業(yè)，擔負著培養(yǎng)我國市場營銷管理人才的重任?！靶铝闶邸崩碚撌乾F(xiàn)代市場營銷的最新發(fā)展成果，“新零售”模式的興起使得社會對現(xiàn)代營銷人才提出了更多的需求和更高的要求。而教育特別是職業(yè)教育，只有以市場為導向，以滿足社會發(fā)展為根本目標，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身的現(xiàn)代化發(fā)展，才能夠培養(yǎng)出更合適的社會人才。加強對“新零售”教學的研究，調(diào)整我國高校營銷人才培養(yǎng)規(guī)劃，是高校營銷專業(yè)教育教學的必然出路。由此可見，重視營銷專業(yè)，提高現(xiàn)代營銷人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為我國相關(guān)學術(shù)界教育界必須要解決的現(xiàn)實問題。要從對比中找到優(yōu)劣勢，從現(xiàn)實需求中發(fā)現(xiàn)問題，從“新零售”概念的變化中發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的轉(zhuǎn)變，加大對行業(yè)營銷人才教育上的物質(zhì)和文化投入，促進高校營銷專業(yè)的高品質(zhì)發(fā)展。
三、當前高校營銷人才培養(yǎng)面臨的主要問題
（一）學生就業(yè)難和企業(yè)用工難同時出現(xiàn)學生就業(yè)難和企業(yè)用工難同時出現(xiàn)，培養(yǎng)目標不明晰不明晰，專業(yè)特色不明顯，導致人才實用性不強
高校營銷人才培養(yǎng)基數(shù)大，但是為社會輸送的合用的營銷人才卻存在著極大的缺口。這既是現(xiàn)代高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，同時也是社會營銷領(lǐng)域用人的基本情況，出現(xiàn)了學生就業(yè)難、企業(yè)用工難“兩難”局面。高校營銷人才培養(yǎng)目標定位模糊，使得高校營銷人才培養(yǎng)規(guī)劃在可操作性和針對性上極度缺乏，有的高校甚至還在沿用傳統(tǒng)高校專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，而營銷學本身很強調(diào)實踐性。因此，高校實際培養(yǎng)出來的營銷專業(yè)人才在符合崗位要求、適應崗位環(huán)境以及專業(yè)技能實際操作上往往存在著很大的問題。此外，從人才市場需求來看，“新零售”要求營銷人才不僅需要精通營銷理論知識，同時還需要掌握信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡技術(shù)、心理學知識、職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)行業(yè)知識技能。
（二）課程設(shè)置存在結(jié)構(gòu)性不合理現(xiàn)象
當前，在“新零售”背景下高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系主要存在著三個方面的問題。其一，營銷專業(yè)課程設(shè)置整體上缺乏協(xié)調(diào)性。其二，各高校營銷專業(yè)課程設(shè)置存在明顯的差異性，缺乏必要的規(guī)范。其三，營銷專業(yè)選修課沒有從企業(yè)的具體需要出發(fā)，而且缺乏系統(tǒng)性，這就嚴重影響到學生專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。對照以上三個方面的問題，在完善高校營銷專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系時要具體問題具體分析，注重統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，使問題能夠得到有效的解決。
（三）高校教師資源有限高校教師資源有限，影響課程改革和教學創(chuàng)新的效果
任何學科的建設(shè)以及專業(yè)人才的培養(yǎng)都離不開師資隊伍的建設(shè)，而且?guī)熧Y隊伍建設(shè)的水平往往能夠體現(xiàn)一個學校一個專業(yè)人才培養(yǎng)的檔次、質(zhì)量和教學效果。專業(yè)的改革與創(chuàng)新發(fā)展，最關(guān)鍵的要素就是師資質(zhì)量的提升。當下高校營銷專業(yè)師資隊伍建設(shè)普遍存在著師資專業(yè)素養(yǎng)保守傳統(tǒng)，真正的“雙師型”教師嚴重不足，教師結(jié)構(gòu)配置缺乏科學合理性。這就造成了某些專業(yè)課程由于沒有師資而不能開設(shè)、新的教育培訓內(nèi)容無法更新等現(xiàn)象的出現(xiàn)。
（四）實踐教學體系需進一步完善
當下高校市場營銷專業(yè)的校企合作、產(chǎn)教融合已經(jīng)有所發(fā)展，不少高校都形成了自己的模式，但是也存在很多共性的問題。其一，校企合作的內(nèi)容如何與專業(yè)實踐內(nèi)容有機結(jié)合起來。其二，校企合作中學生如何才能切實深入企業(yè)的實際運營和管理中，而不是簡單的形式上的合作。其三，校企合作如何與學生的未來職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機結(jié)合起來，而不是僅僅停留在校內(nèi)實踐活動上。實踐教學體系的有效構(gòu)建離不開學校政策的支持。
四、“新零售”概念下高校營銷人才培養(yǎng)的優(yōu)化策略
（一）科學制定營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標科學制定營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特色和辦學特和辦學特色，提高營銷人才的社會適應性
要竭力提高營銷人才的社會適應性具體來說主要可從以下兩個方面進行努力：一方面，以市場人才需求為導向，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為指導，根據(jù)“新零售”業(yè)態(tài)下營銷人才的崗位用人標準，科學制定未來營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，真正突出營銷的專業(yè)特色，重視實踐教學，形成辦學特色。另一方面，牢牢抓住校企合作不動搖。校企合作作為職業(yè)教育振興與發(fā)展的關(guān)鍵問題，高校是培養(yǎng)應用型人才最為有效的手段之一。零售業(yè)無處不在，“新零售”作為各類零售的必選之路，通過校企合作，把握行業(yè)需求，真正提升營銷畢業(yè)生的實用性。
（二）遵循課程設(shè)置的科學性遵循課程設(shè)置的科學性，進一步完善高校營銷
