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核心素養(yǎng)下的教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；科學(xué)思維；科學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）14-068-2

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出，高中生物課程應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生為宗旨。學(xué)科的核心素養(yǎng)，既是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的總目標(biāo)，也是高考生物學(xué)所考查的高階目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，如何讓核心素養(yǎng)落地，成為亟待教師探究并解決的問(wèn)題。

高考生物遺傳學(xué)可考查的內(nèi)容豐富、途徑多樣，能體現(xiàn)考生生物學(xué)素養(yǎng)層級(jí)。遺傳學(xué)試題考查的知識(shí)兼具廣度與深度，能力目標(biāo)涵蓋了4個(gè)維度。尤其是理性思維和科學(xué)探究的素養(yǎng)。下面筆者將以遺傳學(xué)部分章節(jié)的教學(xué)為例，來(lái)談一談為什么、以及如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

一、為什么要加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)是課程教學(xué)本身的需求

科學(xué)思維是獲取知識(shí)的過(guò)程，包括所有為了獲取更多的知識(shí)而進(jìn)行的有目的的思維過(guò)程?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，對(duì)遺傳學(xué)板塊的要求比如“運(yùn)用模擬植物或動(dòng)物性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用基因的分離和自由組合定律，由親代的性狀預(yù)測(cè)子代的性狀”“以人類紅綠色盲或血友病的研究為例，分析性染色體上的基因在遺傳上的特點(diǎn)”等等就需要學(xué)生具有一定的邏輯思維、演繹推理能力。

科學(xué)探究是指學(xué)生能夠針對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題、疑問(wèn)、難題或者想法進(jìn)行研究，基于好奇與困惑來(lái)理解生命觀念、建構(gòu)知識(shí)。遺傳學(xué)三大定律，是科學(xué)家通過(guò)假說(shuō)演繹法獲得的。因此，遺傳學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)，本身就是一個(gè)很好的科學(xué)探究過(guò)程。在課堂上安排一定的探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家是如何探索遺傳學(xué)規(guī)律，更好地理解科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法——假說(shuō)演繹法，同時(shí)作為一種自主學(xué)習(xí)的方式，它也能幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)知識(shí)——基因的分離定律和自由組合定律以及伴性遺傳。

2.培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)是適應(yīng)高考的需求

歷年高考實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，遺傳學(xué)試題區(qū)分度較高，可對(duì)考生進(jìn)行有效的區(qū)分和選拔，助力高考服務(wù)選才核心功能的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)2014-2018年高考理科綜合全國(guó)卷生物試題的實(shí)測(cè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，遺傳學(xué)試題相對(duì)較難，零分人數(shù)比較高。究其原因，一是考生對(duì)計(jì)算類題目的“原生恐懼”，二是理科綜合試題作答時(shí)間有限的“主動(dòng)放棄”。

二、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力

教育不是沒(méi)有思維過(guò)程的事實(shí)性知識(shí)的累積，不是教師將思維傳遞給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生個(gè)人的思維過(guò)程。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，筆者在遺傳學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行了以下三個(gè)方面的嘗試。

1.巧設(shè)問(wèn)題，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生分析遺傳現(xiàn)象背后的原因

比如：在基因的自由組合定律這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，首先拋出問(wèn)題“我們已經(jīng)知道了一對(duì)相對(duì)性狀在遺傳時(shí)具有怎樣的規(guī)律，那么如果雙親之間具有兩對(duì)相對(duì)性狀，它們?cè)谶z傳時(shí)每一對(duì)是否還能遵循基因的分離定律？相互之間會(huì)不會(huì)相互影響”，引出這節(jié)課要研究的主題。這也是后面在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)要緊扣的問(wèn)題。比如：“我們可以設(shè)置怎樣的實(shí)驗(yàn)方案呢？”“孟德?tīng)栆彩沁@樣設(shè)計(jì)的。孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象是怎樣的？”“你覺(jué)得黃和綠、圓和皺在遺傳時(shí)每一對(duì)是否還能遵循基因的分離定律？你的依據(jù)是什么？”“對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果中F2既有與親本相同的黃色圓粒、綠色皺粒，又有與親本不同的綠色圓粒、黃色皺粒，你能否做出相關(guān)的假設(shè)或解釋？”“F2的不同表型的比為什么近似于9：3：3：1？”這樣就避免了知識(shí)的直接灌輸，能夠讓學(xué)生自己去分析和解決一定的問(wèn)題。另外，在用棋盤法進(jìn)行結(jié)果分析之后，再次以問(wèn)題串的形式激發(fā)學(xué)生的思維。比如：“圖中，有哪些不同的基因型，比例各占多少？表現(xiàn)型有哪幾種，比例各占多少？”“這說(shuō)明了什么問(wèn)題？”“你能否從圖解中找出一定的規(guī)律？”“如果不畫圖解，你能否快速地得出有哪些基因型？及某一種基因型所占的比例？”學(xué)生們?cè)诨卮疬@些問(wèn)題的過(guò)程中，也許會(huì)有一定的障礙，或者完成得不夠好的地方，但是不可否認(rèn)的是，他們能夠自主地發(fā)現(xiàn)一些屬于他們自己的東西。

