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在線開放課程設(shè)計范文第1篇

【關(guān)鍵詞】微課；經(jīng)濟；教學改革

《西方經(jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展、移動終端的大量普及對高?！段鞣浇?jīng)濟學》教學提出了新的要求。進一步推動信息技術(shù)與教育教學的有效融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，推動高校精品在線課程建設(shè)工作，對深化《西方經(jīng)濟學》教學改革、提高《西方經(jīng)濟學》教學質(zhì)量意義重大。

一、《西方經(jīng)濟學》精品在線開放課程建設(shè)的必要性

（一）從學科特點看

《西方經(jīng)濟學》的研究范式是采用數(shù)學模型方法研究經(jīng)濟現(xiàn)象、把握經(jīng)濟規(guī)律，雖然研究的內(nèi)容指向現(xiàn)實經(jīng)濟生活，但在理論陳述上重視數(shù)學分析和計算，相對其他學科來講，比較抽象，知識結(jié)構(gòu)嚴謹、邏輯性較強，是一門教師難講學生難學的學科。

（二）從學習過程看

鑒于《西方經(jīng)濟學》的教學內(nèi)容抽象，需要學生花費大量的時間和精力預(yù)習、學習和復習，因此，在有限的教學時長下，教師可以改革教學方法，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將線下教學與線上學習結(jié)合起來，學生可以在課余時間利用電腦和手機等移動終端進行學習觀摩，鞏固課堂教學效果，提高學習效率。

二、《西方經(jīng)濟學》精品在線開放課程建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）關(guān)于微課

在微課設(shè)計與制作中要注意以下幾點：第一，教學內(nèi)容的裁剪?！段鞣浇?jīng)濟學》課程內(nèi)容多，理論龐雜，關(guān)聯(lián)性強，教學過程需循序漸進，因此，在教學內(nèi)容的選擇上，要以傳統(tǒng)課堂教學為依托，篩選教學內(nèi)容，每次微課的時間控制在10～15分鐘為宜。內(nèi)容設(shè)計一要注意“嵌入式”的精準控制，二要注意知識的延伸與拓展。第二，教學手段的多元。微課制作所涉及到的教學元素包括文字、圖片、語音、視頻和動畫等等。教師可以根據(jù)需要靈活選取適宜的制造元素或者教學手段來完成導入、講解、復習等教學環(huán)節(jié)。第三，教學方式的互補。微課教學中，教師可將案例分析、討論式教學、體驗式教學、翻轉(zhuǎn)教學等與傳統(tǒng)教學方式結(jié)合運用，激發(fā)學生學習的積極性。

（二）關(guān)于輔助教學資源

教師要借助課件、教案、作業(yè)、習題、測驗等輔助教學資源和教學環(huán)節(jié)，增強知識的系統(tǒng)性和連貫性，為學生提供“一站式”的學習資源。還可以通過建立聊天、論壇等互動板塊，方便師生交流，幫助教師更好地了解和把握學生的學習狀態(tài)和訴求，有的放矢地調(diào)整教學進度和內(nèi)容，提高教學效率。

三、《西方經(jīng)濟學》精品在線開放課程建設(shè)的實現(xiàn)條件

（一）提高認識是基礎(chǔ)

精品在線開放課程具有開放、共享及在線互動交流等優(yōu)勢，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育結(jié)合的重要成果，是高等教育的助推器。高校教師要充分認識到這一點，自覺轉(zhuǎn)變教學觀念并落實到教學實踐中去。這就要求教師加強信息技術(shù)的學習，掌握運行規(guī)律，熟知操作要點；同時將經(jīng)濟學知識和信息技術(shù)有效結(jié)合，并在教學活動中靈活應(yīng)用。

（二）搭建平臺是關(guān)鍵

每個教師在教學過程中都擁有獨特的教學資源，各自為用，局限性較高。通過構(gòu)建《西方經(jīng)濟學》精品在線課程建設(shè)平臺，可將教學資源在統(tǒng)一的教學目標和教學原則下，整合交流，實現(xiàn)資源與信息的共享。