人才培養(yǎng)課程體系人才培養(yǎng)課程體系，育人為本，德能并修首先，針對課程設(shè)置缺乏整體協(xié)調(diào)性的問題，根據(jù)高校營銷人才培養(yǎng)規(guī)劃，科學設(shè)定培養(yǎng)目標，并依據(jù)目標優(yōu)化自然學科教學內(nèi)容，合理增加人文學科課程內(nèi)容。與此同時，從人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃出發(fā)，從實用角度入手，精簡公共基礎(chǔ)理論知識教學內(nèi)容，增加學生學習營銷專業(yè)內(nèi)容的時間，大力加強學生在專業(yè)領(lǐng)域的有效拓展。其次，規(guī)范和完善營銷人才培養(yǎng)的課程教學體系。對教材要及時進行更新，選用知識全面、觀點客觀正確的教材。此外，要提高課程體系在頂層設(shè)計上的規(guī)范性，加強校際間營銷專業(yè)教學交流，縮小在教學效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量上存在的差異。最后，結(jié)合“新零售”業(yè)態(tài)的需求，細化區(qū)域行業(yè)的真實需求，設(shè)置針對性、應用性、實操性更強的課程，實現(xiàn)課程教學與“新零售”業(yè)態(tài)及崗位工作能力的無縫對接。課程體系設(shè)置既要包含營銷理念、溝通技巧、產(chǎn)品推廣策略、客戶心理等內(nèi)容，也要包含線上客服、軟文寫作、網(wǎng)圖處理、網(wǎng)頁美工等，結(jié)合線上、線下工作要求綜合開展營銷實訓。
（三）內(nèi)外結(jié)合內(nèi)外結(jié)合，合理分工，統(tǒng)籌安排改善師資
首先，在“新零售”背景下，高校營銷人才培養(yǎng)的教師團隊要盡快轉(zhuǎn)變營銷理念，變革教學方法，完善教學內(nèi)容。一方面，可以有效利用教育技術(shù)，但又不要完全依賴教育技術(shù)而忽略了教師的引導環(huán)節(jié)。另一方面，緊跟市場形勢變化，“新零售”需要的營銷人才是線上線下市場均能駕馭的人才，需要加強學生以體驗營銷為主的軟營銷能力培養(yǎng)，所以教學內(nèi)容要隨之調(diào)整。其次，在營銷人才培養(yǎng)過程中，要加強現(xiàn)代教學理論指導下的諸如項目教學法等教學方法的實踐性，加大實踐課程的仿真程度和增加實踐時間，讓學生在實踐中感受市場的變化和提升應對市場變化的能力。最后，加強高?！半p師型”師資隊伍建設(shè)，給予充分的政策支持和轉(zhuǎn)型空間。教師不僅要有良好的專業(yè)理論素養(yǎng)和合理的知識結(jié)構(gòu)，需要在深入企業(yè)經(jīng)營管理的實習過程中獲取更多的知識和能力，真正成為“雙師型”教師。這個過程需要學校有為教師轉(zhuǎn)型保駕護航的保障制度、激勵制度和考核制度。
（四）有效構(gòu)建實踐教學體系有效構(gòu)建實踐教學體系，實現(xiàn)校企深度融合
高校在繼續(xù)推進校企合作、產(chǎn)教融合的過程中，逐步改善流于形式的校企合作局面，建議結(jié)合服務地方經(jīng)濟發(fā)展的需要與地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需求來開展深度合作。高校實踐教學體系的構(gòu)建需要首先改變觀念，明確高校和企業(yè)的“雙主體”地位，共同制定教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學考核辦法等，使企業(yè)也成為培養(yǎng)高校營銷人才參與者、管理者和考核者，建立健全長效機制。同時，完善政府相關(guān)政策，規(guī)范高校相關(guān)制度，企業(yè)與高校共擔風險、共享利益、共同促進地方經(jīng)濟發(fā)展，最終實現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)。
線上線下教學對比范文第3篇
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù)對高等教育發(fā)生了革命性的影響。
在免費、共享、開放等教育理念的影響下，大規(guī)模開放在線課程迅速崛起。雖然MOOC的易于使用、覆蓋人群廣以及學習資源豐富的優(yōu)點顯而易見，但輟學率高、教學效果不理想以及互動性弱的缺點也逐漸顯現(xiàn)。故在后MOOC時期，涌現(xiàn)了一些新的在線學習模式，如面向特定人群，限制入學人數(shù)和入學條件的小規(guī)模私密在線課程SPOC（Small Private Online Course）。下表給出了MOOC與SPOC的若干對比。
MOOC與SPOC的對比表
比較項
是否開放
是否限定人數(shù)
是否有準入條件
典型例子
MOOC
是
否
否
Coursera、edX、Udacity等
SPOC
是
是
是
哈佛大學的“版權(quán)（Copyright）”課程、浙江大學領(lǐng)銜的“工程圖學”SPOC課程
較之于MOOC，SPOC通過一定的教學設(shè)計、課程組織架構(gòu)以及評價方式，運用混合學習的視角將視頻很好地融入教學實施的整個過程中，讓教師更多地回歸校園，促進了大學校內(nèi)的教學改革，它更加強調(diào)賦予學生完整、深入的學習過程，增強學生的學習動機，有利于提高課程的完成率。 二、后MOOC時期在線教育新模式――SCH-SPOC
SCH-SPOC教學模式是基于自主―協(xié)作―混
合理念的教學模式，其中S指自主學習（Self-directed learning），即學生充分利用線上豐富的優(yōu)質(zhì)資源所進行的滿足個性化學習需求的學習策略;C指協(xié)作學習（Collaborative learning），即以小組或團隊的形式，如分組協(xié)作、跨班協(xié)作、跨校區(qū)協(xié)作、跨校協(xié)作、跨高校類型協(xié)作，師生協(xié)作、生生協(xié)作和師師協(xié)作，組織師生展開互相促進的一種側(cè)重于建構(gòu)主義學習理論的協(xié)作教學策略，協(xié)作學習將師生個體演變?yōu)閹熒鷪F隊;H（Hybrid learning）即混合學習，深層次地融合了建構(gòu)主義、行為主義和認知主義等
不同教學理念，是一種線上線下結(jié)合，課內(nèi)課外融合，大班課堂講授與小班分組翻轉(zhuǎn)課堂相整合的教學策略，混合學習將同時同地課堂演變?yōu)橥瑫r異地、異時異地和隨時隨地的課堂。
SCH-SPOC教學模式的服務對象主要為校園內(nèi)的大學生，通過將線上的在線教學和線下的課堂教學相結(jié)合，即學生先課外觀看線上的同時異地授課視頻，教師把課堂教學時間用于釋疑解惑、梳理和討論重點和難點問題、加強練習和鞏固知識等，此時的教師需要根據(jù)學生需求靈活設(shè)置和動態(tài)調(diào)控課程難度、進度及評分標準。SCH-SPOC雖然借鑒了SPOC的理念，但內(nèi)涵上比SPOC更為寬廣，它同時包含了自主學習、協(xié)作學習和混合式學習這三種學習模式。
