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小學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)美術(shù)；情境教學(xué)

一、小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的教學(xué)發(fā)展

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)工作，是近年來各學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要指導(dǎo)與走向，相對(duì)于以往的“雙擊”和“三維目標(biāo)”，核心素養(yǎng)已經(jīng)不再是有具體指向內(nèi)容的指揮棒，而是指向全人、全思維的，并非是傳統(tǒng)意義上的天賦和智力的量化，更注重的是后天培養(yǎng)的一種文化素質(zhì)。在小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展之下，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力作出了要求，并且具體分類為如下五個(gè)方面：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解五個(gè)核心素養(yǎng)。這也就意味著，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，不再是帶學(xué)生單純地在課堂中進(jìn)行模仿與練習(xí)，而是要全面激發(fā)學(xué)生的想象力與審美能力，拓展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)，最終達(dá)成教學(xué)工作的完善與發(fā)展。在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的情境教學(xué)中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，給學(xué)生以啟發(fā)，全面推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)工作的發(fā)展與完善，給學(xué)生以更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合藝術(shù)素質(zhì)的全面提升。在核心素養(yǎng)發(fā)展之下，對(duì)于教學(xué)工作的整體發(fā)展也提出了方向性規(guī)劃，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，氛圍民主，以人定教。在當(dāng)前教學(xué)中，教學(xué)工作的開展要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開因材施教，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主氛圍，全面推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生開始接觸到美術(shù)的啟蒙與熏陶，此時(shí)的一切對(duì)于學(xué)生而言都是新鮮的，新鮮的色彩感覺，新鮮的審美感知。而作為教師，要關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注到現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)，最終達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。民主的氛圍，因人而異的教學(xué)策略，能夠真正做到尊重學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生成長(zhǎng)，從學(xué)生角度找尋藝術(shù)的美好，激發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，為學(xué)生種下藝術(shù)的種子。其二，氛圍輕松，寓教于樂。只有在輕松的氛圍之下，才更符合小學(xué)階段學(xué)生的成長(zhǎng)心理。小學(xué)階段學(xué)生的年齡還比較小，在教學(xué)中很多時(shí)候需要教師及時(shí)、準(zhǔn)確地做出引導(dǎo)，才能切實(shí)的推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本美術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)建。輕松地氛圍和寓教于樂的觀點(diǎn)，能夠更好地適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，而且藝術(shù)學(xué)科本身不需要沉悶，而是需要大膽的想象與創(chuàng)新，只有在輕松的氛圍之下對(duì)思維進(jìn)行開拓，才能真正達(dá)成教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。其三，善用科技，現(xiàn)代化教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)中，科學(xué)技術(shù)作為重要的輔助手段，對(duì)教學(xué)發(fā)展發(fā)揮著全面推動(dòng)的作用，影響并改變著教學(xué)工作，這也對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，教師要全面約束自己，提升對(duì)科學(xué)技術(shù)的操作能力，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)課堂的指導(dǎo)與運(yùn)用，使信息技術(shù)點(diǎn)亮課堂，融入課堂。

二、情境教學(xué)在核心素養(yǎng)時(shí)期的運(yùn)用意義

情境教學(xué)，在于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)、形成感悟。在傳統(tǒng)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)更多的是要求學(xué)生進(jìn)行臨摹，盲目的追求“像”，比如畫了一座塔，就要求這座塔一定是正的而非斜的；教材中的圖片有3個(gè)窗戶，畫出來的也一定要有3個(gè)窗戶。這實(shí)際上限制了學(xué)生的想象力，在很多時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的想象力，缺乏學(xué)生對(duì)物質(zhì)的真聽、真看、真感覺。這里可以為大家簡(jiǎn)單介紹何為情境教學(xué)。以畫雞蛋的故事為例，日本教師會(huì)拿出一袋雞蛋，給班級(jí)每位學(xué)生發(fā)一個(gè)雞蛋，讓學(xué)生拿回家自己進(jìn)行觀察，直到煮熟吃掉，第二天再讓學(xué)生回來畫個(gè)雞蛋；美國(guó)教師會(huì)直接拿出大小不同、顏色各異的雞蛋，甚至還會(huì)帶來煎雞蛋、煮雞蛋、切開的雞蛋等不同的雞蛋，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，然后再畫雞蛋。雖然這兩個(gè)國(guó)家的教師做法不同，但最終目的都是讓學(xué)生去了解雞蛋，知道雞蛋其實(shí)是有不同形狀、不同姿態(tài)的，而非都是橢圓的，而且不同形狀的雞蛋，味道也是不同的，真正形成對(duì)雞蛋的立體印象。這就是情境教學(xué)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，就是將情境教學(xué)作為一種教學(xué)組織形式，日常的運(yùn)用于課堂，最終達(dá)成對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)興趣的全面培養(yǎng)，推動(dòng)課堂的發(fā)展。情境教學(xué)的運(yùn)用，能夠全面激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，帶學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的狀態(tài)下進(jìn)行思考與探究，真正地去看與聽，這也是作為藝術(shù)門類教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在，其能夠全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注到現(xiàn)代化教學(xué)的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定更為扎實(shí)的基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注到的是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的培養(yǎng)，而非單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的培訓(xùn)。事實(shí)上，小學(xué)階段學(xué)生也并不一定對(duì)美術(shù)會(huì)產(chǎn)生興趣，此時(shí)與其對(duì)其進(jìn)行專業(yè)術(shù)語、專業(yè)技巧的灌輸，不如直接引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新能力。