（三）團隊合作是助力

要保證微課的教學效果，組建一支師德好、學術(shù)水平高、教學能力強的團隊至關(guān)重要，以便合理分工，團結(jié)協(xié)作，共同完成任務(wù)。分工協(xié)作體現(xiàn)在以下領(lǐng)域：一是知識點的整理與拆分，二是視頻的錄制，三是作業(yè)與習題的設(shè)計與制作，四是資料的上傳與，五是論壇的討論與答疑等。

在線開放課程設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；在線課程；混合教學；課程設(shè)計

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》強調(diào)要加快教育信息化進程，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，其中包括“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習課程”。教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》提出，要“加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)。加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程，使每一個學生都具有與職業(yè)要求相適應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)”。在線課程在職業(yè)教育及其信息化發(fā)展中具有舉足輕重的作用，然而在線課程的教學效果并未達到人們的預(yù)期，這與在線課程的設(shè)計休戚相關(guān)。

一、職業(yè)院校在線課程設(shè)計的現(xiàn)狀

綜觀在線課程的發(fā)展歷程，課程建設(shè)頗有成效，課程資源更加開放，但現(xiàn)實情況是在線課程的質(zhì)量和教學效果差強人意。課程設(shè)計是影響在線課程質(zhì)量至關(guān)重要的因素,審視現(xiàn)有在線課程,其現(xiàn)狀主要具有以下特點。第一，重視政策法規(guī)，缺乏課程系統(tǒng)設(shè)計。職業(yè)院校在線課程建設(shè)多以政策法規(guī)為驅(qū)動力，有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的諸多文件均明確提出建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、精品共享課程的要求。例如，教育部辦公廳印發(fā)的《2014年教育信息化工作要點》提到，要“開發(fā)50個專業(yè)領(lǐng)域的500門優(yōu)質(zhì)共享網(wǎng)絡(luò)課程及其配套數(shù)字資源庫、500門校本網(wǎng)絡(luò)課程和500個培訓項目，使優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源覆蓋學生數(shù)1000萬以上”[1]。為此在線課程欠缺以教學為目的的精心設(shè)計，出現(xiàn)“為評而建”的諸多問題。第二，重視資源建設(shè)，缺乏有效教學設(shè)計。我國教育信息化對數(shù)字化資源建設(shè)尤為重視，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》提到：全面提升職業(yè)院校信息化水平，主要維度中包括“職業(yè)教育數(shù)字資源數(shù)量與質(zhì)量滿意度及網(wǎng)絡(luò)教學平臺覆蓋面”。目前數(shù)字化教學資源建設(shè)在數(shù)量方面已取得卓越成果，但在應(yīng)用與質(zhì)量滿意度方面尚未充分體現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示“網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量并不如人們預(yù)期的好，網(wǎng)絡(luò)課程成為傳統(tǒng)書本教材的網(wǎng)絡(luò)電子版”[2]，缺乏有效的教學設(shè)計，難以激發(fā)學生的學習興趣。第三，重視知識傳遞，缺乏能力訓練內(nèi)容設(shè)計。能力發(fā)展是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標，“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的重要支撐”[3]，因此在線課程的設(shè)計需要遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，將能力培養(yǎng)體現(xiàn)于在線課程之中。然而目前職業(yè)院校的在線課程設(shè)計多是止于知識傳遞層面，以知識傳播為主，在學生的職業(yè)能力、學習能力等方面的培養(yǎng)層面出現(xiàn)缺失。對職業(yè)院校在線課程設(shè)計現(xiàn)狀的審視有助于我們把握課程設(shè)計中存在的問題，從而能夠面向職業(yè)院校進行有針對性的課程設(shè)計，提升在線教學的效果。

二、職業(yè)院校在線課程設(shè)計的定位

在線課程設(shè)計的定位要基于職業(yè)院校教育教學的現(xiàn)狀，迎合教師的教學需要，符合學生的發(fā)展特征。課程設(shè)計的定位起到了導向作用，有助于在線課程的價值得以最優(yōu)化的體現(xiàn)。

