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生態(tài)學的就業(yè)方向范文第1篇

一、形勢政策課教學課程現(xiàn)狀

1、教學客體思想能動意識淡薄

教學過程中的客體指的是學生，雖然形勢政策課程是高校的必修課，但因為其學時數(shù)少，且為非考試科目，故多數(shù)學生愿意學習的主動性較少，學生素質參差不齊現(xiàn)象嚴重。工科的學生因為專業(yè)原因，對形勢政策課乃至整個高校思想政治課也不是很感興趣。

2、教學內容模式設計單一

形式政策課課堂教學中，教師在教學方法和教學手段上，多數(shù)沿用的是單純的照本宣科方式，講授式教學法，即一人講，眾人聽，純粹的灌輸理論，不分輕重緩急，平鋪直述的單項傳授，且在新課改的環(huán)境中，課程教學中內容廣泛，課時緊張，學生缺乏時間為思考留有余地。

3、課程教學中教師隊伍建設不合理

擔負形勢政策課教學任務的教師團隊作為高校就業(yè)課程教育的主體，是課堂教學的的主導，其行為標準及期望是課堂生態(tài)的決定因素之一。2009年以前，國家沒有開設相關的形勢政策專業(yè)課程，間接造成高校缺乏相應的富有相關教學經(jīng)驗的就業(yè)指導專業(yè)教師的局面;且當前高校形勢政策課教師多數(shù)由學生就業(yè)管理部門的干部和各二級學院分管學生工作的書記和輔導員來擔任，多數(shù)人沒有參加系統(tǒng)的業(yè)務知識學習和相應的專題培訓，沒有取得相應資格證。

二、生態(tài)學視角下提升形勢政策課程教學實效性

當前形勢下，高校形勢政策教學需要改變固有模式，通過生態(tài)學中人本化的教育思想，創(chuàng)建新的教學理念，提升高校就業(yè)指導教學的實效性。

1、以個體生態(tài)學理論指導教育客體的培養(yǎng)

個體生態(tài)學是以個體生物為研究對象，研究個體生物與環(huán)境之關系。特別是生物體對環(huán)境的適應。學生作為教學個體而存在，容易受到外界環(huán)境中各種影響因子的作用。教育工作者應針對不同專業(yè)，不同年級，不同性格狀況的學生，依據(jù)不同個體生態(tài)的特點，調節(jié)教學環(huán)境中的影響因子作用，建立新的教學方式來改善教學效果，使其滿足學生的需求。在發(fā)展教學理念的同時，高校形勢政策課教學中把握社會對不同專業(yè)學生就業(yè)要求這一主導因子，建立就業(yè)咨詢工作室，就業(yè)網(wǎng)站聊天室等，并結合心理健康輔導咨詢，利用限制因子定律，耐度定律，調節(jié)學生心理、情緒等影響因素，滿足學生對精神方面的建設需求，幫助學生改變自己的不足，避免教育過程中出現(xiàn)所謂的花盆效應，幫助學生適應社會需求，提升自我的知識水平和技能，從而能夠全面發(fā)展自己的綜合素質和能力[2]。只有緊跟時代的步伐，才會使得學生接受，才會有可持續(xù)發(fā)展的方向。

2、以生態(tài)多樣性理論豐富教育主體的資源建設

形勢政策課程的教與學是在一個大的生態(tài)環(huán)境中進行的，教學團隊是作為生態(tài)群落出現(xiàn)，提高教師種類的多樣性，豐富生態(tài)主體的層次和結構，目的就是可以提高課程的教學質量。為此必須首先提高教師的專業(yè)化水平，通過舉辦相應的就業(yè)專題培訓班，不斷提升教師的理論水平，有計劃，有組織地開展形勢政策課程的培訓工作，積極創(chuàng)造條件組織參加各類校內外培訓、研討、參觀、交流等活動。其次，為提升教學團隊的學科背景多樣性，可以從心理學、教育學、管理學、社會學等專業(yè)選拔一批具備多重知識背景的優(yōu)秀教師從事一線就業(yè)指導教學，滿足不同學科多樣性要求。再次，高校可以聘請社會中地方人力資源局、人才市場、優(yōu)秀企業(yè)等單位部門的人力資源專家作為指導教師，定期或者不定期地舉辦相關技能、知識的講授和培訓，激發(fā)學生的就業(yè)意識。

3、以族群認同理論協(xié)調教育主體和教育客體之間生態(tài)平衡

生態(tài)學中，族群認同則是指族群身份的確立，它表示族群成員對所屬族群的認知和信賴。在高校就業(yè)指導教學中，通過利用生態(tài)學中的族群認同理論，使得受教育者對高校形勢政策課程教學者認同，并通過知識上的更新，了解受教育者的需求來發(fā)展高校就業(yè)指導教學。受教育者和教育者只有彼此之間建立良好的互相信賴的關系，才能更好的發(fā)展高校形勢政策教學[3]，因此，生態(tài)學中的族群認同理論有助于受教育者和教育者之間建立最基

本的信任關系，這是發(fā)展高校就業(yè)指導教學的基礎組成部分。第一，在教育之前，為使學生充分理解，先要做好準備工作，即理解和把握學生的需要，以此研究教育發(fā)展方向;第二，緊跟社會發(fā)展需求，將一些熱點或者學生所關注的社會動態(tài)加入到教學內容中，吸引學生眼球，從而使得學生主動配合教學，或者通過實踐與理論相結合，來增強學生的實踐能力;第三，增加教師和學生的合作機會，通過教師和學生的互動以及合作來完成任務，并從中獲得感想或問題，通過學生的反饋，有老師幫助解決，以實現(xiàn)教育目的。

