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小學(xué)音樂德育總結(jié)范文第1篇

小學(xué)的德育主要是養(yǎng)成教育，即幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成尊重師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、勇于接受挑戰(zhàn)等良好的品德。而這些特點(diǎn)不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，因此，在整個音樂教學(xué)的過程中應(yīng)逐漸滲透德育，強(qiáng)化學(xué)生們的道德素養(yǎng)，從而為學(xué)生們的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言，基礎(chǔ)性的道德理論課程必不可少，在教學(xué)計劃建立的過程中，應(yīng)該對學(xué)生們進(jìn)行常規(guī)性的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。對于音樂課程內(nèi)容而言，在教學(xué)建立的同時，可以通過旋律帶動學(xué)生們的情感變化，讓學(xué)生充分感受到音樂的真實(shí)性氛圍，從而為學(xué)生們音樂素養(yǎng)的形成提供科學(xué)化的依據(jù)。所以，在教學(xué)的過程中可打造使小學(xué)生通過聆聽音樂進(jìn)入課堂的教學(xué)活動。在拍打節(jié)奏的同時，讓學(xué)生們坐好，然后在一個規(guī)定手勢的指示下讓學(xué)生們保持安靜，這不僅可以提高學(xué)生們的聽力，還可為音樂課程的常規(guī)化訓(xùn)練提供充分性的保證。所以，在小學(xué)一年級音樂課程內(nèi)容建立的過程中，豐富音樂教學(xué)的基本內(nèi)涵并不是最重要的，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，感受音樂的文化，從而為整個音樂課程內(nèi)容的建立營造良好的發(fā)展空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以充分地投入到音樂欣賞中，通過心靈的感悟來完成教學(xué)目標(biāo)的。

二、教師在德育滲透教學(xué)中的職責(zé)

在音樂活動中，教師更應(yīng)起帶頭作用，做學(xué)生的大朋友，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感和認(rèn)同感，使學(xué)生敢想、敢說、敢做來發(fā)揮他們最大的潛能。為此，教師應(yīng)在以下幾方面有所突破：

（一）研究教材，正確把握

教師在教育教學(xué)中應(yīng)時刻樹立德育意識，認(rèn)真鉆研，分析和挖掘教材中的德育要素。不少音樂作品都以講一個做人的道理或宣傳一些愛國主義、尊敬父母長輩等知識為主題，因此，教師要充分吃透教材，將這些德育教育很好地傳遞給學(xué)生。如在講解《小烏鴉愛媽媽》的歌曲時，應(yīng)在欣賞歌曲的同時激發(fā)學(xué)生們心靈中最真摯的情感。因此，在教學(xué)氛圍營造的過程中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小事入手，激發(fā)學(xué)生們的最純潔的愛。例如，在音樂欣賞結(jié)束之后，教師通過講故事，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以問學(xué)生：“如果媽媽生病了，你應(yīng)該怎么做，才能關(guān)心媽媽呢？”學(xué)生可能就會回答：“我要幫媽媽掃地”“我要幫媽媽倒水喝藥”等，在這個過程中，孩子就可以充分表達(dá)出對媽媽的愛，同時，本堂課程最核心性的內(nèi)容也就有所體現(xiàn)了。接下來再教學(xué)生們學(xué)習(xí)歌曲時，學(xué)生們就可以充分投入情感，掌握基本的旋律，從而為整個音樂氛圍的營造提供了充分性的保證，也使相關(guān)的德育教育得到了充分性的滲透。在教學(xué)結(jié)束之后，教師可組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行歌曲展現(xiàn)，使學(xué)生在演唱的過程中充分展現(xiàn)自己。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)理念滲透德育知識

在音樂課程教學(xué)過程中，要想在根本上滲透德育知識，教師在課程講解之前就應(yīng)認(rèn)真設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)的基本特點(diǎn)建立豐富的教學(xué)活動，通過多樣化教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生一定的心理共鳴。多樣化教學(xué)內(nèi)容的建立，不僅可使傳統(tǒng)的教學(xué)理念得到升華，還可為學(xué)生提供更廣闊的教育環(huán)境及德育思想教育的氛圍。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，可通過講故事的方式加深學(xué)生們對音樂內(nèi)容的印象，營造輕松化的教學(xué)氛圍，通過歌曲內(nèi)容的表述，培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，完成德育教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，同時也可使學(xué)生的心靈得到凈化。

