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心理學定量研究方法范文第1篇

 

關鍵詞：教育心理學　范疇　貢獻　局限性 

 

自創(chuàng)建以來，人們對于什么是教育心理學一直存在爭議。1987年美國心理學學會（apa）教育心理學分會對教育心理學進行的界定認為，“教育心理學關心的是發(fā)展、評價和運用有關人類的學與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進教育活動和過程的教育內(nèi)容、計劃、策略和技術”[1]。盡管國內(nèi)外專家對教育心理學的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學科范疇來看，它既是心理學的一個分支學科，又是教育學和心理學結(jié)合產(chǎn)生的交叉學科；從學科作用來看，它是一門理論性和應用性兼?zhèn)涞膶W科[2]。根據(jù)這些特點，本文將從以下幾個方面探索心理學范疇的教育心理學的貢獻和局限性。 

一、在研究范式上的貢獻與局限性 

1879年心理學脫離哲學范疇成為一門獨立學科以來，一直想成為一門類似于物理學的“純科學”，所以受心理學中科學主義研究取向的深刻影響，教育心理學也放棄了原有的哲學研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學的研究取向。研究取向的改變必然導致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學中一些科學的、實證的研究方法被逐漸引入到教育心理學的研究中。 

定量研究(quantitative research)與定性研究(qualitative 

research)是包括教育心理學在內(nèi)的社會科學研究領域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強調(diào)在研究設計、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴格的形式，具體表現(xiàn)在：強調(diào)對事物進行量化的測量與分析；強調(diào)對研究對象進行人為干預，創(chuàng)設實驗條件；主要采取假設驗證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴格的抽樣技術(如隨機抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(如問卷法、實驗法)和以數(shù)理統(tǒng)計為基礎的資料分析技術(如描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計)[4]。定量研究的范式引入心理學以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學的科學地位。 

但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強調(diào)客觀性，重視觀察、實驗、測量，完全剔除了形而上學。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機械化、生理化、動物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨立的部分。4）定量研究范式重視科學方法的運用，形成了方法中心的傾向，要在心理學的研究中力求實證性和精確性，使心理學成為精密嚴謹?shù)目茖W[5]。 

心理現(xiàn)象的復雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學、人種學以及其他社會學領域的基本方法發(fā)展起來的一種強調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動，定量研究具有可重復性且客觀，兩者可以優(yōu)勢互補。 

二、對學生學習方面的貢獻與局限性 

心理學范疇的教育心理學揭示了一系列有關學習的心理學規(guī)律，既充實了普通心理學的一般理論，也為教育心理學成為一門獨立的學科立下汗馬功勞。心理學各學派在對學生學習過程進行大量研究的基礎上，提出了很多關于學習的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實驗提出各自的學習理論，形成了教育心理學中的重要派別——聯(lián)結(jié)學派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實驗，提出了“完形——頓悟說”這一早認知學習理論[6]。 

這些理論極大地豐富了教育心理學的理論體系并為教學實踐奠定了堅實的理論基礎，使教育心理學從單純的哲學思辨轉(zhuǎn)向科學研究的方向，但完全拋棄哲學思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學范疇的教育心理學傾向于把人類復雜、高級的學習過程等同于動物盲目、簡單的學習[7]；把學生有主觀能動性的學習、探索看做是機械、被動的信息輸入和加工過程；將人腦的認知過程和計算機的程序運算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學中需要改進的地方，心理學需要學習教育學的思想方法，認識到實驗室條件下人類學習的經(jīng)驗和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實的學習中，因為，人類真正的學習過程遠比在實驗中呈現(xiàn)出的要復雜和多變，現(xiàn)實中影響學習的各種因素也更加紛繁復雜，不容易控制。

 

三、對教師教學方面的貢獻與局限性 

現(xiàn)代教育心理學的研究領域從20世紀50年代以前集中于學習問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W問題的極大關注，而對實際教學問題的關注使教育心理學成為生命力旺盛的學科。kyriacou（1986）指出，教育心理學需要宣揚的不是“心理學知識”，而是心理學視野下的“教育實踐”。教育心理學的職責應當是拓寬教師教學和學習的技藝。教育心理學可以幫助教師更好地理解學生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動機、學習策略等心理學概念而不斷提高教學水平[9]。歸納起來，教育心理學對教師教學與管理方面的貢獻有：改進教師已有的教學觀；提高教師教學的效能感；讓教師更好地進行反思性實踐；更好地進行課堂管理等。 