生態(tài)學的就業(yè)方向范文第2篇

>> 基于干旱區(qū)特色的生態(tài)學本科專業(yè)課程體系改革的思考 干旱荒漠區(qū)生態(tài)學本科專業(yè)課程體系優(yōu)化探索 基于人才培養(yǎng)對生態(tài)學本科專業(yè)實踐教學改革的探討 師范類大學音樂學專業(yè)藝術實踐教學體系構建與實施之我見 師范類院校本科生神經(jīng)生物學教學的幾點心得 教育技術學本科專業(yè)軟件開發(fā)類課程體系研究 教育生態(tài)學視域下大學英語課程體系的構建 基于信息化背景的檔案學專業(yè)本科課程體系構建研究 淺析新課標背景下的高師美術學（師范類）專業(yè)發(fā)展趨勢 財經(jīng)類院校電子商務本科專業(yè)課程體系的設計與實踐 微生物學課程體系教學改革與實踐 Moocs形勢下大學本科專業(yè)基礎課的課程體系構建 生態(tài)學視野下的高職藝術設計專業(yè)課程體系分析 環(huán)境生物學與生態(tài)學教學團隊的建設與展望 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下我國教育學本科專業(yè)課程體系構建 基于生物學背景下的綜合實踐活動 生物工程專業(yè)普通生物學雙語教學課程體系研究 煙草學專業(yè)《煙草生態(tài)學》課程教學內容體系構建 師范類心理學本科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)模式探究 設計學類本科專業(yè)素描課教學內容的改革探索與實踐研究 常見問題解答 當前所在位置：）。

生態(tài)學是生物學下設的二級學科，2011年晉升為一級學科。近10 多年來， 我國許多高校陸續(xù)開辦了生態(tài)學專業(yè)， 或開設了與生態(tài)學有關的課程， 作為生物類專業(yè)、環(huán)境類專業(yè)、資源類專業(yè)等的專業(yè)基礎課或專業(yè)課， 或者作為其他專業(yè)學生素質教育的選修課。 目前， 生態(tài)學專業(yè)已遍及40多所高校， 并滲透到一大批相關專業(yè)[3]。國內大部分師范類高等院校如北京師范大學、東北師范大學等都已設置生態(tài)本科專業(yè)多年，形成各具特色的教學體系。相對于兄弟院校，我校的生態(tài)學本科專業(yè)2013年才開始招收第一批本科生，基于我們雄厚的生物學基礎，如何建立區(qū)別于其他院校并具有自己特色的生態(tài)學課程設置是我們面臨的主要問題，課程的體系設置既要符合教育部高等學校環(huán)境科學類教學指導委員會2006年制定的高等學校生態(tài)學本科專業(yè)規(guī)范[4]，同時也要與目前的生態(tài)學學科基礎及教師專業(yè)背景相結合，更重要的是課程體系設置是否合理直接關系到人才培養(yǎng)的質量及是否適應社會對生態(tài)學人才的需求。

一 生態(tài)學專業(yè)培養(yǎng)目標

基于雄厚的生物學背景，師范類院校的生態(tài)學專業(yè)區(qū)別于農業(yè)院校與工科院校。農業(yè)院校偏重于農業(yè)背景下環(huán)境類課程設置，如生態(tài)農業(yè)建設與綠色食品生產，而工科院校更加偏重于生態(tài)工程及生態(tài)設計與建設。因此在設定師范類院校的生態(tài)學培養(yǎng)目標方面就更加注重使學生掌握有關生態(tài)學的基本概念、基本理論和基本技能，以培養(yǎng)具備生態(tài)學的基礎知識、基本理論和較強的實驗技能，能夠在科研機構、職業(yè)技術學院、企事業(yè)單位及行政管理部門等從事生態(tài)學教學、科研、環(huán)境監(jiān)測與評價、生態(tài)安全與預警預報及環(huán)境保護等方面工作的專業(yè)技術人才。

二 課程結構與設置

生態(tài)學專業(yè)的課程體系由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和實踐環(huán)節(jié)五部分構成。除本科教育統(tǒng)一公共必修課外，我們在充分調研的基礎上，將植物生物學、動物生物學、遺傳學、環(huán)境科學概論、污染生態(tài)學、水生生物生態(tài)學、生態(tài)學研究方法與技術等課程設為專業(yè)必修課程，將濕地生態(tài)學、生物信息學、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境影響評價技術方法與標準及環(huán)境影響評價案例分析等課程列為專業(yè)選修課。既要使學生對生態(tài)學基礎理論、方法和應用有比較全面的掌握，又要對與本學科發(fā)展方向有密切相關的理論、方法和應用有較深入的了解。通過學位課與必修課建立本學科各研究方向的理論和方法的公共平臺，通過選修課滿足不同研究方向對理論和方法的特殊要求，拓寬學生的知識結構，突出了生態(tài)學理論和應用并舉，學生既要掌握扎實的生態(tài)學、資源環(huán)境與生物學基礎知識，使之具有解決復雜生態(tài)學問題的能力；又要系統(tǒng)學習生態(tài)規(guī)劃和設計及環(huán)境污染與監(jiān)測等各種應用生態(tài)技術，使畢業(yè)生具有較寬的就業(yè)適應能力。

三 生態(tài)學實驗教學與創(chuàng)新素質培養(yǎng)

生態(tài)學是一門實踐性很強的學科 ， 生態(tài)學中的許多理論和認知都是建立在科學試驗基礎之上的。生態(tài)學專業(yè)的實驗教學是培養(yǎng)生態(tài)學專門人才的重要手段[5]，生態(tài)學實習與實踐是生態(tài)學專業(yè)教學的重要組成部分，也是理論與實踐相結合的重要教學環(huán)節(jié)。通過生態(tài)學的實踐教學環(huán)節(jié)， 掌握生態(tài)學的研究方法、技能， 以及提高學生的動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質。我們在實踐部分分別設置了專業(yè)實踐、基礎生態(tài)學實踐和社會實踐三個環(huán)節(jié)，將生態(tài)學研究方法與技術、環(huán)境監(jiān)測與評價等課程與實驗教學緊密結合，堅持“以學生為本”， 以訓練實際動手能力為目標，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主線，將實驗教學由原來的實驗室搬進大自然。例如，由學生分組采集水樣，測定理化指標，觀察認知水生生物，進而對采集區(qū)域的水環(huán)境進行初步監(jiān)測與評價，學會運用生態(tài)學的理論、方法與技術， 觀察和認識自然界、生態(tài)破壞和環(huán)境污染等各種問題。在生態(tài)學實習環(huán)節(jié)，通過在我校和兄弟院校比較成熟的實習基地進行，使學生掌握基本的生態(tài)學野外調查方法，以及與此有關的生物學、地理學和環(huán)境教育的野外工作技能，加深學生對相關課程基本理論的理解和掌握，建立起較為完整的生態(tài)學學科體系，培養(yǎng)學生實際分析問題和解決問題的能力。系統(tǒng)、完善的生態(tài)學實驗教學有利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，也有利于學生創(chuàng)造性思維和團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)[6]。生態(tài)學是一門理論性強、實踐性強的課程，講課時既要重點講述生態(tài)學的基本理論、方法與技術，又要結合當前社會發(fā)展需要，更要重視實踐的操作訓練。還可以結合生態(tài)學方向的研究課題，讓本科生參與到生態(tài)學研究中來，對新時期學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更有積極的意義。

