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教育心理學(xué)相關(guān)理論范文第1篇

一、聲樂教學(xué)中存在的問題研究

歌唱活動，主要是歌唱者生理與心理的相互配合，以此才能更好地對情感進(jìn)行合理表現(xiàn)。因為歌唱過程中，主要借助歌唱者的身體為基礎(chǔ)，需要發(fā)聲部位的積極配合，才能使歌唱更加完整。在歌唱過程中，歌唱者的呼吸、吐字咬字、發(fā)聲以及共鳴等，這些生理活動共同結(jié)合才能促進(jìn)將歌唱活動積極表現(xiàn)出來。而作為歌唱老師來說，應(yīng)該注重對學(xué)生積極性的激發(fā)與調(diào)動，使學(xué)生能夠積極地表現(xiàn)自己的才能，這樣也是對學(xué)生歌唱心理機(jī)制的啟發(fā)，以此能夠使歌唱過程中的生理與心理得到和諧發(fā)展。但是，從目前來看，在當(dāng)前的聲樂教學(xué)中存在著一定的問題。很多老師，僅僅注重訓(xùn)練學(xué)生的歌唱器官，而且將歌唱器官的訓(xùn)練作為聲樂教學(xué)的所有內(nèi)容，而這恰巧忽視了對學(xué)生心理素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生的思想與情感交流的重視不夠。另外，在聲樂教學(xué)過程中，針對不同的教學(xué)對象，不能合理了解與把握學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，有的老師在教學(xué)過程中，比較注重訓(xùn)練學(xué)生的歌唱氣息，而且在發(fā)聲過程中，對學(xué)生歌唱氣息的要求比較高；另外，還有的老師注重開發(fā)學(xué)生的音域，以及華麗的音色等。但是這都沒有考慮到學(xué)生歌唱過程中自身心理素養(yǎng)的形成。此外，一些老師在教學(xué)過程中，教學(xué)手段比較單一，對學(xué)生的正確指導(dǎo)不夠，這樣會造成不利影響。最后，一些學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)起步較晚，不能全面了解聲樂的基本知識，因此在學(xué)習(xí)過程中會存在著一種認(rèn)識上的誤區(qū)。所以，作為聲樂老師來說，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生聲樂教學(xué)生理與心理上的調(diào)控。

二、歌唱生理與歌唱心理

（一）歌唱生理

所謂歌唱生理，也就是歌唱器官。而在聲樂教學(xué)中，歌唱器官的練習(xí)是非常重要的。聲樂運用的樂器則是人們身體器官，而且主要借助呼吸、共鳴、發(fā)聲以及語言器官等，這些器官的伸縮性比較大，而且對于沒被受過訓(xùn)練的人來說，不能發(fā)出各種優(yōu)美的聲音。因此，歌唱生理的訓(xùn)練是非常重要的。

（二）歌唱心理

對于聲樂學(xué)習(xí)來說，不僅僅借助聲樂技巧性知識的學(xué)習(xí)，還需要加強(qiáng)自身歌唱心理能力的提升。作為聲樂教師中的歌唱心理來說，主要是學(xué)習(xí)與實踐過程中，歌唱者所表現(xiàn)出來的情緒、情感等。而在教學(xué)過程中，研究教學(xué)實踐中學(xué)生的心理變化對聲樂教學(xué)具有重要影響。作為活動的產(chǎn)生，都是需要在心理調(diào)節(jié)過程中進(jìn)行。所以，心理活動會對人的實踐產(chǎn)生重要的影響作用。

作為歌唱活動來說，借助心理、生理等共同配合才能得以完成。而作為心理活動的器官，大腦傳輸信息的過程也會對歌唱過程產(chǎn)生一定的作用。因此，在聲樂教學(xué)過程中，聲樂老師應(yīng)該注重自身對學(xué)生心理活動的關(guān)注，從而能夠積極促進(jìn)聲樂教學(xué)水平的提升與發(fā)展。

三、生理與心理間的關(guān)系在聲樂教學(xué)中的表現(xiàn)

對于聲樂教學(xué)來說，作為聲樂老師應(yīng)該在教學(xué)過程中，不僅僅關(guān)注學(xué)生生理的歌唱，還要注重歌唱時學(xué)生心理情緒的表達(dá)，也就是要將生理與心理教學(xué)有效結(jié)合在一起。作為聲樂教學(xué)課堂，教師的教學(xué)語言應(yīng)該具有準(zhǔn)確性、生動性，便于學(xué)生進(jìn)行理解，還要注重對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，將學(xué)生在課堂中的情緒積極調(diào)動起來，這樣有助于學(xué)生聲樂的學(xué)習(xí)。在聲樂學(xué)習(xí)中，良好的歌唱狀態(tài)是非常重要的。學(xué)生在歌唱過程中的情緒具有重要作用，良好的情緒能夠幫助學(xué)生在歌唱中情感的滲透。但是，在聲樂教學(xué)過程中，很多教師都不能科學(xué)結(jié)合學(xué)生生理與心理的結(jié)合。通常情況下，教師對學(xué)生生理方面的歌唱比較注重。但是，在教學(xué)過程中，老師能夠觀察到一些學(xué)生的歌唱心理素質(zhì)較差，歌唱過程中的勇氣不夠，這就使得一些歌唱基本功比較強(qiáng)的學(xué)生最后被不良的心理素質(zhì)給毀壞。因此，在歌唱教學(xué)過程中，作為聲樂教師來說，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生歌唱心理素質(zhì)的培養(yǎng)，而且將歌唱生理與心理有效結(jié)合在一起，以此能夠為學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、聲樂教學(xué)中注意的問題