（一）以混合教學理念為指導

從現(xiàn)實條件出發(fā)，我國職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，必須進一步擴大規(guī)模，加快發(fā)展速度、提升層次和優(yōu)化布局，要完成這個使命，僅僅依靠傳統(tǒng)面對面的教育形式是行不通的[4]。而網(wǎng)絡(luò)教學作為一種全新的教育方式，對彌補傳統(tǒng)面對面教育的不足發(fā)揮著重要作用[5]。將面授教學與在線教學進行結(jié)合的方式被稱之為混合教學。然而現(xiàn)有的在線課程，無論是精品課程還是MOOC課程，它們往往被獨立于傳統(tǒng)教學之外，主要以輔助資源的形式存在。單一的面授教學或在線教學都不能滿足職業(yè)院校人才培養(yǎng)的需要，只有將兩者進行有機融合，各自發(fā)揮其優(yōu)勢，才能符合職業(yè)教育的宗旨。因此，在線課程的設(shè)計要結(jié)合傳統(tǒng)教學的需求，發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢，支持混合教學的實施，促進學生的全面發(fā)展。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

職業(yè)教育以“學以致用”、理論與實踐密切結(jié)合、知識與技能有機融合為基本特征[6]。因此在線課程的設(shè)計需要“突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)崗位能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位需求”[7]。然而，“目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強調(diào)‘教’，強調(diào)知識的傳授”[8],缺乏對學生能力的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)能力培養(yǎng)。在線課程設(shè)計要依據(jù)社會需求、學科特征、學生就業(yè)等要素，對教學內(nèi)容和教學活動進行設(shè)計與組織，實現(xiàn)學生職業(yè)能力的發(fā)展。例如，通過多種教學活動和教學模式的實施培養(yǎng)學生的思考能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作能力等，提高他們的方法能力和社會能力。

（三）以終身教育發(fā)展為宗旨

隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的進步，知識的更新速度加快，教育的開放性增強，職業(yè)教育正在朝向終身化發(fā)展，職業(yè)教育是終身化的教育[9]。學生不僅要掌握知識和技能，更需要掌握終身學習的能力，為今后的職業(yè)生涯夯實基礎(chǔ)。職業(yè)教育“重要的不是交給學生學習知識，而是教會學生如何學習，使學生具有持續(xù)發(fā)展的能力”[10]。在線課程的設(shè)計首先要滿足學生當前學習的需要，也要考慮學生今后終身教育的需要，為他們提供豐富的、有價值的教育資源；其次要應(yīng)用多種教學策略，使用多元評價方法，為學生提供計劃學習、控制學習、自我調(diào)節(jié)和自我評價的引導，在督促學生進行終身學習方面起到積極作用。

三、職業(yè)院校在線課程設(shè)計的模式

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標選擇教學內(nèi)容和學習資源、確定課程組織結(jié)構(gòu)、設(shè)計課程實施的過程[7]。在線課程的設(shè)計不同于一般課程設(shè)計，它是依據(jù)教學的需要和網(wǎng)絡(luò)學習的特征，將已有課程進行再次設(shè)計與組織，并將其網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計主要包括課程設(shè)計和教學設(shè)計兩個階段[7]。

（一）職業(yè)院校在線課程———課程設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程的課程設(shè)計“是為達成網(wǎng)絡(luò)課程的課程目標而對課程內(nèi)容做出選擇和安排的系統(tǒng)化方式。主要包括分析課程目標，選擇課程內(nèi)容，確定內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，計劃教與學的活動。”[11]該階段主要是對課程進行宏觀和系統(tǒng)的設(shè)計，解決在線課程能“教什么”的問題，基于以上分析，課程設(shè)計主要分為以下三個方面。

1.明確在線課程目標，與混合教學相契合

明確在線課程目標是進行課程設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。首先，課程目標要符合課程特點、學生特征、社會需求等，無論是學科課程、綜合課程還是實踐課程，都要關(guān)注對學生能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)能力、協(xié)作學習能力、自主學習能力等。其次，課程目標要充分體現(xiàn)學生主體、教師主導的地位，實現(xiàn)雙主型教學。第三，課程目標不是獨立的，是對傳統(tǒng)課程目標的延伸，依據(jù)在線教學的優(yōu)勢實現(xiàn)面授教學無法達成的課程目標。明確在線課程的目標，使在線教學的定位更加清晰，有利于在線教學與混合教學的開展。