2.深入剖析，精辟點(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的精髓

在遺傳學(xué)中，最基本的研究方法就是假說(shuō)演繹法，最基本的研究方案就是雜交、自交和測(cè)交，這些可以說(shuō)是貫穿整個(gè)遺傳學(xué)教學(xué)始終的。然而學(xué)生們往往忽視了這種方法本身，只關(guān)注遺傳學(xué)的基本規(guī)律，或者對(duì)這種方法的理解不夠，無(wú)法在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)用。其實(shí)在教學(xué)中我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以剖析和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其精髓。比如：“第二節(jié)基因在染色體上”的教學(xué)過(guò)程。在學(xué)習(xí)摩爾根的果蠅的眼色遺傳實(shí)驗(yàn)時(shí)，在觀察到相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，可以提出這樣的問(wèn)題：“果蠅的眼色的遺傳是否遵循基因的分離定律，為什么？”“F2中白眼都是雄果蠅，你是怎么看待這個(gè)現(xiàn)象的？你覺(jué)得紅眼白眼基因應(yīng)該位于什么樣的染色體上？請(qǐng)說(shuō)明理由？”“你怎么向他人證明你的觀點(diǎn)？”“你有哪些可行的方案，預(yù)期的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果是什么？請(qǐng)用圖解表示出來(lái)?！倍鴮W(xué)生在做完他的相關(guān)的方案設(shè)計(jì)以后，就可以點(diǎn)出來(lái)，摩爾根也是這樣做的。還可以引導(dǎo)同學(xué)們反思，其實(shí)自己在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候，用到的自交、雜交和測(cè)交就是遺傳學(xué)研究的基本方案，我們?cè)谘芯肯嚓P(guān)問(wèn)題的時(shí)候關(guān)鍵就是要找對(duì)合適的親本來(lái)進(jìn)行。通過(guò)演繹既要能解釋已有的現(xiàn)象，又能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)未知實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，才能證明自己的假說(shuō)是正確的。幫助學(xué)生理解什么是演繹，以及如何評(píng)判演繹的結(jié)果是否正確。