（三）教師應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n及時反思

備課是教學(xué)最重要的保證，在一年級小學(xué)音樂教學(xué)過程中，備課時不需要將過多的注意力放在一些知識點(diǎn)中，而應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升作為核心性內(nèi)容，使學(xué)生可以更好地接受知識。在教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)的知識存在疑問，就應(yīng)及時提問和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而尋找更適合小學(xué)音樂教學(xué)的方式。而教學(xué)反思的內(nèi)容是教師教學(xué)過程中最重要的組成部分，反思過程可使教師認(rèn)識到教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而提升自己的教學(xué)行為。

小學(xué)音樂德育總結(jié)范文第2篇

一、情境教學(xué)法及其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

情境教學(xué)法是由英國應(yīng)用語言學(xué)家在1930年代到1960年展形成，是在教學(xué)過程中，教師有目的創(chuàng)設(shè)或引入一定的場景，來讓學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，還能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。情境教學(xué)法是教師在生活和學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)和提煉的，可用游戲情境、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、音樂情境等等，寓教學(xué)內(nèi)容于具體情境之中，其情境蘊(yùn)含著豐富的育人作用。

小學(xué)英語教學(xué)工作者在實(shí)際的教學(xué)過程中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過應(yīng)用情境教學(xué)法進(jìn)一步提高了小學(xué)英語教學(xué)水平。然而，在具體的情景教學(xué)過程中，一些教學(xué)對情境教學(xué)的認(rèn)識不足、缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因，使得情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中仍存在許多問題。例如，學(xué)生對教師創(chuàng)設(shè)的情境不感興趣，在情境進(jìn)行中注意力不集中，忽視情景教學(xué)應(yīng)用后的總結(jié)，不注重對小學(xué)生德育的滲透等等。因此，情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中還需要教師不斷的深入研究并積極實(shí)踐。接下來筆者就所學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，來提出幾點(diǎn)關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的建議，僅供參考。

二、關(guān)于情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的建議

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注意導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語高年級課堂教學(xué)過程中，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備，尋找學(xué)生興趣和教材內(nèi)容的契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣、來源于教材又貼近生活的教學(xué)情境。在課堂教學(xué)開始時，教師不能直接的將教學(xué)情境講給學(xué)生聽，讓學(xué)生聽從老師如何去做，學(xué)生被動接受安排不能發(fā)揮學(xué)生主體性作用。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要注意導(dǎo)課環(huán)節(jié)，通過生動有趣的形式來吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生帶著好奇心和求知欲進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。如以討論、游戲、音樂、視頻導(dǎo)課等等，活躍課堂氛圍，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授牛津版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 At a Music lesson時，教師可選擇適合學(xué)生的歡快歌曲，如Rainbow視頻來導(dǎo)課，“Red，and yellow， and pink， and green， orange， and purple...”在調(diào)動學(xué)生興趣的同時，讓學(xué)生親身體驗(yàn)音樂帶來的快樂感受。然后，教師通過簡單的英語來引入新課“At a Music lesson”。這樣，整個英語課堂更加活躍、輕松，學(xué)生也不會感覺到英語的枯燥，課堂有效性提高。

2.實(shí)施教學(xué)情境要注意貫穿，吸引學(xué)生注意力

在小學(xué)英語教學(xué)過程中實(shí)施教學(xué)情境要注意各個環(huán)節(jié)間的銜接，使整個課堂教學(xué)節(jié)奏有序進(jìn)行，時刻吸引學(xué)生注意力，防止學(xué)生由于沒有聽懂或者不感興趣走神。在應(yīng)用情境教學(xué)時，教師不僅是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)就完成了，教師要宏觀把握情境教學(xué)法的應(yīng)用過程。由于小學(xué)生年齡階段活潑好動、注意力不集中的特點(diǎn)，在情境教學(xué)應(yīng)用中，教師就需要重視學(xué)生的注意力，做好各環(huán)節(jié)的銜接；當(dāng)學(xué)生在課上發(fā)生突發(fā)事件時，及時的變通，以學(xué)生整體課堂教學(xué)為核心，不能因?yàn)槟骋粚W(xué)生而影響整體。例如，教師在講到牛津版小學(xué)英語Unit 6 Doing housework時，讓學(xué)生發(fā)言在家里每個人都幫助父母做過什么家務(wù)，學(xué)生紛紛發(fā)言，然后學(xué)生進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，當(dāng)新課進(jìn)行到一半時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)說話、走神、不感興趣的現(xiàn)象時，教師則應(yīng)該及時的采取一些活躍課堂的方法，來吸引學(xué)生注意力，如，我們一起來看看動畫片里的小孩都是怎樣做家務(wù)的吧。然后，通過視頻來重新吸引學(xué)生注意力，讓整個教學(xué)情境的應(yīng)用過程更加緊湊且連貫，學(xué)生聽課效率高，課堂教學(xué)有效性也隨之提高。

