前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇羅布泊消逝的仙湖范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

羅布泊消逝的仙湖范文第1篇

綠洲，仙湖，這就組成了過去的羅布泊；沙漠，神秘，這乃現(xiàn)在的羅布泊。羅布泊，由美麗的仙湖變成恐怖的險湖，這又是誰造成的呢？是人類??！如果你是羅布泊的一員，你會怎樣？

假如我是羅布泊最后一條小溪，那往日的美姿，干凈將會消逝，而會成了骯臟丑陋的巫婆樣。那樣的話，會有一天比一天多的生物死在我烏黑的長頭發(fā)上，多么殘忍啊！

假如我是羅布泊最后一條小溪，那往日的淙淙流水，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)膼偠晫麥?，成了干巴巴的老太婆，那樣的話，會有一天比一天多的皺紋爬上我的臉。這是為什么呀？還不是人類盲目地用水、引水、抽水而造就的豐功偉績！多么偉大啊！

假如我是羅布泊的最后一條小溪，我會努力地制造線索，讓未來人和未來物知道我們都是怎樣消逝的，讓它們?yōu)槲覀儓蟪?。但如果人類聽我們的勸告，那將會兩全其美?ldquo;人類啊，帶上你們的盲鏡吧！看清楚你們是在做什么??！你們在破壞生態(tài)平衡，在污染環(huán)境，在毀滅你們自己的家園??！快住手吧！”多么真誠?。?/p>

......

羅布泊消逝的仙湖范文第2篇

當(dāng)我把課文題目寫在黑板上時，有個男生在下面說：“老師，羅布泊是男是女喲？”他的話引起哄堂大笑。有人在大聲說：“羅布泊是湖，是仙湖！”

這個男生不是智商有問題，他是故意調(diào)皮，逗大家發(fā)笑，也可能是考考老師，看我怎么應(yīng)對。我也隨著大家一起開心地笑了起來。等大家都安靜下來后，我說：“這個問題有意思，大家先讀課文，再來分析羅布泊是男是女，好不好？”學(xué)生“吃吃吃”地笑著開始讀課文。

說實(shí)話，我根本沒想到過會有這樣的問題提出來，但現(xiàn)在既然提出了這個問題，并且引起了“轟動”，就不能讓它成為一個無價值的問題被忽略或是一帶而過。我趁學(xué)生讀書的時候，把課文內(nèi)容在頭腦里迅速過了一遍。很快，靈感來了，我有辦法了！

等學(xué)生讀完課文后，我問：“你們發(fā)現(xiàn)羅布泊是男是女呀？”學(xué)生先是呆了一下，以為我是在借那個男同學(xué)的話揶揄他們。見大家都露出了困惑的神情，我接著說：“羅布泊啊，本是一位仙女，她有碧綠的裙裾，藍(lán)汪汪的眼神，還有萬千‘粉絲’……難道你們沒有發(fā)現(xiàn)她的美，沒有迷醉于她的美麗之中？”學(xué)生回過神來，爭先恐后地舉起了手，說出了羅布泊是“仙湖”，是生命“綠洲”的具體語句段。這時候，我請那個提問的男生起來，對他說：“這樣的美女沒讓你失望吧？”同學(xué)們再次大笑起來（初二的孩子，十四五歲的年齡，對男女問題敏感得很）。我對學(xué)生說：“或許任何的語言都無法描述出羅布泊現(xiàn)在的滄桑，如果羅布泊真的是一個有血有肉的人，她該是多么的痛苦。同學(xué)們的每一個詞語似乎都是殺戮羅布泊美麗容顏的刀子，把她柔波似的綠裙、胡楊一樣的筋骨、滿綴鳥語的耳朵、漣漪蕩漾的雙眸，一點(diǎn)點(diǎn)割下來，血淋淋地讓人看！當(dāng)然，我們不是劊子手，但是我們不能做一個麻木的看客！我們愛的是羅布泊的美麗，她的美麗不在了，我們應(yīng)該痛心疾首，我們更應(yīng)該找到劊子手！”學(xué)生都靜了下來，陷入了沉思中……