3.自主嘗試，探索總結(jié)，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特殊的規(guī)律

在伴性遺傳這一節(jié)中，關(guān)于如何判斷基因在染色體上的不同位置一直是一個(gè)難點(diǎn)，但也是高考?？嫉狞c(diǎn)。它對(duì)于學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力都很高。要想真正讓學(xué)生掌握一套解決問(wèn)題的方法，最好的辦法就是讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。在學(xué)習(xí)紅綠色盲的過(guò)程中，可以要求學(xué)生自己去思考“人類關(guān)于紅綠色盲有多少種可能的組合，不同的組合下子代具有什么樣的特點(diǎn)”“哪些組合下子代會(huì)表現(xiàn)出明顯的性別差異？為什么會(huì)不同？”當(dāng)學(xué)生真正找出這些特殊性的時(shí)候，再請(qǐng)他們思考“要通過(guò)某種方案確定某性狀的遺傳是否是伴X遺傳，有哪些可行的方案”時(shí)，他們就能較快地說(shuō)出自己的思路了。有了紅綠色盲的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，再來(lái)推進(jìn)學(xué)生啃硬骨頭“區(qū)分基因在染色體上的不同位置”。首先以XY染色體的示意圖，讓學(xué)生提出基因在染色體上有哪些可能的位置。然后再來(lái)分別研究不同位置上的遺傳特點(diǎn)。這里最難的就是XY同源區(qū)段的遺傳。仍然可以先問(wèn)學(xué)生“如何探究XY同源區(qū)段的遺傳特點(diǎn)”“你覺(jué)得它與常染色體遺傳比較像還是與伴X遺傳比較像”“你打算怎么做”。比如關(guān)于基因型的書寫、組合的類型等等。當(dāng)學(xué)生自己寫完12個(gè)組合的結(jié)果以后，就能很快找出特點(diǎn)了。這時(shí)，可以點(diǎn)撥一下，讓學(xué)生知道，我們需要關(guān)注的就是它在什么情況下會(huì)表現(xiàn)出伴性遺傳“與性別相關(guān)聯(lián)”的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么這些組合下子代會(huì)表現(xiàn)出雌雄的不同”，強(qiáng)化理解，而這些特殊的組合就是我們解決相關(guān)問(wèn)題的關(guān)鍵。然后拿出相應(yīng)的例題，讓學(xué)生來(lái)區(qū)分“常染色體與XY同源區(qū)段的遺傳”以及“伴X遺傳與XY同源區(qū)段的遺傳”，自己嘗試總結(jié)相關(guān)的規(guī)律。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；生物

中圖分類號(hào)：G632

1.學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力

在“以培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中需要的儀器比較多，教師的前期工作就是幫助學(xué)生去選擇學(xué)生能夠利用和操作的儀器。一般使用血球計(jì)數(shù)板直接測(cè)定菌液密度，最終的結(jié)果比較直觀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易理解。首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)儀器操作與軟件的使用。生活在信息時(shí)代的中學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)接受能力很強(qiáng)，并且除了資料上提供的應(yīng)用方法外，學(xué)生還可以通過(guò)合作，積極開(kāi)拓思維，對(duì)現(xiàn)有的技術(shù)進(jìn)行改進(jìn)。在應(yīng)用時(shí)，可以把血球計(jì)數(shù)板放在數(shù)碼顯微鏡上，通過(guò)電腦軟件將數(shù)據(jù)直接呈現(xiàn)，如果沒(méi)有條件的話也可以用手機(jī)拍攝光學(xué)顯微鏡下觀察到的視野，若拍出來(lái)的圖片較模糊，還可以用修圖軟件在尊重事實(shí)的情況下進(jìn)行修飾。實(shí)驗(yàn)時(shí)要處理的數(shù)據(jù)比較多，學(xué)生利用Excel表格，所有數(shù)據(jù)匯總再通過(guò)曲線圖來(lái)直觀呈現(xiàn)，不管什么樣的數(shù)據(jù)都可以快速生成，這樣我們可以很容易比較出數(shù)據(jù)的異同，方便易操作的現(xiàn)代技術(shù)會(huì)讓我們事半功倍。高中實(shí)驗(yàn)階段需讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，學(xué)會(huì)處理數(shù)據(jù)，并且堅(jiān)持這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中找出規(guī)律并順利地解釋一些生物學(xué)現(xiàn)象，他們也會(huì)獲得極大的成就感，生物學(xué)的學(xué)習(xí)也會(huì)變得更有趣。