基于SCH-SPOC模式自主、協(xié)作、混合的教學理念。2013年10月，浙江大學率先聯(lián)合上海交通大學、西北工業(yè)大學、華南理工大學和浙江工業(yè)大學等五校，進行了兩次同時異地聯(lián)合協(xié)同授課的嘗試。接著，在教育部科技司“信息技術(shù)支持下的高等教育教學模式研究”項目的資助下，經(jīng)過大量的前期準備工作，在教育部高等學校工程圖學課程教學指導委員會的領(lǐng)銜下，于2014年10月11日至12月27日的每周六晚上，以浙江大學的視頻交互中心為支撐平臺，聯(lián)合全國30所高校通過硬件直接接入，實現(xiàn)視頻交互開課及直播課堂，進行了12次由21位主講教師授課的大規(guī)模的同時異地“工程圖學”課程的聯(lián)合在線授課。2015年將繼續(xù)展開試點，不斷探索自主、協(xié)作、混合的教學新模式。 三、教學資源信息化共享的隨時隨地自主式學習
定制型優(yōu)質(zhì)教學資源開放共享。教育的在線化和網(wǎng)絡化，使得越來越多一流大學的優(yōu)質(zhì)課程免費在線開放，因此學生獲取知識的途徑將不再局限于課堂。開放教學資源的優(yōu)質(zhì)與否，關(guān)鍵在于共享資源是否符合使用者的需求。為了既體現(xiàn)資源共享的共性，又適應不同學校課程要求的個性，采用了“工程圖學”MOOC平臺與同步“工程圖學”SPOC課程群并存的學習平臺模式。MOOC平臺面向所有參與學校學生可資源共享，包括各主講教師的教學課件、教學視頻、思考題以及下一講的內(nèi)容預告等公共信息，學生也可在討論板塊內(nèi)向主講教師提問，與其他高校學生切磋探討。面向不同學校學生的個性化的SPOC課程。鑒于各校的教學要求、教學進度及學生基礎(chǔ)有差異，故在MOOC平臺下構(gòu)建了由各個學校的SPOC課程組成的同步SPOC課程群，如此各校的“工程圖學”SPOC課程既相對獨立，又同步共享同時異地授課的課程資源。
個性化的自主學習條件。教育的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點。有別于純粹的線上教學，SCH-SPOC教學模式中的線上授課更傾向于知識的拓展性、前瞻性和知識點背后的內(nèi)涵介紹，注重學生的思維發(fā)展，強調(diào)學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，改變了學生在灌輸型課堂中被動接受的學習狀態(tài)，為學生在獲取知識、拓展思維和培養(yǎng)能力等方面提供了個性化自主學習的有利條件。線上，借助于各學校的同步SPOC課程，通過創(chuàng)設(shè)學習活動，如網(wǎng)上思考題、討論題、自測題、作業(yè)互評等，讓學習者積極主動地參與和沉浸于學習，掌握學習的主動權(quán)，進而發(fā)展他們的自主學習意識和能力，同時，也為教師對學生學習的評估和反饋提供基礎(chǔ)。線下，開展分組討論，讓學生自由 “啟疑”，從被“教課”到主動“學課”，同時，借助于布置課外自測卷，讓學生站在教師的角度，自主設(shè)計、自我命題、自我測試，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。對于不同學校的不同學生，線下由教師根據(jù)各自的教學要求采用不同的線上資源的利用方式，如有的學校學生全程跟進，有的學校由學生自愿原則參與線上活動。這種線上和線下有機結(jié)合的學習方式，充分體現(xiàn)了讓學生自主決定學習時間、地點，自主決定學習速度（觀看次數(shù)、播放速度），自主決定學習路徑的個性化、自主化的學習特點。 四、教學環(huán)境信息化支撐的同時異地協(xié)作式教學
在信息化教學環(huán)境的支撐下，以多媒體、網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的教學環(huán)境改變了教學信息的組織與呈現(xiàn)方式。在2014年的同時異地協(xié)同授課中，發(fā)揮教師共同體協(xié)同授課的整體效應，邀請了國內(nèi)20所高校的21位資深教師合作承擔線上課程教學，講授各自有所長的知識內(nèi)容，優(yōu)勢互補，注重知識的拓展和延伸、學科前沿的介紹和思維方式的訓練，協(xié)同創(chuàng)新。由于各主講教師對內(nèi)容作了精心的準備，授課知識面廣，信息量大，開闊了學生的視野，從而促進了學生的自主學習和思考。通過硬件或軟件直接接入?yún)⑴c聽課的共計30所學校，受益人次約為15000人次。
信息化的教學環(huán)境不僅為學習者之間的討論、互助和相互促進，提高學習成效奠定了良好的基礎(chǔ)，也為教學者和學習者、教學者和教學者之間的溝通提供了有利條件。
生生協(xié)作。側(cè)重于建構(gòu)主義學習理論的SCH-SPOC教學模式，采用的是線上與線下的有機結(jié)合。線上是跨校區(qū)、跨學校的同時異地聯(lián)合授課，這種聯(lián)合授課的線上教學既可以讓學生通過網(wǎng)絡了解其他高校、校區(qū)學生的學習氣氛，激勵學生的學習積極性，也可以通過網(wǎng)上作業(yè)互評，甚至組織競賽進行相互學習。線下翻轉(zhuǎn)課堂，進行協(xié)作分組學習，組織學生展開研討、交流看法，在探討中提出問題，在相互質(zhì)疑與論證中得出正確的結(jié)論，從而在互相學習的氛圍中互相促進，共同提高。
師生協(xié)作。開放的網(wǎng)絡教學平臺也為學生和教師之間搭建了良好的協(xié)作交流途徑。線上，教師可以在同時異地授課中直接鼓勵學生提出問題、發(fā)表觀點，也可以通過網(wǎng)絡回答學生問題，還可以開展網(wǎng)上主題研討、作業(yè)信息反饋等互動活動。線下，課堂教學從以傳遞知識為目的的信息的展示與傳遞，轉(zhuǎn)化為釋疑、引導和討論為主的授課形式，教師可以直接對學習者的參與討論的表現(xiàn)、對小組的整體評價等了如指掌，讓教師更有效、客觀地獲得教學反饋，同時，討論過程中產(chǎn)生的一些生成性的知識也為教師的教學改進提供第一手資料，從而教學相長，為持續(xù)改進教學質(zhì)量提供了可能性。
師師協(xié)作。在跨校區(qū)、跨學校的同時異地授課過程中，作為主講教師必然是盡自己的努力，用數(shù)倍于傳統(tǒng)課堂教學的備課時間精心備課，無形中對自己的知識體系進行了重新梳理和構(gòu)建，而對于參與同時異地授課活動的非主講教師，尤其是對于授課經(jīng)驗較少的青年教師而言，則是一次很好的觀摩學習機會。在備課討論、聽課觀摩、總結(jié)研討中，教師之間相互啟發(fā)學習借鑒，從而實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化，以及教師的協(xié)同發(fā)展。