接下來朗讀課文、找出悲劇的制造者、釀成悲劇的原因……課堂比我預(yù)設(shè)得更有序、更有情，比在其他班上課的效果要好得多。

羅布泊消逝的仙湖范文第3篇

我叼著大煙袋，看著遠(yuǎn)處那一片牛羊成群的草原出神。

“??！你們快看！草啊！是碧綠碧綠的草啊！”果然不出我所料，幾個顯然剛調(diào)到治沙隊(duì)的傻小子興奮的大叫著，引起整個隊(duì)伍驚奇的騷亂聲。

我回身冷冷的草他們一眼，立即安靜了，我揉了揉眼睛，“那不是草原，”我抬頭看著他們被烈日曬爆皮的臉上的茫然，心下一片蒼涼，聲音也摻雜上怪異的沙啞，“那是海市蜃樓。”

我的話就像一枚原子彈投入他們之中，“轟”的一聲爆炸后，是死一般的寂靜。

我深深的吸了一口氣，有點(diǎn)蹣跚的走過去，輕輕的撫摸一顆木乃伊一樣奇形怪狀的枯樹，“其實(shí)三十多年前，羅布泊也想那片草原一樣，什么‘人間天堂’、‘世外桃源’，都可以用來形容她?！?/p>

“小時候，我就愛帶著弟弟到羅布泊里游泳，波光粼粼的湖面像一顆被打磨了無數(shù)個鉆面的水晶。里面還有肥美的魚，哥哥就在垂柳岸上釣魚，優(yōu)哉游哉，愜意得好似神仙……有時候我想，要是我們當(dāng)初少砍點(diǎn)樹，拒絕‘用水四盲’，羅布泊是不是也就不會消失了呢？兒子他，也不用因?yàn)闆]看見她曾經(jīng)的美麗而抱憾終身了呢……”不知不覺，我的眼睛被淚水輕輕的朦朧了一下，我自嘲的笑了笑，“那時候，我們誰都沒想到，羅布泊會變一片寸草不生的煉獄?！?/p>

風(fēng)沙席卷而過，一個黝黑的小伙子結(jié)結(jié)巴巴的問，“到、到底發(fā)生了什么？”

“……盲目增加耕地用水、盲目修建水庫、盲目決堤引水、盲目建泵站抽水……活活把羅布泊給吸干了啊?。　蔽夷樕弦坏酪坏赖陌櫦y因?yàn)橥纯嗯で饋?，布滿青筋的雙手緊緊的攥住枯枝。

“那……就讓我們重新締造一個羅布泊吧！”剛才那個小伙子怯生生卻又非常坦然的看著我。

我撂下煙斗，好好看看他的臉：小伙子二十出頭，身材勻稱，稍稍被風(fēng)沙失去了原本的書生氣，但一看就知道是從小就被家長極為寵愛的孩子。

“像你這種年輕人，我見多了?！蔽肄D(zhuǎn)過頭去，仔細(xì)拂去枯樹上的沙子，“來時高唱‘天蒼蒼，野茫?！?，呆了幾天覺得很新鮮，然后呢？然后被風(fēng)沙嚇怕了，被辛苦唬住了，哭天喊地的回家了。”

“小伙子，你不懂。那些姑娘來時面如桃花顏如玉，也是溫香軟玉，可現(xiàn)在，你看看，她們除了來時眼底的那種堅(jiān)韌沒變以外，她們還剩下啥？！”

“趁早走吧，你以后的日子還長，別耽誤了自己?！弊詈笪疑钌畹膰@息。

“……不，”他突然笑了，“我留下，不是為自己……更是因?yàn)闊釔圻@片曾經(jīng)輝煌的沙地??！”