首先，在聲樂教學(xué)中，作為老師應(yīng)該加強(qiáng)對課堂氛圍的營造。在上課前，老師應(yīng)該將學(xué)生引入歡快的教學(xué)環(huán)境中，有助于學(xué)生歌唱情緒的調(diào)動，以此能夠使師生的情緒都得到一定的發(fā)展，才能在歌唱訓(xùn)練過程中將自己的情感與情緒代入進(jìn)去。因此，作為聲樂教師來說，自身的教學(xué)方式是最重要的，針對學(xué)生的能力與特征，實施不同的教學(xué)方式，還要注重教學(xué)語言的運用，才能使學(xué)生樹立歌唱的信心，以此能夠幫助學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)與發(fā)展。其次，在教學(xué)過程中，教師要想積極培養(yǎng)學(xué)生的歌唱心理素養(yǎng)與能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備頑強(qiáng)的毅力。對于學(xué)生的聲樂訓(xùn)練來說，頑強(qiáng)的毅力是非常重要的。一些毅力較強(qiáng)的學(xué)生，在訓(xùn)練過程中受到一些挫折會一蹶不振，這種心理素質(zhì)不利于未來的生活與學(xué)習(xí)。因此，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自身的毅力與斗志，培養(yǎng)學(xué)生形成樂觀的情緒，具有良好的態(tài)度，以此能夠使歌唱過程中的困難得到合理解決，以此能夠有效促進(jìn)歌唱的學(xué)習(xí)與發(fā)展。最后，在歌唱過程中，存在著一些外在的因素，這也會對歌唱活動造成不利影響。作為歌唱教學(xué)老師來說，應(yīng)該積極讓學(xué)生學(xué)會對自己的情緒進(jìn)行合理調(diào)控，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到一定提升。特別是在考試以及比賽過程中，良好的心理素質(zhì)非常重要，會對自己的歌唱產(chǎn)生重要影響。因此，在培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱生理素質(zhì)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生平時得到心理素質(zhì)能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生振奮的精神，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，才能在未來的歌唱活動中做到不怯場，而且能夠積極融入自己的情緒與感情，從而對聲樂作品進(jìn)行完美地演繹。

教育心理學(xué)相關(guān)理論范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)信息；信息不對稱；就業(yè)觀

信息不對稱理論是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要理論，它是由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家——約瑟夫·斯蒂格利茨、喬治·阿克爾洛夫和邁克爾·斯彭斯在20世紀(jì)70年代提出的，由此三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家獲得了2001年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。所謂信息不對稱，是指在市場經(jīng)濟(jì)活動中，各類人員對有關(guān)信息的了解程度是有差異的；掌握信息比較充分的一方，往往處于比較有利的地位；而信息貧乏的一方，則處于比較不利的地位。信息不對稱現(xiàn)象表現(xiàn)為兩種結(jié)果：一是信息占優(yōu)方面利用信息優(yōu)勢常常會做出“敗德行為”；二是信息處于劣勢方面要承擔(dān)風(fēng)險，從而使自己在面臨交易中做出“逆向選擇”。由于“敗德行為”和“逆向選擇”的存在，使得信息不對稱市場缺乏效率。這一理論為很多市場現(xiàn)象，如股市沉浮、就業(yè)與失業(yè)、信貸配給、商品促銷、商品的市場占有等提供了解釋，并被廣泛應(yīng)用到從傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品市場到現(xiàn)代金融市場等各個領(lǐng)域。

一、信息不對稱理論的內(nèi)涵及其對就業(yè)的影響

教育部部長袁貴仁在全面總結(jié)了2010年全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作時指出，在克服各種不利因素的影響下，2010年高校畢業(yè)生就業(yè)工作目標(biāo)任務(wù)圓滿完成，并強(qiáng)調(diào)指出，2011年全國普通高校畢業(yè)生660萬人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻，工作任務(wù)十分繁重。然而，就業(yè)總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾并存，就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾將進(jìn)一步加?。阂环矫妫咝．厴I(yè)生人數(shù)眾多，需要社會提供更多的就業(yè)崗位與就業(yè)機(jī)會；另一方面，用人單位卻招聘不到合適的人才，出現(xiàn)了用人單位需要的人才與學(xué)校提供的大量畢業(yè)生之間存在匹配差異。因此，人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示“高校畢業(yè)生，是就業(yè)工作的重中之重”，“必須下大氣力抓好高校畢業(yè)生就業(yè)工作?！?/p>