四 建立相應的考核體系

生態(tài)學學位課程、必修課程考核主要以考試方式進行，選修課程考核以考試或考查方式進行。實踐環(huán)節(jié)考核主要包括動植物分類基本技能，在有關理論課程學習的基礎上，實地學習有關生態(tài)學研究的野外調查、實驗以及有關數(shù)據(jù)的處理總結方法，提交實習報告，重點考核學生基本的生態(tài)學野外調查技能、數(shù)據(jù)分析能力等。包括平時成績、實驗成績、實習實踐成績及結業(yè)考試成績。所有課程考核一律以百分制記分，60分為合格。這樣的考核方式避免了以一次期末考試定優(yōu)劣的局限性，引導學生注意平時積累，注重動手實踐環(huán)節(jié)。

生態(tài)學是一門發(fā)展迅速的學科，新理論與新思想不斷出現(xiàn)，應用領域不斷擴大。課程設置要具有前瞻性、綜合性和應用性。課程的開設要綜合考慮學科體系需要、研究方向需要和課程開設的具體條件。培養(yǎng)具備復合型知識結構的人才，滿足現(xiàn)在與未來、自然與社會協(xié)調發(fā)展以及經(jīng)濟建設對生態(tài)學人才的需要。

參考文獻

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[2]李博.生態(tài)學[ M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]章家恩，駱世明，秦鐘，等.我國高校生態(tài)學專業(yè)建設與人才培養(yǎng)方向探討 [J]. 應用生態(tài)學報，2009（7）.

[4]辛國榮，胡文武，余世孝，等.中山大學生態(tài)學本科專業(yè)建設和課程改革的探索[J].高校生物學教學研究，2014（4）.

生態(tài)學的就業(yè)方向范文第3篇

關鍵詞：資環(huán)專業(yè) 人才培養(yǎng) 模式

一、專業(yè)發(fā)展概況

1.專業(yè)發(fā)展背景

當今中國經(jīng)濟社會的發(fā)展迅速，但是資源環(huán)境和城鎮(zhèn)化問題并沒有解決。我國人均資源占有量僅世界人均占有量的一半。在資源利用中表現(xiàn)為資源消耗量不斷增加、資源利用率低、浪費嚴重等。環(huán)境問題也日益突出，主要表現(xiàn)為環(huán)境污染、水土流失、生態(tài)破壞等問題。同時城鄉(xiāng)發(fā)展失調，表現(xiàn)為城鄉(xiāng)居民收入增長不協(xié)調、城鄉(xiāng)居民生活消費不協(xié)調、城鄉(xiāng)產業(yè)結構變動不協(xié)調、城鎮(zhèn)化與工業(yè)化發(fā)展不協(xié)調等。要從根本上解決上述問題，就必須實施科學的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。為適應社會對這方面的人才需求，國家教育部1999年頒布實施的高校新專業(yè)目錄中設立了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（簡稱“資環(huán)專業(yè)”）。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大多數(shù)學校定位在：使學生掌握生態(tài)學、地理科學、環(huán)境科學、規(guī)劃科學、管理科學的相關理論和技能，能夠在科研機構、高等學校、企事業(yè)單位與行政管理部門從事環(huán)境保護、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的高級專門人才。

目前全國范圍內已經(jīng)有160多所院校開設這個專業(yè)。包括北京大學、南京大學、武漢大學、吉林大學、新疆大學等綜合性院校，也有師范類院校、地質礦產類院校、農林類院校和建筑工程類院校等。

2.專業(yè)設置存在的問題

從專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標和能力要求上看，該專業(yè)目前主要存在以下幾個問題：（1）專業(yè)特色不突出，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向。該專業(yè)培養(yǎng)要求是“厚基礎、寬口徑”，專業(yè)課程設置涵蓋環(huán)境科學、城市規(guī)劃、房地產、土地資源管理、區(qū)域經(jīng)濟、地理科學等多學科知識，由于專業(yè)名稱涉及資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，許多院校設置的課程體系過于追求“全面”，使得課程繁雜，沒有較為集中的方向。（2）專業(yè)定位過高，市場需求不緊密。目前，絕大多數(shù)院校都將資環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為能在科研機構、高等學校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事相關工作。事實上社會對“管理”類的人才需求并不多，社會真正需求的是從事基礎工作和技術工作的人才。高校和科研機構對一般本科層次的人才基本不接受。（3）理論課程設置過多，實踐動手能力不強。由于該專業(yè)涉及多個學科，理論課程設置過多，總學時又有限，所以實踐教學顯得尤為不足，學生缺乏具體的實踐操作技能，遠不能適應社會對應用型人才的需求。（4）相應碩士點專業(yè)缺乏，畢業(yè)生深造專業(yè)分散。對于資環(huán)專業(yè)畢業(yè)的本科生有很大一部分要選擇繼續(xù)深造，但在碩士學位點中沒有相應專業(yè)，學生只要在相近專業(yè)如環(huán)境科學、地理科學、城市規(guī)劃、管理科學甚至法學等專業(yè)報考研究生，為學生深造帶來一定的難度。以上這些問題使社會對資環(huán)專業(yè)認知度不高，專業(yè)發(fā)展受到一定的影響。