我狠狠的震顫了一下，半晌，我深深的看著他，像是要一眼看到他的心底，“你和我兒子很像，不是指長相，而是……”我看著枯樹，沒有說下去。

“他呢？他在哪？”小伙子問。

我撫摸著枯樹，“就在這下面，他長眠這棵胡楊樹下面。”

“我想，他一定很欣慰?！痹S久，小伙子說，“他終于可以，生生世世守望他這片熱愛的大地了。”

“如果有來世，我希望我能變成一棵胡楊樹，守望這片大地。”

羅布泊消逝的仙湖范文第4篇

一、利用文章的核心句子設(shè)置主問題

語文教材所收錄的文章大多都有核心句，文章主旨往往就蘊(yùn)含其中。從文章的核心句開始，巧妙地設(shè)計(jì)一系列貌似簡單、卻隱含懸念的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入地去閱讀、分析、品味，從而準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)涵。

例如，在八年級上冊《老王》（楊絳）的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生已經(jīng)自讀課文的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生找出文中最能體現(xiàn)作者情感的核心句子――那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。然后，以此為中心依次提出一系列問題：“幸運(yùn)的人是誰？不幸者又是誰？”學(xué)生直答：“作者楊絳是幸運(yùn)的人！老王是不幸者！”教師追問：“為什么這么認(rèn)為？有哪些具體的事例可以說明？”學(xué)生很自然地從文章中提取信息，講出了一大堆理由。教師話鋒一轉(zhuǎn)，反問：“作者既然幸運(yùn)，為什么還要愧怍？”見學(xué)生茫然，教師試著啟發(fā)：“老王對楊絳怎樣？楊絳對老王又怎樣？”學(xué)生非常積極地閱讀課文，從中找出了許多能說明老王的真誠和善良的例子，同時，也找出了不少能說明作者對老王很關(guān)心和照顧的例子。教師再問：“既然作者對老王已經(jīng)很好了，給了他那么多幫助，為什么還要感到愧怍呢？”學(xué)生在這個問題的驅(qū)使下，繼續(xù)對文章進(jìn)行深入的解讀，終于讀出了隱藏在字里行間的深層次內(nèi)涵：老王非常真誠地給作者楊絳送雞蛋和香油，而作者卻堅(jiān)持要付錢――這實(shí)際上是對老王真情的侮辱；老王生病時，楊絳沒能帶他去看醫(yī)生，甚至也未能去探望一下――連精神上的安慰都沒能帶給他。

二、根據(jù)文章的行文線索設(shè)置主問題

行文線索是文章的脈絡(luò)，理清脈絡(luò)就是從整體上把握文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)行文線索設(shè)置主問題，既可以讓學(xué)生從相對更高的層次理解文章的內(nèi)涵，同時還可以從中學(xué)習(xí)和借鑒行文的方法和技巧。

例如，八年級上冊《背影》（朱自清）一文的行文線索是父親的背影。教學(xué)中，教師可以依據(jù)這一線索首先提出下列問題：“文中寫了幾次背影？分別是在什么情況下的背影？”學(xué)生帶著這樣的問題分析課文，很容易從文章中歸納出“難忘背影刻劃背影再現(xiàn)背影”的敘述線索。然后，教師再問：“你認(rèn)為，這幾次對背影的描寫，最為精彩的是哪一部分？”學(xué)生在對比分析的基礎(chǔ)上，不難找到是“刻畫背影”部分。此時，教師再著重引導(dǎo)學(xué)生品析“望父買橘”那感人的特寫鏡頭，理解“難忘”的原因，從中體會父親對兒子深深的愛和兒子對父親的由衷感激。以上這種省去了細(xì)枝末節(jié)的主問題設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生深入解讀了文中的精彩片段，又讓學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，從整體上把握了文章的思想內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)了一石二鳥。

三、結(jié)合故事中的人物形象設(shè)置主問題

教科書所提供的寫人文章，人物形象都是較為鮮明的。教師可以結(jié)合生動的人物形象設(shè)置主問題，讓學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，深入地對文本進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