3.總結(jié)教學(xué)情境要注意升華，滲透學(xué)生德育

基礎(chǔ)教育階段是鍛煉學(xué)生知識能力的時期，還是培養(yǎng)學(xué)生德育的關(guān)鍵期。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，不僅是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造有利的語言環(huán)境，還要注意通過情境教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透，這樣才是新課標(biāo)所要求的三維教學(xué)目標(biāo)。例如：在講到牛津版小學(xué)英語課程中Family時，教師通過讓學(xué)生用英語口語來介紹自己家庭的一名成員，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，還能鍛煉學(xué)生的英語口語能力。在進(jìn)行完發(fā)言后，教師要總結(jié)學(xué)生所發(fā)言的情況，對學(xué)生進(jìn)行一定的表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生說英語的自信心，同時，教師還可針對Family這個話題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)家庭中的感動，滲透學(xué)生愛父母、愛家庭的情感德育?？傊?，小學(xué)英語應(yīng)用情境教學(xué)后要注意總結(jié)和升華，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。

小學(xué)音樂德育總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)對策

冼星海曾經(jīng)說過：“音樂是人生的最大快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”西部農(nóng)村音樂教學(xué)有其許多的特殊性，但孩子們對于音樂的追求依然，音樂沒有國界，當(dāng)然更不應(yīng)該有地域之間的限制，西部農(nóng)村與其他地區(qū)之間的音樂教學(xué)差距明顯。農(nóng)村音樂小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不是十分理想，作為西部農(nóng)村教學(xué)一線的教師，有責(zé)任來貢獻(xiàn)自己的一份力量。

一、西部農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)偏低 首先是年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍老化。有個別學(xué)校的教師絕大部分是面臨退休的老教師，年輕教師較少，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出青黃不接的現(xiàn)象。其次是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。教師中專業(yè)音樂教師嚴(yán)重不足，部分學(xué)校甚至沒有一個師范院校畢業(yè)的音樂教師。學(xué)校不得不采取教師“半路出家”、“趕鴨子上架”等辦法來解決音樂教師不專的問題。

（二）重視不夠，器材不足 有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍在觀念中把音樂課視作副課,不予重視，致使音樂教師惰于完善自身專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)水平。不少學(xué)校甚至在考前復(fù)習(xí)時，理所應(yīng)當(dāng)?shù)匕岩魳氛n時讓給語文、數(shù)學(xué)課，完全不理會素質(zhì)教育的要求和精神。學(xué)校有限的教育資金很少投到音樂教學(xué)的完善和音樂設(shè)備的添置上，為保證實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所應(yīng)配備的音樂教學(xué)設(shè)施仍有很大的差距。

（三）教師忽視音樂理論學(xué)習(xí) 教師不注重學(xué)習(xí)，平時從事音樂教學(xué)理論學(xué)習(xí)的氛圍淡薄，從而減緩了教師音樂專業(yè)水平的提高，嚴(yán)重的制約著音樂教育的可持續(xù)發(fā)展。教師音樂教育教學(xué)理論水平不高，教學(xué)實(shí)踐缺乏理論指導(dǎo)。教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)手段依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，新的教學(xué)方式、先進(jìn)的教學(xué)理念并沒有真正深入課堂教學(xué)。音樂教師在工作中不善于創(chuàng)新，對自己的教學(xué)過程缺少反思和總結(jié)，影響了總體的教學(xué)質(zhì)量。二、解決西部農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)問題的對策 在我國建設(shè)新農(nóng)村的偉大進(jìn)程中，農(nóng)村教育的成敗直接關(guān)系到新農(nóng)村建設(shè)的成敗，而作為農(nóng)村教育重要組成部分的音樂教學(xué)的重要性不言而喻。