然而，目前教育心理學的發(fā)展水平對教師教學的指導作用是有限的。首先，教育心理學對有關教師教學方面的研究還不像對學生學習過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對教師教學方面的研究還需要加強。其次，理論知識和教學實踐缺乏緊密聯(lián)系。教學是復雜和不可預測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動。教師在面對千變?nèi)f化的實際教學情況時，很難完全照搬教育心理學中的各種教學和管理理論。而且，人是最復雜多變的個體，不同的學生組成了具有不同特點的班級，因此，教育心理學中的一般教學規(guī)律不一定適用于每個班級，教師還需要進一步深入了解和不斷改進，才能找到行之有效的教學和管理方法。 

 

小結(jié)和展望 

總體來說，心理學范疇的教育心理學貢獻了科學的研究方法，在此基礎上教育心理學家們進行了大量的研究，提出了很多關于學生學習和教師教學的理論，并且在一定程度上指導和改善了實際教學情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學研究中，可以從以下幾個方面進行改進和完善。 

1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設。因此，應盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計和模糊數(shù)學等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時，也要利用新技術來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運用調(diào)查法時，可借助網(wǎng)絡技術突破時間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟和便捷。 

2.對研究內(nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學的研究對象是一個有機的整體，人的各種心理活動相互制約、相互促進、不可分割。因此，我們的教育目標應該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對個體的學習動機、情緒和認知等心理成分進行探討一直是教育心理學研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個成分對個體學習的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復雜的交互作用。將來的研究應呈現(xiàn)出多因素的動態(tài)整合趨勢，綜合考慮認知、動機、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學習中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。 

3.理論研究和應用緊密結(jié)合。我們強調(diào)教育心理學理論和實際的聯(lián)系，主張在重視應用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結(jié)合的理論探討。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應構(gòu)建理論和應用并重的教育心理學學科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學的心理學依據(jù)，應用實踐是用這些心理學理論更好地解決教育教學情境中的有關問題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動教育心理學和教育事業(yè)的發(fā)展。 

 

參考文獻： 

[1]丁家永.現(xiàn)代教育心理學[m].廣州：廣東高等教育出版社，2004. 

[2]張大均.教育心理學（第二版）[m].北京：人民教育出版社，2003. 

[3]張紅川，王耘.論定量與定性研究的結(jié)合問題及其對我國心理學研究的啟示[j].北京師范大學學報，人文社會科學版，2001，（4）. 

[4]崔麗霞，鄭日昌.20年來我國心理學研究方法的回顧與反思[j].心理學報，2001，（6）. 

[5]葛魯嘉.心理學研究中定性研究與定量研究的定位問題[j].西北師大學報：社會科學版，2007，（6）. 

[6]胡韜，張大均.教育心理學研究方法體系的發(fā)展歷程與新取向[j].西華師范大學學報：哲學社會科學版，2006，（3）. 

[7]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學新編[m]

.廣州：暨南大學出版社，2006. 

[8]張春興.從思想演變看教育心理學發(fā)展宜采的取向[j].北京大學教育評論，2005，（1）. 

[9]王沛.教師教育視野下的教育心理學：貢獻、問題與啟示[j].教育科學研究，2009，（7）. 

心理學定量研究方法范文第2篇

實驗心理學是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學。實驗心理學有廣義和狹義之分。廣義的實驗心理學是相對于人文取向的心理學體系，也叫科學心理學。狹義上來說，實驗心理學是研究心理實驗的基本理論、基本技術并介紹心理學各分支領域中實驗研究成果的科學?？茖W性體現(xiàn)在:

1、主張采用多種方法去研究和探討心理現(xiàn)象及其規(guī)律，以對不同方法所得的結(jié)果進行相互比較、補充和驗證;

2、強調(diào)和大量采用多變量設計，以揭示心理活動各個方面的相互聯(lián)系;

3、強調(diào)采用綜合設計方式，如兼有縱向設計與橫向設計優(yōu)點的聚合式交叉設計;

心理學定量研究方法范文第3篇

[關鍵詞] 人力資源管理；研究方法；實證研究；定量研究

[中圖分類號] F272.92 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）13- 0056- 02

隨著企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的日益復雜，企業(yè)間的競爭也日益加劇，此時人力資源管理的作用逐漸凸顯，關于人力資源管理的學術研究也如雨后春筍般出現(xiàn)。一般而言，社會科學研究方法可以區(qū)分為方法論、研究方式和具體方法3個層次。本文針對我國人力資源管理研究方法的3個層次展開簡要分析。

1 人力資源管理研究的不同視角

經(jīng)濟學對人力資源管理的研究側(cè)重于制度設計。當前從經(jīng)濟學的視角研究人力資源管理主要可以分為兩類：以人力資源管理為研究對象的經(jīng)濟學分支，如勞動經(jīng)濟學；借助經(jīng)濟學方法和工具對人力資源管理的某一專門問題進行研究，如美國斯坦福大學商學院拉澤爾教授等提出的人力資源管理經(jīng)濟學，主要關注于報酬與激勵等相關研究，其中提出了許多理論假說，如職業(yè)生涯激勵理論、錦標賽理論等。