總之，SCH-SPOC教學模式下的在線學習并不是學習者孤立的記憶與練習，而是學生和學生、學生和教師，以及教師和教師之間的協(xié)同學習和發(fā)展，這種校際協(xié)作、校區(qū)協(xié)作、教師協(xié)作、師生協(xié)作和生生協(xié)作是全方位、多層次的協(xié)作，此時協(xié)作共同體產(chǎn)生的效應遠大于個體效應的簡單疊加，師生既是課程的受益者，也是課程的生產(chǎn)者，從而極大地提升了協(xié)作教學的整體效應。 五、教學情境信息化支撐的線上線下混合式學習
在未來一兩年內(nèi)，教育范式和情境正在向包含更多的在線學習、混合式學習和協(xié)作學習的方向轉(zhuǎn)移[1]。所謂混合式學習，是指把傳統(tǒng)教學和數(shù)字化教學的優(yōu)勢有機結(jié)合，從而獲得更佳教學效果的學習模式。教學時空上，采用線上授課或視頻與線下面授混合;在教學資源上，既有線上的視頻和文本等在線網(wǎng)絡資源，也有線下的實物和實驗等課堂資源;在學習對象上，既有同班、同校的學習者，也有跨校區(qū)、跨學校的學習者;在學習結(jié)果上，既有取得學分的形式，也有獲得證書的方式[2]，甚至只為獲取知識而不求任何形式證明的情形。
線上同時異地聯(lián)合授課。組織不同高校的資深教師精心準備授課內(nèi)容，一方面，不同高校的學生在不同的地點同時通過網(wǎng)絡觀看同時異地授課內(nèi)容，另一方面，借助于網(wǎng)絡，學生可以隨時隨地點播教學資源，并且教師通過在網(wǎng)上布置練習、穿插小測試、作業(yè)互評、論壇投票等方式，鼓勵學習者在線上互教互學。同時異地聯(lián)合授課中，教師重點撥而不窮盡，給學生留出探索空間，降低教學過程中的機械性成分，提升指導性成分，增強學生的學習動機。
線下各校師生“翻轉(zhuǎn)課堂”面授。隨著在線學習的深入，傳統(tǒng)的面授教學形式逐漸被“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學組織形式所替代。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，首先由教師回顧、梳理知識點，然后學生分成小組，共同討論解決和總結(jié)問題，教師協(xié)助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，并適時對學生進行測試。對于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂讓教師從注重教師的“教”向注重學生的“學”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從“關(guān)注知識的傳授”向“關(guān)注學生的發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。就學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，促使學生自主學習（預習）線上知識，并在課堂教學活動中主動探索和建構(gòu)知識，從而讓學生在課堂中享受到學習的樂趣，體驗到學習的成功，進一步促進學生的自主發(fā)展。
為了對比了解SCH-SPOC教育模式的學習效果，對參與學習的學生進行了前測和后測問卷調(diào)查。85%的學生對課程教學表示“滿意”和“基本滿意”，大多數(shù)同學對“所設(shè)計的學習活動有助于達到規(guī)定的課程目標和能力”、“增加了我的學習興趣”、“促進了我的自主學習”表示認同和肯定，在調(diào)查“課程學習對學生技能和能力的影響”方面，“信息媒介素養(yǎng)”與“創(chuàng)造革新技能”因子發(fā)生了顯著變化，說明通過信息技術(shù)支持下的教學模式的改革試點，提高了學生的信息媒介素養(yǎng)和創(chuàng)造革新能力。
由此可見，SCH-SPOC教育模式下的混合式學習，學生既能得到本校教師的面對面的引導和指點，又能享受到來自不同高校、各具特色、風格迥異的教師的激情授課，這種實現(xiàn)了線上授課與線下面授的時空的混合，在線網(wǎng)絡資源與線下課堂資源的教學資源的混合，跨校際的學習對象的混合，使得教學從以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，從以課堂為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以知識傳授為主向能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升轉(zhuǎn)變，極大地促進了教師和學生的教學相長，實現(xiàn)了混合式教學多模式優(yōu)勢的活力互補。 六、總結(jié)與展望
全國30所高校師生同步學習、實時互動的同時異地協(xié)同授課給學生帶來了視覺新感受，提高了學生的學習興趣，拓寬了學生的視野，激發(fā)了學生的自主學習積極性，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，同時，也加強了不同高校間教師的互相學習和交流，對提高教師的教學水平，改進教學方法有很好的導向和促進作用，SCH-SPOC教育模式的探索和實踐效果是比較好的。但也存在如下一些問題：（1）同時異地的協(xié)同授課效果受制于網(wǎng)絡狀況和技術(shù)條件。目前不同學校的教室類型、硬件產(chǎn)品、網(wǎng)絡環(huán)境等有所差異，有時會影響到傳輸授課效果，制約了協(xié)同授課過程中的實時互動。（2）教學環(huán)節(jié)的設(shè)置和內(nèi)容的取舍需進一步優(yōu)化取舍。教師各講之間的內(nèi)容的銜接有待進一步優(yōu)化完善。（3）有待編寫符合信息化時代學生特征的學習教材和參考資料。
在全球化學習、移動學習和終身學習等新的學習方式正在改變著學習者的認知結(jié)構(gòu)的如今，信息技術(shù)與高等教育的深度融合成為高等教育信息化的必然趨勢。基于自主--協(xié)作--混合理念的SCH-SPOC教學模式對于促進優(yōu)質(zhì)資源的共享，推動學生的個性化自主學習，提倡師生和生生之間的協(xié)作學習，提升多模式混合教學的活力互補等具有很好的作用。同時，對于教師提出了更高的要求，教師不僅需要從理念上將自身從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?、促進者和評價者，而且，需要教師加大教學投入力度，提升自身的數(shù)字媒體素養(yǎng);養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)時代的思維方式，重視優(yōu)質(zhì)開放教育資源的建設(shè)和合理利用，提高信息化教學能力;在教學實踐中強化教學的互動度，整合在線學習、協(xié)作學習和混合式學習等多種學習模式。因此，信息時代的教學不僅是教學技術(shù)和教學手段的改進，更是一場學生的“學”和教師的“教”相互協(xié)同的革命性的變革。
參考文獻：
[1] 新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014高等教育版[OL]. http：///subview/992776/5755073.htm.