從信息不對稱理論出發(fā)對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行分析，提供大學(xué)畢業(yè)生與用人單位供給與需求之間的信息可分為兩種情況，一種是大學(xué)生畢業(yè)生擁有更多信息，另一種是用人單位擁有更多信息。其結(jié)果是：當(dāng)大學(xué)生畢業(yè)生擁有更多信息，其表現(xiàn)是大學(xué)畢業(yè)生不知道哪些企業(yè)用工，以及用工要求如何；對企業(yè)的真實情況、承諾的可信度、工資發(fā)放情況、工作環(huán)境如何以及勞動權(quán)益能否得到保障等信息不能全面掌握。當(dāng)用人單位擁有更多信息時，企業(yè)不知道所需人才在哪里，即使有可選擇的大學(xué)畢業(yè)生，但在招聘大學(xué)畢業(yè)生時，對大學(xué)畢業(yè)生的身體健康狀況、勞動能力、文化素質(zhì)不能全面了解，出現(xiàn)企業(yè)招工難現(xiàn)象。兩種情況的最終結(jié)果是大學(xué)生資源不能得到有序的整合和合理的配置。

二、信息不對稱產(chǎn)生的表現(xiàn)

1.宏觀層面上的表現(xiàn)

（1）我國高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，培養(yǎng)人才的目標(biāo)已由精英教育轉(zhuǎn)變到大眾教育，從精英教育階段向大眾化教育階段轉(zhuǎn)變。美國高等教育專家馬丁·特羅在20世紀(jì)30年代提出大眾化教育理論，認(rèn)為毛入學(xué)率在15%以下，為英才（精英）教育階段；毛入學(xué)率在15%～50%之間，為大眾化教育階段；在50%以上，為普及教育階段。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，1998年我國高等教育的毛入學(xué)率僅在9.8%左右，2006年增至22%，進(jìn)入國際公認(rèn)的高等教育大眾化階段。因此，在精英教育階段，高等教育是稀缺資源；而在大眾化教育階段，接受高等教育成為相對多數(shù)人的權(quán)利。我國高等教育事業(yè)的發(fā)展為社會提供了更多的受教育機(jī)會。

（2）從高等教育由精英向大眾方向發(fā)展，大學(xué)畢業(yè)生的身份也發(fā)生了變化，大學(xué)畢業(yè)生不再是社會精英、“天之驕子”，而是社會普通勞動者。從1999年始，我國高等教育事業(yè)進(jìn)入蓬勃發(fā)展階段，1998年的招生人數(shù)為108萬，1999年擴(kuò)招比例高達(dá)47%，達(dá)到160萬。其后三年分別以25%、17%、10%的速度增長，到了2009年，高校招生人數(shù)已達(dá)到629萬人，幾乎達(dá)到1998年招生人數(shù)的6倍。大學(xué)擴(kuò)招，全國從最初5%的毛入學(xué)率一躍到目前的27%，高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性變化，在短短10年中，“大眾化教育”取代了“精英教育”。事實上，在2002年中國用了三年時間就完成了高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段的目標(biāo)，實現(xiàn)了精英到社會普通勞動者身份的轉(zhuǎn)變。

（3）就業(yè)方式發(fā)生了變化，由計劃經(jīng)濟(jì)時代的統(tǒng)分向自主擇業(yè)、雙向選擇轉(zhuǎn)變。在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，人才潰乏，大學(xué)生一向被視為“天之驕子”，光彩奪目，畢業(yè)后由國家統(tǒng)一分配，工作穩(wěn)定，收入不菲，素有“鐵飯碗”之美談。隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校進(jìn)一步擴(kuò)招，就業(yè)制度進(jìn)行了改革，由以前的“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆袌稣{(diào)節(jié)、政府調(diào)控、雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)政策，所有的畢業(yè)生均需進(jìn)入人才市場雙向選擇。畢業(yè)人數(shù)增長了，就業(yè)機(jī)會在同比增長的同時，卻相對減少；就業(yè)期望提高了，就業(yè)崗位質(zhì)量卻相對下降了，因此，雙向轉(zhuǎn)變（就業(yè)政策轉(zhuǎn)變、就業(yè)環(huán)境轉(zhuǎn)變）促使大學(xué)生務(wù)實地尋找合適的工作崗位，大學(xué)生“回爐”現(xiàn)象雄辯地證明了就業(yè)理念與行為日趨理性。

（4）社會的需求狀況發(fā)生了變化，企業(yè)用人不再是唯學(xué)歷、唯文憑，而是創(chuàng)造社會效益、個人能力轉(zhuǎn)變。用人單位用人觀發(fā)生了質(zhì)的變化：由“學(xué)歷論”轉(zhuǎn)為“能力論”。用人單位開始拋棄過去那種“學(xué)歷論”的人才觀，如海爾集團(tuán)在對待人才方面不是通過“相馬”的形式，而是通過“賽馬”的方式選聘合適的人才。20世紀(jì)90年代，許多用人單位招聘方式只看學(xué)歷，以學(xué)歷論能力，對大專以下的專門人才不屑一顧，事實證明，以“學(xué)歷論”作為選聘人才的方式有不合理之處，因為個人的能力是多方面構(gòu)成的，文化知識僅是其中一項而已。專業(yè)壁壘限制逐步淡化，招聘職位需求，不再專門為科班出身的畢業(yè)生提供，用人單位在招聘職位時明確表示，專業(yè)不限、有從業(yè)資格證、工作經(jīng)歷即可。反映了用人單位在用人觀方面發(fā)生了改變，從實際崗位出發(fā)選聘適合崗位的人才。