3.人才培養(yǎng)模式探索

為了解決資環(huán)專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)的問題，不少院校根據(jù)學校的原有專業(yè)和學科背景，對資環(huán)專業(yè)課程設置進行改革，出現(xiàn)了不同的辦學模式。主要有：（1）與測量工程學合辦。如南京工業(yè)大學和武漢大學等，通過實踐很強的測量學的學習，使得學生有很強獲取基礎數(shù)據(jù)資料的動手能力，為后續(xù)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設計奠定了良好的基礎。（2）與地理學合辦。如南京大學、華東師范大學等，利用地理學的綜合性和地理信息系統(tǒng)專業(yè)的技術，培養(yǎng)的學生除了具備地理學的系統(tǒng)知識、城市規(guī)劃學的動手能力外，還有良好計算機基礎。（3）與資源、環(huán)境生態(tài)學合辦。如河海大學等，以資源環(huán)境學院為依托，在資源環(huán)境的監(jiān)測、評價的基礎上，加上城鄉(xiāng)規(guī)劃的內容，培養(yǎng)資源環(huán)境分析、評價和規(guī)劃的專業(yè)型人才。（4）與工程管理學合辦。資環(huán)專業(yè)結合工程管理學的知識，培養(yǎng)能在國內外工程建設領域從事項目決策和過程管理人才。另外，還有與城市規(guī)劃、園林設計合辦，突出培養(yǎng)學生的城市規(guī)劃、園林設計的動手設計能力。以上辦學模式體現(xiàn)了資環(huán)專業(yè)的綜合性和邊緣性的特點，有很強的靈活性和創(chuàng)新性。

二、我校資環(huán)專業(yè)改革與實踐

1.專業(yè)設立與發(fā)展

南京曉莊學院于2001年在地理科學系開始招收資環(huán)專業(yè)的學生，由于辦學條件限制和就業(yè)影響，幾年來該專業(yè)一直是隔年招生。從畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，由于專業(yè)設置過于寬泛，課程繁雜，沒有明確的就業(yè)方向，畢業(yè)生一次就業(yè)率很低，就業(yè)去向非常復雜和分散，并且不少學生在與專業(yè)無關的單位就業(yè)。隔年招生和低的就業(yè)率嚴重影響了我校資環(huán)專業(yè)的發(fā)展，辦學規(guī)模一直上不去，造成教學資源浪費，辦學效益低下。正在專業(yè)發(fā)展困惑之際，學校在2009年進行院系調整，決定將地理科學學院與生命科學系、化學系合并，組建生物化工與環(huán)境工程學院，發(fā)揮資源優(yōu)勢，提高辦學效益，旨在培養(yǎng)應用型人才。當年，恰逢英國基爾大學來我校訪問，提出該校的自然科學學院環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專業(yè)與我校合作辦學，聯(lián)合培養(yǎng)環(huán)境保護方面的本科生。我校資環(huán)專業(yè)抓住這一契機，利用我校化學、生物專業(yè)的師資和教學設備條件及英國基爾大學的師資和技術，瞄準市場需求，大膽進行改革，在資環(huán)專業(yè)中開辟出“環(huán)境監(jiān)測治理與評價”方向，為社會培養(yǎng)急需的環(huán)境保護方面的應用型人才。

2.培養(yǎng)目標定位與要求

隨著人類社會的迅速發(fā)展，全球環(huán)境問題日益嚴峻惡化。環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展已成為時代主題。加強環(huán)境保護工作已經(jīng)成為我國長期的一項基本國策，成為支持我國可持續(xù)發(fā)展最重要的一環(huán)。江蘇省正致力于建設“綠色江蘇”和生態(tài)省。如何積極實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，保持人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟社會的協(xié)調發(fā)展，已經(jīng)成為各級政府、各個行業(yè)必須面對的嚴峻課題，環(huán)保業(yè)將成為我國產業(yè)發(fā)展的一支勁旅，環(huán)境保護專業(yè)人缺口巨大。我們設立資環(huán)專業(yè)環(huán)境監(jiān)測治理與評價方向，符合當前社會發(fā)展的迫切要求。

本專業(yè)方向培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備地理科學、環(huán)境科學、化學和生態(tài)學的基本理論，熟悉環(huán)境監(jiān)測、污染治理與環(huán)境評價的基礎知識，掌握環(huán)境監(jiān)測技術，具備一定的環(huán)境工程設計與環(huán)境質量評價的基本技能，在環(huán)境保護領域中從事監(jiān)測、管理的應用型人才。

我們在課程設置中設立必修課和選修課。在必修課中設立自然地理學、環(huán)境地質學、無機及分析化學、有機化學、現(xiàn)代儀器分析、環(huán)境科學、環(huán)境化學、環(huán)境微生物學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境工程學、環(huán)境監(jiān)測技術、環(huán)境遙感技術、地理信息系統(tǒng)、環(huán)境評價、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃等基礎課程。在選修課中設立三個模塊，一是環(huán)境監(jiān)測模塊，包括水、大氣、噪聲、土壤、生物等的分析和監(jiān)測，使學生能夠熟練掌握常用的各種環(huán)境化學分析技術；二是污染控制與治理模塊，包括廢水污染治理技術、大氣污染控制技術、固體廢物處理及資源化技術等，要求學生掌握各種處理工藝的設計及操作運行；三是環(huán)境評價與管理模塊，包括水土資源的評價與規(guī)劃，環(huán)境影響評價、環(huán)境管理學、資源環(huán)境經(jīng)濟學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境法規(guī)等，要求學生具備環(huán)境管理的知識和能力。

3.新方案凸顯初步效益

我校資環(huán)專業(yè)“環(huán)境監(jiān)測治理與評價”方向的人才培養(yǎng)方案得到了有關專家的肯定，上級教育管理部門也批準該專業(yè)方向可以多類型多層次招生，一改過去資環(huán)專業(yè)隔年招生的尷尬局面。在2010年的招生中，我校資環(huán)專業(yè)實現(xiàn)了專轉本、二本中英合作和三本民辦同時招生的突破?？忌鷪竺e極，報到率100%。學生入校學習方向明確，專業(yè)思想穩(wěn)定，資環(huán)專業(yè)建設呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。

三、結語

雖然我國資源環(huán)境與城鎮(zhèn)化問題日漸突出，擁有資環(huán)專業(yè)的高等院校一百多所，而該專業(yè)培養(yǎng)的學生就業(yè)形勢卻不樂觀，這緣于我國相當一部分高等學校特別是一些綜合性大學、師范院校等對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應用型人才的培養(yǎng)還是一個全新的課題。資環(huán)專業(yè)的發(fā)展要因地制宜，結合院校特點和地方社會經(jīng)濟發(fā)展建設的要求大膽改革，合理構建人才培養(yǎng)目標、教學內容和實踐教學環(huán)節(jié)，設立不同的選修模塊，使學生能夠根據(jù)自身的能力和愛好進行有側重的模塊選擇，為社會培養(yǎng)出急需的應用型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]吳云清,張莉.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新立體化模式的思考.地理教育,2006，(6).