心理學對人力資源管理的研究主要是利用心理學的理論和方法研究組織中的人力資源管理問題，如我們比較熟悉的組織行為學課程主要就是從組織、群體和個人等不同的層次和角度研究如何科學地選拔、激勵和培訓員工，使員工的心理和行為實現(xiàn)組織化。心理學中的層次需求理論、ERG理論、成就需要理論、雙因素理論、公平理論、期望理論、環(huán)境造人假設、場理論等， 成為后人進一步進行人力資源管理研究的理論基礎。

人力資源管理是管理學在人的方面的研究，其中計劃、組織、領導、控制等基本管理職能貫穿于員工招聘、培訓、績效考核等工作的始終。鑒于人力資源是企業(yè)的第一資源，如何有效地對人力資源進行管理成為企業(yè)管理中的核心問題。管理學領域的學者開始逐漸關注如何有效培養(yǎng)和開發(fā)企業(yè)人力資源的相關研究。

人口學主要研究人口的社會流動性和地域分布，這對企業(yè)的招聘選拔具有重要的指導意義。而社會學則是主要指導企業(yè)如何在跨文化的背景下進行有效的人力資源管理。

2 人力資源管理的規(guī)范研究與實證研究

在規(guī)范研究方面，很多的學者從不同的角度描述了人力資源管理研究的現(xiàn)狀等相關問題，這些研究雖然對于完善我國的人力資源管理研究具有一定的借鑒意義，但是多是從單一的視角研究人力資源管理，缺乏對人力資源管理研究整體全面的宏觀把握。此外，關于人力資源管理的規(guī)范研究多是定性描述，并沒有提供精確的數(shù)量依據(jù)，這就在一定程度上限制了人力資源管理研究的科學性和指導意義。

在實證研究方面，人力資源管理的相關研究首先源自心理學界的實證觀點。比如， 在選拔領域，心理學者對評價中心技術（ AC） 非常重視，但并不是從國外引進之后就直接用于企業(yè)（ 組織） 的人員選拔，而是先做實證的研究；還有我們熟悉的MBO、KPI和BSC等績效管理技術都是源自心理學的實證研究。在人力資源管理的其他領域，如培訓與開發(fā)、薪酬與激勵領域，心理學者們都在逐步開展實證性研究，這勢必可以不斷彌補原有的局限于管理學視角的人力資源管理研究的先天不足，促進中國人力資源管理研究的發(fā)展。

3 人力資源管理研究的具體方法

3.1 個量研究與總量研究相結(jié)合

人力資源管理的研究方法很好地結(jié)合了個量研究與總量研究。其中涉及個量分析方法即微觀分析的方法主要包括：需求分析方法、邊際分析方法、供給分析方法、均衡分析方法等；而總量分析方法即宏觀分析的方法主要包括：總需求分析方法、總供給分析方法、宏觀經(jīng)濟均衡分析方法、經(jīng)濟增長分析方法等。

3.2 定性研究與定量研究相互補充

早期的人力資源管理研究主要側(cè)重于定性研究。常用的定性分析方法，包括歸納分析法、演繹分析法、比較分析法、結(jié)構(gòu)分析法等分析方法。當前國內(nèi)許多關于人力資源管理的綜述研究多采用定性研究。

隨著中國加入WTO和管理科學化要求的提高，定量研究越來越受到人力資源管理學者的青睞。常用的定量分析方法包括：回歸分析、數(shù)理分析、計量分析、投入產(chǎn)出分析等方法。在定量分析方法中，描述統(tǒng)計、因素分析、相關分析和回歸分析法在人力資源管理研究中的使用最為廣泛，并有逐年增長的態(tài)勢。當前越來越多的學者開始運用定量分析方法把握員工構(gòu)成的合理程度、管理水平和管理力度 ，以及研究員工的工作時間利用狀況、勞動生產(chǎn)率和薪酬管理等方面的問題。此外，對勞動安全、勞動爭議仲裁、員工社會保障、安全生產(chǎn)情況、女工勞動保護措施的制定和實施情況等方面的定量分析與管理也在逐漸增加。

3.3 人力資源管理中的案例研究法、調(diào)查統(tǒng)計法和實驗研究法

魏光興 等（2008）指出，人力資源管理研究現(xiàn)已經(jīng)形成了案例研究法、調(diào)查統(tǒng)計法和實驗研究法3種研究方法。案例研究法是指從實地觀察其他企業(yè)總結(jié)一般原理，并使用該原理指導其他企業(yè)的人力資源管理。調(diào)查統(tǒng)計法是指通過問卷或訪談方式獲得數(shù)據(jù)資料，運用數(shù)理統(tǒng)計分析歸納出其中的原理，再用于指導企業(yè)人力資源管理實踐，調(diào)查統(tǒng)計法以數(shù)理統(tǒng)計理論為基礎，得到的研究結(jié)論具有相當高的理論說服力，調(diào)查統(tǒng)計方法是當前學者使用較為廣泛的研究方法。