2.中觀層面上的表現(xiàn)

（1）培養(yǎng)人才的目標(biāo)與社會需求脫節(jié)；學(xué)校是培養(yǎng)與輸送合格人才的陣地，是聯(lián)結(jié)用人單位與學(xué)生的紐帶。事實上，學(xué)校不能為學(xué)生與用人單位之間架設(shè)寬方通道，一方面，學(xué)校不了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)狀況，用人單位的用人情況，用人單位對人才的要求。同樣，用人單位對高校培養(yǎng)怎樣的人才，培養(yǎng)出來的人才是否合乎他們的要求，不甚了解，沒有很好的溝通與合作。另一方面，學(xué)生獲取信息處理信息的能力較弱，學(xué)校無力應(yīng)付信息時代每日“爆炸性”信息，不能很好地解決問題，如個別用人單位習(xí)慣于政府舉辦的供需見面會，還是人才市場的招聘會、如何讓用人單位對學(xué)校學(xué)生的分布情況和專業(yè)水平有充分認(rèn)識等等。

（2）教學(xué)計劃重理論，輕實踐，培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛、不明確，不能適用社會需要。一般而論，高等院校以培養(yǎng)高級專門人才為責(zé)任，目標(biāo)過于寬泛、不明確，沒有合理的市場定位，以致學(xué)生學(xué)習(xí)理論時間過長、理論過多，知識面太寬泛，而專業(yè)技能相對不足，到手實際操作的能力大打折扣。因此，市場需要什么樣的畢業(yè)生，學(xué)校沒有一個具體、詳盡的定位，培養(yǎng)出來的學(xué)生也必然不會被市場接受，畢業(yè)生就業(yè)難也成為必然的現(xiàn)象。

課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，實踐性差。“應(yīng)試教育、偏重理論”大學(xué)課程大部分是原理性教育，而不是案例性學(xué)習(xí)，更不是實操訓(xùn)練。學(xué)完一門課程絕大部分的學(xué)生只掌握到“理解”的層次，缺乏將理論轉(zhuǎn)化成自身——大量的項目實踐，學(xué)生求職時別人問“你會做什么”，他只能答“我學(xué)過什么”。學(xué)校制定出的教學(xué)計劃仍然強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生的理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識有了一定的提高，但損失了學(xué)生實際動手能力的訓(xùn)練，實踐性課程開設(shè)較少，且少數(shù)實踐性課程也變成講技術(shù)的課程，缺乏足夠的實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)的學(xué)生與社會需求脫節(jié)。

（3）部分教師的教育觀念、教學(xué)方式存在一定的滯后性；從專業(yè)理論教學(xué)方面來看，教學(xué)方法單一、死板，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)效果較差，在教學(xué)過程中依然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，絕大多數(shù)的學(xué)生能很好地完成教材中的各種例題、習(xí)題，沒有和具體項目需求相結(jié)合，不能夠?qū)φn程內(nèi)容作深入的理解。對于學(xué)生其他素質(zhì)、能力方面知之甚少，對個人特長與潛質(zhì)沒有完整、清晰的了解。

3.微觀層面上的表現(xiàn)

（1）主體意識增強(qiáng)。一方面表現(xiàn)為自身身份認(rèn)同，大學(xué)生自我認(rèn)識到與一般勞動者之間的差異，即使降低自己的就業(yè)期望也不會放棄自我身份認(rèn)同。另一方面表現(xiàn)為自我意識、主體價值觀及價值取向認(rèn)同。大學(xué)生的知識水平和能力素質(zhì)仍能獲得社會普遍的積極評價。而大學(xué)生自身也是素以富有理想、抱負(fù)和社會責(zé)任感而著稱。在今天就業(yè)形勢不甚樂觀的情況下，大學(xué)生也以對社會的責(zé)任感而積極地應(yīng)對這一社會問題。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生從自身出發(fā)，廣泛聯(lián)系用人單位，通過自薦、他薦的形式，甚至有的大學(xué)生通過“零工資”就業(yè)的形式，挖掘社會需求，解決社會整體就業(yè)形勢難的局面。

（2）家庭因素的影響。一方面，大多數(shù)畢業(yè)生生活于“人緣、地緣、血緣”關(guān)系的熟人社會，社會關(guān)系簡單；另一方面，經(jīng)濟(jì)還不能獨立，加之有的家長管的太多了，使一些大學(xué)生缺乏獨自生活的能力，到畢業(yè)時還擺脫不了家庭的影響；此外，農(nóng)村或邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的畢業(yè)生，家長不愿讓孩子畢業(yè)后再回到家鄉(xiāng)。城市父母的工作不好的，就不愿讓子女繼承父母之業(yè)；相反，父母工作好的，就千方百計讓子女回到身邊來。