生態(tài)學的就業(yè)方向范文第4篇

關鍵詞：教育生態(tài)學；大學英語；教學問題

一、引言

“生態(tài)學”一詞在教育研究中正式使用是在1932年，美國教育學者沃勒在其《教學社會學》中提出“課堂生態(tài)學”的概念。20世紀40年代，由堪薩斯大學的巴克和賴特主持的密德威斯特心理學現(xiàn)場研究所是當時對人類行為進行生態(tài)學研究的中心。1966年，美國教育學者阿什比提出“高等教育生態(tài)學”的概念，但不少學者認為，“教育生態(tài)學”這一術語是美國哥倫比亞大學師范學院院長克雷明于1976年首先提出的。20世紀70年代，康奈爾大學的布朗弗布倫納沿著這一路線繼續(xù)前行，并試圖建立一門“人類發(fā)展生態(tài)學”。而英國學者埃格爾斯頓在其《學校生態(tài)學》（1977）中獨樹一幟，以研究教育資源的分布為主旨；同時，埃格爾斯頓還注意到，生態(tài)學所關注的是有機體的行為和生活方式，以及其與周圍環(huán)境的關系。此外，一些學者則從教育與環(huán)境的關系方面展開探討，如費恩的《公立學校的生態(tài)學》（1971）、坦納的《生態(tài)學、環(huán)境與教育》（1974）、沙利文的《未來：人類生態(tài)學與教育》（1975）等。

1976年，美國哥倫比亞師范學院院長Lawrence Cremin在《公共教育》一書中提出“教育生態(tài)學”(Educational Ecology)的概念，這可能是第一次將生態(tài)學的觀念引人了教育理論的研究領域。20世紀80年代和90年代，教育生態(tài)學的研究范圍不僅更加寬廣，而且向縱深方向發(fā)展。幾十年來，從簡單借用生態(tài)學概念到消化、吸收、發(fā)展，逐漸形成了學科雛形，開始能夠以教育生態(tài)學自身的概念和方法與傳統(tǒng)教育學初步接軌，提供新的教育學研究視角和學術工具。

時至今日，隨著生態(tài)學這一“邊緣”學科的迅速中心化，生態(tài)學的觀念開始深人人心，生態(tài)主義已經(jīng)成為當今人類思想的主流傾向之一。生態(tài)學在教育理論領域的影響也不斷深人，人們開始從生態(tài)學的角度關注教育理論的方方面面，比如課堂教學這樣比較具體的環(huán)節(jié)。

二、 生態(tài)學與大學英語教學的相似性

1.研究目的的相似性

生態(tài)學：促進生態(tài)系統(tǒng)朝著更成熟的穩(wěn)態(tài)發(fā)展，促進生物的可持續(xù)發(fā)展；大學英語教學研究：促進大學英語教學系統(tǒng)的優(yōu)化和完善，促進人（管理者、教師、學生）的可持續(xù)發(fā)展

2.研究對象的相似性

生態(tài)系統(tǒng)研究的對象包括有機體的行為和生活方式以及它們與周圍環(huán)境的關系。研究的生態(tài)因子包括動物、植物、微生物、生物種群。宏觀來說，大學英語教學系統(tǒng)包括教師、學生、管理者的行為以及他們與教學環(huán)境的關系。微觀方面，人員構成包括：教師、學生、管理者、學生群體、教師隊伍、大學英語教職員工與非英語專業(yè)的學生。

3.研究內容的相似性

生態(tài)系統(tǒng)研究的內容包括物種因對環(huán)境的適應性不同而此消彼長；物種內部的密度效應關系；物種之間共生或排斥的關聯(lián)；以及生態(tài)失衡的原因是由于人口、經(jīng)濟發(fā)展對資源的壓力接近或超過資源的承載能力而造成的。同樣地，學生在學業(yè)或就業(yè)的競爭中、教職員工在職稱評聘或薪酬待遇競爭中的優(yōu)勝劣汰也是此消彼長的；學生與學生的關系、教職員工之間的關系、管理者之間的關系都應保持適度距離。同時教職員工（教師、管理者）與學生的關系可能出現(xiàn)互利共生或對立的情形。在大學英語教育系統(tǒng)的紊亂或不和諧的失衡局面可能是由于學生數(shù)量激增、教育發(fā)展對教師、管理者和教學資源的壓力超出教師、管理者和教學資源的承載能力造成的。

4.研究者所持的基本觀念具有相似性

系統(tǒng)觀：生態(tài)系統(tǒng)中的因子相互聯(lián)系、彼此影響；系統(tǒng)和環(huán)境不斷地進行能量、信息和物質的交換；系統(tǒng)雖然由相對獨立的各個部分組成，但卻是具有一定功能和特性的有機整體。而教學中師生相互聯(lián)系、彼此影響；大學英語教學系統(tǒng)內部師生之間的知識、信息、文化等的交流以及大學英語教學系統(tǒng)與社會環(huán)境之間在資源、信息等方面的交換；大學英語教學系統(tǒng)由管理部門、教職員工、學生等相對獨立的要素組成，但卻是具有育人功能的有機整體。

整體觀：把不同層次的研究對象作為一個生態(tài)整體來對待；大學英語教學系統(tǒng)是一個整體、師生要全面發(fā)展。

平衡觀：生態(tài)系統(tǒng)中結構上、功能上、輸入與輸出物質和能量都需保持平衡；大學英語教學系統(tǒng)中生師比、教學育人質量、投入產出比等需保持相對穩(wěn)定。

