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生態(tài)學的認識范文第1篇

【關鍵詞】人類發(fā)展生態(tài)學；幼小銜接；啟示

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）06-0020-03

一、人類發(fā)展生態(tài)學的主要觀點

美國心理學家布朗芬布倫納創(chuàng)立的人類發(fā)展生態(tài)學認為，兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成，包括微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)?！?〕生態(tài)是指有機體或個人正在經歷的或與個體有直接或間接聯系的環(huán)境。Aline-Wendy Dunlop (2003）認為，對處于教育銜接期的兒童來說，他所在的環(huán)境中至少包括三個微觀系統(tǒng)，即家庭、幼兒園和小學?！?〕一個或多個微觀系統(tǒng)的相互交叉產生了中觀系統(tǒng)，中觀系統(tǒng)是指兒童直接參與的微觀系統(tǒng)之間的關系與相互影響。這些相互關系是動態(tài)的，不斷變化的。對于幼小銜接來說，中觀系統(tǒng)是指幼兒園、小學、家庭三者所做的課程銜接工作及其與兒童之間的相互作用和相互影響。兒童生態(tài)環(huán)境的第三個水平是外層系統(tǒng)，它是指那些兒童并未直接參與但對兒童有著影響的環(huán)境。各地的教育政策、社會福利、醫(yī)療保險、住房條件、父母就業(yè)和當地設施以及對這些因素的調整，都有可能對兒童的發(fā)展產生影響。第四層是宏觀系統(tǒng)，是指兒童所處的社會或亞文化中的社會機構的組織或意識形態(tài)。政府部門的政策、社會政治團體的影響、意識形態(tài)、文化、社會價值觀等因素的變化（比如國家的就業(yè)政策）會影響到外層系統(tǒng)（如父母的職業(yè)狀況），進而影響到中觀和微觀系統(tǒng)（如家庭的環(huán)境質量），以至于影響到兒童本身。在環(huán)境變化或處于過渡階段時，個體會面臨新的挑戰(zhàn)，必須學會適應，發(fā)展由此發(fā)生。因而，布朗芬布倫納認為，“觀察個人如何應對變化是理解發(fā)展的最好的基礎”?！?〕

二、運用人類發(fā)展生態(tài)學進行幼小銜接研究

Kay Margetts（2003）在澳大利亞墨爾本做了一項研究，旨在探測兒童的個性、家庭人口統(tǒng)計學意義上的變量、學校、兒童的保育歷史等因素與兒童早期入學適應之間的復雜關系?！?〕結果表明，兒童入學適應會受到個人和家庭特點、社會和家庭發(fā)展趨勢、環(huán)境和生活經歷的影響。性別、年齡、出生順序、脾氣和社會技能都會對兒童的入學轉變產生影響；家庭背景、社會環(huán)境、社會經濟地位等也影響兒童的發(fā)展過程和能力；不同的文化背景和家庭經歷同樣影響兒童的入學適應。因此，研究者必須全面考慮兒童對新環(huán)境的適應能力。Aline-Wendy Dunlop采取一種銜接的生態(tài)模型研究幼小銜接。〔5〕他認為，現代研究必須采取一種生態(tài)系統(tǒng)的取向，因為在任何情況下兒童都無法獨立于他人，兒童、教師、家長都是在他們的不同生活經歷和文化背景下對銜接進行共同建構的。Stig Brostrom認為生態(tài)模式這一術語源于布朗芬布倫納（1979，1986）的人類發(fā)展生態(tài)學理論。美國的Pianta和Walshde，歐洲的Fabian和Dunlop都對這一理論進行過論述，他們都強調家庭、幼兒園和學校之間的各種聯系?！?〕

從國外近幾年的研究可以看出，生態(tài)模式作為一種體系，包含了影響幼小銜接的全部因素，拓寬了人們對幼小銜接的認識。生態(tài)模式已被廣泛運用于幼小銜接研究。受這種理論的影響，對幼小銜接的研究呈現出從分離走向整合的趨勢。

國內單獨運用生態(tài)學理論進行幼小銜接的探討不多。綜觀國內學者對幼小銜接的論述，他們認為目前幼小銜接中主要存在以下幾個問題：（1）教師的幼小銜接觀念有所更新，但缺乏切實可行的教育方案?！?〕 雖然無論是幼兒園教師還是小學教師都認為應該用全面的準備觀來代替純知識角度的準備觀，兒童入學準備應是習慣（學習、生活習慣）、能力（學習、自理能力）、意識（規(guī)則、任務意識），或者說是心理和身體素質等方面的綜合準備，但在實踐中仍以傳授知識為主。（2）教師對幼小銜接的研究較少，幼兒園教師和小學教師之間缺乏必要的交流和溝通。〔8〕 一些小學教師從未到過幼兒園，對幼兒園大班的情況一點也不了解。幼兒園教師和小學教師之間的溝通較少。（3）對于由誰來承擔幼小銜接工作的問題，有的學者說要重視家長工作，有的認為應該由學校和教師承擔，有的認為應該是家庭、小學和幼兒園三方共同參與?！?〕 從中可以看出，國內學者對幼小銜接的研究一般只涉及家庭、學校和幼兒園這三個方面的微觀系統(tǒng)，較少涉及它們之間的中觀系統(tǒng)，對外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的研究則更少，導致對幼小銜接的認識有限，幼小銜接質量有待提高。

三、人類發(fā)展生態(tài)學對幼小銜接的啟示

1．以兒童的終身發(fā)展為落腳點

幼小銜接應該與兒童的終身發(fā)展相聯系，以兒童的終身發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，不能把目光局限于幼兒園大班階段或小學一年級階段，更不能僅重視知識的傳授，而應該為兒童的一生發(fā)展打好基礎，為兒童的終身發(fā)展做好各方面準備。

2．重視多種因素的影響

入學過渡是復雜的，兒童不只是背著書包進入小學，幼小銜接背后的因素，如兒童的生活經歷、性格、家庭環(huán)境、父母職業(yè)狀況等都值得研究者在進行幼小銜接研究時加以綜合考慮。

3．重視各因素間的相互關系

在研究幼小銜接時，研究者不僅要考察單個因素的作用，還必須對與幼小銜接相關的各種因素加以綜合考察；不僅要對各種因素作全面考察，還要對眾多影響因素之間的相互作用、相互影響進行研究，因為各種關系間不是彼此孤立、互不相干的。例如，在考察幼小銜接時，研究者不僅要對教師、家長、兒童這些處于微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)的因素進行研究，還要去了解小學校長、幼兒園園長以及教育行政部門的方針政策、指導原則等；不僅要對家長的職業(yè)狀況、教養(yǎng)方式有所了解，還要對兒童的生活經歷等加以關注，這樣才能綜合把握兒童受到的總體影響，才能有的放矢地找出兒童不適應小學教育的原因，對教師的幼小銜接工作給予有效指導。

4．加強各方面的配合與協(xié)作

做好幼小銜接工作，離不開各方面的參與和協(xié)作。教育部門要加強科研和立法，制定詳細的有關幼小銜接的教育大綱；社會、社區(qū)要增進對幼小銜接的理解并更新觀念；家庭、幼兒園、小學要為兒童更好地適應學校生活作好各種準備。只有各方面加強配合，為兒童提供適宜的微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，才能有效提高幼小銜接質量，促進兒童的終身發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕〔3〕張文新.兒童社會性發(fā)展〔M〕.北京:北京師范大學出版社，1999：8.