（3）從大學(xué)生本人來講，職業(yè)目標(biāo)模糊、職業(yè)意識淡薄。高考目標(biāo)是進(jìn)入大學(xué)求學(xué)找到一份滿意的工作，入學(xué)后學(xué)習(xí)處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如缺乏對社會需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的了解及自身的職業(yè)興趣、職業(yè)能力傾向的認(rèn)識。相當(dāng)一部分學(xué)生對報考學(xué)校的專業(yè)、報考學(xué)校的培養(yǎng)人才模式存在著不了解的狀況，加之缺乏對自身的理解，容易受外界的干擾。有一小部分學(xué)生對所報考專業(yè)不感興趣，個人特長與潛質(zhì)不能正常挖掘與發(fā)揮。

三、就業(yè)信息對大學(xué)生就業(yè)觀產(chǎn)生影響的機(jī)制

1.從大學(xué)一年級始開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，開始擇業(yè)觀教育，引導(dǎo)學(xué)生對就業(yè)信息的重要性正確認(rèn)識

（1）從認(rèn)識層面來看：社會整體就業(yè)的狀況，學(xué)歷已不是大學(xué)生就業(yè)的通用敲門磚，技術(shù)型應(yīng)用人才倍受用人單位青睞。現(xiàn)在，用人單位對技術(shù)型的人才需求量大，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生受到青睞。高級技工、技師占技術(shù)工人總量的3.5%左右，與發(fā)達(dá)國家占20%～40%的水平相差甚遠(yuǎn)。因此，在人才市場隨處可見中專生打敗大專生，大專生打敗大學(xué)生的事例。因此，就業(yè)政策與就業(yè)環(huán)境的變化，技術(shù)型應(yīng)用人才受到普遍歡迎的現(xiàn)狀。

（2）從情感層面來看：大學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)與學(xué)生自主成才目標(biāo)配合。以市場需求為導(dǎo)向，需要什么，給予什么，不要太好，也不要太差。隨著中國人事制度改革后，大學(xué)畢業(yè)生直接進(jìn)人才市場，為大學(xué)生自主擇業(yè)提供了靈活的空間。另一方面，隨著人才市場競爭狀況的加劇，也給高等院校培養(yǎng)人才提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人才的培養(yǎng)的主攻方向不再以計劃經(jīng)濟(jì)體制下培養(yǎng)精英的模式，而是應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)為社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的應(yīng)用型人才方向上來。因此，從市場需求出發(fā)，需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，既節(jié)約培養(yǎng)人才的社會成本，也節(jié)約了培養(yǎng)人才的時間成本。一切以市場為導(dǎo)向，一切為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。既不以“精英化”培養(yǎng)方式，也不以普通勞動者的培養(yǎng)模式，而是切實地通過實際訓(xùn)練在短期內(nèi)能適應(yīng)工作崗位的技術(shù)型應(yīng)用人才。

（3）從意志層面來看：創(chuàng)新觀念，與時俱進(jìn)，以實用的理念指導(dǎo)各項教學(xué)工作。大學(xué)生的質(zhì)量直接決定著大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，直接影響著學(xué)校的社會聲譽(yù)?！叭瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量是學(xué)校和畢業(yè)生就業(yè)的生命線”，因此，從這個角度來看，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從市場需求出發(fā)，改革專業(yè)培養(yǎng)方式，革新陳舊的課程和內(nèi)容，鼓勵教師改變呆板的授課方式，代以之實操的形式，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，因材施教，培育集知識、能力、人際交往、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊合作、實踐能力于一身的適合市場需要的技術(shù)型應(yīng)用人才。

2.重視社會實踐，培養(yǎng)大學(xué)生面對現(xiàn)實，適應(yīng)社會的擇業(yè)能力

加強(qiáng)技能培訓(xùn)，課程與項目相結(jié)合，培養(yǎng)實際操作能手。以課程為先導(dǎo)，一個課程就是一個項目或幾個項目，課程與實際項目緊密結(jié)合起來，以用人單位具體崗位目標(biāo)為指南，有計劃地安排學(xué)生進(jìn)行實際操作訓(xùn)練，通過三至四年的訓(xùn)練，學(xué)生的各項技能均會有所增長。據(jù)調(diào)查，從用人單位對各種能力的要求來看，依次為環(huán)境適應(yīng)能力（65.9%），人際交往能力（56.8%），自我表達(dá)能力（54.5%）、專業(yè)能（47.7%）和外語能力（25%）。這就為加強(qiáng)技能培訓(xùn)與教育提供了明確的方向。

學(xué)校與用人單位之間通力合作，聯(lián)合培訓(xùn)應(yīng)用型人才。學(xué)校多到用人單位中走訪調(diào)查，打破傳統(tǒng)的“象牙塔”式的封閉教育風(fēng)格，走出去、引進(jìn)來，加強(qiáng)溝通與交流，把用人單位狀況、用人標(biāo)準(zhǔn)等向?qū)W生宣傳、講解。根據(jù)用人單位的需求，制定培養(yǎng)人才的方案，在用人單位技術(shù)、設(shè)備、作息時間等條件允許下，將教學(xué)活動直接遷移至辦公現(xiàn)場，讓學(xué)生親身體驗工作的愉悅。