三、情境教學(xué)再核心素養(yǎng)時(shí)期的具體運(yùn)用

（一）全面提升教師的綜合能力

全面提升教師的綜合素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。情境教學(xué)本身屬于隨著新課標(biāo)發(fā)展而來的現(xiàn)代教學(xué)組織形式，具有全新的意義，需要緊扣新課標(biāo)精神去理解與體味，更需要與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展。新課標(biāo)發(fā)展帶來了情境教學(xué)法，也自然需要教師在教學(xué)中與學(xué)生共同成長(zhǎng)，全面提升自身對(duì)情境教學(xué)法的領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師需要從以下幾個(gè)方面著手提升自身綜合素質(zhì)：第一，現(xiàn)代信息技術(shù)的操作能力，這一能力能夠幫助創(chuàng)設(shè)情境，將視、音、圖、文等充分的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)情境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)等，對(duì)情境教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用。第二，自身的審美能力、藝術(shù)領(lǐng)悟與感知能力等，作為教師要想構(gòu)建與美術(shù)課堂相符的情境，不僅需要具有藝術(shù)品味，還要具備人文情懷，如將“月夜”場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)與我國(guó)傳統(tǒng)的詩詞《春江花月夜》《靜夜思》等相結(jié)合，巧妙設(shè)定意境等。在整個(gè)教學(xué)過程中，全面提升教師的綜合能力，是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。第三，組織教學(xué)的能力。對(duì)于教師而言，創(chuàng)設(shè)情境往往依賴于現(xiàn)代信息技術(shù)，但是將課堂進(jìn)行組織交融，引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，仍然需要教師完善創(chuàng)設(shè)，思考如何用語言進(jìn)行講解引導(dǎo)等，這些都是作為一名美術(shù)教師在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)必須關(guān)注到的。

（二）掌握情境創(chuàng)設(shè)技巧

掌握情境創(chuàng)設(shè)的技巧，也可以理解為找到情境創(chuàng)設(shè)的真諦所在。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師不可能無緣無故的展開教學(xué)工作，而是需要尊重課堂的原理所在，如前文提到的，在進(jìn)行“月夜”教學(xué)中，可以與傳統(tǒng)古詩詞結(jié)合。美術(shù)作品是有靈魂的，教師要找到其中的靈魂所在，抓住其中的真實(shí)內(nèi)涵，全面推動(dòng)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，展開教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生以啟發(fā)，進(jìn)而達(dá)成情境的創(chuàng)設(shè)。美術(shù)作品往往能與很多內(nèi)容相結(jié)合，如音樂、詩詞、文章等。如豐子愷的畫作和文章的結(jié)合，就是畫與字的結(jié)合等。這些都可以作為結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展。

（三）充分發(fā)揮多媒體技術(shù)