2.分層組織課程內(nèi)容，與職業(yè)能力相對接

在線教學中的課程內(nèi)容“不僅包括講課、自學、實驗、輔導、答疑、作業(yè)、考試等各個教學環(huán)節(jié)所涉及的內(nèi)容，而且還應(yīng)當包括與這些教材相關(guān)的各種教學資源”[12]。在線課程目標能否有效達成，與在線課程內(nèi)容具有密切關(guān)系，在線課程需要在原有課程基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容進行選擇和組織，并根據(jù)面授教學需要進行增加、刪減或修改。此外，在線課程的教學內(nèi)容要與職業(yè)能力相對接，職業(yè)能力是職業(yè)教育的根本所在，其專業(yè)能力、方法能力和社會能力互相促進。課程內(nèi)容的組織需依據(jù)職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)學習內(nèi)容到專業(yè)學習內(nèi)容，再到拓展學習內(nèi)容，層層遞進，從而推動職業(yè)能力的綜合發(fā)展。

3.計劃在線教學活動，與面授教學相融合

教與學活動的計劃是在線課程設(shè)計的重要構(gòu)成，對教師的教學活動和學生的學習活動及時做出規(guī)劃，有利于在后續(xù)的教學設(shè)計中進行詳細的設(shè)計。例如對于大班級的合作探究活動，由于面授課堂時間和空間的限制可以通過在線進行實施。教學活動進行設(shè)計全面分析學習需求和內(nèi)容特征，根據(jù)要解決的問題類型選擇恰當?shù)慕虒W活動，譬如，“是何”類教學問題可以通過調(diào)查、統(tǒng)計、觀察等活動來解決；“如何”類教學問題可以通過實驗、操作、演練等活動解決[13]。在線教學活動的設(shè)計有助于實現(xiàn)師生之間跨越時空的交流互動，提升教學效果。

（二）職業(yè)院校在線課程———教學設(shè)計

在線課程設(shè)計的第二階段是教學設(shè)計，以課程實施為目標，研究如何“教”的問題。教學設(shè)計主要針對一個學習單元或一個教學任務(wù)的教學過程進行設(shè)計，以第一階段的課程目標為基礎(chǔ)，劃分為教學媒體的選擇、教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計、教學策略的應(yīng)用、教學評價的開展和教學支持的設(shè)計等模塊。

1.基于目標分類的教學模式設(shè)計

不同類型的課程其教學目標差異較大，需要應(yīng)用相關(guān)的教學模式促進教學目標的實現(xiàn)。信息技術(shù)環(huán)境下的教學模式豐富多樣，既有基于“教”的教學模式，也有基于“學”的教學模式，例如講授式教學、拋錨式教學、研究型教學、基于問題的學習、基于項目的學習、認知學徒制教學模式等。多樣化的教學模式體現(xiàn)了不同的教學功能，實現(xiàn)的教學目標亦不相同。職業(yè)教育類課程以知識學習、技能習得、問題解決等目標為主，旨在實現(xiàn)專業(yè)知識的學習、技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的加強，選擇和設(shè)計符合教學目標的模式尤其重要。例如，針對技能型教學目標，可以選擇基于項目的學習、認知學徒制教學模式等。教學模式是影響教學效果的重要因素，有效的教學模式能夠在教學中起到事半功倍的效果。

2.基于內(nèi)容性質(zhì)的表征方式設(shè)計

針對教學內(nèi)容的性質(zhì)進行表征方式，使學習者更加容易地理解學習內(nèi)容從而促進學習效果的提升。對表征方式的設(shè)計，首先要確定教學內(nèi)容的知識類型，如陳述型、程序性和策略性；其次，根據(jù)知識的類型分析與設(shè)計表征方式。例如程序性知識是關(guān)于“做什么”的內(nèi)容，可以通過動畫演示、操作視頻等形式表征；策略型知識是關(guān)于“如何做”的內(nèi)容，可以通過虛擬實驗室、虛擬動畫等形式表征。此外，對于一些危險的或難以操作的實驗內(nèi)容，在實踐之前可以通過視頻、動畫或虛擬實驗演示，幫助學生認知操作要點和注意事項等。