教育心理學(xué)相關(guān)理論范文第3篇

1.思想政治教育心理學(xué)面臨的問題

思想政治教育心理學(xué)是一門新型學(xué)科，處于初級研究階段，還面臨著各種各樣的問題，這主要有以下幾個方面：

1.1科學(xué)體系不完備

科學(xué)體系對于學(xué)科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，思想政治教育心理學(xué)兼具思想政治與心理學(xué)兩個學(xué)科的特征，這一問題已經(jīng)受到了相關(guān)學(xué)界的認(rèn)可。但是，對于其具體的內(nèi)容體系與學(xué)科體系，依然處在一個探索性的階段，不同的學(xué)者都有其各自的間接，論證也不夠權(quán)威。有的學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育心理學(xué)應(yīng)該以人的個性化發(fā)展為基礎(chǔ)來探索一種意志心理、情感心理、群體心理、個性心理、認(rèn)識心理以及交往心理；有的學(xué)者認(rèn)為，思想政治教育心理學(xué)需要以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為大綱，其涉及的因素有教育環(huán)境、教育者、教育對象與社會要求，在這門學(xué)科中，需要加強(qiáng)對信息接受、信息傳遞、教育者心理、教育對象心理、教育環(huán)境、教育過程的研究，從這一層面而言，思想政治教育心理學(xué)體系還需要進(jìn)一步的完善[1]。

1.2缺乏實證性研究

思想政治教育心理學(xué)是誕生在思想政治教育學(xué)科基礎(chǔ)上產(chǎn)生的學(xué)科，該門學(xué)科有著極強(qiáng)的實踐性，需要面向教育實踐、面向社會大眾，同時，要注意解決社會中存在的各類現(xiàn)實問題，這樣才能夠充分發(fā)揮出思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科的作用。但是，由于各種因素的影響，傳統(tǒng)的研究將重點放在了理論研究上，對于實踐活動并無較大的指導(dǎo)作用。

1.3理論整合不充分

思想政治教育心理學(xué)開展的現(xiàn)實與理論基礎(chǔ)就是人的思想與心理的一種相通性，但是，就現(xiàn)階段來看，心理學(xué)、思想政治教育學(xué)、德育心理學(xué)、社會心理學(xué)尚未實現(xiàn)科學(xué)的融合，就現(xiàn)階段的研究成果來看，目前的研究依然是將心理學(xué)理論與思想政治教育學(xué)理論分開研究，兩者的整合嚴(yán)重的不足，這就導(dǎo)致思想政治教育心理學(xué)理論體系不科學(xué)，此外，在實際研究工作中，將心理學(xué)引入思想政治教育領(lǐng)域還是一個有待解決的難題[2]。

1.4缺乏人員支持

在現(xiàn)階段下，從事思想政治教育心理學(xué)研究的多數(shù)學(xué)者都處在一個個體研究階段中，整合協(xié)作困難重重，在討論關(guān)于思想政治教育心理學(xué)的問題與前景時，也都是各自為戰(zhàn)，對于思想政治教育心理學(xué)的研究還未形成統(tǒng)一的定論，缺乏必要的溝通，這就直接影響了思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展。

1.5專業(yè)性的教材不統(tǒng)一

在思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科誕生的十余年時間，學(xué)科建設(shè)工作取得了一定的進(jìn)展，教育部也針對其編寫了教材，但是，在各類因素的影響下，這些教材一直未得到及時的更新，教育部并未阻止專業(yè)的隊伍進(jìn)行編寫，導(dǎo)致各個高校思想政治教育心理學(xué)課程的開設(shè)處在散亂狀態(tài)中，缺乏統(tǒng)一的教材。

1.6缺乏完善的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

思想政治教育心理學(xué)為新型學(xué)科，這門學(xué)科的研究人員并不多，他們的水平也參差不齊，這一類型的人才必須要掌握思想政治教育心理學(xué)的相關(guān)理論與知識，但是，多數(shù)思想政治教育專業(yè)的人員也缺乏咨詢心理學(xué)、社會心理學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)理論，基于這一因素，必須要加強(qiáng)對思想政治教育心理學(xué)相關(guān)人員的培訓(xùn)工作，保障這一學(xué)科的發(fā)展有后背力量[3]。

2.思想政治教育心理學(xué)發(fā)展策略

2.1進(jìn)行理論整合，完善理論體系

思想政治教育心理學(xué)兼具思想政治學(xué)科與心理學(xué)學(xué)科的特點，思想政治學(xué)科是一門涵蓋管理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、行為學(xué)科等于一體的綜合性學(xué)科；心理學(xué)則具有社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、德育心理學(xué)以及個體心理學(xué)的理論與實踐基礎(chǔ)，這些學(xué)科共同有機(jī)組成了思想政治教育心理學(xué)的理論與實踐基礎(chǔ)，對其學(xué)科體系的構(gòu)建有著重大的影響。這也增加了這門學(xué)科的復(fù)雜性，學(xué)科體系的構(gòu)建也較為龐雜，要想構(gòu)建出科學(xué)的思想政治教育心理學(xué)體系，就需要將思想政治學(xué)、心理學(xué)、德育心理學(xué)、社會心理學(xué)等學(xué)科理論進(jìn)行有機(jī)整合，將心理學(xué)的理論貫穿在思想政治教育學(xué)理論中，從人的思想意識著手來分析影響思想政治教育的各個心理因素。此外，要想促進(jìn)思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展，就需要在借鑒以上學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析與挖掘，構(gòu)建出一種獨特的內(nèi)容體系與理論體系。