2.試圖創(chuàng)新，形成創(chuàng)造性思維

很多時(shí)候，教師在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)， 先給出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟，然后按照流程讓學(xué)生進(jìn)行模擬，并且要求學(xué)生每個(gè)人都按照這樣的流程操作，確保實(shí)驗(yàn)零失誤。這樣的話學(xué)生就是工廠流水線的工人，只要做出來(lái)的產(chǎn)品合格就行了，但是對(duì)于產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、用途、實(shí)質(zhì)完全沒(méi)能領(lǐng)會(huì)。在“探究酵母菌種群數(shù)量的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們?cè)噲D改變一下操作方法，實(shí)驗(yàn)原理可以用大量的事實(shí)引入，描述自然界中生物數(shù)量的變化規(guī)律。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了“J”型和“S”型增長(zhǎng)曲線，現(xiàn)在再回顧，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，如在一定溫度和特殊培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量如何變化，各個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行預(yù)測(cè)（即作出假設(shè)），各種假設(shè)都可以，只要學(xué)生愿意通過(guò)自己的方法加以驗(yàn)證。對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的選擇，若條件允許的話應(yīng)多提供些，讓學(xué)生有選擇的余地。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則是設(shè)置對(duì)照、控制變量，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中只需重復(fù)計(jì)數(shù)，把節(jié)約的時(shí)間用在實(shí)驗(yàn)過(guò)程遇到的問(wèn)題的分析和后期的數(shù)據(jù)處理。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)盡量讓學(xué)生自己做出、自己呈現(xiàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果才讓人信服，而不是教師給出數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析，這樣會(huì)打擊學(xué)生積極性。但把7天時(shí)間的數(shù)據(jù)怎樣讓學(xué)生在同一天呈現(xiàn)呢？我們可以進(jìn)行分組，不同組測(cè)培養(yǎng)天數(shù)不一樣的酵母菌（需在相同的培養(yǎng)條件下），然后把各組的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合。當(dāng)然，怕誤差太大的話，還可以讓每組對(duì)同一個(gè)培養(yǎng)瓶做7天連續(xù)的測(cè)定，把所有的數(shù)據(jù)輸入Excel生成圖形，最后對(duì)不同的圖形進(jìn)行分析，不要丟棄任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析這些結(jié)果可能引起的原因。

3.提升實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究

培養(yǎng)酵母菌的過(guò)程中，污染是很嚴(yán)重的問(wèn)題，尤其是用天然培養(yǎng)液。如果通過(guò)渾濁度間接反映種群密度，這個(gè)渾濁度是酵母菌和污染菌共同產(chǎn)生的，就無(wú)法反映酵母菌的種群密度，所以對(duì)培養(yǎng)液進(jìn)行無(wú)菌處理非常重要。那么，如何進(jìn)行滅菌處理呢？對(duì)于一些生物組織只能進(jìn)行稍微的消毒處理。而對(duì)酵母菌的培養(yǎng)液需進(jìn)行煮沸，想要滅菌效果更好些可以使用高壓蒸汽滅菌鍋，然后再放到無(wú)菌的環(huán)境中進(jìn)行接種和培養(yǎng)，這樣才能較準(zhǔn)確地計(jì)數(shù)酵母菌，反映出數(shù)量變化情況。消毒和滅菌是微生物培養(yǎng)和運(yùn)用時(shí)非常重要的一環(huán)，所以教師在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)滲透消毒滅菌的思想和方法，這對(duì)涉及微生物的實(shí)驗(yàn)探究具有重要意義。

教師要上好高中微生物實(shí)驗(yàn)課，還需爭(zhēng)取利用各種資源，開(kāi)拓學(xué)生思維，樹立科學(xué)思想，打造嚴(yán)謹(jǐn)而又充滿誘惑的高中生物高效課堂，讓學(xué)生體會(huì)探究方法，培養(yǎng)較好的生物學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

核心素養(yǎng)下的教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；初中歷史；教學(xué)優(yōu)化；價(jià)值觀念

引言

為了有效提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生樹立正確的歷史價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解以及簡(jiǎn)式素養(yǎng)。同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及想象能力的有效發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，具有鮮明的學(xué)科教育特色，緊密依托于具體的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)之后，形成具有歷史特點(diǎn)的思維品質(zhì)以及關(guān)鍵成就，能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與思考。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生的歷史知識(shí)理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度以及價(jià)值觀念。

