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推動(dòng)高考改革的原因范文第1篇

這是一個(gè)耐人尋味的現(xiàn)象。在筆者看來，無論是社會(huì)的高考焦慮，還是大學(xué)的生源危機(jī)，其背后的根源都是“一考定終身”的高考格局基本未變。要化解高考焦慮和生源危機(jī)，必須推動(dòng)高考改革?？梢哉f，當(dāng)下已到了改革的最緊迫時(shí)期。

目前的高考還是堅(jiān)持“統(tǒng)一高考+集中錄取”的考試招生模式。雖然從2003年起，我國開始探索大學(xué)自主招生，但直到今年，自主招生的高校只有80所，名額限定為5%，而獲得自主招生資格的學(xué)生，還得參加統(tǒng)一高考，并填報(bào)志愿參與集中錄取。

其次，大學(xué)千校一面，層次等級(jí)分明。隨著高考錄取率的提高，很多地方已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)上線率的做法，而轉(zhuǎn)為統(tǒng)計(jì)一本率、二本率。甚至有學(xué)校、教師在平時(shí)的教學(xué)中，明確告訴學(xué)生，沒考上一本，就不算考上大學(xué)。這顯然讓過去的“高考獨(dú)木橋”變?yōu)椤懊＊?dú)木橋”。從1999年我國高等教育大擴(kuò)招到現(xiàn)在，我國高等教育在校生人數(shù)達(dá)到3000萬，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到26.2%，遠(yuǎn)超過15%的高等教育大眾化的國際標(biāo)準(zhǔn)，可社會(huì)對(duì)高考的關(guān)注卻有增無減，相比10年前，有過之而無不及。

照此情形，即便錄取率達(dá)到100%，高考的焦慮也無法降低。因?yàn)橐粋€(gè)事實(shí)是，不管高等教育多么發(fā)達(dá)，名校畢竟是少數(shù)。

再次，大學(xué)的層次、等級(jí)，還與社會(huì)用人制度銜接。我國雖然在倡導(dǎo)公平就業(yè)，也在呼吁打破“學(xué)歷社會(huì)”，但毫無疑問，“學(xué)歷社會(huì)”仍舊牢固地存在。此次南科大45名學(xué)生拒絕高考，很多人為南科大學(xué)生的未來擔(dān)憂，就是基于這一考慮――畢竟，在中國，沒有一紙學(xué)歷，很難獲得事業(yè)的發(fā)展。

或有人說，現(xiàn)在不是有學(xué)生放棄高考，到國外留學(xué)，或者直接參加工作嗎？但能選擇留學(xué)的，畢竟是少數(shù)；直接工作的，不是認(rèn)為工作機(jī)會(huì)更好，而是多出于無奈。對(duì)于中國眾多家庭的學(xué)生來說，走通高考路，還是當(dāng)下最務(wù)實(shí)的選擇。

在社會(huì)充滿高考焦慮的另一面，大學(xué)也面臨新一輪的危機(jī)。高考報(bào)名數(shù)的減少，直接讓一批大學(xué)陷入生源危機(jī)――對(duì)較低層次的高職高專院校來說，招不滿學(xué)生將意味著破產(chǎn)關(guān)門；而對(duì)于國內(nèi)較高層次的985大學(xué)來說，優(yōu)秀學(xué)生放棄國內(nèi)高考選擇海外名校，則意味著大學(xué)會(huì)失去一流的生源，早早破滅建設(shè)世界一流大學(xué)的夢想。

分析大學(xué)危機(jī)的根源，同樣出自以上三方面原因――沒有自主辦學(xué)權(quán)的大學(xué)，無法適應(yīng)社會(huì)的需要；沒有平等競爭的環(huán)境，民辦學(xué)校、高職院校就將一直處于劣勢，而一批所謂的重點(diǎn)學(xué)校的劣質(zhì)辦學(xué)卻得到制度的保護(hù)；在“學(xué)歷社會(huì)”中，大學(xué)只重視回報(bào)給受教育者一紙文憑，而不重視本身的教育質(zhì)量。如果這些問題不及時(shí)解決，生源危機(jī)將變?yōu)檎麄€(gè)中國教育的危機(jī)。

所以，無論是化解社會(huì)的高考焦慮，還是化解我國大學(xué)的生源危機(jī)，都需要打破“一考定終身”的高考制度，積極推進(jìn)高考制度改革和高等教育管理制度改革。讓大學(xué)真正擁有包括招生自在內(nèi)的辦學(xué)自，讓每所大學(xué)平等競爭。如此，大學(xué)會(huì)在自由、平等的競爭中形成自身的辦學(xué)特色，而不再受層次、等級(jí)所限。這樣的改革，就為考生增加了考試選擇權(quán)和教育選擇權(quán)，不再會(huì)關(guān)注一次集中考試，也不會(huì)僅僅關(guān)注少數(shù)的名校。

推動(dòng)高考改革的原因范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高考改革 高考評(píng)價(jià) 多元化

高考是中學(xué)輸送人才、高校選拔人才、國家培養(yǎng)人才的重要途徑，也是評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)、中學(xué)教育質(zhì)量、地區(qū)教育水平的重要形式。雖然在理論上高考評(píng)價(jià)不能代替基礎(chǔ)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，但在實(shí)際生活中人們往往把高考結(jié)果作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的主要指標(biāo)甚至是唯一指標(biāo)。因此，改革高考評(píng)價(jià)制度，變一元評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，對(duì)于基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育和高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)均具有積極的導(dǎo)向作用。