控制觀：人既是生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，又是其管理者，必須遵循生態(tài)規(guī)律并對生態(tài)系統(tǒng)加以調節(jié)和控制；師生、管理者既是大學英語教學系統(tǒng)的組成部分，必須遵循教學規(guī)律，又能積極發(fā)揮能動性，在不同程度上對大學英語教學系統(tǒng)加以調節(jié)和控制。

5.研究方法的相似性

生態(tài)學和大學英語教學系統(tǒng)都會涉及到實證研究、實驗研究、實地觀察等研究方法。

三、基于生態(tài)學的視角，審視我國大學英語教學系統(tǒng)中存在的困難和問題

根據(jù)生態(tài)學原理中，環(huán)境變化是導致生物形態(tài)、功能變化的主要原因，而生物的多樣性、開放性是生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的動力之一。某個物種的突然增加會破壞生態(tài)平衡以及物種內部關系的密度效應和種間關聯(lián)。

對應地，大學英語教學系統(tǒng)中也出現(xiàn)了一些生態(tài)失衡現(xiàn)象，比如大學英語教學系統(tǒng)（教師、學生、管理者、資源）未能適應系統(tǒng)內外環(huán)境的變化；師生的發(fā)展模式千人一面；大學英語教學系統(tǒng)的開放程度過低；大學英語學生因高校擴招而激增導致大學英語教學系統(tǒng)結構紊亂、功能減弱；師生關系、生生關系的矛盾、對立和沖突。

四、生態(tài)學背景下對我國大學英語教學的啟示

1.構建生態(tài)化、可持續(xù)的課堂情境系統(tǒng)在英語教學中應致力于構建一種體驗式、參與式教學模式，構建和諧、民主、體驗、生命、發(fā)展的有效課堂教學，重新選擇與確定師生角色，構建人文、平等、自山、開放、對話的生態(tài)因子存在模式，從而實現(xiàn)教學雙邊活動最人化的有效教學。

2.構建辯證的師生觀促進教和學的和諧平衡要求教師的主導作用與學生的主體作用的辯證統(tǒng)一要求教師專業(yè)成長與學生發(fā)展的和諧平衡，倡導師生通過合作與探究活動加強主體間的交流與互動，平衡不同的沖突與對抗，構建和諧課堂文化圈尊重文化的多元性。

3.構建學生生態(tài)共同體重視學生之間動態(tài)的信息交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”，從而達到共識、共享、共進的日標，使教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向學生發(fā)展的促進者與合作者，及時傳遞語言、意義與價值。

4.構建人本主義對話，促進師生生態(tài)角色轉換課堂中要彰顯師生話語的動態(tài)性、交互性、反饋性和師生主體間的對話性。這種對話使學生不斷與知識客體、與其他師生、與自我內在進行融合，在互為主導因子的過程中，教師與學生共同成為課程的積極推進者、平等的對話者和行動的研究者，同時也共同成為解構者，在解構的過程中，師生共同參與知識文化的建構。

5.全面、系統(tǒng)地研究影響教育的生態(tài)因子，并且明確各生態(tài)因子是如何作用于教育的，從而進一步優(yōu)化教育結構，促進義務教育的均衡發(fā)展，加快高中階段教育的普及，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質量，建設全民學習、終身學習的學習型社會。

參考文獻：

1. 陳新夏.(2009）.《可持續(xù)發(fā)展與人的發(fā)展》.人民出版社

2. 竇福良.（2008）.論合作學習對課堂生態(tài)的改善.《現(xiàn)代教育論叢》.11

3. 樊桂芳.（2009）.外語教育課堂生態(tài)觀探索.《教學與管理》.1

4. 金玉梅.（2009）.生態(tài)式課程探析.《當代教育科學》.7

5. 林新事.（2008）.《英語課程與教學研究》.浙江大學出版社

6. 孫芙蓉,謝利民.（2006）.國外課堂生態(tài)研究及啟示,《比較教育研究》.10

7. 吳鼎福,褚文蔚.（1990）.《教育生態(tài)學》.江蘇教育出版社

生態(tài)學的就業(yè)方向范文第5篇

基金項目：全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“行業(yè)性高職院校培養(yǎng)學生就業(yè)能力的對策研究”（編號：DJA130332），主持人：黃志良；江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“江蘇省行業(yè)高職院校辦學體制機制創(chuàng)新發(fā)展路徑研究”（編號：C-a/2016/03/14），主持人：袁樂；常州大學高等職業(yè)教育研究院立項課題“供給側改革視域下高職學生‘工匠精神’的傳承與培育路徑研究”（編號CDGZ2016034），主持人：吳玉劍。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0049-04

校園文化作為社會主義先進文化的重要組成部分，是提升學校精神內涵的重要舉措，是滿足學生精神文化需要的重要內容，是踐行社會主義核心價值觀的重要抓手。目前，各級各類學校都在努力探索校園文化建設的新式樣，本文結合教育生態(tài)學的視野，對行業(yè)性高職院校校園文化建設展開討論。

一、行業(yè)性高職院校校園文化建設現(xiàn)狀

綜觀近些年行業(yè)性高職院校校園文化建設的發(fā)展，一方面受到國家、省市相關政策的要求與激勵，大部分高職院校校園文化建設已不僅僅局限于硬件的改造與完善，而是更加注重校園文化建設的內涵發(fā)展，不同類型的高職院校在提升辦學實力、凸顯辦學特色的過程中積極將行業(yè)特色滲透進校園文化建設，打造特色校園文化品牌，使得行業(yè)性高職院校校園文化建設取得了一些成績；另一方面可能受辦學歷史、文化積淀、視界狹窄等因素的影響，行業(yè)性高職院校校園文化建設在融合模式上略顯單一，特別是同一類型院校之間、政行校之間的文化融合有待拓展，在校園文化建設的支持體系上有待完善。對行業(yè)性高職院校校園文化建設現(xiàn)狀的描述，主要表現(xiàn)為以下幾點：