〔2〕〔5〕ALINE-WENDY DUNLOP.Bridging early educational transitions in learning through children’s agency〔J〕.European Early Childhood Education Research Monograph， 2003,(1):67-86.

〔4〕KAY MARGETTS. Children bring more to school than their backpacks:Starting school down under〔J〕. European Early Childhood Education Research Monograph,2003,(1):5-14.

〔6〕STIG BROSTROM.Problems and barriers in children’s learning when they transit from kindergarten to kindergarten class in school〔J〕.European Early Childhood Education Research Monograph,2003，(1):51-66.

〔7〕曹鳳英.淺談學前班教育與幼小銜接〔J〕.遼寧師范?？茖W校學報：社會科學版,2000，(6).

〔8〕周蔓雪.對幼小銜接工作有關問題的新認識〔J〕.四川師范大學學報：社會科學版,2005，(5).

〔9〕徐明.如何做好幼小銜接〔J〕.幼兒教育,2004,(6).

The Enlightenment of Ecology on Immature Curriculum Transition

Wang Wenqiao, Yang Xiaoping

(College of Education, Southwest University, Chongqing, 400715)

生態(tài)學的認識范文第2篇

關鍵詞：生態(tài)學；生態(tài)系統(tǒng)；人類生態(tài)學； 文化

中圖分類號：C912.4文獻標識碼：A 文章編號：1009-9107（2014）04-0156-05

生態(tài)學的產生與發(fā)展一直伴隨著人類文明史前進的步伐。在人類歷史中，生態(tài)學經歷了一個漫長的歷史過程。從生態(tài)學到人類生態(tài)學亦經歷了自然和社會科學家們的艱辛探索，在生態(tài)學研究過程中，對人與自然的關系的觀點發(fā)生了歷史性的變化。生態(tài)學的關注點逐漸從單純針對動植物和生態(tài)系統(tǒng)等的研究轉向對人和對人與自然關系的關注。即人類生態(tài)意識慢慢覺醒，開始了生態(tài)學向人類生態(tài)學的轉向?，F代生態(tài)學將人類生態(tài)學的研究提到一個很高的層次。協(xié)調人與自然的關系以改善人類的生存環(huán)境，將成為生態(tài)學研究的重要動向，即人類生態(tài)學將成為生態(tài)學發(fā)展的新的重要方向。

〖BT4〗一、經典生態(tài)學時期

（一）萌芽時期

早期人類對自然既恐懼又迷戀，在這種矛盾心態(tài)中形成對自然的博物學式的了解。在與大自然抗爭的過程中，人們逐漸開始關注各種動物的生態(tài)習性，獵人對于獵物，漁民對于江河湖海的生物，牧民對于牲畜，都有著豐富的感知和實踐經驗。同時，早期的采藥者開始研究植物的屬性。這些都是早期的生態(tài)學知識，是人類從實踐中得出的經驗，迄今為止它們仍然是生態(tài)學研究的源泉。

在中國，早在公元前1200年就有了文字記載的原始的生態(tài)思想?！啊稜栄拧芬粫芯陀涊d了176種木本植物和50多種草本植物的形態(tài)與生態(tài)環(huán)境”?！肮?00年《管子》地員篇專門論及水土和植物，記述了植物沿水分梯度的帶狀分布以及土地的合理利用”[1]。 西漢時期，勞動人民在生產實踐中注意到了植物生長與其生長環(huán)境的密切聯系，劉安撰寫的《淮南子》一書，就記載有“欲知地道，物其樹”。到公元前100年前后，在我國已經確立了二十四節(jié)氣，節(jié)氣的劃分綜合了季節(jié)、氣候、物候等自然景象的變化，反應了我國古代勞動人民對于生態(tài)現象和氣候之間的關系有了初步的理解。在這一時期，出現了描述鳥類生態(tài)的《禽經》，書中對各種鳥類的命名、形態(tài)、生活習性等內容做了總結。到了公元6世紀，中〖HJ58x〗國著名的農學家賈思勰在總結前人經驗的基礎上，結合從農民當中所獲得的生產經驗，著成《齊民要術》，該書涉及了包括農作物栽培，經濟林木生產，如何利用野生植物以及介紹了各種家禽、家畜、魚等的飼養(yǎng)等內容，書中蘊含了樸素的生態(tài)學觀點。這些都是我們過去生態(tài)知識的最早記載。

在西方，亞里士多德（公元前384～322）的著作《動物志》中就已經對動物做了分類，并且對動物的身體結構與形態(tài)，以及動物的習慣與性格的差異都做了詳細的論述。在論述的過程中，亞里士多德還將動物與人類在自然屬性方面進行了對比。隨后他又寫了《動物之構造》、《動物之行進》、《動物之生殖》、《動物之運動》，也叫做《動物四篇》。這些著作依據動物的生活環(huán)境和食性對動物進行了詳細的分類，描述了動物與生態(tài)環(huán)境之間以及動物與動物之間的相互關系，給后來生態(tài)學的研究和發(fā)展提供了豐厚的歷史積累。亞里士多德的學生荻奧夫拉斯圖斯（公元前370～285B.C.）在《植物群落》一書中，撰述了陸地及水域中的植物群落和植物類型與環(huán)境的關系，被后人認為是最早的一位生態(tài)學家。老普林尼（公元23～79A.D.）所著《博物志》一書可以說是一部出色的百科全書，“實際上，在此之前已經有了兩部百科全書：瓦羅（Varro，116B.C.～27A.D.）九卷本的Disciplinae 和塞爾蘇斯（Celsus，25 B.C.～45 A.D.）的Artes。相比之下，普林尼的《博物志》是更為龐大和出色的一部，幾乎囊括了整個自然界各個方面的內容，小普林尼概括說這是‘一部全面而淵博的著作，其豐富程度不亞于自然本身’?！?[2]它為后人研究古代人的生態(tài)知識和生態(tài)觀念提供了豐富的來源和依據。