充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，是實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)發(fā)展的有力保障。多媒體技術(shù)的全面發(fā)展，能夠?yàn)榍榫辰虒W(xué)帶來更多的可能性。多媒體技術(shù)強(qiáng)有力的表現(xiàn)力，不僅能夠?qū)⑵矫娴纳蕡D片用更為清晰的形式展示出來，也能化靜為動(dòng)，將圖片表達(dá)的內(nèi)容更為清晰地展示出來。在現(xiàn)代化教學(xué)中，借助多媒體設(shè)備，能夠?qū)⒃S多教師用語言講述不盡的內(nèi)容直接表達(dá)出來，并且可以通過聲音、燈光、電影等的全面結(jié)合，增強(qiáng)表達(dá)能力，增加情境創(chuàng)設(shè)的渲染能力，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的思考與探究提供方便，進(jìn)一步渲染環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的完善。同時(shí)，運(yùn)用教學(xué)軟件，以此來刺激學(xué)生，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以教師要掌握信息技術(shù)，給學(xué)生設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的課件，選擇有效的教育素材，以此來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)作為視覺藝術(shù)的一種，通過眼睛的觀察能夠感受到其中所蘊(yùn)含的美。所以教師就要發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。在美術(shù)教學(xué)中有著大量的欣賞類內(nèi)容，教師就可以借助其與中華傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系來進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生展示出相應(yīng)的視頻與資料，以此來向?qū)W生進(jìn)一步說明美術(shù)知識(shí)中的背景與發(fā)展情況，加深學(xué)生的記憶力。另外，教師也可以借助音樂等來吸引學(xué)生，讓學(xué)生受到美術(shù)知識(shí)的影響，從而提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，掌握專業(yè)的美術(shù)知識(shí)與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）引入其他藝術(shù)形式

引入其他藝術(shù)形式，是構(gòu)建情境教學(xué)的重要途徑。如將文學(xué)與美術(shù)的結(jié)合，是常見美術(shù)情境創(chuàng)設(shè)方式，在我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)中，本身就有題畫詩等內(nèi)容，只有牢牢把握這些內(nèi)容，才能切實(shí)的達(dá)成教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要全面關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)，達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。在引入其他藝術(shù)形式時(shí)，也要關(guān)注到各種藝術(shù)文化與情境的結(jié)合。如在一些圖片作品中，蘊(yùn)藏著豐富的故事，而教師要能夠以語言文字、文學(xué)渲染等方式，去引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)成現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)，最終達(dá)成教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣

一、前言

素養(yǎng)是高于能力之上的一種修為，是人類內(nèi)涵的組成部分，它的形成需要潛移默化、日積月累.素養(yǎng)有時(shí)無法用分?jǐn)?shù)來衡量，有時(shí)卻又能隨時(shí)展露.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含了數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、運(yùn)算能力、直觀想象、數(shù)據(jù)分析.小學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)勢(shì)在必行，基于個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解以及在多年工作中的踐，我認(rèn)為在小學(xué)階段可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

二、引發(fā)數(shù)學(xué)興趣是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象的特點(diǎn)，而且邏輯性強(qiáng)、計(jì)算量大，相對(duì)于語文的朗朗上口、常學(xué)常用，很多學(xué)生不想學(xué)、不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，就更不用說培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素質(zhì)了.愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師.”只有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了興趣后學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)、喜歡學(xué)，肯下功夫去鉆研.也就是說產(chǎn)生了興趣就相當(dāng)于成功了一半，所以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ).

如何才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢？一般來說，可以通過以下4個(gè)途徑.

（一）讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣

可以給學(xué)生講一講關(guān)于數(shù)學(xué)的起源以及有趣的數(shù)學(xué)故事；拼一拼有趣的圖形；進(jìn)行一些有趣的計(jì)算.例如，阿拉伯?dāng)?shù)字的誕生和使用就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，我們可以結(jié)合數(shù)的認(rèn)識(shí)的教學(xué)向?qū)W生介紹數(shù)字誕生的歷史，讓學(xué)生了解數(shù)字符號(hào)的發(fā)展史，感受數(shù)學(xué)文化的無窮魅力.

（二）讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美

數(shù)學(xué)學(xué)科有它獨(dú)特的美，在教學(xué)過程中可經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn).例如，軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱美、完美的黃金分割比例、等式的平衡美、圖形平移旋轉(zhuǎn)的組合美，還有數(shù)學(xué)公式的簡(jiǎn)潔美等等.

（三）讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感

課堂上可以讓學(xué)生獨(dú)立去完成一些比較容易掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中獲取成就感；課后可以通過回家考考爸爸媽媽、幫幫你的好朋友、教教你的同桌等活動(dòng)中獲得成就感；還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他知識(shí)聯(lián)系起來，例如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí)，將日月變化與天體運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來，使學(xué)生有一種發(fā)現(xiàn)宇宙奧秘的成就感.