一、高考改革的多元化探索

（一）考試形式的多樣化。

我國主要實(shí)行統(tǒng)一的高校選拔制度，即高考。為了解決統(tǒng)一高考“一考定終身”之弊，春季高考是高考形式改革的又一嘗試。2000年1月，北京、安徽兩地在全國率先進(jìn)行春季高考的改革，不再“一考定終身”。增加春季高考，緩解了夏季一次高考對(duì)考生的壓力，帶給考生更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，也鼓勵(lì)一部分社會(huì)青年繼續(xù)深造，從而有利于緩解社會(huì)就業(yè)的壓力。春季高考還在一定程度上緩解了中學(xué)升學(xué)的壓力。盡管如此，高考改革仍在進(jìn)行。2007年山東、廣東、海南和寧夏四省區(qū)進(jìn)行了新課程高考。為打破“一考定終身”的限制，海南將基礎(chǔ)會(huì)考成績按10%計(jì)入高考總成績，打破高校招生以高考成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)的條框，是否錄取還要參考會(huì)考成績。分省命題的有益嘗試也改變了“一卷考全國”的沉疴。此外，不僅僅是春季高考這種形式，為了給高校更多的自，2003年我國開始在部分學(xué)校實(shí)行自主招生試點(diǎn)，從最開始的22所高校，已經(jīng)擴(kuò)大至迄今的59所，基本囊括了中國一流大學(xué)。自主招生從招生模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上是新的突破，擴(kuò)大高校自，同時(shí)給予高校選拔合適人才。當(dāng)然，自主招生不是完全自主，前提還是必須以高考成績?yōu)橐劳械?，因此，它還是建立在統(tǒng)一高考下的自主招生，可以說，它只是考試形式的組成部分。

（二）考試內(nèi)容和科目的多元化。

我國恢復(fù)高考之初，考試科目還是傳統(tǒng)的文理科，文科考語、數(shù)、外、政、史、地，理科考語、數(shù)、外、理、化。從1985年上海會(huì)試試驗(yàn)到2000年各省可以自行決定是否會(huì)考是高考與會(huì)考的并置時(shí)期。1991年在湖南、海南、云南3省進(jìn)行史稱“三南方案”的高考科目組改革實(shí)驗(yàn)。由于第一類組不考數(shù)學(xué)，第三類組不考語文，這種改革導(dǎo)向?qū)е潞芏鄶?shù)學(xué)、語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生也進(jìn)入高校，這些學(xué)生與其他省份考生相比，明顯有著很大的差距，不能導(dǎo)致適應(yīng)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)。因?yàn)楸敬卧囼?yàn)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，過于忽視學(xué)生的共性，。此外，考試科目太少，考相關(guān)的“個(gè)性”太強(qiáng)，科目分組太細(xì)，增強(qiáng)了錄取操作的復(fù)雜性，也遭到了學(xué)校和考生的反對(duì)，試驗(yàn)在第二年停止。2004年實(shí)施了“3+2”方案。這一方案使得學(xué)生文理偏科，發(fā)展不均衡。同時(shí)，文科不考地理，理科不科生物，導(dǎo)致這兩科在中學(xué)教學(xué)中的地位下降，直接影響到大學(xué)相關(guān)專業(yè)人才的選拔。從高考內(nèi)容與科目的變化來看，反反復(fù)復(fù)，變化無常，使得中學(xué)教育難以把握，難以適應(yīng)，當(dāng)然，這種改革還在不斷探索中，或許在以后會(huì)出現(xiàn)新的江蘇模式、上海模式之類的新詞，體現(xiàn)了多元化趨勢。

（三）考試命題的多元化。

自恢復(fù)高考以來，我國堅(jiān)持以省為單位組織高考，實(shí)行各省自主命題。我國自取消大區(qū)建制之后，一直都是由各個(gè)省、自治區(qū)、直轄市（這里除港、澳、臺(tái)之外，下同）來組織領(lǐng)導(dǎo)各地的高考工作，以省為單位進(jìn)行高考招生錄取工作具有以下優(yōu)點(diǎn)：由于我國各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的劃分，大多是依據(jù)自然地理或者歷史文化的相似性，各省（自治區(qū)、直轄市）內(nèi)往往社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化教育的發(fā)展水平相差不大，以省為單位組織領(lǐng)導(dǎo)高考，基本上能兼顧全國各省區(qū)發(fā)展的不平衡，在各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）內(nèi)實(shí)現(xiàn)相對(duì)的公平。如果將組織領(lǐng)導(dǎo)高考的權(quán)利收歸中央，實(shí)行全國統(tǒng)考統(tǒng)招，又勢必會(huì)造成對(duì)教育相對(duì)落后地區(qū)的不公平，以致嚴(yán)重影響這些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。相反，如果把這樣一個(gè)權(quán)力繼續(xù)下放，落實(shí)到縣市一級(jí)，勢必會(huì)造成高考招生管理過于分散，使高考過程中權(quán)力尋租行為加大。