（一）結(jié)合西部農(nóng)村實(shí)際，轉(zhuǎn)變觀念 面對新世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，我認(rèn)為應(yīng)轉(zhuǎn)變音樂教育觀念。樹立為受教育者今后的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的觀念, 樹立為受教育者成為一個合格公民的觀念。音樂教育工作者的著眼點(diǎn)，應(yīng)放在作為教育主體的學(xué)生身上，致力于促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展和人格的健全，實(shí)現(xiàn)人格個性的社會化。要做好西部農(nóng)村音樂教學(xué)工作，必須提高學(xué)校干部和教師的素質(zhì)，要做好小學(xué)音樂教學(xué)工作，利用多種形式，注重實(shí)效。作為農(nóng)村小學(xué)，要最大限度發(fā)揮現(xiàn)有的條件，研究新情況，主動適應(yīng)時代變化, 努力探究適合農(nóng)村小學(xué)德育工作的新方式。學(xué)好新課程，立足于課堂教學(xué)的主陣地，把學(xué)科教育與德育有機(jī)地結(jié)合起來，在音樂教育教學(xué)活動中要學(xué)習(xí)守則、規(guī)范內(nèi)容, 按照要求來管理學(xué)生。可利用主題班會, 歌詠比賽等形式，激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛。

（二）學(xué)校、家庭、社會三方配合 學(xué)校、家庭和社會形成教育合力是一個工程, 學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三位一體, 應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致。縣、鄉(xiāng)政府部門要努力營造有利于農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的環(huán)境。 加快建立寄宿制學(xué)校, 要求西部農(nóng)村音樂教育應(yīng)該加大投資力度, 配備專業(yè)教師。學(xué)校作出適應(yīng)性調(diào)整,及時輔導(dǎo)，讓留守兒童感受到音樂的力量，透過音樂來彌補(bǔ)心中的那份相較城市孩子那份缺失的愛。所以, 條件較差的農(nóng)村小學(xué), 尤其要注重音樂，用音樂渲染畫面效果，突顯音韻弦律之美，音樂教育與體育的相互配合，能增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感, 能使他們在音樂情緒和運(yùn)動情緒同時達(dá)到最高峰時, 體會音樂與人體和諧美感。音樂具有極強(qiáng)的滲透性, 加強(qiáng)音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的結(jié)合, 不但可增強(qiáng)學(xué)生對音樂的理解, 也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的興趣和效率。改變學(xué)校傳統(tǒng)習(xí)俗, 力求營造音樂氛圍。學(xué)校上下課的電鈴聲, 可以用小段音樂來代替。鄉(xiāng)村的孩子活潑好動, 經(jīng)過課間十分鐘的打鬧嬉戲后, 學(xué)生們的情緒難以很快平靜。而優(yōu)雅的音樂聲較急促的鈴聲更可平靜學(xué)生的情緒, 陶冶學(xué)生的情操。課間, 學(xué)校也可在廣播中放些適合兒童欣賞的歌曲和音樂, 既不多占用其他時間，也可吸引孩子的注意力, 減少打鬧, 又達(dá)到了音樂熏陶的目的。開展校園藝術(shù)活動, 多給學(xué)生創(chuàng)造音樂活動的空間，學(xué)校可以組織校園歌詠隊(duì)、舞蹈隊(duì)、表演隊(duì), 讓學(xué)生按照各自的興趣、特長參加, 教師給予定期的指導(dǎo)。同時, 學(xué)?？衫霉?jié)假日開展校內(nèi)外的文藝演出等活動, 鼓勵學(xué)生將自己的音樂才華展示在同學(xué)、老師和鄉(xiāng)親面前, 這不僅可增添校園的音樂氛圍, 也可更進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂興趣和水平, 給大家以美的享受。