（四）可以用教師的教法教態(tài)來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

親其師才會(huì)信其道，教師在學(xué)生面前的表現(xiàn)可以直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以教師要經(jīng)常營(yíng)造幽默有趣的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出包容的態(tài)度，給予肯定的眼神、激勵(lì)性的語言，甚至一些心理暗示.讓學(xué)生在教師的影響下越來越喜歡數(shù)學(xué).

以上這些途徑可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是一門有趣的學(xué)科，是一門非常美的學(xué)科，數(shù)學(xué)實(shí)際上非常簡(jiǎn)單，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

三、引導(dǎo)質(zhì)疑在辨析中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

善于思考、敢于提問是學(xué)生必備的能力.有疑才有思，有質(zhì)疑的課堂才是有思想的課堂、有碰撞的課堂、有生長(zhǎng)的課堂，教師要多方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并對(duì)所有質(zhì)疑抱以欣賞和尊重的態(tài)度，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑.常見的引導(dǎo)方法有：設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，概念對(duì)碰引發(fā)質(zhì)疑，制造矛盾引發(fā)質(zhì)疑，捕捉錯(cuò)誤引發(fā)質(zhì)疑.

話越說越明，道理越辯越清.質(zhì)疑的目的也是為了學(xué)得更多的知識(shí)，弄明白更多的道理.當(dāng)學(xué)生有質(zhì)疑的時(shí)候，會(huì)想辦法去解決，在解決的過程中，運(yùn)用到各種各樣的方法，例如，類比法、演繹法、枚舉法、假設(shè)法等等，而這些方法都有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成.

四、放手課堂讓學(xué)生在自主探究中鍛煉數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

一個(gè)被扶著走路的人，永遠(yuǎn)不會(huì)學(xué)會(huì)行走；一個(gè)在課堂上只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生，也不可能養(yǎng)成自己的能力和素養(yǎng).教師在教學(xué)過程中可以從三個(gè)方面放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究：一是放手讓學(xué)生在情境中找到數(shù)學(xué)信息，二是放手讓學(xué)生自主尋求解決問題的方法，三是放手讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納小結(jié).只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過親身經(jīng)歷，才能有收獲，才能鍛煉他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

五、指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主體已經(jīng)實(shí)施了很多年了，但僅僅只是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是不夠的，更重要的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的方法進(jìn)行歸納和總結(jié).今天的教是為了將來的不教，授人以魚不如授人以漁.例如，在一年級(jí)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶：“想一想在今天的學(xué)習(xí)中我們是怎樣認(rèn)識(shí)這些圖形的呢？”最后歸納出，可以通過摸一摸、印一印、畫一畫、比一比、找一找、說一說等方法來認(rèn)識(shí)新的圖形.到了二年級(jí)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)角”的時(shí)候，一年級(jí)形成的能力和素養(yǎng)就體現(xiàn)出來了.當(dāng)教師有了方法引導(dǎo)的意識(shí)，像這樣的例子經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的效果，大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

小學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文第3篇

“核心素養(yǎng)”，是近幾年教育界一個(gè)十分熱門的詞，指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對(duì)于每一名語文教師來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是必須研究的重要課題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）就明確指出，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，主要從語文知識(shí)、語言積累、言語技能三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。而閱讀教學(xué)，能在很大程度上助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、在課堂中學(xué)會(huì)積累

語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀、積累和運(yùn)用。語文閱讀教學(xué)，擔(dān)負(fù)著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規(guī)律、語言典范的積累。重視積累，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。

1. 積累語言，讀是根本

朗讀，是基本的語文教學(xué)方法，也是語言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點(diǎn)，生動(dòng)地描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，將其比喻成生活中常見的事物。讓學(xué)生反復(fù)誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，能幫助學(xué)生在閱讀中積累語言。有的學(xué)生喜歡顏料，學(xué)會(huì)了“五彩繽紛”一詞；有的學(xué)生喜歡，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學(xué)生能夠品鑒“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！”等美句。這就是一個(gè)積累語言的過程。