3.基于學習特征的學習支持設(shè)計

教學支持的設(shè)計是為了促進職業(yè)院校學生的學習，學生的需求、特征直接影響學習效果。教師既要了解學生學習的共同特征，也要了解他們學習的個性特征，從而為他們提供有效的學習支持。學習支持包括技術(shù)支持、工具支持、服務(wù)支持、資源支持等。技術(shù)支持主要對在線學習過程中存在的技術(shù)問題進行解決；工具支持主要是對學生的在線學習提供給的支持，例如學習筆記、學習計劃、學習分析等；服務(wù)支持面向?qū)W習過程提供的在線答疑、學習指導、學習評價等；資源支持主要是為學習者提供除教學內(nèi)容以外的相關(guān)資源，輔助學生的學習。

4.基于活動形式的多元評價設(shè)計

在線開放課程設(shè)計范文第3篇

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為功能應(yīng)用和社會服務(wù)的重要平臺?！澳秸n”正是在這一背景下出現(xiàn)的一種新的課程教學模式，這種教育模式不同于傳統(tǒng)的課堂授課方式，它能較好地提高學習效率和自由度。作為理論與實踐結(jié)合非常緊密的一門計算機專業(yè)課程，《操作系統(tǒng)》是高等院校相關(guān)專業(yè)的必修課程。為進一步提高教學質(zhì)量，如何利用“慕課”進行課程教學改革正是我們關(guān)注的首要問題。

1.操作系統(tǒng)課程設(shè)計的現(xiàn)狀

1.1教學現(xiàn)狀

通過收集資料和實地訪談發(fā)現(xiàn)目前操作系統(tǒng)課程的教學存在一些問題：首先與國際相比，國內(nèi)采用的一些教材內(nèi)容較為陳舊，只能反映經(jīng)典內(nèi)容，應(yīng)用實例多以類Unix為主，與主流市場應(yīng)用存在距離，無法體現(xiàn)當代操作系統(tǒng)的發(fā)展狀況和態(tài)勢，不能滿足社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)需求；其次，操作系統(tǒng)具有理論性強、內(nèi)容涉及面廣、概念較為抽象和需要多門前導專業(yè)基礎(chǔ)課程支撐等特點，對教師而言，授課難度較大，而對學生來說，則難以掌握課程要領(lǐng)，甚至部分學生在學完之后感到收效甚微；再次，理論較多，動手實踐課程較少，學生對該課程的學習不感興趣。

1.2“慕課”的優(yōu)越性和必要性

“慕課”（M0OCs）是大規(guī)模開放在線課程的英文縮寫。其優(yōu)越性主要有：（1）免費共享優(yōu)質(zhì)教學資源，不僅開放教師授課視頻，還為學生提供包括學習閱讀資料和學習輔導等在內(nèi)的一整套優(yōu)質(zhì)教育資源；（2）“慕課”借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)這個平臺試圖將傳統(tǒng)高等學校的課堂教學活動轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓更多的學習者在這個虛擬的教室里自由學習；（3）學習活動并不局限于傳統(tǒng)的課堂，可以使用互聯(lián)網(wǎng)在任何地點、任何時間，借助任何通訊手段都可以參加到這個虛擬課堂教學活動中來。簡單地說“慕課”就是借用現(xiàn)代科技實施教學的一種手段。其核心的教學思想仍然是借助技術(shù)手段幫助學生掌握知識、方法；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索新知識的能力，借助信息技術(shù)、擴大受眾面。

綜上所述，利用“慕課”平臺進行操作系統(tǒng)課程設(shè)計的教學改革對強化學習效果、提高教學質(zhì)量有著重要意義。

2.“慕課”平臺上的操作系統(tǒng)課程設(shè)計的改革

“慕課”幫助學生理解和掌握課程內(nèi)容的關(guān)鍵知識點，同時讓學生有機會親自動手實踐其關(guān)鍵算法和應(yīng)用功能：進程調(diào)度、進程同步、內(nèi)存管理、文件系統(tǒng)設(shè)計和驅(qū)動程序設(shè)計等。在操作系統(tǒng)教學過程中，筆者嘗試借助“慕課”平臺實現(xiàn)對操作系統(tǒng)的課程內(nèi)容、教學模式和課程評價機制等課程設(shè)計的改革如下：