一、準(zhǔn)確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)使課堂教學(xué)更明朗

由于教學(xué)目標(biāo)是教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)的指向標(biāo)，所以教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠沿著教師所設(shè)定的教學(xué)軌道，積極的進(jìn)行探索和前進(jìn)，從而逐步強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)當(dāng)中要使學(xué)生通過(guò)掌握一定的歷史學(xué)習(xí)技巧和歷史學(xué)習(xí)技能以及知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和情感態(tài)度進(jìn)行教育教學(xué)的提升。教師在目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程當(dāng)中也要根據(jù)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握狀況和知識(shí)掌握能力，進(jìn)行綜合性的考慮和設(shè)計(jì)。例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)時(shí)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)思維，開(kāi)展分層教學(xué)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)思路，啟發(fā)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于歷史核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著較強(qiáng)的時(shí)間性，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中養(yǎng)成良好的積極心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，并且在穩(wěn)扎穩(wěn)打當(dāng)中努力的探索和前進(jìn)。教師要使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中讀懂歷史并且理解歷史，思考?xì)v史當(dāng)中的深層次價(jià)值，教師也要在教學(xué)中，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展這節(jié)課時(shí)，教師可以先結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)PPT結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性的教學(xué)，教學(xué)生展示唐朝城市的布局，并且引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時(shí)唐朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)以導(dǎo)游的身份向大家做唐朝當(dāng)時(shí)的向?qū)?，引?dǎo)其他同學(xué)在聆聽(tīng)當(dāng)中感悟，當(dāng)時(shí)唐代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的盛況。教師通過(guò)具有趣味性的教學(xué)方式吸引學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的過(guò)程中，樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中保持自己的觀點(diǎn)，逐步的轉(zhuǎn)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

三、加強(qiáng)核心素養(yǎng)宣傳力度，提高教學(xué)專業(yè)性

教師在歷史核心素養(yǎng)教育教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)的拓展，由于學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要教師進(jìn)行深層次意義的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感受到歷史蘊(yùn)含的深層次韻味。教師要在核心素養(yǎng)教學(xué)時(shí)增強(qiáng)自身的專業(yè)性，這位教師在教學(xué)當(dāng)中具備一定的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，每一名歷史教師要具備豐富的歷史教學(xué)內(nèi)涵，做到與時(shí)俱進(jìn)不斷的開(kāi)拓自身的思維，在歷史教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解教材當(dāng)中每一個(gè)細(xì)節(jié)，通過(guò)理論與實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)模式，在動(dòng)態(tài)教學(xué)當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生在學(xué)科探究當(dāng)中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。只有教師對(duì)于歷史教材以及學(xué)生兩方面進(jìn)行深層次的了解，才能夠在教學(xué)當(dāng)中游刃有余的把握，學(xué)生以及教材之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握扎實(shí)的歷史學(xué)習(xí)概念，不斷強(qiáng)化學(xué)生自身的歷史觀念，使學(xué)生養(yǎng)成正確的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)下的教學(xué)范文第4篇

我們必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育不能填滿學(xué)生生活的空間，要留有閑暇.因?yàn)閷W(xué)校教育絕不是給人生畫上句號(hào)，而是給人生準(zhǔn)備好必要的“槳”.以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，必將取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的教育教學(xué)必將取代知識(shí)傳授為主要目的的傳統(tǒng)教學(xué).

1核心素養(yǎng)內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)指的是，同職業(yè)上的實(shí)力與人生的成功直接相關(guān)的涵蓋了社會(huì)技能與動(dòng)機(jī)、人格特征在內(nèi)的統(tǒng)整的能力.牽涉到不僅“知曉什么”，而且在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境中“能做什么”的問(wèn)題.“核心素養(yǎng)”的核心既不是單純的知識(shí)技能，也不是單純的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，而在于重視運(yùn)用知識(shí)技能、解決現(xiàn)實(shí)課題所必須的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性.

2探究式物理教學(xué)模式

高中新課程積極倡導(dǎo)探究式教育：“要改變課程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題以及交流與合作的能力”.物理教育應(yīng)該以探究式教育理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì).

華盛頓大學(xué)物理教育研究組編寫的“探究物理（Physics by Inquiry，1996）”一書的前言中指出：“探究物理由一系列以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的單元組成，一步一步地將學(xué)生引入物理學(xué)和物質(zhì)科學(xué).學(xué)生通過(guò)深入地研究簡(jiǎn)單的物質(zhì)系統(tǒng)及其相互作用，獲取科學(xué)過(guò)程的直接經(jīng)驗(yàn).學(xué)生從自己的觀察入手，發(fā)展基本的物理概念，使用并解釋不同的科學(xué)表達(dá)方式，建構(gòu)具有解釋和預(yù)測(cè)功能的模型.所有單元設(shè)計(jì)都有明確的目的，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)推理技能，提供將科學(xué)概念、表達(dá)方式和模型與實(shí)際問(wèn)題建立聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng).”