在堅(jiān)持以省為單位組織、領(lǐng)導(dǎo)高考的同時(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大各省的權(quán)力，把命題權(quán)徹底下放到各省。目前我國自主命題的省份已經(jīng)達(dá)到11個(gè)，其他各省依然采用國家卷，國家卷又分成兩套，分別適用于不同的地區(qū)。因此各省（自治區(qū)、直轄市）都應(yīng)該自主命題。由于各地的文化存在較大差異，自主命制的試題內(nèi)容可以充分尊重這種地方差異，并能在一定程度上通過各種方式將各地獨(dú)特的文化特征彰顯出來，實(shí)現(xiàn)試題的多元化。實(shí)行各省自主命題的另一個(gè)原因，還在于我國目前實(shí)行的三級(jí)課程體系即國家課程、地方課程及校本課程，在全國統(tǒng)一命題的情況下，國家課程中的相關(guān)內(nèi)容可以得到測評(píng)，而地方課程卻很難涉及，更談不到校本課程。相反各省自主命題以后，試題設(shè)計(jì)的權(quán)限下放到各地，本地課程自然可以進(jìn)入考試的范圍。雖然利用高考對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)存在一定困難，但如果在技術(shù)層面上盡可能地接近這個(gè)目標(biāo)，也就會(huì)到一定時(shí)期而順理成章地完成。

（四）考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

多元評(píng)價(jià)與多元入學(xué)是我國高考改革的兩大重要環(huán)節(jié)。多元評(píng)價(jià)代替一次性選拔考試是考試環(huán)節(jié)的改革重點(diǎn)。大學(xué)在招生錄取時(shí)應(yīng)參考學(xué)生多方面學(xué)業(yè)表現(xiàn)和考試成績，而不能將一次性的統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為唯一的錄取依據(jù)。學(xué)生在中學(xué)時(shí)的學(xué)業(yè)記錄、平時(shí)成績、作業(yè)作品及會(huì)考成績，經(jīng)論證可信的都可作為錄取參照。統(tǒng)一高考更多地成為一種基本能力考核，而不應(yīng)是唯一的依據(jù)和最高要求。新課改試點(diǎn)省區(qū)出臺(tái)的新高考方案在多元評(píng)價(jià)上做了一些可貴嘗試。山東的基本能力測試，考查學(xué)生技術(shù)、體育、衛(wèi)生健康、藝術(shù)及解決生活中問題的能力，這對(duì)中學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施有積極的推動(dòng)作用。今后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于基本能力內(nèi)涵和構(gòu)成的界定，重點(diǎn)考查考生的思維、判斷、分析、歸納、解決問題的能力，而不是一些可以通過死記硬背獲得的零散知識(shí)。海南省將學(xué)生的會(huì)考成績按10%計(jì)入高考，對(duì)于學(xué)生重視會(huì)考和平時(shí)考核能夠起到一定作用。問題是會(huì)考所占比例太低，如果題目區(qū)分度再差一些，計(jì)入總分會(huì)形同虛設(shè)。另外，按考試總分?jǐn)?shù)排隊(duì)還是一元化的思維模式。江蘇的學(xué)業(yè)水平考試，涉及7個(gè)學(xué)科采用等級(jí)分制，對(duì)于糾正學(xué)生偏科有一定作用，但錄取中是否能夠起到應(yīng)有的作用還有待進(jìn)一步觀察，且兩種分?jǐn)?shù)制度并存，操作起來比較繁瑣。其實(shí)所謂學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考核還是應(yīng)該從學(xué)生的平時(shí)成績著眼，科學(xué)地把學(xué)生高中3年的平時(shí)成績作為高考指標(biāo)。

二、高考改革發(fā)展之路

高考改革發(fā)展到現(xiàn)在，有人質(zhì)疑是否該取消統(tǒng)考，實(shí)行自主招生，像國外一樣，給高校完全的自力。這不符合我國的國情，也是違背教育發(fā)展規(guī)律的。統(tǒng)一高考是符合我國國情的招考制度，應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)行。面對(duì)高考改革的質(zhì)疑，更多的是探索多元化的發(fā)展之路，不是取締它，應(yīng)該更加完善它，讓高考能夠?yàn)樯鐣?huì)選拔更多優(yōu)秀的人才。

（一）完善自主招生，推進(jìn)高考改革。

近年來，作為教育改革的一部分，高校自主招生有所發(fā)展。但對(duì)于這項(xiàng)制度，目前社會(huì)上存在著質(zhì)疑，即高校自主招生的公正公平。許多高校將自主招生的對(duì)象限定為各省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)屆高中畢業(yè)生，而且大部分高校都要求只有應(yīng)屆高中畢業(yè)生才有參加自主招生測試的資格。這種對(duì)自主招生對(duì)象的限定違背了“機(jī)會(huì)均等規(guī)則”，剝奪了非重點(diǎn)中學(xué)考生和非應(yīng)屆高中畢業(yè)生參加高校自主招生的應(yīng)有權(quán)利，這種做法是不公平的。建議取消這些限制，所有參加高校招生的考生都有權(quán)利申請(qǐng)自主招生，高校只能制訂對(duì)所有人平等開放的申請(qǐng)條件，然后根據(jù)要求進(jìn)行逐步篩選。

高校自主招生政策是建立在能力原則的基礎(chǔ)上，目的是為高校選拔具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及特殊才能的人才。但從高校自主招生的申請(qǐng)條件看，符合這些條件的考生大多需要豐富的文化積累。文化積累雖然可以通過個(gè)人后天努力獲得，但考生所處的社會(huì)階層和家庭背景因素占更大比例。許多高校要求考生在高中階段獲得國際或全國重大競賽獎(jiǎng)項(xiàng)。若要在這些重大競賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，不僅要求家庭有豐富的文化資源，而且要有參加這些競賽而進(jìn)行訓(xùn)練的經(jīng)濟(jì)資源。這樣，社會(huì)優(yōu)勢階層子女在當(dāng)下的自主招生制度下將獲得更多的入學(xué)機(jī)會(huì)，而弱勢階層子女所獲得的入學(xué)機(jī)會(huì)將降低。因?yàn)槿鮿蓦A層恰好缺乏競賽獲獎(jiǎng)所需的各種資本。比如，自主招生考試成本給考生增加了負(fù)擔(dān)，這就可能使得那些家庭經(jīng)濟(jì)貧困的考生主動(dòng)放棄參加自主招生的機(jī)會(huì)，造成入學(xué)機(jī)會(huì)的實(shí)質(zhì)不平等。