線上線下教學對比范文第4篇
關(guān)鍵詞：會展職業(yè)教育；現(xiàn)狀分析；發(fā)展趨勢
十一五以來，我國會展業(yè)以年20%的增長率迅猛發(fā)展，會展經(jīng)濟已成為我國各級政府產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、供給側(cè)改革重要參數(shù)與抓手。2015年4月，國務院《關(guān)于進一步促進展覽業(yè)改革發(fā)展的若干意見》，進一步明確“十三五”期間我國會展業(yè)的發(fā)展思路，出臺了系列措施優(yōu)化會展業(yè)發(fā)展環(huán)境。浙江省作為我國會展業(yè)發(fā)展最為迅猛的省份之一，于2015年12月《關(guān)于進一步促進展覽業(yè)發(fā)展的實施意見》，明確提出建設(shè)會展強省的建設(shè)目標。良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，巨大的專業(yè)人才需求，促進了浙江省會展教育的蓬勃發(fā)展。
一、浙江省會展教育基本概況
浙江省高職會展教育自2002年浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院全國首開會展與廣告專業(yè)以來，經(jīng)過十五年的建設(shè)發(fā)展，目前已經(jīng)開設(shè)會展專業(yè)的高職高專院校主要有：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、浙江旅游職業(yè)學院、金華職業(yè)技術(shù)學院等9所，占浙江省48所高職院校的18.75%。主要集中于杭州、寧波、金華（義烏）等會展業(yè)較為發(fā)達的區(qū)域，其中杭州5所，占55.56%。在浙江省高?！笆濉眱?yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)項目中，有浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、浙江旅游職業(yè)技術(shù)學院等兩所職業(yè)院校獲得省優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)立項，有寧波城市職業(yè)技術(shù)學院、杭州科技職業(yè)技術(shù)學院等兩所職業(yè)院校獲得省特色專業(yè)建設(shè)立項，極大的促進了浙江省會展專業(yè)人才培養(yǎng)。截止目前浙江省高職會展教育累計招生9472人，為行業(yè)輸送專業(yè)人才6512人，當前在校生總量為2960人。2017年浙江省高職會展專業(yè)實際招生937人，占浙江省招生總量0.81%，招生總體呈平穩(wěn)有升態(tài)勢。2017年浙江省高職會展專業(yè)應屆畢業(yè)生共計1010人，一次性就業(yè)率最高為100%，最低為98%，平均就業(yè)率達到99.50%，較2016年度提高1.5個百分點，總體呈上升向好趨勢。就業(yè)崗位主要集中于活動策劃（會展、婚慶、節(jié)事）、項目營銷、現(xiàn)場服務、會展設(shè)計等崗位，并在文化創(chuàng)意傳播、網(wǎng)絡營銷以及銷售、旅游等方向就業(yè)增速明顯。為進一步滿足行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新對于人才的差異性需求，凝練特色，浙江省高職會展教育在人才培養(yǎng)模式改革方面進行了有益嘗試。實戰(zhàn)驅(qū)動、教學過程對接生產(chǎn)過程，以校內(nèi)外自辦展為載體，加強行業(yè)實踐與專業(yè)教育對接，在提升學生職業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)技能方面成效顯著。
二、浙江省會展教育發(fā)展歷程
1、2003-2008年起步階段。2003-2008年為浙江省會展教育發(fā)展的起步階段，有浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、浙江旅游職業(yè)學院、浙江育英職業(yè)技術(shù)學院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學院、金華職業(yè)技術(shù)學院等5所高職院校相繼開設(shè)會展專業(yè)。2、2009-2014年快速發(fā)展階段。2009-2014年是浙江省會展教育快速發(fā)展階段，共有9所高職院校開設(shè)會展專業(yè)。比起步階段（2003-2008年）新增：義烏工商職業(yè)技術(shù)學院、杭州科技職業(yè)技術(shù)學院、浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院、浙江金融職業(yè)學院等4所院校。3、2015-2017年穩(wěn)定發(fā)展階段。2015-2017年浙江省高職高專院校沒有新增會展相關(guān)專業(yè)，會展教育穩(wěn)定發(fā)展期，總體招生量穩(wěn)中有升，年均增幅5.6%。
三、浙江省會展教育主體結(jié)構(gòu)分析
浙江省開設(shè)會展專業(yè)高職教育主體的數(shù)量情況：2017年，浙江省共有9所高職院校開設(shè)會展專業(yè)，其中公辦8所，民辦1所，招生總?cè)藬?shù)為937人。浙江省開設(shè)會展專業(yè)高職教育主體的對比情況：2017年，浙江省開設(shè)會展專業(yè)高職院校所在地區(qū)：杭州5所，寧波1所，金華2所，紹興2所，其中杭州5所高校的招生人數(shù)為612人，占65.31%。此外，國際合作教育情況：國際合作主體。浙江省共有兩所高職高專院校會展專業(yè)開展國際合作招生，分別與澳大利亞、臺灣等境外院校合作辦學；國際合作層次。浙江省共有兩所高職高專院校會展專業(yè)開展大專層次的國際合作辦學。人才培養(yǎng)注重國際化水平，提升學生判斷性思維能力，學會獨立學習、獨立思考、獨立解決問題的能力；國際合作方式。浙江省開展國際合作高職高專院校會展專業(yè)主要采取境內(nèi)外合作辦學N+N的方式進行，即雙方合作制定整個人才培養(yǎng)計劃、教學大綱、教學計劃和課程設(shè)置，授課由合作院校共同承擔。其中1-2年在國內(nèi)進行教學，經(jīng)過相關(guān)考核后學生前往澳大利亞與臺灣進行教學完成人才培養(yǎng)計劃，完成學業(yè)者可實現(xiàn)中外合作院校的學分互認，通過考核成績合格者可授予合作兩校的畢業(yè)文憑或者實現(xiàn)中外合作院校學分互認。
