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四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書范文第1篇

關(guān)鍵詞：解決問(wèn)題策略；教學(xué)途徑；蘇教版；線段圖

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）11B-0036-01

《解決問(wèn)題策略：畫線段圖》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的新增內(nèi)容，主要知識(shí)點(diǎn)是“根據(jù)已知兩個(gè)數(shù)量的和與差，分別求出這兩個(gè)數(shù)”。它的上位知識(shí)是“從條件出發(fā)”“從問(wèn)題出發(fā)”“列表整理”等策略的畫線段圖解決問(wèn)題。

一、游戲激趣，讓策略無(wú)聲滲透

數(shù)學(xué)游戲是學(xué)生非常喜歡的學(xué)習(xí)方式之一，不僅能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)情育和智育的多元發(fā)展。如有的教師在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，為了幫助學(xué)生感受線段圖與文字的優(yōu)劣，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)課前小游戲。

（出示游戲規(guī)則：這里有兩張小紙條，老師在上面寫著語(yǔ)文書、數(shù)學(xué)書、故事書和繪本書之間的數(shù)量關(guān)系。誰(shuí)能根據(jù)紙上的數(shù)學(xué)信息最快地說(shuō)出哪種書本最多，誰(shuí)就獲勝。）

師：游戲規(guī)則大家看清楚了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)男生和女生各派一名代表到講臺(tái)上來(lái)。

師：支持男生隊(duì)的同學(xué)朝他揮揮手，支持女生隊(duì)的同學(xué)朝她揮揮手。預(yù)備――開始！

生（女生隊(duì)）：我們已經(jīng)知道了繪本書是最多的。

師：你們想知道紙上的內(nèi)容嗎？

（教師呈現(xiàn)兩張紙上印著的內(nèi)容，一張是文字的應(yīng)用題，另一張是線段圖的應(yīng)用題。）

生：哦，根據(jù)線段圖的長(zhǎng)短就知道多少了，太不公平了。

師：看來(lái)女生隊(duì)的運(yùn)氣比較好，獲勝是必然的，男生隊(duì)想得慢就不能怪他們了。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)畫線段圖解決稍復(fù)雜的應(yīng)用題。

這位教師借助游戲渲染氣氛，當(dāng)比賽結(jié)果揭曉的時(shí)候，教師把紙上的內(nèi)容一一呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考女生隊(duì)獲勝的原因，恰當(dāng)好處地說(shuō)“看來(lái)女生隊(duì)的運(yùn)氣比較好，獲勝是必然的，男生隊(duì)想得慢就不能怪他們了”，為男生隊(duì)提供了合理的解釋，順利地揭示了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、欲言又止，讓策略源自學(xué)生

數(shù)學(xué)課堂不僅需要教師的言語(yǔ)交流，也需要學(xué)生的思維表達(dá)和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。如有的教師在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，為了讓學(xué)生開口表達(dá)自己的思考，在動(dòng)靜結(jié)合中感受知識(shí)的神奇魅力，出示了一道例題。

（出示例題：小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚。兩人各有郵票多少枚？）

師：請(qǐng)大家讀一讀題目，邊讀邊想你有什么辦法讓人一眼就知道小春和小寧誰(shuí)多誰(shuí)少？

生：畫線段圖。

師：那你會(huì)先畫誰(shuí)呢？

生：我覺得我會(huì)先畫小寧，因?yàn)槭切〈汉托幵诒?，這樣畫就會(huì)方便些。

師：是的，和誰(shuí)比就先畫誰(shuí)，這里――小春和小寧在比（學(xué)生集體說(shuō)），當(dāng)然先畫小寧了。

教師在講解時(shí)多次欲言又止，把重要的思維過(guò)程與步驟讓學(xué)生多次復(fù)述，讓他們的手、眼、腦、口協(xié)同起來(lái)，加深他們的印象。這樣的教學(xué)方式既能讓學(xué)生體會(huì)到線段圖的優(yōu)勢(shì)，直觀地展示了解題過(guò)程，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生解題策略能力的提升。

三、對(duì)比小結(jié)，讓策略慢而深

解決問(wèn)題的策略對(duì)大多數(shù)學(xué)生的理解能力來(lái)說(shuō)是略有困難的，因此教師在教學(xué)時(shí)要“慢”，幫助學(xué)生理解題目中每句話的意思；同時(shí)每個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的策略方法又是具有共性和個(gè)性的，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比優(yōu)化出較好的方法，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。如有的教師在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元《解決問(wèn)題的策略》時(shí)，理解數(shù)量關(guān)系后讓學(xué)生列式解答，并將他們的方法進(jìn)行總結(jié)。