（二）考試科目與內(nèi)容分級(jí)分類，適才錄取。

當(dāng)前科目改革的重點(diǎn)一則在于將考試分級(jí)分類，使高考功能由擇優(yōu)錄取走向適才錄取發(fā)揮其對(duì)基礎(chǔ)教育應(yīng)有的評(píng)價(jià)、監(jiān)控和引導(dǎo)職能；同時(shí)，把高考與中學(xué)教學(xué)進(jìn)行適度脫離。我國已步入高等教育大眾化階段，多層次多類型的高等教育需要相應(yīng)的多樣化的選拔考試。高考應(yīng)提供分級(jí)分類的試題，使其功能由擇優(yōu)錄取走向適才錄取，這是高等教育發(fā)展對(duì)高考提出的客觀要求，而高考在不斷地改革中卻遲遲未能主動(dòng)順應(yīng)這一要求，很大程度就在于高考改革始終著眼于服務(wù)基礎(chǔ)教育，其科目與內(nèi)容改革始終圍繞基礎(chǔ)教育而動(dòng)，從而忽略其為高等教育選才的根本功能。國際上，大學(xué)入學(xué)考試分級(jí)分類是普遍趨勢。我國的高考同一科目一份試題，研究型大學(xué)、普通本科院校及?？茖W(xué)校都要通過這一套試題進(jìn)行人才選拔，其結(jié)果必然是顧此失彼?？荚嚳颇繕?gòu)成、類型和試題的單一性造成了一定程度的漏才現(xiàn)象和人才培養(yǎng)的浪費(fèi)，不利于不同類型的高校選拔適合自身需要和風(fēng)格的學(xué)生，以及高校的分類發(fā)展。將各科試題分級(jí)分類應(yīng)是當(dāng)下改革的重點(diǎn)，考生根據(jù)自己的各科水平和高校的要求選擇考試類別，這樣有利于提高考試的區(qū)分度，從而提高選才效率。

（三）多元評(píng)價(jià)力促高考良性循環(huán)。

考試是評(píng)價(jià)的一種手段，不是唯一的評(píng)價(jià)手段，更不能代替其他的評(píng)價(jià)手段。要引進(jìn)完善豐富其他的評(píng)價(jià)手段，把高中階段的學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)作為高考錄取的重要參考。實(shí)行多元錄取的機(jī)制，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，改變一考定終身的傳統(tǒng)高考模式。但在高考改革實(shí)施過程中，也要注重配套制度建設(shè)，完善高考評(píng)價(jià)機(jī)制，避免高考招錄環(huán)節(jié)腐敗，最大限度地維護(hù)教育公平與考生利益。多元化的評(píng)價(jià)方式在很大程度上取決于社會(huì)的誠信。對(duì)高考來說，除了考試本身的改革之外，在大學(xué)錄取或者中學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注意使用其他評(píng)價(jià)，并注重研究和引進(jìn)國外先進(jìn)的做法。如果評(píng)價(jià)的維度增加，教學(xué)與考試評(píng)價(jià)的改革齊頭并進(jìn)，中學(xué)全面的素質(zhì)教育和考試的關(guān)系可以由分力變?yōu)楹狭?，最終形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

推動(dòng)高考改革的原因范文第3篇

改革情結(jié)源于高考

陳池回憶說，他1974年高中畢業(yè)后“響應(yīng)黨的號(hào)召上山下鄉(xiāng)”，在湛江市廉江縣營仔公社當(dāng)知青，做了2年農(nóng)民。1976年，他被招進(jìn)廉江縣紅星瓷廠，當(dāng)上了彩繪車間的彩繪工，后調(diào)到廠辦公室任共青團(tuán)負(fù)責(zé)人。1977年，瓷廠建了一所“工人大學(xué)”，陳池負(fù)責(zé)主持日常工作。

不久，傳來恢復(fù)高考的消息，陳池第一時(shí)間決定報(bào)名，當(dāng)時(shí)廠里許多人都說肯定考不上。沒有復(fù)習(xí)資料，找不到語文高中課本，陳池只能啃起了《新華字典》和《成語詞典》，歷史地理資料更稀缺，只有一本《世界之最》，他說：“內(nèi)容很少，大概就是世界上最高的山、最長的河是什么?！?/p>

上了考場陳池才發(fā)現(xiàn)《成語詞典》根本派不到用場，當(dāng)工人的經(jīng)歷卻讓他文思泉涌，他說：“作文題是《大治之年氣象新》，我寫粉碎‘’后廠里工人精神面貌的轉(zhuǎn)變。感覺有說不完的話，寫了估計(jì)有3000多字，直到打鈴才交卷?！?/p>

吃盡無書可讀苦頭的陳池，第一志愿報(bào)的是武漢大學(xué)圖書館系，“那時(shí)我以為學(xué)圖書館系就能看所有書籍了?！彪m然因某種原因沒能考上武大，但陳池被華南師范學(xué)院政治系錄取，總算成為趕上恢復(fù)高考頭班車的幸運(yùn)兒。