（二）生態(tài)學的建立和成長期

文藝復興之后，生態(tài)學也和其他的自然科學一樣，在經歷了漫長的黑暗時代之后，重新迎來了蓬勃發(fā)展的時期。1670年，英國科學家波義爾（Boyle）用一些小動物作為實驗材料，研究和闡述了低氣壓對動物的影響，標志著動物生理生態(tài)學的開端。1735年法國昆蟲學家雷米爾（Reaumur）在其著作《昆蟲自然史》中，探討了有關積溫與昆蟲發(fā)育生理的關系，成為研究昆蟲生態(tài)學的先驅。在其后的昆蟲學家亨利?法布爾用畢生的經歷和心血完成了《昆蟲記》這一巨著。為昆蟲生態(tài)學的向前發(fā)展奠定了堅實的基礎。1749年至1788年法國博物學家布豐（Georges Louis Leclere de Buffon）發(fā)表了包含36卷的《自然史》巨著。在該書中的《動物史》、《鳥類史》、《爬蟲類史》等卷冊中揭示了生物與環(huán)境之間的相互關系，他認為物種是可變的，提出了“生物變異的原因基于環(huán)境的變化”的原理。他的這一思想對于近代動物生態(tài)學的發(fā)展具有重要的影響。1807年，德國學者洪堡德（Humboldt）在其《植物地理論文集》一書中最先發(fā)現了植物分布的水平分異性和垂直分異性，揭示了自然界植物的分布遵循一定的規(guī)律集合而成群落這一現象。他在1799～1844年的美洲之行的基礎上，把植物地理的知識系統(tǒng)化，被稱為近代植物地理學和植物群落學的創(chuàng)始人。世界著名的生物學家達爾文于1859年完成科學巨著《物種起源》，它論證了兩個問題，第一，生物是可以變異、進化的。第二，自然選擇是生物進化的動力。他的論述極大地推動了生態(tài)學和進化論的發(fā)展。1869年，德國生物學家恩斯特?海克爾首次提出了生態(tài)學的概念，即研究動物與其有機及無機環(huán)境之間相互關系的科學。由此正式揭開了生態(tài)學發(fā)展的序幕。1877年德國學者苗比烏斯（Mobius）通過研究牡蠣群落提出了生物群落（biocoenose）這一術語。1896年德國學者斯羅特（Schroter）首次提出個體生態(tài)學和群體生態(tài)學兩個重要概念[1]。1895年Warming發(fā)表《植物分布學》，并與1909年將其英文版易名為《植物生態(tài)學》，此書和1898年德國辛珀爾（Schimper）發(fā)表的《以生理為基礎的植物地理學》一起被認為是兩部生態(tài)學的劃時代巨著，全面總結了19世紀末以前植物生態(tài)學的研究成就，標志著植物生態(tài)學的成長和成熟，并使之成為生態(tài)學中一門獨立的分支學科。

進入20世紀以后，生態(tài)學研究所涉及的領域和內容更加廣泛。在此期間，美國的愛默生（Emerson）等寫的《動物生態(tài)學原理》一書被公認為是當時內容最豐富、最完整的動物生態(tài)學教科書，它標志著動物生態(tài)學進入了成熟期。雖然動物生態(tài)學的成熟要晚于植物生態(tài)學近半個世紀，但在進入了20世紀以后，動物生態(tài)學研究成為了生態(tài)學研究的主流。同時，植物生態(tài)學在植物群落生態(tài)學方面也有了很大的發(fā)展，形成了英美學派、法瑞學派和北歐學派等幾個研究中心。

〖BT4〗二、現代生態(tài)學時期

如果說植物生態(tài)學觀察研究和動物生態(tài)學觀察研究的實現是生態(tài)學發(fā)展的第一步，那么，生態(tài)學第二步的重大發(fā)展就是生態(tài)系統(tǒng)研究的開展。

生態(tài)學的認識范文第3篇

一､“生成”于學生對問題的需求中

學生是具有創(chuàng)造性的生命體，其學習的過程，既是一個認知過程，又是一個探究過程，但探究需要問題的“參與”?！耙墒撬贾?，學之端”，問題是學習的起點，又是學習的動力。教師要創(chuàng)設一個有利于學生主動參與､主動發(fā)展的問題情境，讓學生產生求知探究的需要。只有這樣，學生才能對所面對的問題做多角度的思考，多層面的推斷､多策略的探究，促進課堂教學的動態(tài)生成，學生的創(chuàng)造力才能發(fā)揮得淋漓盡致，學生的個性才能充分地展現。

在教學三年級《統(tǒng)計》一課時，教師創(chuàng)設了如下的教學情境:某校正在著力打造籃球特色學校，為此學校經常開展相關的比賽。瞧:他們在干什么呢?(多媒體顯示一男生和一女生在投籃的畫面)教師同時說明:這是三年級第一組男生李小鋼和女生吳燕分別代表男女生進行比賽，每人投15個球。結果是李小鋼投中6個，吳燕投中10個，問:李小鋼投得準些還是吳燕投得準些?吳燕投得準些說明這個女生組投得比男生組準一些嗎?同桌說說理由。

這一組共有5名男生和5名女生，為了公平我們就讓他們都參加比賽，出示比賽結果:男生組投中的分別是:李小鋼6個､張明9個､王宇7個､陳曉杰6個､楊濤8個;女生組投中的分別是:吳燕10個､劉曉娟4個､史敏敏7個､孫蕓5個､沈明芳4個。現在你覺得男生投中得準些還是女生投中準些?

后來情況發(fā)生變化，比賽時楊濤生病，成績不算(多媒體同時把楊濤的成績隱去)，那么，究竟是男生們投得準些還是女生們投得準些呢?老師想請你們參謀參謀，請在小組內說說自己的想法，并說出這樣想的理由。

老師通過創(chuàng)設先一對一的比賽到多人但人數相等的比賽，再到人數不等的比賽的問題情境，結合了學生的生活實際，層層推進，不斷激發(fā)學生求平均數的需求，并讓學生明白在什么情況下要求平均數，為什么求平均數。

二､“生成”于學生嘗試解決問題中

基礎教育課程改革的目標之一是轉變學生的學習方式，自主､合作､探究是新課程所倡導的學習方式，而探究是課堂教學動態(tài)生成的生命線，沒有探究就沒有課堂教學的動態(tài)生成。因此，要實現課堂教學的動態(tài)生成，必須保證學生探究的時間和空間，讓學生在問題情境中探究，鼓勵學生用不同的方法與途徑解決問題，進而使不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展。

如在教學“一位數乘二､三､四位數(不連續(xù)進位)”時，教師出示下面信息:

讓學生根據創(chuàng)設的情境，結合自己的生活經驗和現有知識，從不同角度提出數學問題，采用不同的方式表達自己的想法，教師不急于講解，而是引導學生嘗試､探究自己提出的問題，給學生充分思考的時間和空間，放手讓學生試算，鼓勵他們用不同的算法進行計算。探究后，教師也不急于歸納計算法則，而是繼續(xù)引導從不同角度､用不同方法進行思考，促進生成，實現知識與能力的同步發(fā)展。