2. 背誦內(nèi)化，積淀語感

背誦是學(xué)生語言內(nèi)化、強(qiáng)化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位積累語言?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文，包括中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)優(yōu)秀詩文。整個(gè)小學(xué)階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊(cè)教材中還要求背誦的一些文章或段落。由此可見背誦的重要性。然而，如何才能有效地落實(shí)背誦，達(dá)到積累量？自然是要在每一節(jié)課中落實(shí)，特別是閱讀教學(xué)。讓背誦成為課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在背誦中豐富語言，積淀語感。如唐代詩人賀知章的《詠柳》，運(yùn)用比喻和巧妙的想象，將對(duì)柳樹的贊美引向?qū)Υ禾斓馁澝?。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式反復(fù)誦讀，達(dá)到背誦的程度，積累語言。在拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“在作者眼里，春風(fēng)是一把剪刀，剪出了細(xì)細(xì)的柳葉。那么，在你眼里，春風(fēng)又是什么呢？”學(xué)生興致盎然，創(chuàng)意無限。有人說：“二月春風(fēng)像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學(xué)的話剛停，立刻有學(xué)生補(bǔ)充說：“就像學(xué)過的《秋天的雨》一文似的，春風(fēng)有一盒五彩繽紛的顏料?！闭?yàn)閷W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中積累了一定量的精妙語言，且語言文字的規(guī)律、含義等在頭腦中聯(lián)系起來，才能在不知不覺中做到運(yùn)用得心應(yīng)手。由此可見，背誦內(nèi)化的確是促進(jìn)學(xué)生形成良好語感的有效途徑。當(dāng)學(xué)生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養(yǎng)自然也就提升了。

二、在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲。要提高學(xué)生語文方面的能力，除了生活中的體驗(yàn)，更多的提高來源于閱讀，因?yàn)殚喿x不僅能幫助學(xué)生獲取有用的信息和豐富的知識(shí)，還能汲取精神養(yǎng)料，提高其整體素質(zhì)。那么，如何實(shí)實(shí)在在地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀呢？

1. 激發(fā)興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼耍處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛讀、樂讀。如教學(xué)《花的勇氣》時(shí)，先通過多媒體課件展示一些花兒的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時(shí)，抓住作者心情變化這條線索，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中，體會(huì)作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣?！辈⒖蛇M(jìn)行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“生命”主題的課外閱讀。教學(xué)之初，讓學(xué)生質(zhì)疑，帶著好奇心進(jìn)入文本，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養(yǎng)。

2. 點(diǎn)亮思維，豐富理解

教學(xué)的精彩之處在于點(diǎn)亮學(xué)生的思維。在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，通過品讀課文，來分析父親和母親對(duì)巴迪的詩的不同看法，并創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生抓住語言、動(dòng)作等描寫來探究人物的內(nèi)心，從而明白文中的愛有兩種表現(xiàn)形式。結(jié)合生活中的現(xiàn)象，圍繞“你是如何看待巴迪父母對(duì)他的愛的？”展開辯論。讓學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，自由表達(dá)心中所想。此時(shí)的他們，融入自己平時(shí)對(duì)愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌，有情有理地表達(dá)，個(gè)性飛揚(yáng)的同時(shí)，更體驗(yàn)到表達(dá)的快樂和學(xué)習(xí)的愉悅。此時(shí)，再拓展至?W生的生活實(shí)際，是否有類似的感受，交流后再寫下來?！白x、思、悟、說、寫”有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，打開思維的廣度，提升閱讀能力。

3. 獨(dú)特體驗(yàn)，升華情感

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中對(duì)文本多元化解讀，形成自己獨(dú)特的體驗(yàn)。如教學(xué)《桂花雨》時(shí)，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上將文章高度概括。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來做筆記，抓關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)揣摩，記錄下自己的獨(dú)特體驗(yàn)。在學(xué)生充分閱讀后，再與同學(xué)、老師交流。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經(jīng)驗(yàn)有差異，肯定會(huì)有不同的理解和感悟。我們既要尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于與眾不同，在自由的氛圍中，深入理解文章的語言文字和思想內(nèi)容。文中的人文思想，不需要教師刻意地滲透，而是學(xué)生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融入學(xué)生心靈。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、以不同的形式進(jìn)行閱讀，發(fā)表自己獨(dú)到的見解，進(jìn)而提高學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力，為他們的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用

小學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；核心素養(yǎng)教育；滲透

語文這門學(xué)科具備人文性與工具性的特征，在促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展上發(fā)揮著重要作用。然而，受應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)語文課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是為學(xué)生傳授知識(shí)，提升學(xué)生的考試能力，無法將語文課堂應(yīng)有價(jià)值真正體現(xiàn)出來。為解決這個(gè)問題，最大限度地實(shí)現(xiàn)語文課程價(jià)值，需要教師思想上引起足夠重視，將核心素養(yǎng)教育滲透到語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)基本素養(yǎng)的提升。這樣能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探究知識(shí)，讓學(xué)生的能力得到有效培養(yǎng)。既有益于學(xué)生的全面發(fā)展，還能保證實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)理念