例如，八年級下冊《我的母親》（）一文中，母親寬容、善良、溫和，卻不失剛強(qiáng)，她“是我的嚴(yán)師，我的慈母”。課堂教學(xué)中，教師直接以課本“研討與練習(xí)”中的“課文寫了母親哪幾件事？表現(xiàn)了母親什么品性”為主問題，要求學(xué)生分析和思考：“我”的母親是個什么樣的人，從哪些事件可以看出？問題提出后，學(xué)生探究和閱讀的興趣一下子就被調(diào)動了起來，他們各抒己見：有的認(rèn)為母親很嚴(yán)格，這從她催我早起上學(xué)一事可以看出；有的認(rèn)為母親很有氣量，從她怎樣與兩個嫂子相處可以看出；有的還認(rèn)為母親很有陽剛之氣，這從她受了五叔的侮辱，能當(dāng)面質(zhì)問清楚，直到五叔認(rèn)錯賠罪……學(xué)生之間的這些探究結(jié)論互為補(bǔ)充，形成了對文本較為深入和系統(tǒng)的解讀，“母親”這個人物形象也就在討論之中完整地呈現(xiàn)在大家面前，學(xué)生對作者所要表達(dá)的對母親的贊美和感激之情這一文章主題的理解也就“水到渠成”了。

四、依據(jù)文章的寫作特點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題

為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教材所選擇和提供的范文分別運(yùn)用了不同的寫作方法，有先揚(yáng)后抑、有對比映襯、有借景抒情、還有以小見大……教學(xué)中，教師也可以從分析文章的寫作特點(diǎn)的角度來設(shè)計(jì)主問題。

羅布泊消逝的仙湖范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；環(huán)境；保護(hù)；教育

大自然是人類之母，她賦予了人類豐富的物質(zhì)和優(yōu)美的環(huán)境。清新的空氣，甘甜的雨露，肥沃的土地，浩大的天空，巍峨的群山，無邊的草原，蔚藍(lán)的大海，多樣的生物。這些都是大自然給予人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。大自然是人類永恒的寶藏，她賜予了人類生活的一切，我們的衣、食、住、行、水、車、船等，樣樣都來源于大自然的恩澤。大自然母親養(yǎng)育著人類，我們生活在大自然的懷抱里，創(chuàng)造和享受著詩一樣的幸福人生。我們應(yīng)該感激大自然，做大自然的朋友。

然而人類卻不珍惜大自然。隨著現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，人類已漸漸地疏離了大自然，地球上出現(xiàn)了越來越嚴(yán)重的生態(tài)問題。人們不是在很好地利用大自然，而是在瘋狂地糟蹋和無情地破壞大自然。從20世紀(jì)60年代開始，五十多年里，人類過度砍伐森林，過度開墾荒山荒地，過度圍湖造田，過度開采礦產(chǎn)沙石，過度超標(biāo)使用農(nóng)藥化肥，過度獵殺野生動物，過度捕撈海洋生物，亂扔亂倒垃圾，亂排污水和廢氣等，使得地球資源在枯竭，環(huán)境在惡化。表現(xiàn)出了物種減少，草原退化，淡水緊缺，湖河干涸，大氣污染，土地沙化，狂風(fēng)襲擊等惡劣現(xiàn)實(shí)。吳崗的《羅布泊·消逝的仙湖》一文一針見血地披露，羅布泊本是美麗的仙湖，由于人們盲目增加耕地用水，盲目修建水庫截水，盲目掘堤引水，盲目建泵抽水，“四盲”像個巨大的吸水鬼，終將塔里木河抽干了，如今羅布泊消逝了，成了荒漠。這是生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞活動的悲劇。羅布泊的消逝警示我們：如果我們再對大自然“過度”地消耗下去，地球也將會成為消逝的“羅布泊”。

地球被人類掘得千瘡百孔，大自然不堪重負(fù)。2000年，世界自然基金保護(hù)會發(fā)表了題為《活著的地球》的報告，報告根據(jù)目前消耗資源和全球人口的情況預(yù)測，人類對于自然資源的透支程度將以每年20%的速度增加，到2050年，可能需要兩個地球才能滿足人類對于自然資源的需求，我們能有兩個地球嗎？