師：剛才我們通過(guò)線段圖，知道了小春多小寧少，現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)诰毩?xí)本上試著計(jì)算小春和小寧分別有多少枚郵票？

生1：72-12=60（枚），小寧：60÷2=30（枚），小春：30+12=42（枚）。

生2：72+12=84（枚），小寧：84÷2=42（枚），小春：42-12=30（枚）。

生3：72-12=60（枚），小春：60÷2=30（枚），小寧：30+12=42（枚）。

師：對(duì)這兩種列式，大家有什么想說(shuō)的？

生：我覺得從線段圖中我們已經(jīng)知道了小春多小寧少，第二種方法就不對(duì)了。

師：看來(lái)線段圖可以幫助我們檢驗(yàn)題目是否做對(duì)了，好，我們一起來(lái)看看這道題目。

教學(xué)片段中，教師分層次講解這道題目，第一層次是呈現(xiàn)學(xué)生的算式，讓學(xué)生的思維算式化；第二層次是分析學(xué)生的算式，讓學(xué)生之間的思維進(jìn)行碰撞；第三層次是小結(jié)學(xué)生的算式，讓學(xué)生的解題方法在小結(jié)中得到鞏固和提升。

參考文獻(xiàn)：

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書范文第2篇

當(dāng)時(shí)我很討厭她，因?yàn)椋险Z(yǔ)文的時(shí)候，老師讓我們寫作文，我寫的總是像老鼠尾巴似的，等到老師評(píng)介作文的時(shí)候，我的名字總是被第一個(gè)寫在“差”的字板上。

知道有一次。

那是我和媽媽吵架的一個(gè)晚上，媽媽因?yàn)槲覍懙淖魑牟缓?，說(shuō)是要給我報(bào)補(bǔ)習(xí)班，不知道為什么，我的氣不打一出來(lái)，我于是就和媽媽大吵了一架。生氣的回到自己的房間，突然，一行字眼引起了我的注意，“農(nóng)夫和蛇的故事”，我打小就喜歡童話故事，但是這不是個(gè)故事，這是讀后感，但我還是執(zhí)意的看了下去，“在一個(gè)寒冷的冬天，一個(gè)好心的農(nóng)夫，看見一只凍僵的蛇，于是就把蛇抱起來(lái)，用自己的體溫去溫暖著蛇。。。。。。”但是有誰(shuí)能想到，有誰(shuí)又能猜到，等到蛇醒后，竟然把農(nóng)夫咬了一口，農(nóng)夫當(dāng)時(shí)就死在白茫茫的雪地上，這讓人非常氣憤。

著使我聯(lián)想到在我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┝凶?，還使我明白了一個(gè)道理：在生活中，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)農(nóng)夫的這種精神，但是做好事也要看對(duì)象。

從此，我就對(duì)作文有了興趣，而作文姐姐也值此成了我悲傷孤獨(dú)是的好朋友。我沒事就是喜歡把書拿來(lái)看看，漸漸的我的寫作水平就有了起色，三年級(jí)下冊(cè)，我的名字不再上“差”的字板上了，這讓我倒也不習(xí)慣，但是這畢竟是好的現(xiàn)象。

讀四年級(jí)的時(shí)候，我的作文成績(jī)已經(jīng)完全超乎了我的想象，我的作文經(jīng)常被當(dāng)范文朗誦，我也參加過(guò)不少的比賽，為此，我更是喜歡作文姐姐了。

在我悲傷的時(shí)候，有作文姐姐的陪伴，我自然是開心極了，在我憂愁的時(shí)候，有作文姐姐的陪伴，我自然我笑口常開，在我無(wú)聊的時(shí)候，有作文姐姐的陪伴，我自然是活潑天使。只要我的生活中，有作文姐姐的陪伴，我就會(huì)覺得比蜜甜。

如今我升初中了，作文姐姐更是經(jīng)常在我的生活中出現(xiàn)，她還使我的語(yǔ)文成績(jī)大幅度提高。

作文成了我每天的好朋友，我們天天形影不離，我家里的作文書多的不勝其數(shù)，我把我的壓歲錢，平時(shí)的零花錢都用來(lái)買書了。街坊鄰居，親戚朋友都說(shuō)我是個(gè)書迷。的確，但是我能在書的世界里遨游，我很開心，也很慶幸！

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；作文寫作

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此，通過(guò)寫作可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升具有極其重要的作用。而在教學(xué)中作文效率的提高，有利于學(xué)生作文水平的提高，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文作文中存在的問(wèn)題