他說：“我的改革情結(jié)來自于高考，我是教育改革的受益者，這是改革造英雄。這是中國最偉大的具有開創(chuàng)意義的改革，它為今后其他改革提供了重要原則，那就是公平競爭。由于改革招生制度，公平競爭，個(gè)人才能改變命運(yùn)?！币虼烁呖冀?jīng)歷促使他投身于改革的研究與實(shí)踐當(dāng)中，推動(dòng)建立公平競爭的環(huán)境。

80年代末研究股市理論與企業(yè)改革

1982年華師本科畢業(yè)后，陳池被分配到湛江師范學(xué)院教經(jīng)濟(jì)學(xué)，并經(jīng)常進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，研究企業(yè)改革、農(nóng)村改革問題。他的一些觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)非?！扒靶l(wèi)”，他主張企業(yè)應(yīng)該追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化，通過競爭和淘汰來推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。他與別人合作寫了一本研究湛江農(nóng)村如何走向產(chǎn)業(yè)化、商品化的著作，得到當(dāng)時(shí)省委領(lǐng)導(dǎo)的贊賞。

20世紀(jì)80年代末，陳池調(diào)到省府機(jī)關(guān)，先在廣東省體改委，任科長、處長，后來被調(diào)至省府辦公廳任調(diào)研室主任，為省領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)“智囊”。在體改部門工作期間，他參與制定廣東體制改革和政策的規(guī)劃，重點(diǎn)推動(dòng)金融改革、國有企業(yè)股份制改造和農(nóng)村改革。那時(shí)股份與股票完全是新鮮事物，因此他經(jīng)常到機(jī)關(guān)、大學(xué)、企業(yè)講解改革形勢、資本市場尤其是股市運(yùn)作等熱點(diǎn)概念，他說：“我可能是廣東最早了解股票和股市理論的人之一?！钡菚r(shí)他一只股票都沒買。

在此期間，陳池借助體改部門這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行改革的實(shí)踐和試驗(yàn)。他的改革思維與改革大潮是吻合的，他習(xí)慣用改革思維思考問題，尋找改革路徑；他較早提出改革的取向是市場化，這在20世紀(jì)八九十年代是比較超前的；他關(guān)于提高廣東市場化的研究報(bào)告，得到高層領(lǐng)導(dǎo)的肯定，其文其事在羊城晚報(bào)頭版刊登，許多報(bào)刊和網(wǎng)站轉(zhuǎn)載；他發(fā)表《重構(gòu)市場經(jīng)濟(jì)的微觀組織》、《新階段應(yīng)選擇改革新理論新對(duì)策》等近百篇文章，以及《廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新選擇》等數(shù)本著作，系統(tǒng)地研究中國改革的規(guī)律和對(duì)策，構(gòu)建改革――轉(zhuǎn)軌――市場化的理論體系，因此獲得全國和廣東省的相關(guān)征文獎(jiǎng)的多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，成為一個(gè)思考型與實(shí)踐型的改革家。

2004年，陳池受省府委派，參與籌備廣東省農(nóng)村信用聯(lián)社，任該社黨委副書記，并分管共青團(tuán)工作。

趕上了三班改革“頭班車”

陳池說，他趕上了恢復(fù)高考的頭班車，趕上了推動(dòng)股份制改革的頭班車，也趕上了農(nóng)村信用社深化改革的頭班車。

廣東省農(nóng)信社的存貸款余額占全國農(nóng)村信用社系統(tǒng)的六分之一，是全國規(guī)模最大的，同時(shí)也是廣東省內(nèi)營業(yè)網(wǎng)點(diǎn)最多、服務(wù)面最廣的金融機(jī)構(gòu)，擁有6634個(gè)服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)，從業(yè)人員達(dá)5.7萬余人。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、民眾富裕的佛山市順德區(qū)，農(nóng)信社占領(lǐng)了當(dāng)?shù)亟鹑谑袌龅陌氡诮剑盏拇婵钣囝~占全區(qū)的40％以上，約580多億元，而廣州農(nóng)信社吸收的存款余額也有900多億元。陳池說，省農(nóng)信聯(lián)社成立時(shí)間雖不長，但基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)并取得重要成果：2006年，省農(nóng)信聯(lián)社各項(xiàng)存款余額近5000億元，存款總量在省內(nèi)金融機(jī)構(gòu)中位列第三；各項(xiàng)貸款余額近3000億元，貸款總量在省內(nèi)金融機(jī)構(gòu)中位列第二；2005年實(shí)現(xiàn)帳面利潤7.36億元，歷史性實(shí)現(xiàn)帳面扭虧為盈；2006年，實(shí)現(xiàn)撥備前利潤50.29億元，比上年增長73.41％；實(shí)現(xiàn)帳面利潤17.49億元，比上年增長137.60％。

但當(dāng)前農(nóng)村金融仍是整個(gè)金融體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，農(nóng)村金融服務(wù)不足，產(chǎn)品量少質(zhì)低。陳池分析說，農(nóng)村金融存在的主要問題是市場競爭性不夠充分，市場化程度不足；資金外流，有些商業(yè)銀行撤并農(nóng)村機(jī)構(gòu)，造成服務(wù)缺失；金融生態(tài)環(huán)境不完善，信用環(huán)境比較差，農(nóng)民金融知識(shí)較缺乏。