小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，采取“以生為本”的教學(xué)模式，通過全面發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)更多自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)、性格積極向上的學(xué)生，滿足時(shí)展的需要。在核心素養(yǎng)教育下，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)能夠得到提升，如思想道德品質(zhì)、個(gè)人言行舉止、知識(shí)水平能力等方面，同時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能夠吸收并牢固掌握更多知識(shí)。對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育而言，其范圍除了傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫等語文能力以外，還注重利用優(yōu)秀文化在潛移默化中熏陶、感染學(xué)生，提升學(xué)生的審美情趣與修養(yǎng)。由于核心素養(yǎng)教育具備高效性與可實(shí)踐性特點(diǎn)，還需要教師組織開展各種活動(dòng)，這樣有利于讓學(xué)生全身心投入進(jìn)來，提升吸收與消化知識(shí)的能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)中還需要改進(jìn)以下幾點(diǎn)：一是在新課改背景下，教師對(duì)各種新的教學(xué)方式理解不夠深入，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生還未完全掌握生字、生詞時(shí)，教師就要求學(xué)生展開想象與創(chuàng)新?；蛘呤钦n堂教學(xué)與教材內(nèi)容聯(lián)系不緊密，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固不到位，為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來影響。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育下，要求教師采用生活化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、有趣、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并通過合作學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。不過一些教師在課堂教學(xué)中，對(duì)核心素養(yǎng)理念理解不夠深入，對(duì)學(xué)生的需求了解不多，很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果。二是教師對(duì)語文學(xué)科特點(diǎn)理解不到位。對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握語文這個(gè)工具，提升聽、說、讀、寫等各項(xiàng)能力，但是一些語文教師語言表達(dá)能力有待提升，需要改進(jìn)教學(xué)方法，確保正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，將課堂教學(xué)組織好。三是很多教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，對(duì)學(xué)生聽說能力訓(xùn)練較少，這些教師認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是讀與寫，聽說練習(xí)僅僅是蜻蜓點(diǎn)水。這樣就影響了學(xué)生聽說能力的提升，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，也需要盡快做出改變，以滿足核心素養(yǎng)教育要求。

三、小學(xué)語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的策略

1.用好教材，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的能力，可以體現(xiàn)出核心素養(yǎng)教育下語文教學(xué)價(jià)值，在學(xué)生健康成長(zhǎng)中占據(jù)著重要地位。對(duì)此，教師應(yīng)合理組織開展各種活動(dòng)，滲透對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中，確保獲得事半功倍的教學(xué)效果。例如，在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《美麗的南沙群島》教學(xué)中，教師就可以采用問題探究式教學(xué)方法，滲透對(duì)學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)開始的時(shí)候，教師要讓學(xué)生思考以下問題：（1）傳說中的南沙群島是什么樣的呢？（2）“晶瑩的珍珠”指什么？（島嶼）“一串串”又說明了什么？之后，教師要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并要求每個(gè)學(xué)生都要積極發(fā)言，談?wù)勛约簩?duì)南沙群島的印象。在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生最好用自己的表述，不應(yīng)直接照搬課文內(nèi)的原話。通過采用這種教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，并提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