當前有學者強調(diào)實驗研究法在人力資源管理研究中的重要性，指出實驗研究具有可重復性，因此實驗得到的結(jié)論具有較高的可信度和指導意義。人力資源管理學科須采取以問題為導向，由假設檢驗、建模分析、實驗驗證、對策建議等構(gòu)成的體現(xiàn)科學命題的研究方法，而實驗方法正是這樣一種保證人力資源管理學科規(guī)范性和科學性的基礎性研究方法。但是當前我國幾乎沒有人力資源管理的實驗研究，魏光興 等（2008）提出我國可以通過學習國外人力資源管理研究的實驗方法，加強研究方法、研究手段和研究工具的創(chuàng)新等手段來豐富我國的人力資源管理實驗研究。

人力資源管理實踐的復雜性決定了人力資源管理研究應該是多學科化的， 方法應該是多元化的，我們從歷史、文化、社會、心理等角度，綜合組織內(nèi)外的多種錯綜復雜因素，采納經(jīng)濟學、心理學等多學科的研究方法和研究成果， 融會貫通，然后應用于人力資源管理的研究之中。只有采取科學的研究方法，結(jié)合我國具體的人文、經(jīng)濟情況進行人力資源管理研究，才能得到切實能夠指導我國人力資源管理實踐的理論和操作技術。

主要參考文獻

[1]劉靜.定量研究：企業(yè)人力資源管理科學化的依據(jù)[J].首都經(jīng)濟貿(mào)易大學學報，2003（1）.

心理學定量研究方法范文第4篇

【內(nèi)容提要】實時測量和元分析的統(tǒng)計方法，是音樂心理學研究界新近開發(fā)和應用的研究方法。本文描述了這兩種研究方法在國外音樂心理、治療和教育研究中的發(fā)展狀況，并分析了其應用價值。

【關鍵詞】音樂心理；測量；統(tǒng)計；CRDI；元分析。

【內(nèi)容類別】音樂心理學；音樂治療學；研究方法。

CRDI：從非實時到實時音樂心理測量

20世紀80年代之前，音樂心理學和音樂治療學研究涉及的音樂情緒反應和音樂認知反應的測量，多采用問卷、形容詞核對表、單維度或多維度量表以及操作反應觀察的方式。這些測量方式為音樂情緒和音樂認知的研究收集了大量的數(shù)據(jù)。但是，這類方法的最大缺陷，在于與音樂的時間性質(zhì)相悖。它們收集的數(shù)據(jù)，是被測在聆聽音樂之后依賴記憶所做的反思。另外，這些方法在音樂情緒和音樂認知反應的研究中，不能與音樂的進行過程實施實時的記錄及再現(xiàn)，不能使研究者對音樂進行和被測反應之間的同步關系做出全面、反復、精確和深入的觀察。簡言之，這些測量及記錄方法是非實時的。

從20世紀80年代初起，研究者從技術和裝置入手，開始解決音樂心理的非實時測量與音樂進行的時間性之間的矛盾，使音樂心理學和音樂治療學的測量技術進入實時反應和記錄的時代。

實時測量技術，最早的形式是Clynes于1982年研制的"情緒記錄器"（Sentograph），用于測量被試對音樂的情緒反應。這種簡單的裝置上設有一個萬向的按鍵，被試根據(jù)對音樂情緒反應的不同描述和強度操縱此鍵，便可將不同方向和壓力的操作按不同類別和比例，轉(zhuǎn)換成相應的電壓，并給予與音樂進行過程同步的記錄。

1983年，Nielsen又設計出一種簧制的夾鉗，用于研究被試在音樂進行過程中對音樂緊張度的實時反應，并可將被試在研究過程中的持續(xù)反應繪制成圖形。這種裝置所記錄的數(shù)據(jù)，在后來的驗證性實驗中表現(xiàn)出很高的效度。

1991年，Namba等人在音樂情緒反應的系列研究中，利用現(xiàn)有的計算機鍵盤，開發(fā)出一種"選擇性描述連續(xù)判斷方法"（themethodofcontinuousjudgmentbyselecteddescription）。研究者把用于不同類別情緒感受的形容詞指派于特定的鍵，被試接受半小時的實驗指導訓練后，在音樂進行過程中根據(jù)自己的情緒感受及與之相應的形容詞描述，在鍵盤上連續(xù)操作相應的鍵。這種實時反應與記錄的方式，可以把被試的反應以多維度的形式與音樂同步記錄和貯存在計算機內(nèi)。