三､“生成”于學生開放探究的多元

理解中

開放的課堂是課堂走向生成的基礎，大量的課堂實踐證明:開放的課堂有利于彰顯學生的個性特征，有利啟迪學生的獨立思考，有利于課堂思維的碰撞，能有效地實現課堂的生成。

如教學二年級“38+25”時，教師出示例題后問:你們會算嗎?先獨立思考你是怎么口算的，然后在小組里交流一下你的想法。學生匯報:生1:我先算8+5=13，再算30+20=50，最后算50+13=63;生2:我先算30+20=50，再算8+5=13，最后算50+13=63;生3:我先算38+20=58，再算58+5=63;生4:我先把38看成40，把25看成20，40+20=60，60-2=58，58+5=63。大家受到“生4”的啟發(fā)，師追問:你覺得“生4”方法簡便嗎?于是又討論開了:生5:我覺得只要把38看成40就行了，40+25=65，65-2=63;生6:我覺得把38看成40，40+20=60，60+3=63;生7:我的方法是:先把25分解成2和23，然后把38+2=40，40+23=63。由于教師鼓勵學生想出多種思路與算法，引導學生開放探究，學生產生了多種思維火花，想出了7種口算方法，特別生成出第5､第6､第7種方法，是教師意想不到的。

四､“生成”于學生互動交流的對話中

新課程要求構建互動生成的課堂，而互動生成課堂的重要標志是實現課堂有效而深刻的對話，因為只有通過師生之間､生生之間的互動對話，才能實現思維的碰撞､觀點的交流､資源的共享，才能使課堂的動態(tài)生成。

如探究學習“24+9”，教師請學生獨立思考，想辦法計算出“24+9”的結果(可借助擺學具或同桌討論方式)。教師在學生探究后，組織交流探究情況:

師:誰來說說你是怎么算的?生1:我把24分成20和4，4+9=13，20+13=33;生2:我是數出來的，接著24往后數9得到33;生3:我的方法不一樣，把9分成6和3，6+24=30，30+3=33。師:很好，大家都開動腦筋，想出了自己的方法，還有不同的方法要與大家分享的嗎?生4:我先用24+10=34，再把多加的1減去得到33;生5:我把24分成23和1，1+9=10，10+23=33。師:同學們真了不起!想出這么多算法，那么你最喜歡哪種算法，能說說理由嗎?教師引導學生進行算法選擇，并發(fā)表自己的看法，自主優(yōu)化算法。

教學中教師引導學生通過獨立探究､合作交流，生成了不同的擺法和算法，實現了算法多樣化。同時也展示了學生的自我與個性，萌生著創(chuàng)新，擴張著思維。

五､“生成”于學生應用的適度拓展中

《新課標》提出:“使學生能夠解釋和掌握所學的知識，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產勞動的一些問題。”教學中教師要充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到生活現實中去，解決生活中的數學問題以體會數學在現實生活中的應用價值，激發(fā)學生參與數學學習的興趣并在拓展應用中進一步促進“生成”，發(fā)展學生的數學能力。

如:在學生學習了分數的基本性質以及約分､通分等知識，學習了分數的大小比較的方法后，教師組織學生思考:“在1/6和1/7之間寫出一個分數”，讓學生分組探究､討論。

探究結果是:

方法一:通分擴大法。通分至分母相同，再分別同時擴大。如將1/6和1/7通分成7/42､6/42，再同時擴大2倍，成為14/84､12/84，這中間還有一個分數13/84;要想得到更多的分數，只要將擴大的倍數再大些就行了。(分母不變)

方法二:直接擴大法。如將1/6和1/7同時擴大3倍，成為3/18和3/21，中間有3/19和3/20。要想得到更多分數，只要將擴大的倍數再大些就行了。(分子不變)

方法三:折中擴大法。如在1/6和1/7之間可以寫出一個分數1/6.5，將1/6.5化為2/13。

對于第一､第二種方法大部分小組能想出，對于第三種方法只有個別小組能想出來。

然而教師在引導學生討論中，意想不到一位學生提出:將1/6和1/7的分子分母分別相加，分母6+7=13，分子1+1=2，得到一個新的分數2/13，且大小在1/6和1/7之間。

師:有這么簡單嗎?你是怎么想得?

“我看到第三種方法中的2/13中，分母13正好是原來兩個分數分母的和，分子2正好是原來兩個分數的分子的和，就想到分子分母相加的方法了，不知道對不對?！?/p>

師:這種方法可行嗎?請大家去驗證。

生態(tài)學的認識范文第4篇

關鍵詞：大學生； 同性戀； 高等教育

中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0134-03

同性戀是指同性別之間的或情愛關系。同性戀作為一種現象的存在已有較長的歷史，但是由于及主流文化的影響，同性戀一直被有意識地屏蔽和邊緣化。近年來，同性戀逐漸被人們看作一種符合其個人性取向的正常生活方式，同性戀人群也逐漸由隱蔽走向公開。大學環(huán)境一定程度上為同性戀學生提供了相對寬松的生存空間，但由于性教育的不足以及長期與其他同學一起學習、居住，大學生同性戀者的生存狀態(tài)較其他同性戀者又有很多的不同：一方面其行為會對同學、室友等產生多方面的直接影響，另一方面校園排斥同性戀同學的事件也時有發(fā)生。校園同性戀問題給我國當前高等教育管理帶來了諸多挑戰(zhàn)。

為了解大學生對同性戀的認知和態(tài)度，掌握其特點和規(guī)律，加強高校教育和管理的針對性、科學性，為大學生營造多元、自由、健康向上的學習生活環(huán)境，引導學生樹立正確的觀念，建立和諧的人際關系，筆者在北京地區(qū)選取12所高校進行了便利抽樣調查。

一、樣本及描述性分析

1.調查過程與樣本基本統(tǒng)計特征

根據大學綜合實力、學科特點及學生構成的差異，選擇北京地區(qū)富有代表性的12所高校的在校大學生為調查對象，采用自編問卷，采取無記名集體測試，統(tǒng)一給予指導語，要求學生獨立完成，當場收卷。發(fā)放并收回問卷360份，經審核有效問卷為354份，問卷有效率達98.3%。樣本的基本統(tǒng)計特征詳見表1。

2.大學生對同性戀的認知

調查表明，大學生對同性戀具有較高的知曉度， 8.5%的學生有很多了解，50.8%的學生一般了解，38.4%的學生較少了解，2.3%的學生完全不了解。但是從表2中四個有關同性戀的基本知識問題的回答情況可以看出，大學生對同性戀的認知水平仍不高，四個題中錯誤率最高的達56.5%，最低的也為23.5%。大學生接觸同性戀有關信息的渠道根據頻數由大到小依次為網絡（27%），電視、電影、電臺（27%）以及朋友（24%），而父母和學校教育中較少提供同性戀有關信息，其比例僅為5%。大學生較傾向于從生理因素、心理因素和社會環(huán)境因素的綜合作用對同性戀進行歸因（62%）。大學生普遍認為大學生同性戀者容易遭到歧視和拒絕，在學習、生活、就業(yè)等多方面面臨壓力。