2.1操作系統(tǒng)教學內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的課程教學主要以教師講授，學生聽和記筆記的方式完成該課程的學習。缺點：60%的學生認為該課程枯燥無趣味，上課不積極，作業(yè)不按時完成；部分學生認為該課程太難、聽不懂、學不會，產(chǎn)生放棄的念頭；部分學生愿意學，缺乏預(yù)習和復習的資料。教師針對學生的上課現(xiàn)狀和存在的問題結(jié)合“慕課”的特點，對課程內(nèi)容進行分類、簡化和加工處理，把理論性較強、概念較為抽象的課程內(nèi)容設(shè)計成一些視頻片段，借助多媒體軟件上傳到“慕課”平臺供學生下載和反復收看；設(shè)計一些有趣課件PPT、課后小測驗、進程調(diào)度小程序幫助學生練習和總結(jié)。

2.2操作系統(tǒng)教學模式的改革

變傳統(tǒng)講授模式為誘導教學模式、開放教學模式和技能教學模式，把講堂變成以學生討論和成果展示為主的課堂。主要模式：預(yù)習，學生注冊“慕課”網(wǎng)上平臺，登錄教師制定操作系統(tǒng)課程的視頻進行學習，掌握關(guān)鍵點知識并完成教師布置任務(wù)；上課討論，在指定的教室，學生自己分成小組展示學習成果和學習過程中遇到的問題，教師引導學生討論并幫助其解決問題；課后，教師布置任務(wù)，督促學生動手實踐聯(lián)系，如設(shè)計小程序解決實際問題等。

2.3操作系統(tǒng)評價模式的改革

傳統(tǒng)課堂教學，教師對學生的形成性評價主要依賴于課堂觀察、考試或者輔助調(diào)查問卷等手段。通過“慕課”平臺可以實現(xiàn)多元性的形成性評估，如教師可以隨時監(jiān)控學生的學習過程，還可以如通過查看同伴評語、過關(guān)問題、小實驗測試、在線測試等多元手段及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題，從而創(chuàng)造條件幫助或引導學生解決問題，進而提高學習效率。

3.課程設(shè)計任務(wù)的實施

借鑒“慕課”模式，筆者做了一個為期4個月的操作系統(tǒng)課程設(shè)計的教學改革實驗，分為實驗班A和對比班B，每班60人。關(guān)于實驗班，首先，教師給學生介紹“慕課”上課模式，并強調(diào)需提前了解課程表、章節(jié)內(nèi)容和學習期限；其次，教師按照“慕課”的模式設(shè)計操作系統(tǒng)的課程內(nèi)容，按照章節(jié)的先后順序制作10～20分鐘左右的視頻突出各章、節(jié)的重點、難點、疑點，之后用PPT呈現(xiàn)各章節(jié)的練習題和動手實踐任務(wù)；再次，教師并未放手讓學生自由學習，而是把每周二上課時間變成小組討論和成果展示時間。對比班B仍然按照傳統(tǒng)的教學方式進行上課。

4.教學效果的驗證

盡管在實施過程中面臨諸多困難，但是絕大多數(shù)學生都能積極配合教師，在慕課平臺上學習該學期的操作系統(tǒng)課程，并取得一定的課程改革成效。經(jīng)過4個月的努力，筆者設(shè)計了操作系統(tǒng)課程設(shè)計、考試結(jié)果統(tǒng)計表和程序結(jié)果統(tǒng)計表等三種問卷進行調(diào)查驗證，以了解學生在這種新模式下學習的效果。

由表1可以看出大部分學生喜歡并且能夠接受在線課程，而僅有6%的學生不喜歡也不接受“慕課”在線課程，還有10%的學生保持中立，不了解“慕課”也不積極了解和使用“慕課”在線課程模式進行學習。

經(jīng)過一個學期的學習，筆者對兩個班的學生進行筆試測驗，進一步驗證“慕課”對學生學習的影響。從上表統(tǒng)計的結(jié)果可以看出，實驗班A借助“慕課”平臺學習操作系統(tǒng)課程，考試及格率為97%，對比班B仍按照傳統(tǒng)的授課模式學習，考試的及格率僅為75%。兩個班的及格率差距充分說明“慕課”平臺比傳統(tǒng)的教學模式優(yōu)越，有助于學生掌握抽象概念和系統(tǒng)原理，有助于提高學生學習的興趣和效率。

在線開放課程設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞： 大學英語課程 MOOC教學模式 研究現(xiàn)狀