2.2擴(kuò)展研究領(lǐng)域，加強(qiáng)動態(tài)研究

社會的發(fā)展對于思想政治教育心理學(xué)的研究提出了新的要求，在這一背景下，思想政治教育心理學(xué)必須要擴(kuò)展研究領(lǐng)域，針對教育對象的實際情況開展動態(tài)性研究，解決思想政治教育心理學(xué)中出現(xiàn)的各類問題，讓思想政治教育心理學(xué)的學(xué)科能夠跟上社會的發(fā)展腳步[4]。

2.3注重操作性研究，突出實踐的指導(dǎo)性

思想政治教育心理學(xué)對于社會實踐有著一定的指導(dǎo)性，在未來階段下，在開展思想政治教育過程中，需要重視道德教育，注重操作性研究，研究生活中的課題，做好資料的整理與收集工作，開展各種各樣的實踐活動，這些活動應(yīng)該形式多樣、內(nèi)容豐富，這樣即可有效消除教育對象的逆反情緒，讓他們可以在這種潛移默化的環(huán)境中接受教育。

2.4深化對思想政治教育心理學(xué)的理論研究

思想政治教育工作的根本目的是為了幫助受教育者養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，而這種道德品質(zhì)的形成本身就是一種復(fù)雜的過程，是受教育者對于社會輿論、政治規(guī)范、思想規(guī)范、道德規(guī)范的自身整合，這種過程的本質(zhì)就是一種心理認(rèn)知過程，與情感過程、認(rèn)知過程和意志過程有著密切的聯(lián)系，因此，在開展思想政治教育心理學(xué)工作時，必須要尊重受教育者的個性心理與個性傾向。但是，由于各類因素的影響，傳統(tǒng)思想政治教育工作的開展都是采用傳統(tǒng)的教育模式，未注意到受教育者的心理規(guī)律?？紤]到這一因素，在下一階段下，必須要深化對思想政治教育工作心理規(guī)律的分析，從心理矛盾來著手，深入的分析思想政治教育的心理規(guī)律。與此同時，教育者在開展教育工作時必須要尊重教育對象的心理特征，只有這樣，思想政治教育工作才能夠產(chǎn)生應(yīng)有的成果，在開展教育工作時，還要分析其接受心理，注意激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓他們主動的參與到學(xué)習(xí)過程中，這樣才能夠真正的達(dá)到思想政治教育的目標(biāo)。

教育心理學(xué)相關(guān)理論范文第4篇

［關(guān)鍵詞］中職；學(xué)前教育；教育心理學(xué)

隨著時代的不斷發(fā)展，我國教育體系的不斷完善，為了改善就業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各個層次的人才，職業(yè)教育越來越受到重視。學(xué)前教育專業(yè)是近年來的一個熱門專業(yè)，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，學(xué)生在畢業(yè)后可以從事幼師、學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)的工作。學(xué)前教育的專業(yè)內(nèi)容內(nèi)涵豐富，涵蓋了生理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等。對將來計劃從事幼師、學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)工作的中職學(xué)生而言，教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)基本心理規(guī)律的學(xué)科，對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。本文將對目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)特點，提出中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生與一般中學(xué)學(xué)生相比，存在一定的差異。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，中職學(xué)生的個體差異較大，具體從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等多方面體現(xiàn)出在同一專業(yè)，學(xué)生程度參差不齊，因此在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)很多學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握教師傳授的知識，還有一部分學(xué)生則完全不知所云，跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏。還有一部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏主動性和自信心，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，還有的認(rèn)為是自己不夠聰明，這些想法都導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的不重視和不努力。

二、教育心理學(xué)教學(xué)特點分析

教育心理學(xué)屬于心理學(xué)和教育學(xué)的范疇，同時教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科有著更豐富的內(nèi)涵。教育心理學(xué)既有教與學(xué)的性質(zhì)，還具有心理學(xué)的性質(zhì)。通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，可以在教學(xué)過程中對學(xué)生（幼兒）的各種心理現(xiàn)象進(jìn)行分析，并有效融入教學(xué)活動。由于教育心理學(xué)這門課程屬于理論研究型課程，因此，很多中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生常常對這門課程提不起興趣，因此教學(xué)效果也相對不甚理想。下文將結(jié)合中職學(xué)前教育學(xué)生的現(xiàn)狀和教育心理學(xué)的特點，提出有效的教學(xué)策略。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略