（一）校園文化建設的行業(yè)特色逐漸凸顯

行業(yè)性高職院校是指隸屬于行業(yè)或具有很深的行業(yè)淵源和背景，長期依托行業(yè)辦學，形成獨特專業(yè)優(yōu)勢和鮮明行業(yè)特色的高等職業(yè)院校。它依托行業(yè)，服務行業(yè)，圍繞行業(yè)崗位及崗位群設置專業(yè)、開發(fā)課程，為行業(yè)培養(yǎng)生產、建設、管理、服務一線的技術、技能人才。按照2011年修訂的《國民經(jīng)濟行業(yè)分類》標準，我國行業(yè)分為20個門類，96個大類，433個中類。如建筑類行業(yè)就包括房屋建筑業(yè)、土木工程建筑業(yè)、建筑安裝業(yè)、建筑裝飾和其他建筑業(yè)5個大類[1]，這里面的每一個大類又可分為若干個中類和小類。因此，界定行業(yè)類高職院校的首要條件是要依據(jù)《國民經(jīng)濟行業(yè)分類》劃分的20個行業(yè)大類，如建設類學校、交通類學校、信息類學校等。隨著近年來這一類院校的發(fā)展、轉型，行業(yè)特色逐漸在這些院校發(fā)展的過程中得以體現(xiàn)，其中校園文化建設也是如此。如建設類院校的“魯班文化”、“綠色文化”，衛(wèi)生類院校的“南丁格爾文化”、“巧稚文化”，交通類院校的“詹天佑文化”、“高鐵文化”[2]，醫(yī)藥類大學的“中醫(yī)文化”、“藥文化”等都在這一類院校的發(fā)展過程中得到了不同程度的體現(xiàn)。

（二）校園文化建設的融合模式單一

校園文化是呈現(xiàn)學校精神風貌的重要窗口，其育人與熏陶功能不僅體現(xiàn)在學生專業(yè)知識與技能方面，也應體現(xiàn)在學生的綜合素質發(fā)展方面。行業(yè)性高職院校因為有著深厚的專業(yè)建設歷史，從專業(yè)發(fā)展的角度挖掘校園文化建設已初見端倪，但是在文化建設的“雙育”功能方面還有待發(fā)揮，既要關注學生的專業(yè)知識與技能形成與發(fā)展，又要關注學生綜合素質的發(fā)展。自上世紀90年代部分行業(yè)院校劃轉以后，至今真正屬于行業(yè)性高職院校的數(shù)量已經(jīng)不多，大部分院校在一定程度上保持著與原有行（企）業(yè)的聯(lián)系，也有院校已經(jīng)實現(xiàn)了向綜合性院校轉型。然而，目前這些為數(shù)不多的且仍保留著行業(yè)特質的職業(yè)院校實現(xiàn)資源共享的程度仍然不高，包括學校的校園文化建設。長期以來，各類行業(yè)性高職院校在校園文化建設過程中多是以本校為主，在校內按二級學院（部）為單位進行探索，形成的成果較為單一，沒有充分發(fā)揮同類型校園文化建設的協(xié)同效應與集成優(yōu)勢，也沒有實現(xiàn)對不同院校校園文化建設資源的吸收與消化，這使得校園文化的育人功能難以實現(xiàn)全面的發(fā)揮。除此之外，行業(yè)性高職院校與一般的綜合性高職院校相比，在主管部門上存有差異。因此，在校園文化建設中也應將其主管部門的文化予以吸收、內化，真正實現(xiàn)政、行（企）、校文化的融合。

（三）校園文化建設的支撐體系不夠完善

校園文化建設是一個涉及到多要素、連續(xù)性的綜合性過程，無論是硬件建設還是軟件打造方面都需要有完整的支撐體系。首先，校訓是校園文化最基本的元素，目前行業(yè)性高職院校的校訓與一般的綜合性高職院校相比，沒有體現(xiàn)出所對應的行業(yè)特色，多是一個通用性的基本要求。其次，校園文化建設的歸口部門呈現(xiàn)多樣化，有的是團委、學工部門主管，有的是宣傳部、工會等部門主管，沒有一個專門的建設機構或者歸口部門的散亂狀態(tài)，會導致無法將校園文化建設置于學校發(fā)展的重要地位，自然會在一定程度上弱化其建設力度與管理力度。再次，目前行業(yè)性高職院校校園文化建設仍然呈現(xiàn)出物質文化建設好于精神文化和行為文化建設的情況，如醫(yī)藥類學校校園的宣傳欄、墻面甚至路燈桿上都是張貼有關醫(yī)學的人物介紹、藥物說明等；建設類學校中的建設長廊、教學大樓等也是張貼關于建筑發(fā)展的歷史、人物以及相關的專業(yè)知識等，然而在精神文化的挖掘、宣傳與內化方面卻較為薄弱，在制度文化的執(zhí)行、操作過程中仍然?^為困難。因此，校園文化建設的支持體系還不是足夠完善。

二、行業(yè)性高職院校校園文化建設的教育生態(tài)學基礎

本文聚焦行業(yè)性高職院校校園文化建設存在的一系列問題，嘗試用教育生態(tài)學的理論去進行解釋。以教育生態(tài)學為出發(fā)點，不僅僅只是單純地關注行業(yè)性高職院校校園文化建設，而是將其置于一個多元的生態(tài)系統(tǒng)中，關注多種可能的生態(tài)因子以及他們的和諧發(fā)展。

1976年，美國哥倫比亞師范學院院長勞倫斯?克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》一書中最先提出了“教育生態(tài)學”的概念，開創(chuàng)了教育科學發(fā)展的新領域[3]。教育生態(tài)學的基本原理告訴我們，學校具有的規(guī)模和組織結構、提供的物質環(huán)境、推崇的價值觀念以及鑄就的行為模式等構成了受教育者的學習情境，對受教育者的學習行為產生了明顯的影響，同時受教育者個體在特定的情景下所采取的特定行動，又改變著現(xiàn)實的情境，影響自身和其他個體的身心發(fā)展。因此，學校是一個“N維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)，共同構成學生成長的“生態(tài)位”[4]。教育生態(tài)學將生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)平衡置于了高度重要的位置，強調各生態(tài)因子的協(xié)同進化與共同發(fā)展。學校生態(tài)作為這一生態(tài)系統(tǒng)中的核心因子，對學校的可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。其中，校園文化建設作為學校生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)鏈的一環(huán)，從某種意義上說是學校品牌化與現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。