1.作文模式化，缺乏深度

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)，多是在學(xué)完一組課文后進(jìn)行的，在語(yǔ)文教材中的“語(yǔ)文園地”，有一個(gè)寫作題目，教師很少會(huì)花專門的時(shí)間去訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，除了平時(shí)的訓(xùn)練，就是考試中的作文題目。而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力弱，知識(shí)積累少，在平時(shí)的寫作中，由于缺乏有效指導(dǎo)，部分學(xué)生在寫作時(shí)習(xí)慣于依賴作文書，作文模式化，缺乏深度。如學(xué)生寫到有氣節(jié)的人都會(huì)以“文天祥”的事跡為例，寫到父母對(duì)自己的關(guān)愛，多是爸爸在深夜背著生病的自己去醫(yī)院。作文缺乏新意，學(xué)生在寫作的時(shí)候很少融入真情實(shí)感，使他們對(duì)寫作缺乏興趣，不愿意上寫作課。

2.小學(xué)生的表達(dá)能力弱，寫作興趣低

小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累比較少，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是剛剛起步，在寫作的時(shí)候，自己內(nèi)心想要表達(dá)的話和自己寫在作文本上的往往不是同一句話，表達(dá)的時(shí)候詞不達(dá)意，學(xué)生將這樣的作文上交，教師也不會(huì)給他們打高分，小學(xué)生的心理較脆弱，經(jīng)受幾次挫折后，對(duì)寫作也就慢慢喪失興趣了。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)發(fā)展的方向

1.培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣

良好的寫作習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生寫作水平提高具有極其重要的作用，寫作能力的提升，并非是一朝一夕能夠做好的事情，當(dāng)前許多著名的作家之所以蜚聲文壇，就是因?yàn)樗麄凁B(yǎng)成了一些良好的寫作習(xí)慣并持之以恒地堅(jiān)持下去。

培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，雖然不是為了讓這些學(xué)生在未來(lái)成為著名的作家，但是培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升，亦有較大幫助。筆者認(rèn)為，習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣的時(shí)候，也不能過(guò)于急躁，可以從學(xué)生平時(shí)的日常生活入手，如安排學(xué)生寫日記或是寫周記，仔細(xì)觀察生活，體會(huì)生活，將自己對(duì)生活的體會(huì)融入日記中，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持能夠給學(xué)生的寫作積累不少素材，在正式的寫作課上，學(xué)生拿起筆也不至于沒有話說(shuō)，學(xué)生的作文也不會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。

2.讀寫結(jié)合

俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x對(duì)于寫作的作用不言而喻，通過(guò)閱讀可以開闊學(xué)生的視野，拓展知識(shí)量，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累，有助于學(xué)生的寫作能力提升，對(duì)于學(xué)生的寫作有著較大幫助。

因此，教師在寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，在閱讀的過(guò)程中積累素材。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀也并非是盲目的，否則有些學(xué)生在閱讀時(shí)囫圇吞棗，對(duì)寫作的幫助也不大。所以，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，如可以給學(xué)生推薦一些合適的讀物《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《城南舊事》《草房子》等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，做好閱x筆記，并定時(shí)進(jìn)行檢查，這樣的閱讀才是有意義的讀，才能為學(xué)生提供幫助。

3.將課文教學(xué)與寫作內(nèi)容相結(jié)合

筆者在進(jìn)行寫作教學(xué)研究的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材上，每一個(gè)組課文結(jié)束之后的習(xí)作要求，與學(xué)生所學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容都有一定聯(lián)系。例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第四組語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)的幾篇課文分別是《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來(lái)》《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》和《和我們一樣享受春天》這幾篇課文的主題思想是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平。該組課文結(jié)束之后的寫作教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)一張1937年8月28日，日本侵略者轟炸上海火車站時(shí)被記者拍到的小男孩照片，要求學(xué)生根據(jù)照片將自己看到和想到的寫下來(lái)。這篇作文的主題與學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的課文有一定聯(lián)系，想要表達(dá)的主旨思想從深層內(nèi)核來(lái)看都是一樣的。所以說(shuō)，在寫作教學(xué)的時(shí)候，教師也可以將課文教學(xué)與寫作內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好地理解不同主題的寫作要求，在表達(dá)上有什么區(qū)別，促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升。

總之，提升小學(xué)生的寫作能力并非是一蹴而就的事情，在新課改背景下，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣，從多方面入手，提高學(xué)生的寫作水平，提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的效率，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：