（一）因材施教，運用分層教學(xué)法

由于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生個體差異比較大，因此，在教學(xué)中常常會出現(xiàn)一些學(xué)生已經(jīng)完全掌握教學(xué)知識，卻仍有一部分學(xué)生對教師所講授的知識完全不知所云。針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教。教師可以運用分層教學(xué)法，將學(xué)生分成不同的層次，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生在課堂都可以得到有效的學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)興趣，運用多媒體教學(xué)

由于教育心理學(xué)對中職學(xué)生而言相對比較枯燥，因此，在教學(xué)中教師可以采用多媒體教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)減少理論知識的講授比重，通過一些有趣的視頻、短片等來向?qū)W生更為生動地傳授知識。例如，教師可以播放一些關(guān)于幼兒行為的紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看幼兒吵架、哭鬧等行為，加強(qiáng)學(xué)生對幼兒行為習(xí)慣的認(rèn)知。在觀看影片之后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合影片，總結(jié)幼兒的一些心理行為與教育心理學(xué)理論知識的聯(lián)系，以作業(yè)的形式進(jìn)行分析并上交。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生調(diào)動感官對教育心理學(xué)的理論知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并能結(jié)合影片中的場景學(xué)以致用，將來運用到學(xué)前教育工作中。

（三）注重實踐，運用小組合作教學(xué)

教育心理學(xué)雖然是一門理論課程，但是對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的是為了運用到今后的工作中。因此作為教師，在開展教育心理學(xué)課程時，應(yīng)該注重實踐和應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中，教師可以運用小組合作教學(xué)的方法，結(jié)合前面提到的分層教學(xué)法，讓學(xué)生依據(jù)層次有序分組。在教育心理學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些幼兒的實際案例，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析，在分析結(jié)果后提出有效的解決方案。通過這種方法，可以讓學(xué)生成為課堂的主角，并能讓學(xué)生充分參與到課堂活動中。這樣不僅讓學(xué)生更加有效地掌握了課程知識，還可以讓學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)獨立思考、表達(dá)溝通等多方面的能力。

四、結(jié)語

本文通過對目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合教育心理學(xué)課程的特點，對如何在中職學(xué)前教育專業(yè)開展教育心理學(xué)提出了行之有效的策略。希望通過本文可以有效促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在將來工作崗位上更加具有競爭力。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉紅燕.關(guān)于?？茖W(xué)前教育專業(yè)理論課的思考：基于內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀［J］.內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（1）.

教育心理學(xué)相關(guān)理論范文第5篇

(一)社會發(fā)展目標(biāo)

社會發(fā)展目標(biāo)是社會期望在課程目標(biāo)中的具體體現(xiàn)?！八枷胝谓逃睦韺W(xué)”課程的社會發(fā)展目標(biāo)是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。其培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)黨政工作管理干部和學(xué)生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學(xué)生不僅要具有堅實的理論基礎(chǔ)和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強(qiáng)的社會實踐基礎(chǔ)，成為能夠在高校從事科研、教學(xué)工作的高層次專門人才。

(二)學(xué)科知識目標(biāo)

學(xué)科知識目標(biāo)是課程目標(biāo)實現(xiàn)的載體。學(xué)科知識目標(biāo)會體現(xiàn)在“思想政治教育心理學(xué)”的課程要求上，具體表現(xiàn)為:要求研究生對“思想政治教育心理學(xué)”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學(xué)”的理論知識，了解“思想政治教育心理學(xué)”的歷史經(jīng)驗，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學(xué)”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認(rèn)識心理學(xué)在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學(xué)”研究的最新成果和發(fā)展動態(tài)，提高對思想政治教育心理學(xué)的理論認(rèn)識。

(三)心理發(fā)展目標(biāo)

心理發(fā)展目標(biāo)是課程目標(biāo)的核心。具體表現(xiàn)為:在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域，能夠掌握“思想政治教育心理學(xué)”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學(xué)”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學(xué)”理論方法從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、教學(xué)和實際工作的能力;在情感領(lǐng)域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強(qiáng)烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價值觀;在行為領(lǐng)域，具備較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力，能夠運用心理學(xué)原理進(jìn)行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學(xué)”理論與方法解決現(xiàn)實問題。

二、對“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關(guān)注課程內(nèi)容的知識完整性與學(xué)科基礎(chǔ)性，導(dǎo)致研究生課程成為本科生課程的簡單延續(xù)，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學(xué)科探索與科研訓(xùn)練的功能;與此相反，有些學(xué)校則忽視研究生課程建設(shè)，以和科研立項代替課程學(xué)習(xí)，或以協(xié)助導(dǎo)師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學(xué)科理論深化的作用。針對當(dāng)前研究生教育在課程內(nèi)容建設(shè)方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo)及“思想政治教育心理學(xué)”的課程特點，我們認(rèn)為，“思想政治教育心理學(xué)”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學(xué)”的理論創(chuàng)新和實踐成果，特別是國內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅持科學(xué)性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導(dǎo)思想，在確定具體課程內(nèi)容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)科特色;最后，教學(xué)大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結(jié)合、實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精神。

三、對“思想政治教育心理學(xué)”課程教學(xué)方式的思考