3.大學生對同性戀的一般性態(tài)度

大學生對同性戀的一般性態(tài)度較為寬容。在對同性戀的總體態(tài)度上，12%的大學生表示完全支持；15.7%的大學生表示偏向支持，但不能接受發(fā)生在周圍人身上；40%的大學生表示中立；25.8%的大學生偏向反對，但不厭惡；6.5%的大學生表示厭惡。北京市大學生對同性戀有關問題的一般性態(tài)度如表3所示。

4.北京市大學生對同性戀者在?；顒拥膽B(tài)度

相對于較為寬容的一般性態(tài)度，大學生對同性戀者的在?；顒映址磳B(tài)度的比例較高，92.9%的大學生認為與同性戀者居住在同一宿舍很影響自己的學習和生活，所以不能接受與同性戀者同?。唤种坏氖茉L學生反對同性戀者參與包括入黨、獲獎，參與科研和社團等在內的很多活動（詳見表4）；雖有70.3%的大學生贊同同性戀者參與學生社團，但近78%的大學生卻不愿意在學生社團或學生組織中與同性戀者成為同事。以上表明，盡管總體上大學生對同性戀的態(tài)度較之以往更為寬容，但是，當同性戀者的活動與大學生自身學習生活直接聯系、密切相關時，相當數量的大學生仍然難以接受同性戀者。

二、影響大學生認知和態(tài)度的主要因素分析

1.變量的選擇

大學生對同性戀的認知和態(tài)度可能主要取決于樣本的社會人口特征，如性別、收入、家庭所在地、受教育程度、專業(yè)類別、家庭情況以及是否認識同性戀者等因素，上述變量大多為虛擬變量且變量個數較多，本文也初步選取了上述變量并通過多元逐步回歸方法剔除系數不顯著的自變量。

2.回歸分析結果

從表5可以看出，是否農村家庭（Ilocation_4）、是否單親家庭（Ifamilly1_2）、身邊是否有同性戀者（Iclassmat_2）等三個變量具有統(tǒng)計學意義。同等條件下，農村家庭學生認知水平低于城市、城鎮(zhèn)家庭學生，單親家庭學生認知水平高于完整家庭學生，身邊有同性戀者的同學具有較高的認知水平。統(tǒng)計過程中，年級、性別、家庭收入、專業(yè)類別等變量對認知水平的影響不顯著，這說明隨著互聯網和電影、電視等傳播媒介的快速發(fā)展，大學生接觸社會資訊越來越多，不管是性別，還是家庭經濟條件或專業(yè)因素，都不會制約大學生對同性戀的認知。

影響大學生對同性戀態(tài)度（attitude）的因素主要有：家庭年收入、認知水平、性別、專業(yè)、家庭是否在城鎮(zhèn)，見表6。女生（gender）對同性戀的態(tài)度要比男生寬容，城市大學生比城鎮(zhèn)大學生（location_3）更寬容；對同性戀的認知水平（know）越高，對待同性戀的態(tài)度也越寬容；家庭年收入（income）與對同性戀的態(tài)度成反比；理工類、經濟管理類、文科類專業(yè)大學生對待同性戀的態(tài)度比師范類（major）大學生更寬容。

三、結論及思考

1.高校應充分重視大學生同性戀現象

本次調查中，同性戀者和雙性戀者占有一定比例（7.6%），并有1/3多大學生表示自己身邊有同性戀同學?？紤]到大學特殊的集體學習、生活環(huán)境，需要直接面對同性戀問題的大學生人數較多。目前，我國高校一般由心理咨詢中心來開展同性戀的教育和咨詢，有很好的效果。但也存在一定的弊端，比如同性戀者遭遇問題需要幫助時，對走入心理中心尋求幫助有可能遭遇更強的心理阻抗，相比其他同學他們需要更多的決心和勇氣；同時，心理咨詢中心偏向給予心理問題的咨詢幫助，并不能具體協(xié)調解決實際事務。高校應該依據自身情況和條件，探索建立處理學生同性戀問題的長效機制。

2.大學生對同性戀的認知水平有待提高

學校需要開設相關課程，進一步普及同性戀相關知識，加強性教育。調查中明確表示，接受過性教育的大學生不足三分之一（30.5%），大學生的性知識大多間接地來源于網絡媒體，不利于全面、正確地掌握性知識；大學生在上述有關同性戀認知的基礎性問題上正確率不高，在其他方面也必然存在著更多誤解；同時，不同年級的大學生在對同性戀認知水平上的差異不顯著，不同高校學生的認知水平差異也不顯著，這也從另一方面說明大學生在當前學校的課程或相關教育中普遍不能獲得相關知識。2005年復旦大學開設“同性戀研究”公共選修課，成為首個面向本科生開設此類課程的國內高校，課程反響熱烈，場場爆滿，這說明當前大學生對同性戀話題具有較大的了解興趣。對同性戀的認知水平高低直接影響著大學生對同性戀的態(tài)度及行為，高校應適應形勢需求，增設相關同性戀課程、講座或培訓活動，對大學生進行嚴肅、正規(guī)、系統(tǒng)的性教育。

3.大學生對同性戀者在?；顒拥膽B(tài)度不夠寬容

學校還需下大力氣對大學生進行有針對性、實效性的思想教育和引導。調查顯示，大學生對同性戀者的在?；顒硬粔驅捜荩谶@種情況下，僅僅進行性教育或知識普及是不夠的，還必須更加積極地開展相關思想教育，引導同學轉變觀念，掌握相關人際交往技巧，樹立互相尊重、互相理解，團結友愛、包容向上的思想，一方面要使一般同學正確認識、理解同性戀同學，另一方面也要使同性戀同學在學習、生活中尊重他人的感受，真正維護所有同學的合法權益。

4.強化隊伍建設，盡快實施對班主任和輔導員隊伍的相關專題培訓

如果同性戀者對自己產生了影響，班主任、輔導員是大學生選擇尋求幫助最多的對象，而目前高校又普遍存在著同性戀現象，所以應盡快加強對班主任和輔導員的培訓和教育，幫助他們正視學生同性戀問題，并掌握相關工作原則和技巧，以科學、合理、人性化地解決由同性戀帶來的沖突和問題。

5.重視全體學生的學習生活訴求，積極應對大學生同性戀現象對高校學生管理工作帶來的問題和挑戰(zhàn)