四、浙江會展院校（高職）教育存在問題與相關(guān)建議
（一）專業(yè)就業(yè)與對口問題有待改善
就業(yè)率持續(xù)提高，就業(yè)“跨界”現(xiàn)象日益突出。2017年度浙江省開設(shè)會展專業(yè)的9所高職高專院校應屆畢業(yè)生共計1010人，一次性就業(yè)率最高為100%，最低為98%，其中6所院校一次性就業(yè)率達到100%。9所院校平均就業(yè)率為99.50%，較2016年度提高1.5個百分點，一次性就業(yè)率較高，總體呈上升向好趨勢。據(jù)統(tǒng)計學生就業(yè)崗位主要集中于會展策劃、婚慶策劃、活動策劃、項目營銷、現(xiàn)場服務、組織管理、會展設(shè)計（展臺設(shè)計、視覺傳達設(shè)計等）等崗位。相較于十二五，會展學生就業(yè)方向更為廣泛，其中文化創(chuàng)意傳播、網(wǎng)絡營銷、視覺設(shè)計以及銷售、旅游等方向增速明顯，由會展行業(yè)跨界到銷售、旅游、創(chuàng)意等相關(guān)行業(yè)成為會展畢業(yè)生就業(yè)的新方向。對口率較低，有所提高。2017年度浙江省高職高專會展專業(yè)學生畢業(yè)生平均就業(yè)對口率為76.8%，其中對口率最高為96%，最低為42.5%，就業(yè)對口率較十二五期間有較大提高。但總體會展專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率仍然偏低，通過研究分析原因主要有一下幾個方面：1.專業(yè)對于行業(yè)市場預估過于樂觀，錯誤估計行業(yè)吸納量，招生量大、方向特色不突出，不能滿足企業(yè)對于人才類型與數(shù)量的差異性；2.媒體宣傳影響力大，學生對于行業(yè)預期與薪資期望值過高，實際崗位起點較低薪資福利待遇普遍偏低，導致離職率較高；3.會展行業(yè)門檻不高但專業(yè)性很強，畢業(yè)生未能適應行業(yè)實際需求；4.專業(yè)定位脫離區(qū)域?qū)嶋H，教學特色提煉不足。會展具有明顯的產(chǎn)業(yè)區(qū)域特點，專業(yè)辦學未能很好的結(jié)合當?shù)氐臅官Y源與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢；5.學生和會展企業(yè)之間信息不對稱，出現(xiàn)企業(yè)招不到“科班”出身的會展學生，而會展專業(yè)學生找不到專業(yè)對口的工作。
（二）“能力引領(lǐng)、實戰(zhàn)驅(qū)動”，應加強行業(yè)實踐與專業(yè)教育對接
為進一步滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新對于人才的差異性需求，凝練特色，浙江省會展教育相關(guān)院校在人才培養(yǎng)目標設(shè)定與模式改革方面進行了有益嘗試，通過能力引領(lǐng)、實戰(zhàn)驅(qū)動，以校內(nèi)自辦展為載體，加強行業(yè)實踐與專業(yè)教育對接。以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例，該校堅持“專業(yè)對接行業(yè)、課程對接崗位、教學過程對接生產(chǎn)過程”，以學生策劃與設(shè)計能力培養(yǎng)為主線，以“一專多能”創(chuàng)意型高素質(zhì)會展人才培養(yǎng)為目標。確定“校企對接、能力引領(lǐng)、實戰(zhàn)驅(qū)動”的人才培養(yǎng)模式。能力引領(lǐng)、課程對接崗位，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)根據(jù)典型工作崗位需求，構(gòu)建“搭平臺、厚基礎(chǔ)、強技能、重創(chuàng)新”的專業(yè)課程體系與實訓環(huán)節(jié)，實施項目化教學。實戰(zhàn)驅(qū)動、教學過程對接生產(chǎn)過程，提升學生職業(yè)能力。專業(yè)圍繞會展業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大數(shù)據(jù)營銷的需要，實施線上線下結(jié)合、實戰(zhàn)驅(qū)動的教改戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+會展”，形成三階段遞進式綜合實訓（自辦展）體系。以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例，該校會展策劃與管理專業(yè)將線上線下結(jié)合的展會運營模式融合到校內(nèi)三大實訓環(huán)節(jié)（校園展銷會——下沙高校電商展——校園會展文化節(jié)）。從大一的接觸市場、了解市場（展銷會）入手到大二上的承辦實體展會（電商展）最后到大二下的操作包含會、展、節(jié)、賽、演的綜合會展實訓項目（會展文化節(jié)），以項目為載體，循序漸進，對接行業(yè)實踐，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)技能。
五、浙江會展院校（高職）教育未來趨勢
（一）師資團隊，建設(shè)應用服務型教學團隊
會展行業(yè)是一個新興業(yè)態(tài)下的綜合行業(yè)，具有極強的“嫁接”型功能，涉及社會發(fā)展的各個行業(yè)。因而，具備較強的實踐應用能力，創(chuàng)新創(chuàng)能力是我們會展專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?！皬娙讼葟妿煛?，師資隊伍的建設(shè)是會展教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。構(gòu)建以核心課程和實踐教學為主線的兩大教學團隊，培養(yǎng)“專兼結(jié)合、雙師雙能”教師隊伍，健全教師培訓進修管理機制。走出去請進來，內(nèi)外兼修，打造“素質(zhì)優(yōu)良、技能優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢突出”的高水平應用服務型教學團隊。通過專業(yè)基礎(chǔ)團隊的構(gòu)建，有針對性的去引導、指導學生參與團隊項目的開發(fā)與實施。