呼吁關(guān)注草根金融

造成農(nóng)村落后的原因是什么？專家有三種觀點(diǎn)：一是體制問題，比如城鄉(xiāng)分割；二是產(chǎn)業(yè)問題，比如工業(yè)化程度不高；三是文化問題和科技問題。但陳池認(rèn)為，最主要的原因是生產(chǎn)要素的流失――人才流失、資金流失、土地流失，這是傷筋動(dòng)骨的流失。

陳池將這些生產(chǎn)要素形象地比喻為“水”，而生產(chǎn)要素的流失等于“失水”。農(nóng)村青年流失了（城里打工），大學(xué)生不愿回鄉(xiāng)（留戀城市），銀行撤離了，資金流失了，土地流失了（低價(jià)征用），農(nóng)村如何發(fā)展？這些生產(chǎn)要素、資金是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的核心，也是農(nóng)村發(fā)展的核心，所以農(nóng)村金融改革的主題是使資金流向農(nóng)村，使金融之“水”灌溉希望的田野。通過金融改革，為農(nóng)民提供完善的金融服務(wù)，下了“甘露”后欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村才能成為“綠洲”，才能變得生機(jī)勃勃。

推動(dòng)高考改革的原因范文第4篇

高考一直以來就被比作是改變?nèi)松\(yùn)的一次考試，意義非常重大，也經(jīng)歷了符合中國教育體制的多次高校招生改革。2014年3月22日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，中國高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才供給不足的矛盾已成為短期內(nèi)新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的突出表現(xiàn)。據(jù)此，中國即將出臺(tái)新的高考改革方案，核心是實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術(shù)技能型人才的高考，考試內(nèi)容是技能加文化知識(shí)；第二種高考模式為目前實(shí)行的學(xué)術(shù)型人才的高考。即形成“一分為二”的高考模式。這種高考模式的實(shí)行，是對(duì)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的“逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度”的進(jìn)一步落實(shí)和延續(xù)。

根據(jù)相關(guān)方案，其中的第一種高考模式針對(duì)技術(shù)技能型人才的高考，即職業(yè)教育體系的高考，透露出職業(yè)教育改革在高考改革中的地位，從而強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)高層次職業(yè)技術(shù)人才的重要性，對(duì)高等職業(yè)教育無疑是一個(gè)利好消息。但是改革后，全國1 200所高校中將會(huì)有一半的地方高校向職業(yè)技術(shù)類轉(zhuǎn)型，屆時(shí)對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的競爭將更加激烈。因此，此輪改革很有可能使高職院校迎來一輪新的“洗牌”。高職院校如何在面臨這種機(jī)遇時(shí)，接受因此而至的挑戰(zhàn)，成為今后高職院校建設(shè)中重點(diǎn)思考的問題。

一、多渠道拓寬高職院校招生率，盡可能保證優(yōu)質(zhì)生源

“一分為二”的高考改革對(duì)高職院校最大的沖擊就是生源問題。當(dāng)前的高職院校排在第三批錄取，前兩批的高校已經(jīng)將高分的考生挑走，一些平時(shí)分?jǐn)?shù)較高但高考發(fā)揮不好的學(xué)生雖然報(bào)了高職，但往往又選擇復(fù)讀，導(dǎo)致一些高職院校在錄取時(shí)生源面窄，分?jǐn)?shù)質(zhì)量不高，報(bào)到率低。改革后，大量的本科高校會(huì)向職業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型，從而向高中生及中職生敞開大門，這就進(jìn)一步加大了高職院校招生的難度。

但從另一方面來說，高職院校由于定位比較準(zhǔn)確，主要以培養(yǎng)技能技術(shù)型人才為目標(biāo)，注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，與社會(huì)、市場直接掛鉤，技能技術(shù)型教育方面的基礎(chǔ)要比剛轉(zhuǎn)型的高校成熟很多，所以很多高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率要高于一般的本科院校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2012年和2013年普通本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率均低于高職院校。隨著中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的深入調(diào)整，未來對(duì)高級(jí)藍(lán)領(lǐng)技術(shù)工人的需求會(huì)越來越大。借助新的高考模式，考生們或者可以更好地選擇適合自己的教育渠道，實(shí)現(xiàn)因材施教，人盡其才。

為了保證改革后的生源，高職院校還需加大招生力度，多渠道保證高質(zhì)生源。包括在高考前的寒假派教師到生源地學(xué)校宣傳、三四月份由高職院校組織的對(duì)口單招、對(duì)中職學(xué)生的注冊入學(xué)、入學(xué)后對(duì)貧困生源的補(bǔ)助等。這些措施都有效提高了高職院校的招生率。但是由于長期以來對(duì)于“成績不好的學(xué)生才讀高職”的制度偏見，高職院校近年來雖然生源充足，但是質(zhì)量相對(duì)來說并不高。要在新的高考改革中重新定位，積極參與競爭，還是要從高職院校的內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)上下功夫。

二、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高高職院校吸引力，迎接高考轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

1.加大專業(yè)建設(shè)力度

高職院校經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)成為中國高等教育的半壁江山，為國家的建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了數(shù)以億計(jì)的以藍(lán)領(lǐng)為首的技能技術(shù)型人才，因此高職教育是社會(huì)和國家不可或缺的教育類型。