20世紀90年代初，美國佛羅里達州立大學音樂研究中心在Madsen領導下，研制出"連續(xù)反應數(shù)字接口"（ContinuousResponseDigitalInterface，簡稱CRDI）。這是一種電位器與計算機實現(xiàn)數(shù)字接口的技術。在音樂認知或音樂審美情緒反應的研究中，被試在聆聽音樂的全過程中，根據(jù)實驗的具體要求，可以在250度范圍內(nèi)撥動帶有一枚凸針的旋鈕，連續(xù)不斷地對音樂進行過程中情緒或認知在兩極范圍內(nèi)的反應及變化，同步地進行調(diào)整。被試在操縱旋鈕時，實際上是將不同的電壓持續(xù)不斷地輸入計算機，并經(jīng)計算機處理，繪制成為與音樂進行的時間橫軸線實時發(fā)展，依輸入強度變化形成的曲線圖。這種旋鈕操作輸入的信號的變化是無級的。CRDI的另一種輸入方式，是11點量表型的滑桿。它以零為中心，依據(jù)反應強弱程度的不同，使被試可以在+5和-5之間的11個點位上，連續(xù)不斷地調(diào)整滑桿在量表上的不同位置，以達到輸入反應強度的目的。

上述測量和記錄方法，可以用計算機對若干被試的各個反應曲線進行集合處理，使之成為能夠反映被試整體反應的曲線。

值得一提的是，與連續(xù)反應數(shù)字接口相類似的技術，20世紀80年代后期在我國已有研制，不過沒有直接應用于音樂心理的研究，而是應用在被試對視聽電教材料的注意實驗中，其范疇屬教育技術學的心理生理基礎研究。研究者黎加厚開發(fā)的裝置，由兩部分組成。一方面，將傳感器和A/D轉(zhuǎn)換器與計算機連接，把被試在接受視聽電教材料刺激作用下的皮膚電阻（GSR）及其變化的全過程輸入計算機；另一方面，用攝像機對被試在實驗過程中的外部變化過程給予攝制。經(jīng)后期合成，視聽教學材料的畫面（包括背景音樂），被試表情和動態(tài)，以及被試的皮電阻反應曲線這三個畫面同步地實時記錄于VCR，可供研究者反復觀察并做統(tǒng)計處理。筆者認為，音樂心理和音樂治療可以直接采用這種技術，開展音樂心理生理學有關不同音樂要素或音樂風格與情緒反應關系的實驗。

自從Madsen等人首次使用CRDI技術，對音樂審美體驗給予實時測量以來，近八年中CRDI技術在美國音樂心理、治療和教育研究中所涉及的課題大致包括：音樂聽賞過程中的注意焦點；兒童音樂偏好；音樂審美體驗；聽賞者差異；音樂要素（速度、音準、力度、節(jié)奏、旋律、音色等）與認知和情緒；音樂緊張度的感知等等。另外，由于CRDI是一種非詞語和過程性的測量，研究課題還涉及非詞語和詞語，以及形成性與終結(jié)性測量的信度。此外，近兩年來，隨著研究者探討課題的深入，CRDI描述的刺激反應維度也從單一維度向多維度發(fā)展。

CRDI技術在音樂心理測量以及與音樂心理直接相關的實驗美學、教育、醫(yī)療、社會心理學等領域的應用價值無疑是巨大的，這里僅舉一例。1989年，在中國音樂治療學會成立大會暨第一屆年會上，一位醫(yī)生曾提問："音樂處方的開具依據(jù)是什么？"他的意思是明白的，當然不能僅僅天真地訴諸于音樂作品的標題。如同一劑藥品必須通過大量的嚴格驗證才能投入臨床使用一樣，在音樂治療中，音樂作為處方，雖然不大可能使人"中毒"，但是從科學的角度講，也應該就音樂的某種或某些成分以及它們所構(gòu)成的整體與接受者之間的關系，在情緒、感知或生理、神經(jīng)諸多方面給予實時的測試和驗證，以便達到最佳的預期效應。就這一點而言，實時測量的概念和方法是必不可少的。

元分析：從"見樹"到"見林"的音樂心理統(tǒng)計

這是一個由音樂心理的定量研究方法與研究結(jié)論的定性概括之間關系引發(fā)的課題。作為一門科學，心理學隨定量研究方法的應用得以建立和發(fā)展。定量研究是心理學的既定學術規(guī)范。音樂心理研究作為分支心理學科，同樣是把主流心理學的定量實證作為它的基本研究范式的。在近一個世紀的漫長歲月后，實驗音樂心理研究者逐漸認識到，由于實驗設計必須對變量進行控制，所以少量的音樂心理定量實證研究不可能為這個領域的重大課題提供現(xiàn)成答案。當某一相同或相近課題的量化實證研究達到充分的積累時，情形依然如此。即便是相同的研究課題，受研究變量、被測狀況、測量工具以及其他種種條件的影響，它們的結(jié)論，主要是統(tǒng)計的差異顯著性，會是不同甚至相反的。過去，對已有大量的相同或相近課題研究結(jié)論進行概括時，研究者的方法是粗糙的tallyingmethod，即羅列所有相近的文獻，根據(jù)符合統(tǒng)計的差異顯著性要求的研究的比例，大致確定對研究假設的論證程度。這種方法實際上人為地強化或掩蓋著研究數(shù)據(jù)的趨勢和形態(tài)。