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2008年，Dave Cormier和Bryan Alexander在網(wǎng)絡(luò)課程的教學創(chuàng)新實踐上提出Mooc這一術(shù)語，繼而MOOC（Massive Online Open Course）這一新興的大規(guī)模開放在線教育模式開始在世界范圍的教育界推廣。George Siemens和Stephen Downes（2009）設(shè)計和引導了這門課程，即“Connectivism and Connective Knowledge”。隨后，George Siemens和Stephen Downes（2010）開設(shè)了PLENK（Personal Learning Environments Network and Knowledge）。不久，大批著名的大學教育工作者考試常識以這種課程設(shè)計形式，這種網(wǎng)絡(luò)學習試探性課程受到學生的廣泛認可和積極參與。Daphne Koller和吳恩達創(chuàng)辦了課程時代（Coursera）這一理念，Coursera旨在和頂尖級世界大學合作，在線共享免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程。伴隨著這一理念的深入，Sebastian Thrun基于斯坦福大學試探性課程總結(jié)出“Introduction to Artificial Intelligence”，即人工智能導論課程，得到來自190個國家的16萬學生群體的參與和支持。2012年，麻省理工學院、哈佛大學共同創(chuàng)辦與開展了Udacity這一共享課程，旨在提高校內(nèi)教學質(zhì)量、推廣在線教育和研究和開發(fā)新的教育技術(shù)。國內(nèi)范圍內(nèi)，以在線教育發(fā)展（MOOC）國際論壇的舉行為契機，上海交通大學、北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學、南京大學就“在線開放”標準與共享機制建設(shè)、共享平臺建設(shè)、課程建設(shè)、開展高水平高校間在校生跨校建設(shè)等問題進行了深入的研討，旨在將平臺課程資源向國內(nèi)外開放，擴大和享受優(yōu)質(zhì)教學資源的群體范圍。可見，從2012年開始，以在線課程為核心的大規(guī)模開放教育模式紛紛涌現(xiàn)并得到飛速發(fā)展。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）作為一種獲取新知識的渠道和學習模式，逐步成為網(wǎng)絡(luò)時代人民學習的新途徑。筆者以高校大學英語教學課程建設(shè)為研究背景，立足于MOOC教育模式，探討提高高校教學質(zhì)量的新途徑。

二、MOOC教學模式初探

面向全校享受網(wǎng)絡(luò)資源的各類學生，首先在全院師生范圍內(nèi)普及MOOC教學模式下的七個項目，Udacity，coursera，edx，udemy，futurelearn，canvas network和open2study。在普及中不斷推陳出新，摸索最適合我校師生的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線人才培養(yǎng)模式。優(yōu)化課程資源配置，使課程設(shè)計不斷趨于結(jié)構(gòu)化，真正做到網(wǎng)絡(luò)資源共享共建和教學過程精心設(shè)計的完美結(jié)合。在這個課程資源逐步視頻化的年代，推出具有我校特色的微視頻課程，探討以微視頻教學模式為主導的新型組織管理模式，建立我校與其他優(yōu)秀高等院校的趨于聯(lián)盟，形成可持續(xù)發(fā)展的長效機制。

大規(guī)模開放在線課程MOOC近年來受到國際教育界的高度關(guān)注，在線學習、隨時學習、互動學習、翻轉(zhuǎn)學習、社會化學習等一系列新理念吸引全球眾多名校參加到這一教育改革浪潮中。開放式MOOC平臺將優(yōu)質(zhì)教學資源到全社會，對高等教育正在產(chǎn)生深遠的影響。筆者試圖通過對外語課程的建設(shè)，就如何因應(yīng)全新的MOOC教學理念為廣大學生乃至更多的語言學習者提供更優(yōu)質(zhì)的教學資源。通過此研究，本校師生對MOOC這一全新的教學理念的認識會更深一層，提高教學質(zhì)量，造福本校師生。最后，鑒于目前外語外貿(mào)學院是我校唯一未設(shè)實訓基地的院系，筆者試圖在一系列基于MOOC模式的理論探討和實踐總結(jié)基礎(chǔ)上，提出一套建設(shè)外語系實訓基地的可行性方案。