（三）、重視音樂的感知力培養(yǎng)及教學(xué)的方法 感知能力及教育的最佳時期在音樂中是十分重要的，音樂感知能力的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生今后是否能具備良好的音樂素質(zhì)?，F(xiàn)在，在高師音樂教育專業(yè)中，有許多來自于農(nóng)村的學(xué)生，他們在這個方面的訓(xùn)練都是相當(dāng)薄弱的，這對他們的素質(zhì)培養(yǎng)是十分不利的。在教育方面有一句話說得很好：不能讓孩子輸在起跑線上！由于音樂教育對年齡要求的特殊性，在小學(xué)階段必須重視此項(xiàng)訓(xùn)練。因而，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從聽覺與視唱兩方面進(jìn)行訓(xùn)練。 雖然有些農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)施不完備，沒有現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但卻擁有豐富的、富有地方特色的課程資源。如當(dāng)?shù)氐膬?yōu)秀民歌、民樂，都可以運(yùn)用于欣賞教學(xué)、節(jié)奏訓(xùn)練等教學(xué)之中。這樣，既豐富了教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，又因其接近學(xué)生生活而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，西部農(nóng)村音樂教學(xué)還存在諸多不足，對學(xué)生素質(zhì)的全面提高產(chǎn)生了一定的影響。農(nóng)村小學(xué)音樂教育必須滿足社會發(fā)展和學(xué)生個體全面發(fā)展的需要。同時，我們作為一線是教師，任重而道遠(yuǎn)，通過各方努力，相信會使西部農(nóng)村音樂教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)音樂德育總結(jié)范文第4篇

一、回顧與分析

1.我國中小學(xué)音樂課大半個世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

2.五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

3.以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。

4.隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教學(xué)研究上了一個臺階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路

1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。

自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂教學(xué)的有志改革者，他們在中小學(xué)音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)，在各地的刊物上都有報導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。3.加強(qiáng)對國外音樂教學(xué)思想與模式的研究。

本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時代的作用，首次確立了身體運(yùn)動反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實(shí)踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。美國的綜合音樂感教育，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實(shí)踐與活動.我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡約為如下圖式：

奧爾夫教學(xué)模式為：探索——模仿——即興——創(chuàng)造

曼哈頓維爾課程的五個教學(xué)環(huán)節(jié)：

自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計劃的即興表演強(qiáng)化

綜合音樂感教學(xué)活動模式為：

附圖{圖}

三、音樂教學(xué)策略

1.德育與美育。

“音樂教育——不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學(xué)生“學(xué)會做人”。

小學(xué)音樂德育總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角 音樂教學(xué)

音樂不僅可以提升我們的個人素養(yǎng)，而且還會使人的精神得到放松，有益于身心健康，欣賞音樂的過程也是凈化心靈的過程。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師更不能忽視音樂本身給學(xué)生帶來情操上的陶冶和精神上的愉悅。全面發(fā)展的教學(xué)總目標(biāo)，要求我們對于音樂教學(xué)不能再靜默，以學(xué)生為主體的音樂教學(xué)理念也滲透到了每個教師的內(nèi)心。那么究竟怎樣才能在小學(xué)音樂課堂中，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？教師該采取怎樣的教學(xué)理念和教學(xué)策略貫徹素質(zhì)教育呢？筆者就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)音樂意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

欣賞音樂的過程，就是和音樂作品產(chǎn)生情感共鳴的過程。學(xué)生是課堂的主體，所以在音樂教學(xué)上，激發(fā)起學(xué)生的這種共鳴就顯得非常重要。那么通過怎樣的教學(xué)手段，才能實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果呢？筆者覺得可以從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硜斫鉀Q這個問題。人們常說，興趣是開展一切活動的前提，沒有興趣就談不到成功，顯然通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生對于音樂的熱愛，就顯得尤其重要。

比如在小學(xué)音樂五年級上冊《我愛我的家鄉(xiāng)》一課教學(xué)中，教師便可以利用多媒體播放一些祖國大好河山和自己生活周圍美麗景色的視頻來引起學(xué)生對于祖國、家鄉(xiāng)景色的專注，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛之情?；谶@樣的情感之下，教學(xué)《我愛我的家鄉(xiāng)》一課，學(xué)生就會迅速地進(jìn)入情境之中。在情境中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，學(xué)生更容易體驗(yàn)到音樂所表達(dá)出來的美感，然后再讓學(xué)生用多種演唱形式進(jìn)行練唱，輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。以審美為教學(xué)核心，不僅可以讓小學(xué)生的文化視野得到開拓，也培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生觀，全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、構(gòu)建和諧課堂，尊重學(xué)生創(chuàng)新意識