目前高職院校要和高考改革轉(zhuǎn)型的本科院校競爭，最主要的還是要增強(qiáng)高職院校本身的吸引力，其中核心競爭力應(yīng)是高職院校專業(yè)特色的建設(shè)。前幾年由于擴(kuò)招風(fēng)潮波及到高職，許多高職院校為擴(kuò)大招生規(guī)模，盲目增設(shè)專業(yè)，且許多專業(yè)的設(shè)置、課程的內(nèi)容也與本科院?；纠淄?，這樣，就造成了社會(huì)實(shí)際需求的高職生與高職生所受教育的嚴(yán)重脫節(jié)，循環(huán)下去，就造成了很多無專業(yè)特色、就業(yè)面窄的高職院校和高職畢業(yè)生。

打造專業(yè)特色是高職院校發(fā)展的必經(jīng)之路。具體來說，高職院校要將學(xué)院專業(yè)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要和企業(yè)用人單位的需求相結(jié)合，整合資源，根據(jù)不同專業(yè)的具體情況，進(jìn)行職業(yè)分析，適應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)工作的針對(duì)性、應(yīng)用性，確定合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，設(shè)置特色專業(yè)，并配置專業(yè)所需的師資條件、教學(xué)設(shè)備、課程教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地等，有方向性地選擇教學(xué)貢獻(xiàn)產(chǎn)業(yè)、單位，建設(shè)具有高職特色的優(yōu)勢專業(yè)，從而在競爭中脫穎而出。例如南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的物流管理專業(yè)，依托江蘇及長三角地區(qū)在“十二五”期間現(xiàn)代物流發(fā)展對(duì)新專業(yè)人才的需求，積極推動(dòng)專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，同時(shí)努力探索校企合作模式，與江蘇蘇寧電器簽訂了“蘇寧物流訂單班”，將合作培養(yǎng)方案、合作開發(fā)課程納入到了教學(xué)課程體系中。經(jīng)過特色專業(yè)建設(shè)，物流專業(yè)連續(xù)兩年在全國職業(yè)院校物流技能大賽中獲得一等獎(jiǎng)，無形中提高了知名度，招生和就業(yè)情況均高于其他高職院校物流專業(yè)，在以后的高考改革中也會(huì)立于不敗之地。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

特色專業(yè)建設(shè)是衡量高職院校辦學(xué)水平的重要尺度，也是提高其吸引力的主要方面，提升的根本途徑是師資建設(shè)。由于歷史原因，高職的師資與本科院校存在著天然的差距。近兩年，為了縮短差距，高職院校在引進(jìn)教師方面，一般都看重學(xué)歷，要求博士畢業(yè)。這樣雖然能在一定程度上提高高職院校的師資結(jié)構(gòu)，但是還應(yīng)看到高職作為職業(yè)教育自身的更符合就業(yè)崗位的特點(diǎn)。因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)中，應(yīng)把師資的培養(yǎng)與特色專業(yè)的建設(shè)有機(jī)結(jié)合，針對(duì)不斷變化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，鼓勵(lì)骨干青年教師的學(xué)歷深造、出國培訓(xùn)和參加國培、省培項(xiàng)目，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外在師資隊(duì)伍建設(shè)中，對(duì)一些專業(yè)建設(shè)需要的高級(jí)技術(shù)人才，可適當(dāng)放寬學(xué)歷門檻，更注重其專業(yè)實(shí)踐能力，增加實(shí)踐性知識(shí)的傳授。

3.提升高職教育的學(xué)歷水平

高職學(xué)生的學(xué)歷水平也是高考改革后高職院校的短板之一。從社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求來看，一些技術(shù)崗位同樣也要求高學(xué)歷、高技術(shù)的人才。而高職只有?？扑剑詫W(xué)生一般只能在技術(shù)含量不高的崗位工作，且發(fā)展空間較小，缺乏競爭力。

推動(dòng)高考改革的原因范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 高考 計(jì)算題 現(xiàn)代科技 科學(xué)技術(shù) 知識(shí)點(diǎn)

眾所周知，物理學(xué)是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的一門學(xué)科。例如，我們天天都用到的“電”是屬于物理學(xué)中的《電磁學(xué)》，砌房子所用到的重錘線是利用重力的原理制成的。學(xué)習(xí)物理的最終目的是為了更好地利用自然和改造自然，使人的關(guān)系不斷的和諧，而物理高考計(jì)算題所涉及的知識(shí)點(diǎn)即與生產(chǎn)生活相關(guān)又與現(xiàn)代科技緊密相連。因而，作為高中教師對(duì)高考物理計(jì)算題的研究就特別重要。

一、物理高考計(jì)算題涉及的知識(shí)點(diǎn)

物理高考計(jì)算題是能夠充分考查學(xué)生的推理計(jì)算能力，分析能力和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的題型。為了更加方便地了解高考計(jì)算題所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

計(jì)算題在所有的題型中占的分值是最高的，約占總分值的36%～45%，許多學(xué)生都在這種題型上失分，甚至與大學(xué)失之交臂。因此，作為高中教師對(duì)高考物理計(jì)算題的研究就特別重要。由上表可以看出，高考物理計(jì)算題考查的大部分都不是單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)而是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)穿插在一起的綜合性的命題?？梢允请妶雠c磁場的結(jié)合，也可以是磁場與力場的結(jié)合，還可以是磁場、電場和力場“三場”的復(fù)合問題，甚至還可能在“三場”復(fù)合中加入碰撞的問題。