人們的過激行為觸怒了大自然，大自然也在用一些方式報復(fù)人類。人類生活也在面臨重重危機(jī)。土壤、空氣、水的污染，不僅影響農(nóng)作物的生長與收成，也損害人類及其他生物的健康，如非典、甲流、禽流感等。超極限的墾伐開采，植被受破壞，大地?zé)o法固土固沙固水，抗災(zāi)能力逐降，災(zāi)難不斷：要么洪災(zāi)，洪水沖倒房宅和淹埋農(nóng)田；要么旱災(zāi)，干旱四季不斷，使河床變淺，地面干裂，土壤沙漠化；要么塵災(zāi)風(fēng)災(zāi)霧災(zāi)，沙塵暴、龍卷風(fēng)侵襲城市，霧霾籠罩大地。還有大雪冰雹，泥雨，酸雨，泥石流，赤湖，酷熱高溫，臭氧層破壞，溫室效應(yīng)等，都對人類造成極大的危害。大自然對人類的報復(fù)仍在繼續(xù)加劇。恩格斯評論：“我們不要過分陶醉于我們?nèi)祟悓ψ匀唤绲膭倮?，對于每一次這樣的勝利，自然界都會對我們進(jìn)行報復(fù)?！爆F(xiàn)在事實(shí)就已經(jīng)證明了這一切。

人類在征服自然，大自然在報復(fù)人類，惡性循環(huán)。我們應(yīng)該清楚，資源的損害，環(huán)境的污染，物種的缺滅，生態(tài)的失衡，不僅涉及現(xiàn)在每個人的利益，也涉及將來子孫萬代的幸福，我們應(yīng)該有高度的危機(jī)感和責(zé)任感。我們要按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，最大限度地保障人們生活環(huán)境及其良性循環(huán)，與大自然和諧共生。作為中學(xué)生，不久的將來就是地球的主人，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍，我們從前人手中承接了地球，就應(yīng)該把美麗的地球傳遞下去，而不是無視自然毀滅自然。從現(xiàn)在開始，我們要承擔(dān)起保護(hù)地球的責(zé)任，并把這種責(zé)任落實(shí)在點(diǎn)滴的行動中去。

在學(xué)校積極參與創(chuàng)建綠色學(xué)校活動，樹立環(huán)保思想意識，加強(qiáng)環(huán)保行為自律。愛護(hù)校園花草樹木，不攀枝摘花，不踩踏草地，不剝樹皮。講究校園環(huán)境衛(wèi)生，不亂扔垃圾，打掃地面，清理溝道，節(jié)約紙張，營造綠色校園。

在家庭，節(jié)約水電，愛惜糧食，盡量不使用一次性用品，不捕不殺不吃珍貴野生動物。垃圾分類，營造環(huán)保家庭。

在社區(qū)，樹立保護(hù)環(huán)境光榮，破壞環(huán)境可恥的道德觀，積極宣傳環(huán)保知識，勇做環(huán)保小衛(wèi)士。積極參加政府開展的環(huán)?；顒?，投入到保護(hù)母親河的行動中去。在荒山沙地植樹造林，在長江黃河流域區(qū)主支流河畔種植樹木。增加植被，保堤護(hù)堤。愛護(hù)好街道兩邊的樹木花草，營造優(yōu)美社區(qū)環(huán)境。

將來走入社會后，在社會生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，既要注重發(fā)展生產(chǎn)搞活經(jīng)濟(jì)，又要注意關(guān)愛自然保護(hù)環(huán)境，并且始終把保護(hù)環(huán)境放在第一位。不盲目追求經(jīng)濟(jì)效益，不急功近利，不圖眼前利益，不做有損資源和破壞環(huán)境的事。要播種綠色，建造生態(tài)型家園，營造文明社會。