音樂帶給人的創(chuàng)造力往往是無窮的，音樂教師要把培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力作為主要的教學(xué)目標(biāo)，用有效的教學(xué)手段鼓勵學(xué)生主動參與音樂的創(chuàng)作，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣不僅僅能夠使他們與音樂產(chǎn)生共鳴，而且學(xué)生也會對音樂產(chǎn)生更濃厚的興趣。和諧、平等的教學(xué)環(huán)境是發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的基礎(chǔ)條件，在音樂欣賞中，教師應(yīng)該確立自己與學(xué)生之間的平等關(guān)系，與之心通，與之一起徜徉在音樂的世界中。

例如在小學(xué)音樂六年級上冊《七色光之歌》的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間和諧的師生關(guān)系，在上課之初便可以營造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師運(yùn)用精妙的課堂導(dǎo)入語，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。例如“同學(xué)們，你們都見過彩虹么？那么彩虹都有什么樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生會說它像橋，有很多的顏色等等。教師可以在學(xué)生的描述中，展示彩虹的圖片，在熱烈、和諧的課堂氛圍中，學(xué)唱《七色光之歌》。教師還可以通過身體律動的形式，引領(lǐng)學(xué)生的情感體會，也可以采取讓學(xué)生即興表演的方式，表達(dá)對音樂的理解。在這樣的個體的創(chuàng)作活動中，學(xué)生們敞開心扉，不斷地進(jìn)步，逐漸實(shí)現(xiàn)精神的融合和音樂意境上的美好感悟。隨后可以組織學(xué)生進(jìn)行分組比賽，看哪一組唱得更好。教師和學(xué)生共同推選出學(xué)生評委，和自己一起構(gòu)成評委組，對比賽進(jìn)行評價，這樣師生都在快樂而又積極的課堂中，收獲到屬于自己的音樂感受。

和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生積極、主動地參與到課堂中來。教師要做學(xué)生的良師益友，從情感上帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂中，展開豐富的想象力，用心體會音樂的美和所表達(dá)出的情感。師生和生生之間的互動，改變了傳統(tǒng)的“要我學(xué)”，在教師潛移默化的引領(lǐng)中，學(xué)生不知不覺地過渡到主動參與式的“我要學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)高效的音樂課堂。

三、提倡兼收并蓄，實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)

音樂有著一定的包容性，不管是古典音樂、外國音樂，還是民間音樂亦或是街頭的流行音樂都是音樂作品，都有著各自的可取之處。很多的作品都可以對小學(xué)生的思想品格的養(yǎng)成，起到很大的推動作用。雖然流行音樂沒有古典音樂那樣內(nèi)容含蓄，沒有外國音樂那樣氣勢磅礴，沒有民間音樂那樣歷史悠久，但是它卻離小學(xué)生的實(shí)際生活非常近。流行音樂具有通俗易懂、曲調(diào)簡單等特點(diǎn)，更重要的是小學(xué)生都具有追逐流行音樂的心理。既然如此，我們教師完全可以順應(yīng)他們的心理要求，對于流行音樂中的精華部分采取接納態(tài)度，這也是實(shí)現(xiàn)音樂課的德育教學(xué)目標(biāo)的一個途徑，使學(xué)生成為一個健康品格的人。

例如在小學(xué)音樂四年級上冊《中華人民共和國國歌》的教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)濃厚的愛國情感。而在流行音樂中，也同樣有這樣的歌曲值得我們?nèi)ソ梃b，例如周杰倫的《發(fā)如雪》中將前世柜、塵埃是非、銅鏡等古典意象融合在音樂中，帶給學(xué)生對于古代文化的贊嘆和對中國元素音樂的超凡欣賞力。還有就是《我最閃亮》這首歌曲中的歌詞“燈光和花火一起閃亮，也亮不過我的夢想”、“被淋濕的翅膀才擁有穿越過那暴風(fēng)雨的力量”等等，對于小學(xué)生堅持不懈精神品質(zhì)的養(yǎng)成，有著積極的意義，這些都是流行音樂中值得教師去推崇、欣賞的音樂。