（二）線上線下結(jié)合，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式
1、“互聯(lián)網(wǎng)+會展”的遞進式實訓創(chuàng)新項目。將線上線下結(jié)合的展會運營模式融合到校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)。通過線上招展、招商——線下洽談、體驗——線上交易——線下發(fā)送的模式，將網(wǎng)絡營銷、在線結(jié)算等互聯(lián)網(wǎng)資源與技術(shù)運用展會，掌握互聯(lián)網(wǎng)時代展會運營模式；2、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學”，學習資源網(wǎng)絡化，課程資源社會化。結(jié)合在線教學門戶，構(gòu)建以核心課程為主體的“開放式、交互型”在線課程教學。通過“案例教學—項目下達—作業(yè)—作業(yè)評價—作品展示”，實時交互，結(jié)合線下創(chuàng)作完成教學；3、“互聯(lián)網(wǎng)+頂崗實習”，線上線下結(jié)合指導實習。利用手機等移動終端，開發(fā)實習管理APP，通過公眾號、微信群，建立線上線下結(jié)合的實習指導模式。
線上線下教學對比范文第5篇
對于西方先進的科學技術(shù)，中華民族需要學習。但是如果從文化的角度來看，以美國為代表的西方文化僅僅只有數(shù)百年，而中國的傳統(tǒng)文化卻已經(jīng)傳承了五千年，既然老祖宗把傳統(tǒng)文化傳承了五千年，那么就一定有他的道理，古人甚至有半部《論語》治天下之說。然而今天，中國的傳統(tǒng)文化卻已經(jīng)開始出現(xiàn)了斷層，究其根本原因，主要是由以下幾點原因造成。
1、信息化的快速發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代人開始沉迷于網(wǎng)絡。在整個互聯(lián)網(wǎng)上，充斥著各種游戲、娛樂等相關(guān)信息，自制力較差的孩子們往往容易被這些游戲和娛樂所誘惑，甚至不能自拔。而中國的傳統(tǒng)文化所講究的是靜心修學，這跟浮躁的互聯(lián)網(wǎng)時代恰恰是形成了鮮明的對比，整體浮躁的社會風氣是造成中國傳統(tǒng)文化斷層的重要原因所在。
2、這跟中國的教育體制也有著密切的關(guān)聯(lián)。今天中國的語文教育，在很大程度已經(jīng)拋棄了過去的傳統(tǒng)文化，只是時不時地在課本中穿插一些唐詩宋詞。就拿80后、90后來說，已經(jīng)很少有幾個人能夠背誦出《論語》、《老子》等一類傳統(tǒng)經(jīng)典來，為了應付四六級英語考試，他們在大學時期的相當一部分時間耗在了背誦英語單詞上。
3、從整個家庭教育的環(huán)境來看，各個家長都已經(jīng)是跟風似的給孩子報各種班。在他們看來，別的孩子都在學舞臺、學鋼琴、補習英語、奧數(shù)等，可是我們家小孩沒學，他們就會覺得自己的孩子落伍了，于是盲目跟風。在他們看來，中國的傳統(tǒng)文化對孩子們來說已經(jīng)是可有可無的東西，因為學校里壓根兒也不考。
4、西方以及日韓文化的大量入侵以及各種流行元素的迅速蔓延，這嚴重擠壓了整個國內(nèi)傳統(tǒng)文化的生存空間。情人節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日似乎比傳統(tǒng)的七夕、元旦更有味道，鋼琴、吉他等西洋樂器亦比古箏、琵琶等民族樂器更為流行，長期如此，傳統(tǒng)文化豈能不斷層？
傳承中國傳統(tǒng)文化，成互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)歷史使命
過去，學習傳統(tǒng)文化只能依托于線下的教學和書籍。但是在今天的互聯(lián)網(wǎng)時代，學習傳統(tǒng)文化就能夠借助各種互聯(lián)網(wǎng)平臺，而非僅僅只是局限于線下書本和教學。今天大部分用戶的時間都放在了電腦上和手機上，那么借助互聯(lián)網(wǎng)的力量傳承和傳播中國傳統(tǒng)文化就成為了互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的歷史使命，于是以百度為首的互聯(lián)網(wǎng)巨頭開始借助自身平臺的力量助力中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和發(fā)展。
就拿這次端午節(jié)來說，百度搜索首頁的logo就換成了具有端午節(jié)色彩的新logo，通過借助有著“中國最年輕造龍師”之稱的蓮羊的手筆，將百度logo換成了極具端午色彩的龍舟。自古以來，龍舟就是中國傳統(tǒng)文化的象征和代表，據(jù)說為了此次logo能夠更形象地傳遞中國非遺文化，百度甚至不惜花費大量精力，通過屈原故鄉(xiāng)秭歸文化旅游局找到秭歸最古老的龍舟原型——秭歸龍舟。事實上，這些年，百度一直在借助其平臺的力量助力中國非遺文化的發(fā)展。
每逢節(jié)日之際，百度搜索都會更換具有中國特色的logo。此前百度在重要節(jié)日之時，就曾把搜索logo換成了具備傳統(tǒng)文化特色logo，比如中秋節(jié)的嫦娥奔月、七夕節(jié)的鵲橋相會、春節(jié)的《大鬧天宮》人物形象等。此外，在2013年，百度董事長兼首席執(zhí)行官李彥宏還牽頭成立了“中國民營產(chǎn)業(yè)商會”并擔任會長，并一直在推動中國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
一方面，百度通過將中國最年強的造龍師與傳統(tǒng)的龍舟文化結(jié)合在一起，將百度logo換成了極具特色的龍舟，以一種全新的方式，使得中國的傳統(tǒng)文化散發(fā)出了全新的光彩。同時古老的中國傳統(tǒng)文化，通過互聯(lián)網(wǎng)的方式呈現(xiàn)出來，又是另一番景象。甚至讓我們在看到百度龍舟logo的時候，不免想起當年屈原的故鄉(xiāng)湖北秭歸。
另一方面，目前百度搜索擁有超過6億的網(wǎng)民用戶，這對于非遺文化的傳播范圍來說，也是極其廣泛的，也讓更多的用戶了解了非遺文化。而百度每天擁有超過50億次以上的搜索需求，對于非遺文化的傳播更是具備了持續(xù)不斷的推廣。