出于對已有一批單獨研究的結(jié)果進行再分析，以便全面和精確地總結(jié)這些研究結(jié)論的目的，20世紀70至80年代，格拉斯（G.V.Glass）提出元分析的概念，并發(fā)展了元分析的步驟和方法。元分析（meta-analysis）亦稱總分析，其過程和功能，是對已有大批研究提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的再統(tǒng)計分析和綜合（或說分析的分析），繼以探查在這批研究中每次單獨研究顯現(xiàn)不出的，而對于解決重大問題具備更高價值的結(jié)論趨勢和形態(tài)。元分析作為一種統(tǒng)計方法，其性質(zhì)屬于量化研究。不過筆者認為，它是連接一批單獨定量研究的個別結(jié)果和形成定性結(jié)論概括之間的一座重要橋梁：通過總分析的統(tǒng)計過程，實現(xiàn)從個別結(jié)論（即便它們之間看起來存在沖突）到一般結(jié)論的科學歸納。

元分析的方法自確立以來，在醫(yī)學、社會學和心理學中得以廣泛的應用，效益顯著。1987年后的10年中，僅"心理學信息"（PsycINFO）數(shù)據(jù)庫中，涉及元分析關鍵詞的研究已近2000項。在音樂心理和音樂治療研究的英語文獻中，使用元分析的研究者，僅有美國佛羅里達州立大學音樂研究中心J.M.Standley一人。這位女學者在1986年和1996年，先后發(fā)表《醫(yī)學/牙科治療中的音樂研究：元分析的臨床應用》（這項研究在10年后由作者充實修訂），《對用于教育/治療目標的音樂強化效應的元分析》。由于元分析具備的"總"分析性質(zhì)，應用此方法的一項研究便可覆蓋數(shù)以百計的已有成果。因而，元分析的結(jié)論厚度和應用價值，必然以集中、凝煉和確切的形態(tài)大大超過這一批單獨的研究本身。

這里，把與元分析相關的基本概念扼要敘述如下，并以Standley1996年有關音樂作為強化物在教育和治療中的元分析應用為例，說明這種新的統(tǒng)計方法的步驟、方法和意義。

元分析之所以能夠把大批單獨研究給予分析和合成，是因為它使用的是一種新的度量概念--效果量（effectsize，可簡稱ES）。效果量是在大批單獨研究中的每一項研究使用的一種共同的統(tǒng)計單位。與傳統(tǒng)的統(tǒng)計過程不同，元分析觀察的是大批研究中所有效果的分布，如果某種結(jié)論趨勢或形態(tài)的確存在，效果量則會集中于一個方向。

研究統(tǒng)計中有四個互為制約的因素：檢驗力，樣本容量，顯著性水平，以及效果量。前三個概念，是傳統(tǒng)統(tǒng)計方法的使用者所熟悉的。簡單地說，檢驗力，指統(tǒng)計檢驗能產(chǎn)生的顯著性和拒絕某特定實驗的原假設的概率。擴大樣本容量，則增強檢驗力。顯著性水平由研究者設定，它代表拒絕原假設所犯錯誤的概率。而效果量則是實驗設計旨在探查效果的準確度量，是一種備擇假設的參數(shù)。

元分析的基本步驟包括三個部分。

第一，確定研究的領域和納入分析的已有研究的資格，據(jù)此對相應課題的研究進行全的文獻檢索，并注意避免納入分析的研究在結(jié)果和來源等方面的偏頗（例如，研究結(jié)果本身具有缺陷；不能僅僅檢索已發(fā)表的文獻等）。

Standley的研究，就這一步驟的界定是，納入分析的研究：（1）是采用量化實證方法的英語文獻；（2）自變量采用音樂作為行為矯正的強化依隨；（3）因變量以教育和治療為目的；（4）研究結(jié)果的形式，具備數(shù)據(jù)分析的可重復驗證性。文獻檢索首先涉獵以下數(shù)據(jù)庫：PsycInfo，PsycFirst，ERIC，DissertationAbstracts，以及MEDLINE。然后，根據(jù)被檢索研究所列資料目錄再次檢索。兩次檢索共獲得該課題的100項研究，其中98項符合前述資格界定；有關因變量的效果變量達208個。