物理學(xué)是在不斷追求認(rèn)識(shí)統(tǒng)一性的探究過(guò)程中發(fā)展的.物理課不應(yīng)當(dāng)是聽(tīng)課、記筆記、做實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題的結(jié)合，而是在教師的指導(dǎo)和幫助下不斷探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程.將科學(xué)探究作為物理教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，這是體現(xiàn)物理學(xué)的本質(zhì)與促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相統(tǒng)一的要求，是國(guó)際物理教育發(fā)展的共同趨勢(shì).

3核心素養(yǎng)體系下的探究式物理教學(xué)

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校條件、教師素質(zhì)能力等各方面的影響，核心素養(yǎng)體系下的探究性教學(xué)的組織形式也應(yīng)多種多樣，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種教學(xué)組織形式.

3.1課堂演示共同探究

（1）適用： 這種組織形式一般針對(duì)新課教學(xué)過(guò)程中的演示實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)器材不能滿足全體學(xué)生的需要，或是實(shí)驗(yàn)難度大，儀器精密，要求很高，或是具有危險(xiǎn)的、有毒的一些操作，學(xué)生不能夠直接操作實(shí)驗(yàn).如一些電學(xué)原理實(shí)驗(yàn)：原電池、變壓器等；或者是一些小實(shí)驗(yàn)，在一定條件下也可以師生共同探究.

（2）操作：①準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器，結(jié)合儀器對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)一步調(diào)整完善；（主要由教師在課前進(jìn)行）②明確探究目的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪?、假設(shè)；③制定探究方案，明確探究所需儀器、制定探究步驟（這一步可以由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下來(lái)完成，或也可以由師生共同完成）；④師生共同實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；⑤對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行處理（在這個(gè)過(guò)程中可以讓學(xué)生自己結(jié)合以前所學(xué)過(guò)的處理方法進(jìn)行處理，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)）；⑥師生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋； ⑦共同得出科學(xué)的探究結(jié)論.

（3）意義：在這類操作中教師是表演者和引導(dǎo)者，學(xué)生是觀察者和參與者（也可以讓學(xué)生上臺(tái)演示），保證能夠滿足演示實(shí)驗(yàn)的一系列條件.這種組織形式學(xué)生不必做太多的準(zhǔn)備，但需動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口等.這種方式不需要往返于教室和實(shí)驗(yàn)室及其他場(chǎng)所，而教師要事先準(zhǔn)備，使得實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度大效果明顯，便于觀察，并且確保實(shí)驗(yàn)成功，但學(xué)生動(dòng)手相對(duì)較少.在這種實(shí)驗(yàn)中教師要不斷的提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生的思維緊跟教師的設(shè)計(jì).雖然不是學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但通過(guò)教師與學(xué)生的交流或教師的不斷設(shè)問(wèn)學(xué)生的思考回答，讓學(xué)生全身心的投入到實(shí)驗(yàn)中，可以很好的提升同學(xué)的專注力、記憶力和思考力.通過(guò)這種方式能很好的培養(yǎng)與他人積極交流、多樣化表達(dá)的能力，形成學(xué)會(huì)改變，包括接受改變、適應(yīng)改變、積極改變和引導(dǎo)改變的能力.

3.2分組實(shí)驗(yàn)探究

（1）適用：這是最典型的探究教學(xué)形式，基本能滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，是我們所倡導(dǎo)的積極探究方式，也是學(xué)生最喜愛(ài)教學(xué)組織形式.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，教師做好周密安排.各實(shí)驗(yàn)小組成員合理分配，實(shí)驗(yàn)時(shí)做好分工，使得每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì).分組實(shí)驗(yàn)探究分為三種，第一種是課堂上的分組探究，主要針對(duì)一些較小問(wèn)題的有目的的探究；第二種是到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的分組探究，主要針對(duì)比較重要的物理規(guī)律的開(kāi)放的探究；第三種是有共同興趣愛(ài)好的同學(xué)組成的興趣小組，主要針對(duì)能力提高或者是進(jìn)行一些課題的研究或研究性學(xué)習(xí).