MOOC的開放性使學生方便快捷地找到全球各學科最高水平的課程。但是，目前對于同樣的主題，不同高校所提供的課程水準不同，我校學生在選擇吸收和利用這些在線資源時，還不大具有洞察力。筆者通過對不同高校課程的比較、融合和分析，有助于更深刻全面地理解最新最權(quán)威網(wǎng)絡(luò)的在線課程。最終根據(jù)本校學生的興趣及發(fā)展需求，為其提供一套系統(tǒng)化的選修指南，幫助學生建構(gòu)更完整的知識體系，而這是傳統(tǒng)大學所缺乏的。傳統(tǒng)意義生的教學模式有很多限制，比如規(guī)定學習時間、地點，甚至規(guī)定學習時間里一個班集體的學生必須在一起。MOOC教學模式主導下的學習方式加靈活，學生可以擺脫場所和時間的限制，真正做到根據(jù)自己的學習情況自助式學習。

傳統(tǒng)意義上的教學模式，教師們大都輕車熟路，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。MOOC可以有效促進公平競爭。在開放的背景下，優(yōu)質(zhì)課程會迅速脫穎而出，理念陳舊、手段落后的課程將被淘汰，這就促使教師努力提高教學水平，從而推動教學改革。

參考文獻：

[1]楊苗.中國英語寫作課教師反饋和同伴反饋對比研究[J].現(xiàn)代外語，2006（3）：293-301.

[2]陳堅林.大學英語網(wǎng)絡(luò)化教學的理論內(nèi)涵及其應(yīng)用分析[J].外語電化教學，2004，（12）：46-50.

在線開放課程設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；課程設(shè)計；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0172-02

開放科學（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

1引言

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”及“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟新形態(tài)的時代背景下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受到廣泛的關(guān)注，各大高校也非常重視，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”理念融人課程教學、走進課堂，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中融人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是高等教育人才培養(yǎng)以及學生個體發(fā)展過程中不可或缺的部分。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融人計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計整在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程設(shè)計的基礎(chǔ)上融人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合案例為指引，引導學生以小組形式運用計算機基礎(chǔ)課程中所學的辦公軟件的使用，以及上網(wǎng)搜索資料的能力，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)，提升學生計算機基本技能的運用能力，體現(xiàn)學以致用的理念，讓學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維，全面提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計

2.1課程設(shè)計目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種，受到各大高校的重視。各大高校大力提倡并重點推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教，以提升大學生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識、實際知識運用能力為目的，逐步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學生有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的理念，能夠發(fā)掘生活中的商業(yè)機遇，成為具有開創(chuàng)個性、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作以及管理能力的職業(yè)人士，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。

在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程里加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，在掌握計算機應(yīng)用技能的同時，注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力，促使學生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另外，提升學生的計算機技能的運用能力，突出計算機應(yīng)用課程的針對性以及實踐性。

2.2課程設(shè)計思路

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為載體，選取合適的企業(yè)素材以及創(chuàng)業(yè)素材，綜合運用所學計算機辦公軟件基本技能進行實際鍛煉，以提升學生的計算機技能的運用能力和書寫文檔的技巧，掌握基本的計算機辦公軟件的運用能力，以提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的具體課程設(shè)計

該課程設(shè)計結(jié)合目前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計特點（線上、線下的混合式教學），在線上學習之前的導學課中引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程里的線下課程授課部分，在學生掌握了計算機基礎(chǔ)基本知識技能后，在線下的最后14課時里，以開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為目標，引導學生以小組形式運用計算機基礎(chǔ)課程中所學的辦公軟件的使用，以及上網(wǎng)搜索資料的能力，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)。有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分的具體課程設(shè)計如表1。

2.4課程實施過程中要注意的事項

該課程設(shè)計是在結(jié)合目前計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程設(shè)計基礎(chǔ)上設(shè)計的，該計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程目前采用的是線上線下混合式教學模式，分為線上28課時，線下28課時。在實施該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計的過程中要注意的事項如下：

1）開課前的引導課里，需要導人該設(shè)計中的第一個設(shè)計點，讓學生知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是怎么回事，怎么設(shè)計，啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思想，讓學生組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開發(fā)團隊，以便后面分組完成綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

2）課程設(shè)計里的市場調(diào)研、評價項目調(diào)研，確定具體項目和編寫項目申報書任務(wù)需要在學生掌握了運用office辦公軟件里的Word、Excel基本技能以及運用網(wǎng)絡(luò)查詢資料的能力之后開展。