第二，確定納入分析的有關被試特征、因變量和自變量，并對其做出描述和分類。Standley98項研究中歸納出正常被試和六種異常被試：智力障礙、情緒障礙、學習障礙、行為障礙、多動癥和腦癱。98項研究所含208個因變量則被分類為：學術變量、社會變量、身體康復變量、其他醫(yī)療變量、注意/交往變量、自助變量、交通行為變量、刻板行為變量、抱怨變量、作業(yè)變量和偏好變量。

第三，對有關因變量的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，計算出標準化的效果量。不論已有研究的統(tǒng)計方式如何，他們均可被轉(zhuǎn)化統(tǒng)計為一致的效果量。其后，再根據(jù)前述確定的被試特征，對統(tǒng)計得出的效果量給予組織和比較，并分析和闡釋其結(jié)果。

Standley的研究對208個因變量的效果量的統(tǒng)計，使用的是最保守的統(tǒng)計公式：實驗組的因變量平均值減去控制組的因變量平均值，再除以控制組的標準差。在她確定的11種變量類別中，相應地得出208個效果量。按照該研究的宗旨（音樂作為依隨強化物，其效果如何），這些元分析統(tǒng)計，在它涉及的實驗條件的比較，依隨音樂與其他條件的比較，強化作用，強化技術，強化程式，教育和治療目的，被試年齡和特征等方面的結(jié)果，以及這些結(jié)果的討論價值是引人入勝的。雖然本文的目的主要是向國內(nèi)音樂心理和音樂治療同行推薦元分析的特殊功能和方法，這里還是有必要對Standley研究的結(jié)論給予扼要的歸納，供同行參考。

總的看來，與其他非音樂的依隨強化物和非依隨性的音樂強化相比較，音樂作為行為矯正過程的依隨強化物，其作用最為有效。它表現(xiàn)在能夠有效地增強期望行為的頻度，減低非期望行為的頻度，前者較后者更為明顯。從強化程式來看，音樂的程式性強化較非程式性的連續(xù)作用更為明顯；另外，即時強化比延遲強化有效。音樂依隨強化效果最明顯的首先是身體康復和發(fā)展行為，其次是治療和教育目的，再次是體育運動應用。

就各種不同年齡的被試而言，音樂依隨強化作用，在各種年齡被試中均為顯著的前提下，其最佳對象首先是成人和四歲以下嬰幼兒，其他依次為5-11歲、12-14歲、15-18歲的青少年以及老年人。結(jié)合被試特征看，音樂依隨強化對心理障礙和正常被試的效果優(yōu)于情緒障礙或醫(yī)療和身體殘疾的被試。

心理學定量研究方法范文第5篇

一、國外第二語言學習動機研究

國外第二語言學習動機的研究已有四五十年的歷史，理論來源便是社會心理學和主流心理學在語言學。社會心理學是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學分支，它具有通過研究個體的心理現(xiàn)象來解釋個體社會行為和社會意識的社會功能。而主流動機心理學派主要研究引發(fā)個體行為的內(nèi)在動力。

在20世紀60年代到90年代，西方語言學家對學習動機進行了深入研究。1968年，美國教育心理學家Ausubel指出，動機與學習的關系是互相作用、相輔相成的，不僅僅是單向性的關系。1987年Brown在他的文章Principles of Language Learning and Teaching中用動機指稱對所追求目標的選擇和為之所付出努力的程度。而Ellis（1994）則將動機定義為學習者出于需要或愿望在學習外語所付出的努力。他們都將動機與語言學習相聯(lián)系，把動機看作是可以影響語言學習的能動性因素。但他們只是對動機與語言學習的相關性進行了研究，并未對學習動機本身進行深入分析。1985年，The Attitude/ Motivation Test Battery：Technical Report發(fā)表，Gardner將學習動機歸納為四個方面：目的學習的努力程度；達到學習目的的愿望；學習態(tài)度。而1989年，Spolsky在Conditions for Second Language Learning Oxford一文中卻重新進行了劃分，將其歸納為三個方面：對待外語學習，學習者本身的態(tài)度；學習者學習外語的愿望；學習者學習外語所付出的努力。

其中，最有影響力和最有效的動機理論是Gardner（1985）的動機模式和研究方法。Gardner和Lambert在二語習得上做了大量研究，對多種文化中二語習得的群體進行研究，他們認為動機成為影響二語習得和構(gòu)建不同文化交流的一個主要力量。其主要研究成果：融合型動機和工具型動機的分類和經(jīng)典社會教育模式。經(jīng)典社會教育模式關注第二語言學習中，學習動機在態(tài)度和學習成績之間的中介作用。這一模式突出特點是涉及的所有變量都是從實證研究結(jié)果中提煉出來的，并且在實際操作中進行界定和評估，變量之間的關系也是在大量實證研究中獲得和得以驗證的。他們設計的動機測量量表，成為當時二語學習動機調(diào)查的標準。