高校學生處于集中學習、生活的環(huán)境，宿舍集體生活的氛圍對學生的整個在校生活和個人成長有著特殊的意義。但筆者的調查表明，僅有7.2%的大學生贊同與同性戀者居住在同一宿舍；64.4%的大學生認為在入學時調查學生性取向并在宿舍分配中予以考慮很有必要；86.2%的大學生認為對于自愿公開性取向的同性戀者學?？蔀槠鋯为毣蚣邪才潘奚?，而當學校不具備相關住宿條件時，63.7%大學生建議學校在相應承諾管理制度程序完善的情況下允許同性戀者到校外自行解決住宿問題；對于不愿意公開其性取向的同性戀者，大學生建議對其進行宿舍文明教育。此外，65%的被調查大學生認為學校應該為同性戀學生提供正規(guī)的交流、活動機會。以上這些數據一定程度上反映了學生的訴求，表明如何對同性戀組織和活動進行規(guī)范疏導，如何在學生生活管理中協(xié)調不同性向學生的各種訴求，以及如何解決不同訴求引發(fā)的各種沖突，這些現實問題已經擺在了高校管理者的面前。高校應重視全體學生的學習生活訴求，積極應對大學生同性戀現象對高校學生管理工作帶來的問題和挑戰(zhàn)。

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生態(tài)學的認識范文第5篇

關鍵詞：旅游業(yè)；人才流失；職業(yè)期望；職業(yè)感知；大學生

中圖分類號：F592.3文獻標識碼：A文章編號：1008-2972(2008)02-0102-05

一、引言

中國旅游業(yè)的快速發(fā)展對旅游專業(yè)人才有著更大的需求和更高的要求，但目前一方面中國旅游專業(yè)人才的缺口非常大，另一方面大量旅游院校的畢業(yè)生不愿從事旅游行業(yè)，有些進入了這個行業(yè)往往也干不長，造成了旅游專業(yè)人才的流失。這加劇了旅游業(yè)人才的供需矛盾，成為制約中國旅游業(yè)發(fā)展的重要因素，其危害性已引起有關人士的關注。總體上看，旅游專業(yè)人才的流失有兩種情況，一是旅游專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時就不愿意從事旅游行業(yè)工作，造成旅游人才的第一次流失；二是旅游從業(yè)人員在行業(yè)工作一段時間后轉入其它行業(yè)，這是旅游人才的第二次流失。一些研究者對第一次人才流失的原因進行了有益的探討，而有的則從不同的角度對第二次人才流失進行了研究。

筆者認為，第一次人才流失直接關系到旅游專業(yè)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，其影響面更為廣泛，更應該引起旅游產學研各界的重視。旅游專業(yè)大學生的職業(yè)期望與對旅游行業(yè)的職業(yè)感知之間的差異程度會直接影響其擇業(yè)傾向與行為，這可以在一定程度上解釋第一次人才流失的原因。目前從職業(yè)期望與職業(yè)感知之間的差距的角度分析旅游專業(yè)大學生擇業(yè)行為的研究較少。本文擬通過調查在校旅游管理專業(yè)大學生的職業(yè)期望和對旅游行業(yè)的職業(yè)感知與評價，分析第一次人才流失深層次的原因，并從專業(yè)教育和行業(yè)用人機制等角度提出相應的對策，以期為中國旅游人才隊伍的建設提供參考。

二、研究方法

1、問卷設計

職業(yè)期望是勞動者對某項職業(yè)的向往，是希望自己從事某項職業(yè)的態(tài)度傾向。吳諒諒等認為職業(yè)期望是人對某種職業(yè)的渴求或向往，它既是個人內在價值觀的外在表現，又是決定個人職業(yè)選擇的內在動力源；他們通過聚類分析把職業(yè)期望分為聲望地位、穩(wěn)定性因素、內在價值因素和外在價值因素三類。凌文輇等則分為聲望地位因素、保健因素、發(fā)展因素。而余新麗等把職業(yè)價值觀分為職業(yè)促進因素、職業(yè)保健因素和職業(yè)聲望因素。借鑒已有的相關研究，并結合旅游行業(yè)的職業(yè)特點，本研究把旅游專業(yè)大學生的職業(yè)價值觀分為內在職業(yè)價值因素和外在職業(yè)價值因素，設計問卷分別測量旅游專業(yè)大學生的職業(yè)期望及其對旅游行業(yè)的職業(yè)感知與評價。問卷包括兩部分：第一部分為職業(yè)期望和職業(yè)感知量表。量表分為針對未實習學生的職業(yè)期望量表和針對已實習學生的職業(yè)感知量表兩類，兩個量表的測量內容指標相同，只是表述上的差異，采用5分制的李克特量表。第二部分為17項選擇題等，主要包括人口統(tǒng)計學特征以及大學生對旅游管理專業(yè)、教學、旅游行業(yè)職業(yè)感知和自身職業(yè)態(tài)度認知等方面的信息(表1)。

2、調查對象

本研究以全日制本科院校旅游管理專業(yè)大三、大四的學生為調查對象，首先，高年級學生經過三到四年的系統(tǒng)專業(yè)教育，對旅游管理專業(yè)和旅游行業(yè)的認識較低年級學生清楚，提供的信息更為準確有效；其次，高年級學生面臨畢業(yè)或就業(yè)，對個人未來發(fā)展和就業(yè)等問題的考慮比低年級學生更多更深入，對就業(yè)形勢和動態(tài)更為關注，調查結果更能反映當代旅游專業(yè)大學生的擇業(yè)傾向。此外，調查對象分為未實習學生和已實習學生兩類，已實習學生主要是指在旅游行業(yè)(如旅行社、酒店)累計實習三個月以上的學生。2007年1月至3月，先后對南昌地區(qū)的南昌大學、江西師范大學、江西財經大學、江西科技師范學院、江西農業(yè)大學5所院校旅游專業(yè)大三、大四的學生展開隨機抽樣問卷調查和訪談，共發(fā)放問卷350份，回收整理后獲得有效問卷321份，有效率達91.7％。借助統(tǒng)計分析軟件SPSSl3.0進行數據分析。

三、結果分析

1、樣本描述統(tǒng)計

因不同院校在旅游專業(yè)學生實習的操作模式和時間安排上存在較大差異，難以找到比較統(tǒng)一的調查時間，調查時有些高校的學生仍在外實習而未能對其進行調查。另外女生比男生的人數多，樣本的性別構成與這些院校旅游專業(yè)學生的性別構成情況基本相符。樣本的具體構成情況見表2。