在所取樣本中的18道題目中，其中有6道題目考查了帶電粒子在磁場中的運(yùn)動(dòng)問題，有7道題目都涉及了“牛頓第二定律”這一物理學(xué)的基本定律。這表明了帶電粒子在磁場中的運(yùn)動(dòng)問題仍是近幾年高考物理計(jì)算題的重點(diǎn)，在以后的高考物理計(jì)算題中這一趨勢可能將繼續(xù)持續(xù)下去。因此，老師有必要花一定的時(shí)間來研究這一類題型，并帶領(lǐng)學(xué)生一起弄懂、搞透這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到心中有數(shù)。而有7道題目涉及了“牛頓第二定律”這一知識(shí)點(diǎn)則說明了“牛頓第二定律”這一物理學(xué)的基本定律仍是高考的熱點(diǎn)?？梢姟芭ｎD第二定律”在現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展中有著舉足輕重的地位。

二、近幾年高考物理計(jì)算題與現(xiàn)代科技的結(jié)合

早在20世紀(jì)90年代，我國物理高考試題的改革就已經(jīng)開始。但是由于受“高考物理的考查范圍應(yīng)嚴(yán)格遵循《教學(xué)大綱》”，等多方面的原因，高考物理試題的改革一直進(jìn)行的很緩慢。近年來，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，通過舊式的高考物理試題選拔出的人才已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代科技的需求，而作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的物理學(xué)更是亟待改革。因此，在教育部的直接領(lǐng)導(dǎo)下的高考改革小組對(duì)對(duì)高考物理試題進(jìn)行了大力改革。使高考物理試題與生產(chǎn)實(shí)際，現(xiàn)代科技相聯(lián)系，而占分值較重的高考物理計(jì)算題更是與當(dāng)今科技緊密相連。請(qǐng)看下面這道題目。

例1.（2009年全國卷Ⅱ第26題）如圖，P、Q為某地區(qū)水平地面上的兩點(diǎn)，在P點(diǎn)正下方一球形區(qū)域內(nèi)藏有石油，假定區(qū)域周圍巖石均勻分布，密度為。石油密度遠(yuǎn)小于，可將上述球形區(qū)域視為空腔。如果沒有這一空腔，則該地區(qū)重力加速度（正常值）沿豎直方向，當(dāng)存在空腔時(shí)，該地區(qū)重力加速度大小和方向和正常情況有微小偏離，重力加速度在原豎直方向（即 PO方向）上的投影相對(duì)于正常值的偏離叫做“重力加速度反?！薄榱颂綄な蛥^(qū)域的位置和石油儲(chǔ)量，常利用P點(diǎn)附近重力加速度反?，F(xiàn)象，已知引力常數(shù)為 G。

（1）設(shè)球形空腔體積為V，球心深度為d，遠(yuǎn)小于地球半徑R，PQ=x，求空腔所引起的Q點(diǎn)處的重力加速度反常。

（2）若在水平地面上半徑為L的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)：重力加速度反常值在與k（k>1）之間變化，且重力加速度反常的最大值出現(xiàn)在半徑為L的范圍中心，如果這種反常是由于地下存在的某一球形空腔造成的，試求次空腔求新的深度和空腔的體積。

三、教師改變物理教學(xué)方法以適應(yīng)高考物理計(jì)算題的特點(diǎn)

2000年以前，由于受《教學(xué)大綱》的約束，高考物理計(jì)算題的出題范圍一直都在《教學(xué)大綱》之內(nèi)。正因如此，也使得許多教育工作者把大部分的精力用在研究《教學(xué)大綱》范圍內(nèi)的高考計(jì)算題中去，并帶領(lǐng)學(xué)生一起“遨游題海”，而對(duì)《教學(xué)大綱》之外的計(jì)算題不聞不問，更不用說引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活生產(chǎn)，科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展了。由這種教育方式培養(yǎng)出來的學(xué)生思維固定，動(dòng)手能力差且不會(huì)把所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際和科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。這種思維固定的學(xué)生“人才”是跟不上時(shí)代步伐的，也不可能適應(yīng)當(dāng)今科技的飛速發(fā)展。隨著新課程改革的不段推進(jìn)，近幾年來涌現(xiàn)了越來越多的新型高考物理計(jì)算題。這種新題型涵蓋了廣泛的科普知識(shí)；與科技掛鉤，和生產(chǎn)實(shí)際相相聯(lián)。因此，這也對(duì)高中物理教師的教學(xué)方法提出了新的要求。

四、學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)高考物理計(jì)算題的特點(diǎn)

“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的基本理念。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而近幾年高考物理計(jì)算題與生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)技術(shù)聯(lián)系的也越來越緊密。這就要求學(xué)生改變目前的學(xué)習(xí)方法以適應(yīng)新課改和物理高考計(jì)算題特點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)變被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)為主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自己的學(xué)習(xí)主體性；應(yīng)由片面、單一性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向全面、多樣性的學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生不應(yīng)再局限于《教學(xué)大綱》，而要跳出《教學(xué)大綱》把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去，并檢驗(yàn)自己所學(xué)的東西是否與實(shí)際現(xiàn)象相符。從而使學(xué)生自己養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。學(xué)生在學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要多關(guān)注科學(xué)技術(shù)；了解物理學(xué)的發(fā)展以及物理在生活和生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，做到學(xué)以致用。

綜上所述，近幾年高考物理計(jì)算題與生產(chǎn)實(shí)際和科學(xué)技術(shù)聯(lián)系的越來越緊密，同時(shí)也引導(dǎo)著學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)注科學(xué)的發(fā)展，為我國培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才開辟出了一條嶄新的道路。

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