文化，自古以來就有著熏陶、教育、凝聚的功能。校園本身又可看作是一個生態(tài)子系統(tǒng)，用教育生態(tài)學的理論來指導校園文化建設，對提升學校師生的生態(tài)意識、提高學校的吸引力有著潛移默化的作用。校園文化建設既是一個理論問題，又是一個實踐問題，需要考慮生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展的諸多因素，除了校園內部諸因素的和諧發(fā)展，還要考慮校園內外環(huán)境的關系。學校不是一個孤立的群體，是一個由自然――經(jīng)濟――社會構成的復合生態(tài)系統(tǒng)，學校各項活動的維持和繼續(xù)，離不開國家、社會等外部諸多因素的影響[5]。從社會發(fā)展的大環(huán)境來說，校園文化與其他文化如企業(yè)文化、家庭文化、社區(qū)文化等相互影響與制約，他們之間時刻都在進行能量流、信息流與物質流的轉換；從學校本身這一生態(tài)系統(tǒng)來說，校園文化又可劃分的更為細致，如校園內的物質文化、精神文化與制度文化，這正是教育生態(tài)學原理的基本內容?？梢?，運用教育生態(tài)學理論來指導行業(yè)性高職院校校園文化建設是可行而且適用的。

三、教育生態(tài)學視角下行業(yè)性高職院校校園文化建設的路徑探析

教育生態(tài)學對“生態(tài)位”（Community）、“生態(tài)系統(tǒng)”（Ecosystem）和“整體與互動”（Holism）進行了重點關注。以此為切入點，探討行業(yè)性高職院校校園文化建設，必須要先找準與學校戰(zhàn)略發(fā)展相匹配的生態(tài)位，做好校園文化建設的支持體系建設，加強不同主體間文化的吸收、融合，最終做大、做強、做特自身的校園文化。

（一）明確校園文化的生態(tài)位，打造具有行業(yè)與職業(yè)特色并舉的校園文化

在教育生態(tài)學中，注重運用教育生態(tài)位分化的原理，發(fā)揮處于不同生態(tài)位的群體之間、生態(tài)系統(tǒng)之間相輔相成、相互促進的作用。生態(tài)位是指一個種群在生態(tài)系統(tǒng)中在時空上所占據(jù)的位置及其與相關種群之間的功能關系與作用。校園文化活動有共性的一面，但因各個學校的歷史背景、辦學風格、專業(yè)設置等不同，更應具有鮮明的個性特點。一般而言，行業(yè)性高職院校的辦學歷史較短，特別是上世紀90年代以來大部分行業(yè)院校的體制劃轉，在一定程度上破壞了原有的發(fā)展格局，其中不乏長期以來形成的學校文化等。因此，行業(yè)性高職院校在尋找校園文化建設的生態(tài)位時，一定要將其置于行業(yè)企業(yè)文化發(fā)展以及經(jīng)濟社會發(fā)展的大環(huán)境中，既要有深厚的專業(yè)文化積淀，又要有廣闊的育人文化氛圍，必須要同時具備“行業(yè)特色”與“職業(yè)特色”。

目前，行業(yè)性高職院校校園文化雖然具有較為明顯的“行業(yè)性”，但不足以體現(xiàn)行業(yè)領域中的職業(yè)特色，多是以一些發(fā)展史、核心人物的文字記載為主，缺乏體現(xiàn)職業(yè)院校特色的可操作性文化的呈現(xiàn)。打造行業(yè)性高職校園行為文化，需要在建設理念與行業(yè)特色的基礎上充分體現(xiàn)出“職”的特點，在內容方面大力貫徹職業(yè)教育精神，既要具備能體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)文化，又要有能促進學生綜合素質提升的育人文化。行業(yè)性高職院校組織的活動要重點彰顯高職院校在行為文化上的“職”特色，依靠具體行業(yè)與專業(yè)，積極開展帶有職業(yè)特點的校園行為活動[6]，如建設類院校可通過創(chuàng)造“魯班文化”品牌，通過魯班社團開展相應的知識類、技能類活動，既鍛煉學生的動手實踐技能，又引導學生積極溫習前人的實踐成就，感悟他們的拼搏與創(chuàng)新精神；同時要輔之以相應的綜合素質提升活動，包括身心健康引導活動、體育健身活動，要求學生們樹立健康的心理與積極的人格，具備強壯的體格，為投身建設行業(yè)奠定基礎。

（二）加強校園文化的生態(tài)體系建設，實現(xiàn)校園文化建設的良性發(fā)展

教育生態(tài)學傳遞的核心思想之一就是“整體性”，校園文化建設是一項集戰(zhàn)略決策層頂層設計與實際操作層有效執(zhí)行、教育督導層積極診改相結合的系統(tǒng)性工程，各層之間相互影響、相互促進，共同構成校園文化建設的生態(tài)體系。

首先，可由學?？蒲胁块T牽頭，擬定關于校園研究的相關主題。通過課題的形式召集全校各部門進行研究，包括理論研究、橫向縱向與國際比較研究、實踐研究，根據(jù)各項目組提交的研究結論或者決策咨詢報告，由學校的戰(zhàn)略決策部門擬定校園建設規(guī)劃，制定（修訂）相關制度文件，明確校園文化建設過程中需要的人力、物力、財力保障，做好校園文化建設的頂層設計，促使其進入良性循環(huán)的發(fā)展過程中。其次，盡可能地設立專門的校園建設部門，或者明確校園建設的歸口部門，負責校園文化建設的具體實踐活動。建設過程中，需要負責人以及相關人員不斷加強自身學習，邀請校外專家來校開設專門的講座，同時積極參與校外的一些培訓或者學術活動，真正做到理論與實踐相結合，有聲有色地開展校園活動。再次，需要一支專門的校園文化建設督導隊伍，定期對校園文化建設開展的過程、結果予以診斷。他們及時校園文化的亮點，反饋存在的不足，督促相關部門積極改進、完善。高職院校要做好校園文化建設各“功能團”的協(xié)調互動，形成科?W的校園文化建設生態(tài)系統(tǒng)，保證校園文化建設實現(xiàn)良性的運轉。

（三）打破校園文化建設的“花盆效應”，促進不同主體間文化的有效融合