2、職業(yè)期望與職業(yè)感知特征分析 一般認為，如果量表的信度系數在0.8以上，則該量表的信度較好。㈣經可靠性分析，量表的Cronbachα系數為0.896，內在和外在職業(yè)價值分量表的Cronbachα系數分別為0.834和0.844，因而量表具有較好的信度。一般而言，刻度為1～5的李克特量表得分均值在1～2.4之間表示反對(或不重要)，2.5～3.4之間表示中立(或一般)，3.5～5之間表示贊同(或重要)。分析發(fā)現，未實習學生內在職業(yè)價值與外在職業(yè)價值的總均值分別為3.9969與3.6690，都超過了3.5(表3)。說明旅游專業(yè)大學生對內在職業(yè)價值和外在職業(yè)價值都很看重，并且相比較而言更看重內在職業(yè)價值。從各單項指標的均值比較來看。內在職業(yè)價值七項指標的均值除“專業(yè)對口，能學以致用”一項外(3.29)，其余各項指標的均值都超過了4.0，可見大學生對內在價值因素的期望值很高。在“擇業(yè)時您最看重的是”一項的調查中(多選題，N=321)，選擇“專業(yè)對口”一項的僅占10.3％。面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，當代大學生擇業(yè)時不自覺地降低了對專業(yè)對口等方面的要求；對于外在職業(yè)價值因素，大學生比較注重工資福利(4.07)、培訓機會(3.99)、工作穩(wěn)定(3.74)、工作環(huán)境(3.74)和晉升機會(3.67)。而對其他三項指標則認為一般重要。說明大學生對工作強度、業(yè)余閑暇等方面沒有太高的要求，而更看重收入與個人發(fā)展機會。所有測量指標中，得分均值排在前六位的是能實現個人價值(4.19)、個人發(fā)展空間大(4.17)、能讓自己得到鍛煉(4.13)、獲得成就感(4.12)、工資福利較高(4.07)、符合個人興趣(4.07)。可見旅游專業(yè)大學生擇業(yè)時更注重自我

實現和自我發(fā)展，這與龔惠香等的研究結果是一致的。而余新麗等在對當代大學生職業(yè)價值觀的研究中指出，自我實現的需要是畢業(yè)生擇業(yè)的一個主導需要，學生注重才能的發(fā)揮，有與社會發(fā)展目標相一致的方面，但過分強調個人才能的發(fā)揮，在一定程度上將難以適應社會的需求，會造成擇業(yè)的困難。

已實習學生的內在職業(yè)價值與外在職業(yè)價值總均值分別為3.1998和2.5505，總體來說旅游專業(yè)大學生對旅游行業(yè)的職業(yè)感知是不滿意的，比較而言，大學生對內在職業(yè)價值因素的感知評價要高于對外在職業(yè)價值因素的感知評價。從各單項指標的均值比較來看，除了“能讓自己得到鍛煉”一項外(3.75)，其余指標得分均值均低于3.5。旅游專業(yè)大學生對旅游行業(yè)的不滿意突出表現在工作穩(wěn)定(2.26)、工作強度和工作壓力(2.32)、工資收入和福利待遇(2.36)三方面。

3．職業(yè)期望與職業(yè)感知的差異分析

為考察未實習學生的職業(yè)期望與已實習學生的旅游業(yè)職業(yè)感知之間的差異，分別以內在職業(yè)價值因素和外在職業(yè)價值因素的均值為變量進行方差分析。結果表明兩組學生的內在職業(yè)價值和外在職業(yè)價值均在0.01的顯著性水平下差異顯著。以職業(yè)價值的測量指標為變量對未實習學生的職業(yè)期望和已實習學生的旅游業(yè)職業(yè)感知進行方差分析發(fā)現，除了“專業(yè)對口，能學以致用”一項差異不顯著外(F=1.423，P=0.234)，其余測量指標均在0.01的顯著性水平下差異顯著。

對于上述未實習學生最看重的六個方面，未實習學生的期望與已實習學生對旅游行業(yè)的感知評價得分差距分別是實現個人價值(1.19)、個人發(fā)展空間(1.09)、能讓自己得到鍛煉(0.38)、獲得成就感(1.07)、工資福利較高(1.71)、符合個人興趣(0.74)。而未實習學生的職業(yè)期望與已實習學生的職業(yè)感知得分差距最大的前四個因素分別是工資福利較高(1.71)、工作穩(wěn)定(1.48)、進修培訓機會多(1.3)、工作環(huán)境好(1.2)。由此可見，旅游行業(yè)工資福利狀況與旅游專業(yè)大學生的期望的差距最大。

四、旅游業(yè)第一次人才流失的原因與對策

1、原因分析

(1)職業(yè)心理落差大

從以上職業(yè)期望與職業(yè)感知的比較分析可以發(fā)現，兩者存在顯著差異，尤其是外在職業(yè)價值因素的差距更大。大學生職業(yè)期望的外在價值因素中最看重的工資福利、培訓機會、工作穩(wěn)定性、工作環(huán)境等方面同時也是與職業(yè)感知差距最大的幾個方面。在“擇業(yè)時您最看重的是”一項的調查中(多選題，N=321)，選擇“個人發(fā)展空間大”的最多(59.5％)，其次是“工薪福利好” (39.6％)。在激烈的職場競爭中和城市生活的巨大壓力下，大學生普遍希望能獲得一份較為穩(wěn)定的、工資福利較好的工作。而旅游行業(yè)的工資收入和福利待遇、工作穩(wěn)定性等方面與大學生的期望差距最大，由此造成的心理落差讓旅游專業(yè)大學生對旅游行業(yè)望而卻步。因此，旅游專業(yè)大學生較高的職業(yè)期望與較低的旅游行業(yè)職業(yè)感知之間的差距是導致他們不愿意從事旅游業(yè)的內在原因。

(2)從業(yè)心理基礎不牢固

在“您高考時選擇旅游管理專業(yè)是因為”一項的調查中(N=318)，“被調劑過來的”占44.3％，“我喜歡旅游”的占31.4％，“喜歡在旅游行業(yè)工作”的占11％?？梢?，因調劑“被迫”就讀旅游管理專業(yè)的大學生比例最高。另外，近三分之一的學生是因為喜歡旅游而選擇就讀旅游專業(yè)，但是旅游和從事旅游行業(yè)是兩個完全不同的概念。訪談中筆者還發(fā)現有部分學生(尤其是女生)受韓劇等的影響，認為在酒店工作很時尚。這些學生就讀后一般會經過一個心理調適的過程，如果他們發(fā)現就讀旅游專業(yè)并非原來想象的那樣，又沒有得到合理的引導，很容易對旅游專業(yè)和旅游業(yè)產生失望情緒，甚至會有逆反心理。可見。相當一部分旅游專業(yè)大學生對從事旅游業(yè)的心理基礎不太好，這為他們就業(yè)時放棄從事旅游業(yè)埋下了伏筆。

(3)職業(yè)技能準備不足

在“您覺得您對旅游行業(yè)的了解程度如何”一項的調查中(N=321)，認為“不太了解”和“根本不了解”的共占48.6％；而在“以您現在的條件，您覺得您能適應旅游行業(yè)的工作嗎”一項的調查中(N=319)，認為“完全能適應”的僅占8.5％?？梢?，經過三到四年的專業(yè)教育，相當一部分學生對自己的職業(yè)技能仍缺乏自信。這種狀況很大程度上是高校旅游管理本科專業(yè)教育中實踐教學不足造成的。在“您覺得目前的專業(yè)教學的主要不足”一項的調查中(多選題，N=320)，認為“理論性太強，與實際結合不緊密”和“實踐機會太少，操作技能教學不足”的各占69.7％和68.1％。專業(yè)教育與行業(yè)要求脫節(jié)一定程度上造成了一部分大學生因職業(yè)準備不足、適應能力差而放棄從事旅游業(yè)。