由于經(jīng)典模式?jīng)]有辦法解釋所有語言學習的原因以及學習者的個體差異因素，許多學者嘗試用不同的理論來豐富動機學說。在這些研究當中，影響較大的是D?rnyei（1998）的動機三層次說。D?rnyei總結(jié)了前人的觀點，特別是教育心理學的觀點，從實際的課堂教學出發(fā)，主張從語言層面、學習者層面和學習層面三個維度來界定和測量外語學習動機。該模式最大的特點是體現(xiàn)了語言學習動機和教學情景的有機結(jié)合，包含了Gardner模式中沒有涉及的一些因素，為在學校教育情境中動機研究的效度提供了實證支持。同時從多元化的視角研究，突破了從單純的社會環(huán)境研究，而轉(zhuǎn)向了學校和課堂教學環(huán)境下的二語學習動機研究。

國外二語學習動機的理論研究和實證探討，促進了二語學習動機的模式構(gòu)建，對國內(nèi)的語言學的研究提供了新思路、新方法。

二、國內(nèi)第二語言學習動機研究

20世紀80年代，第二語言習得動機研究開始傳入我國外語教學界，我國外語界一批專家學者，如桂詩春、王初明等一方面將國外的動機理論翻譯成中文介紹到國內(nèi)，一方面身體力行，將動機理論運用到自己的外語教學研究中去。這一時期的研究成果主要集中在三個方面：一是分析動機及其影響因素的關系。文秋芳（2001）運用定量研究，對南京大學年入學的英語專業(yè)學生進行跟蹤調(diào)查，得出的研究結(jié)果顯示，動機、觀念和策略之間關系的穩(wěn)定性較高。二是分析動機類型。高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）考察了中國大學本科生英語學習的動機類型，用 SPSS 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了因子分析和多元方差分析得出七種動機類型。王婉瑩（2006）動機類型大致可分為娛樂型、信息考試型、自身提高型等八種。三是如何激發(fā)學生的外語學習動機。黃瑞紅（2010）分析了成人學員英語學習動機的激發(fā)策略，提出了五點要求。肖武云、曹群（2008）的研究結(jié)果表明，元認知策略教學能較好地激發(fā)學生學習動機。

國內(nèi)外語學習動機的研究逐漸多元化，不僅對學生個體因素對動機的影響進行了研究，還關注到了課堂，教師等外部因素對學習動機的影響；除了單一的社會心理視角，還從認知心理學，教育心理學等多視角對學習動機進行探討；更多的采用實證研究，以SPSS為工具，通過因子分析，典型相關分析，多元回歸分析等方法進行統(tǒng)計研究，或者采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法探討動機及其影響因素之間的關系。這些理論和研究方法都為漢語學習動機研究奠定了基礎。

三、國內(nèi)漢語學習動機研究

在對外漢語教學中最早使用“動機”這一術語進行研究的是王魁京（1998）。他在自己的研究中將歐洲學習者的學習動機分為五種：“”榮譽感的驅(qū)使；“神秘感”的吸引；“文化”的興趣；“求職”的需要；華人后羿為尋根而學漢語。而對學習者動機進行實證研究的始于王愛萍。王愛萍（2000）對來華學習的東南亞華裔學生的調(diào)查。之后，馮小釘（2003）對短期留學生的學習動機進行了調(diào)查。郭亞萍（2009）對印尼留學生的漢語學習動機進行了研究。這些研究使我們對不同國家和地區(qū)，不同學習背景的留學生漢語學習者的學習動機有了最直接的了解。王志剛（2005）在對外國留學生的漢語學習目的進行分析時，使用了因子分析的方法。高海洋（2001）則討論了動機、態(tài)度、策略三者的關系，指出對目的語社團的態(tài)度是影響學習成績的關鍵因素。他們的研究對象是來自不同國家的留學生，研究的是漢語學習者在目的語國的學習動機，通過對比不同國家留學生漢語學習動機的異同，能夠幫助教師針對學習對象制定有效的教學策略，從而指導實踐。

國內(nèi)外對于學習動機研究已有四五十年的歷史，在研究者的不斷探索中取得了一定成果，但是對于學習動機的研究始終存在一個本質(zhì)性的問題，那就是國內(nèi)對動機理論翻譯及理解有偏差的問題。在對學習動機的研究中，態(tài)度與動機始終鑒定不明確，區(qū)分不夠，翻譯有偏差。這些都制約了動機理論的發(fā)展和實證研究。

參考文獻：

[1] Corder，S.P.The Significance of Learner’ Errors [J].International Review of Applied Linguistics，1967（5）：2-3

[2] Gardner，R.C.The Attitude/Motivation Test Battery：Technical Report（1985）Retrieved January 5，2006.