2.結(jié)合實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，加強(qiáng)知識(shí)和生活之間的聯(lián)系，通過對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加深入地觀察生活，了解社會(huì)，并主動(dòng)參與到各種教學(xué)活動(dòng)之中。這樣既能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以讓學(xué)生在各種教學(xué)情境中，充分感悟生命的價(jià)值、體會(huì)到生活的意義，并在無形中接受高尚情操的熏陶，逐步內(nèi)化成個(gè)人態(tài)度、信念、價(jià)值觀和教養(yǎng)的養(yǎng)成。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐，還要與學(xué)生興趣愛好、心理需求等相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生扮演各種社會(huì)角色，在角色轉(zhuǎn)換中提升能力、增長(zhǎng)見識(shí)，并提高語文學(xué)習(xí)效率。教師可以通過改編課本劇、再現(xiàn)生活情境、即興演講、思維對(duì)碰等各種形式，將學(xué)生帶出課堂，組織各種類型的語文實(shí)踐活動(dòng)，改變學(xué)生以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，促使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)之中。例如，在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《夢(mèng)圓飛天》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：在家與父母聊天，了解他們對(duì)我國(guó)飛天事業(yè)的看法。并讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，了解近幾年我國(guó)人民生活的變化情況。在課堂教學(xué)中，教師先要問學(xué)生如下問題：“你們覺得夢(mèng)圓飛天主要展現(xiàn)了什么？”學(xué)生由于提前做好了相關(guān)準(zhǔn)備，因此都積極發(fā)言。有學(xué)生說展現(xiàn)了民族的驕傲與自豪，也有學(xué)生說中國(guó)人從此在世界上揚(yáng)眉吐氣了。如此一來，很輕松就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)散了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.加強(qiáng)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)來源于感性經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)發(fā)展遵循著實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)的過程，若是與這個(gè)規(guī)律出現(xiàn)違背，那么就等于迷失了方向。對(duì)核心素養(yǎng)教育而言，也需要與生活、社會(huì)和學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)聯(lián)系，引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)探索、實(shí)踐與活動(dòng)。所以，教師需要通過改變課程功能、重建課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程內(nèi)容和落實(shí)課程實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，在開境中進(jìn)行探索。例如，在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《神奇的克隆》教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，心智發(fā)育并不成熟，認(rèn)識(shí)水平不高，所以很難理解“克隆”這個(gè)詞語的含義。對(duì)此，教師可以與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來，通過桑樹壓條、柳樹扦插、馬鈴薯切塊等實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生已有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解“克隆”這個(gè)詞語的含義。之后，教師可以按照從低級(jí)復(fù)制到高級(jí)生物克隆的順序進(jìn)行講解，讓學(xué)生加深對(duì)克隆這個(gè)高科技技術(shù)的理解，這樣就可以輕松解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生會(huì)對(duì)克隆技術(shù)前景產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并對(duì)今后社會(huì)的發(fā)展展開豐富聯(lián)想，真正體現(xiàn)了核心素養(yǎng)教育的理念。

4.注重積累，海量閱讀經(jīng)典書籍

閱讀能力培養(yǎng)也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，通過大量、廣泛的閱讀，積累優(yōu)美、新鮮的語言材料，并培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。中華傳統(tǒng)經(jīng)典作為我國(guó)文學(xué)寶庫的瑰寶，不僅內(nèi)容源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，同時(shí)也有精辟的語言和深邃的思想，每篇文章都如同一面鏡子，能夠?qū)⑸鐣?huì)生活反映出來，映照著學(xué)生的心靈，并啟迪學(xué)生的心智。從當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況來看，還缺乏良好的閱讀氛圍，基本上除了課本以外，其他的閱讀書籍狠少，這樣學(xué)生的語文基本功不能得到提升，知識(shí)面較窄，口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，寫作能力與創(chuàng)造力無法獲得提升。對(duì)于這類情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀經(jīng)典書籍，增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生獲得更多的感性語言材料，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)的目標(biāo)。這需要教師將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，除了在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的積累以外，還要通過課外閱讀拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

5.傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在當(dāng)今信息時(shí)代背景下，也讓小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師要注重對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，為學(xué)生傳輸語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)目標(biāo)，需要讓學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，可以通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)與合作學(xué)習(xí)三種方式，指導(dǎo)學(xué)生自己先獨(dú)立思考，并在小組合作中解決問題，牢固掌握知識(shí)。學(xué)生在自主探究式學(xué)習(xí)中，可以實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。而在合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生之間能夠加強(qiáng)溝通與交流，讓學(xué)生逐步形成良好的合作精神，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這個(gè)教學(xué)過程中除了是認(rèn)知過程以外，還是交往與審美的過程，所以教師在日常教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并將調(diào)查報(bào)告撰寫出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象與問題，在調(diào)查活動(dòng)中形成自己的觀點(diǎn)與想法，實(shí)現(xiàn)能力的提升、知識(shí)的增長(zhǎng)。由此可見，教師要幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生提升各方面能力，在學(xué)習(xí)上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)、能動(dòng)性與創(chuàng)造性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，在核心素養(yǎng)教育理念下，傳統(tǒng)理論教學(xué)模式已經(jīng)非常落后，無法與現(xiàn)階段人才培養(yǎng)需求相符。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，必須在教學(xué)過程中滲透對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，通過各種途徑與方式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，突出教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度思考問題，切實(shí)提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。此外，教師還要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的思維方式出發(fā)，合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉，讓學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；評(píng)價(jià)策略