(4)行業(yè)用人機制不完善

在注重實際操作技能的旅游行業(yè)，與高職高專相比本科畢業(yè)生的學歷優(yōu)勢并不明顯。同時，訪談中發(fā)現學生大多認為旅游業(yè)是吃青春飯的，缺乏應有的職業(yè)安全感使不少大學生不愿意把旅游業(yè)作為自己的事業(yè)來發(fā)展。中小企業(yè)眾多是旅游行業(yè)的一個重要特點。中小旅游企業(yè)往往無力為企業(yè)員工提供進修培訓的機會。為了壓縮培訓成本，一些旅游企業(yè)希望接收的畢業(yè)生不需要經過崗位技能培訓就能上崗。此外，旅游企業(yè)在人才開發(fā)上普遍存在重挖人不重培養(yǎng)人、重招人而不重用人的誤區(qū)。因而，中小旅游企業(yè)個人發(fā)展空間小、學習培訓機會少、缺乏完善的保障機制和激勵機制等因素客觀上降低了旅游行業(yè)對旅游專業(yè)大學生的吸引力。值得指出的是，關于從基層做起的調查(N=320)，22.8％的學生表示“完全能接受”，69.1％的學生表示“可以接受”， “不太能接受”的只占6.3％。在“您是否同意服務業(yè)工作低人一等的看法”一項中(N=314)，88.5％的學生表示“不同意”，這與以前的研究結果有所不同。

2、對策分析

(1)加強實踐技能訓練

旅游本科專業(yè)教學中普遍存在專業(yè)課程設置不合理的問題，主要表現為重理論、輕實踐，專業(yè)技能教學嚴重不足。在“您覺得目前的專業(yè)課程設置是否合理”的調查中(N=320)，認為“很不合理”和“不合理”共占51.8％。訪談中，大多數學生都建議學校要加強實踐教學，多提供見習、實習的機會。此外，本科院校的專業(yè)教師大多缺乏行業(yè)實踐經驗、偏重于理論教學和研究，也是導致學生缺乏行業(yè)技能培訓的重要原因之一。在專業(yè)教學中加強實踐技能教學與訓練是提高學生專業(yè)素養(yǎng)、增強行業(yè)適應能力的主要途徑。

(2)增強職業(yè)安全感，提升行業(yè)吸引力

大多數學生認為旅游業(yè)吃青春飯、不穩(wěn)定。另

外，調查還發(fā)現有將近一半的學生認為不會將在旅游業(yè)工作作為事業(yè)對待。高容的研究表明，旅游企業(yè)人才流失反映出旅游業(yè)整體吸引力有問題，旅游業(yè)由于一些客觀因素給員工帶來的不穩(wěn)定和不安全感是最主要的原因。因此，旅游主管部門和旅游企業(yè)應該發(fā)揮作用，加強對旅游企業(yè)員工的保障，改變目前旅游業(yè)員工“三無”人員的現狀，增強大學生的職業(yè)安全感。

人才的合理、有效使用是留住人才的關鍵。旅游企業(yè)應營造良好的工作環(huán)境和人才成長環(huán)境，樹立“以人為本”的管理理念，完善激勵機制和保障機制。旅游企業(yè)要積極搭建平臺，增加旅游專業(yè)大學生對旅游業(yè)的了解，增強他們從事旅游行業(yè)的信心。同時，可考慮由政府倡導設立旅游專業(yè)人才培訓基金，制定專業(yè)人才繼續(xù)教育計劃，建立人才共享制度，為旅游專業(yè)大學生進入和安于旅游行業(yè)提供良好的制度環(huán)境。

(3)加強職業(yè)規(guī)劃的指導

在“您主要通過誰了解旅游行業(yè)的職業(yè)特點和就業(yè)情況”的調查中(多選題，N=319)，選“老師”的最多(53.6％)。因而老師的指導是學生了解行業(yè)情況的主要途徑。在對學生的就業(yè)指導中，應把幫助學生職業(yè)定位和職業(yè)生活規(guī)劃指導作為重點。在“您作過職業(yè)定位或職業(yè)生涯規(guī)劃嗎”的調查中(N=318)?！奥犝f過，但沒作過”的占73.6％，“作過”的只有22.3％。說明大學專業(yè)教育中，職業(yè)規(guī)劃的指導仍較欠缺。陳健平等指出，旅游院校應對旅游專業(yè)的學生進行針對性的旅游就業(yè)指導，并且這項工作應貫穿于整個大學的教學過程中。加強大學生職業(yè)規(guī)劃的指導，有助于大學生正確認識就業(yè)形勢和旅游行業(yè)的職業(yè)特點，掌握一定的就業(yè)技巧，為旅游業(yè)輸送更多專業(yè)思想穩(wěn)固的專業(yè)人才。

(4)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

許多學生經過四年的專業(yè)教育卻最終未能從事旅游業(yè)，這本身就是對國家教育資源的巨大浪費。高等院校應做好旅游專業(yè)招生宣傳工作，加強考生對旅游專業(yè)及旅游行業(yè)的認識。建議高等院校調整旅游專業(yè)招生政策，適度降低進入門檻(如適當降低分數線等)，并通過增加面試等環(huán)節(jié)選拔既有行業(yè)興趣、又比較適合從事旅游業(yè)的學生進入高校旅游專業(yè)學習，以減少旅游教育資源的浪費和旅游業(yè)人才的流失。同時，應加強產學研結合，尤其要加強校企合作，廣泛建立教學實訓基地，嘗試開展定向培養(yǎng)，為特定企業(yè)、特定崗位培養(yǎng)專門人才，共同塑造行業(yè)精英，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

五、結論與討論

1、旅游業(yè)人才流失可劃分為第一次人才流失和第二次人才流失。旅游專業(yè)大學生放棄從事旅游業(yè)造成的第一次人才流失應該引起學界和業(yè)界的足夠重視。

2、旅游專業(yè)大學生的職業(yè)期望與其對旅游行業(yè)的職業(yè)感知之間存在顯著差異，這種差異造成的職業(yè)心理落差是導致大學生放棄從事旅游業(yè)的重要原因。

3、旅游專業(yè)大學生對旅游行業(yè)的工資福利、工作穩(wěn)定性、培訓機會和工作環(huán)境等外在職業(yè)價值因素的感知評價普遍偏低，與職業(yè)期望的差距最大，是導致大學生放棄從事旅游業(yè)的主導因素。