由此看來，在百度的帶領(lǐng)下，中國的非遺文化正在通過互聯(lián)網(wǎng)的力量逐漸滲透到每一個網(wǎng)民的內(nèi)心深處。而從百度頻頻推動中國傳統(tǒng)文化的動作來說，百度對于中國傳統(tǒng)文化的理解也較為深刻、獨到。盡管對于百度等互聯(lián)網(wǎng)平臺來說，傳承中國的傳統(tǒng)文化是他們的歷史使命與責任，但是在百度等巨頭的推動下，整個國內(nèi)的互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)實際上也正在成為一個新的大風口。
互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)非遺文化正在多個領(lǐng)域爆發(fā)新機遇
目前，傳統(tǒng)非遺文化還沒有完全走向市場，整個領(lǐng)域?qū)嶋H上還具有非常大的市場機會，并且在多個垂直細分領(lǐng)域都還存在創(chuàng)業(yè)者的新機會。
一、非遺O2O電商領(lǐng)域
對于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)來說，線上線下結(jié)合的O2O電商模式還是具有一定的市場空間。目前在國內(nèi)，已經(jīng)有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)電商平臺在開始運作了。此前百度糯米已經(jīng)通過其平臺推出了非遺有價產(chǎn)品的專題活動，而在去年，國內(nèi)唯一官方授權(quán)的非遺類電商平臺e飛蟻也正式上線。
從非遺傳承人和企業(yè)的角度來看，這類O2O平臺通過借助互聯(lián)網(wǎng)的渠道優(yōu)勢為非遺傳承人和非遺企業(yè)構(gòu)建全方位的線上推廣，他們只需要通過付出自己的手藝勞動，就能夠借助線上平臺獲取一定的收益，同時也能夠借助線上平臺弘揚自己的手藝文化。
從電商平臺的角度來看，目前國內(nèi)真正從事這來產(chǎn)品的電商并不多，電商平臺很容易能夠建立自己的獨特差異化優(yōu)勢，并能在天貓、京東稱霸下的中國電商市場格局殺出了一條陽光大道來。
從消費者的角度來看，隨著人文層次的不斷提升，越來越多的消費者尤其是藝術(shù)愛好者喜歡收藏一些具備傳統(tǒng)文化價值的產(chǎn)品。但是很多消費者卻苦于很難通過線下渠道找到非遺大師們的作品，互聯(lián)網(wǎng)平臺打破了這種信息障礙。
當然，O2O電商平臺需要打破的是一個信任問題，對于很多消費者來說，他們很難辨別非遺產(chǎn)品的真假，這就需要電商平臺具備足夠的權(quán)威來確保非遺商品的真實性。
二、非遺旅游領(lǐng)域
目前整個國內(nèi)的旅游市場，人文景觀旅游正在不斷受歡迎，尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源的開發(fā)利用日益增加。但是如何將這類旅游景點與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，這還需要一個探索的過程。比如目前百度地圖已經(jīng)開啟了非遺城市、非遺博物館等標注，同時還增加了非遺禮品的索引，能夠讓消費者通過百度地圖找到附近的非遺文化產(chǎn)品。
互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)者搭建平臺可以通過與非遺文化當?shù)厝诉M行合作，把整個非遺傳承人所在的地區(qū)建成一個集合餐飲、娛樂為一體化的文化旅游度假地，然后在這個旅游地點，當?shù)厝艘部梢园炎约旱姆沁z類藝術(shù)品進行出售，形成一個線上線下結(jié)合的非遺旅游度假消費中心。
從旅游的角度來，這是一種特色的差異化旅游。非遺文化的旅游具有多方面的價值，一個是它的審美價值，很多工藝品、表演藝術(shù)以及民族服飾，都是歷史上不同時代、不同民族人民勞動和智慧的結(jié)晶；一個是它的歷史價值，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)大多歷史悠久，它承載著豐富的歷史，是以前時代流傳下來的歷史財富；還有一個則是它的文化價值，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是鮮活的文化，具有原生態(tài)的文化基因。
不過目前國內(nèi)很多非遺文化旅游卻被濫用了，大量民間傳統(tǒng)文化器物和藝術(shù)品沒有對其進行精心設(shè)計而被隨意地改成旅游商品，這嚴重扭曲了該藝術(shù)品的本意。與此同時，許多表演藝術(shù)不是真正的傳承人在表演，甚至有的表演還加了某些不健康的內(nèi)容，從而喪失了祖先傳續(xù)的原始韻味和文化底蘊，變成了平淡的商業(yè)表演。如何利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來糾正這個被盲目開發(fā)的旅游市場，能夠讓非遺文化旅游釋放更大的市場價值。
三、非遺電影產(chǎn)業(yè)
其實，對于非遺電影來說，這既是一個巨大的產(chǎn)業(yè)，同時也是對于傳統(tǒng)非遺文化的一個極好傳播，通過電影，能夠借助影像記錄文化風俗、記錄更為豐富的信息。
目前，在國內(nèi)的電影市場，百度、阿里巴巴、騰訊等都已經(jīng)涌入到了電影行業(yè)。從電影的制作、發(fā)行、電影票銷售一直到電影衍生品，巨頭們都在開始一步一步滲透和布局。那么，對于他們來說，如何將電影與非遺文化相結(jié)合起來，這里面必然會產(chǎn)生新的市場機會。
四、非遺線下活動
通過借助線上平臺作為導流，可以舉辦各種線下的非遺展覽，比如美食節(jié)、服裝節(jié)、非遺產(chǎn)品展覽等。對于平臺來說，在為非遺繼承人和非遺企業(yè)提供線下展示的同時，平臺也獲得了一定的收益，同時還可以收取前來參觀用戶的門票。
對于用戶來說，他們通過參加這種線下非遺活動，能夠更深入了解到中國的傳統(tǒng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，而且還能夠通過線下活動認識有著共同興趣愛好的朋友，非遺文化社交甚至也可以由此開啟。
同時對非遺文化的繼承人和企業(yè)來說，通過這種線下活動也能夠更好地推廣和宣傳自己的非遺文化作品，讓更多的用戶了解自己的非遺文化。
五、非遺線上知識平臺
目前百度知道、百度百科等產(chǎn)品都已經(jīng)推出了與非遺文化相關(guān)的知識問答、數(shù)字博物館等，對于大多數(shù)想要學習和了解非遺文化的用戶來說，線上平臺同樣還存在相當?shù)氖袌鰴C會。