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是一個(gè)學(xué)生在其相應(yīng)的學(xué)段接受教育的過程中，逐漸形成的適應(yīng)其終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所必需的重要品格及能力。它對(duì)學(xué)生有多方面的要求，例如，知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、技能，等等。它更注重過程，關(guān)注學(xué)生在其整個(gè)培養(yǎng)過程的體會(huì)與感悟，并不是只注重結(jié)果。同時(shí)核心素養(yǎng)還應(yīng)具有開放性、發(fā)展性和穩(wěn)定性，是一個(gè)可持續(xù)的伴隨學(xué)生終身的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，是一個(gè)學(xué)生在走向社會(huì)以后適應(yīng)社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。在小學(xué)階段語文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐步養(yǎng)成相對(duì)穩(wěn)定的、適應(yīng)性強(qiáng)的語文修養(yǎng)以及情趣狀態(tài)?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文教師在傳授知識(shí)的時(shí)候不僅要注意傳統(tǒng)的知識(shí)、能力、情感、目標(biāo)的養(yǎng)成，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候是否將所學(xué)的知識(shí)真正地理解吸收，使之在語文審美情趣與良好個(gè)性、健全人格構(gòu)建中能實(shí)現(xiàn)真正意義上的提升。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)理念

按照國(guó)家所提出的教育方針，小學(xué)語文教師不應(yīng)只在知識(shí)水平方面培養(yǎng)學(xué)生，更應(yīng)廣泛關(guān)注培養(yǎng)小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和他們的言行舉止等方面的內(nèi)容。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)教學(xué)的范圍不應(yīng)局限在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)語文能力上，而是要引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，陶冶情操。通過全面發(fā)展素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)出具有積極向上的生活學(xué)習(xí)態(tài)度，擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維的適應(yīng)當(dāng)代時(shí)代快速發(fā)展的全能型人才。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)增加學(xué)生與老師、老師與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，還要增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，在授課過程中讓學(xué)生真正參與到語文學(xué)習(xí)中來，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收與理解水平，還能使教學(xué)成效事半功倍。

三、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐

正如一位教育家所言，核心素養(yǎng)的教學(xué)意義在于以課堂學(xué)習(xí)為中心，將課堂活動(dòng)與課外實(shí)踐相結(jié)合，潛移默化地將核心素養(yǎng)滲透在學(xué)生生活的方方面面，潤(rùn)物細(xì)無聲地為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而取得語文教學(xué)的整體效益。教師們需把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融合到實(shí)踐教學(xué)中去，在此，分享我在《山中訪友》這節(jié)課的教學(xué)方法，以期能夠給各位小學(xué)語文的教育工作者們提供些許參考意見：

1.粗讀了解課文內(nèi)容

（1）讓學(xué)生在自由朗讀過程中認(rèn)識(shí)生字、新詞，并能夠較為順暢地朗讀全文。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生推薦出自己喜歡的語句、段落。

（3）提問學(xué)生課文的主要內(nèi)容。

2.讓同學(xué)們齊讀課文，邊讀邊想象課文所描繪的畫面

（1）學(xué)生齊讀，聲音宏亮。

（2）發(fā)揮想象，設(shè)想所描繪的景象。

3.重點(diǎn)分析課文重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生展開想象

（1）讀“我仿佛變成一棵大樹”，體會(huì)語句表達(dá)了怎樣的情感。

（2）如果你變成了那棵大樹，你會(huì)看到、聽到、想到什么呢？

以上教學(xué)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生以重點(diǎn)詞句為例，理解全文并充分發(fā)揮自己的想象力，提高學(xué)生的審美情趣。

4.激發(fā)學(xué)生想象力，全班交流

讓學(xué)生們自由發(fā)揮想象，想象自己會(huì)變成自然界的哪些景物，然后全班交流，我在旁仔細(xì)認(rèn)真地聆聽與體會(huì)同學(xué)們豐富的想象力，同時(shí)也同學(xué)生一起展開想象的翅膀，共同交流。

5.即興寫作

模仿文中想象自己變成一棵樹的片段自由發(fā)揮想象力，寫一個(gè)小片段。

課后效果：通過自由討論與老師的引導(dǎo)，學(xué)生們大膽、自由地提出了自己的見解與想法，不僅訓(xùn)練了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，而且為學(xué)生們個(gè)性發(fā)展提供了良好氛圍，教學(xué)效果顯著。

四、核心素B指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則