（2）操作：①明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹贫▽?shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)所需儀器、制定實(shí)驗(yàn)步驟（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生獨(dú)立完成）；②準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器，結(jié)合儀器對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)一步調(diào)整完善（根據(jù)實(shí)驗(yàn)所需，讓學(xué)生自己到實(shí)驗(yàn)室挑選儀器，根據(jù)所能獲得的儀器適當(dāng)修改實(shí)驗(yàn)方案）；③學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；④對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；⑤對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋； ⑥得出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；⑦教師評(píng)估，指導(dǎo)，小組間的交流；⑧學(xué)生最后總結(jié).

（3）意義：利用分組實(shí)驗(yàn)探究的方法使學(xué)生對(duì)物理教學(xué)中的一些規(guī)律、問(wèn)題進(jìn)行更加形象直觀深入的理解，能夠很好的掌握知識(shí).通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的修正，實(shí)驗(yàn)的操作和觀察、分析、總結(jié)，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了鍛煉，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到了很大的提高.同時(shí)在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，組員之間的相互協(xié)作，互相幫助也給了學(xué)生思想品德方面的教育. 通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)探究，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了做事（包括職業(yè)技能、社會(huì)行為、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新進(jìn)取、冒險(xiǎn)精神）、學(xué)會(huì)共處（包括認(rèn)識(shí)自己和他人的能力、同理心和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力）、學(xué)會(huì)發(fā)展（包括促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)、多樣化表達(dá)能力和責(zé)任承諾），核心素養(yǎng)得到了發(fā)展.

3.3戶外體驗(yàn)探究

（1）適用：在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有一些涉及到生活生產(chǎn)的設(shè)備和儀器，一般中學(xué)也不可能把一些大型機(jī)械買回（有些也無(wú)法買，如船閘等）專供參觀和演示.這時(shí)就可以讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)戶外進(jìn)行體驗(yàn)探究活動(dòng).例如在學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)中的圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓我們的學(xué)生走進(jìn)大型游樂(lè)場(chǎng)，體驗(yàn)蕩秋千、海盜船、搖頭飛椅、過(guò)山車、叢林飛鼠等等，體驗(yàn)圓周運(yùn)動(dòng)、超重失重.百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如親身體驗(yàn)，物理教學(xué)應(yīng)該大量增加學(xué)生的這種親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì).

（2）操作：①明確探究目的，制定合理探究方案；（有時(shí)可以先適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行理論上的研究）②考察探究地點(diǎn)、條件是否具備（根據(jù)所需，由教師或?qū)W校出面進(jìn)行聯(lián)系）；③學(xué)生各自制定方案，設(shè)計(jì)表格，準(zhǔn)備記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；④現(xiàn)場(chǎng)在教師（或當(dāng)?shù)毓ぷ魅藛T）指導(dǎo)下進(jìn)行體驗(yàn)探究，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；⑤對(duì)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；⑥得出科學(xué)的結(jié)論；⑦相互之間進(jìn)行交流；⑧教師評(píng)估，指導(dǎo)；⑨學(xué)生最后總結(jié)，寫成報(bào)告；⑩教師將學(xué)生的研究成果進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)鼓勵(lì).

（3）意義：這種形式要求與有關(guān)單位聯(lián)系，保證參觀實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，以取得良好的效果，同時(shí)應(yīng)注意交通及活動(dòng)過(guò)程中的安全.在探究中學(xué)生們不斷的將自己平時(shí)在課堂上學(xué)習(xí)所得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，體會(huì)了知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，感受了用自身的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性.在探究過(guò)程中通過(guò)對(duì)碰到的問(wèn)題不斷的分析解決，學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)、豐富人格特質(zhì)、認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)環(huán)境的跨學(xué)科素養(yǎng)得到了發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和創(chuàng)新進(jìn)取、相互交流、信息互動(dòng)的能力，使終身學(xué)習(xí)的能力獲得很大的提高.

3.4家庭式親子探究

（1）適用：父母是孩子的第一任老師，是我們教學(xué)的重要資源.利用家庭中常用的一些生活用品或發(fā)動(dòng)家庭成員來(lái)完成探究比較可行.課題要求難度不大，器材容易找到，觀察現(xiàn)象比較直觀，活動(dòng)過(guò)程中一般沒(méi)有危險(xiǎn).如探究活塞式抽水機(jī)工作原理，觀察水的沸騰，模擬安裝家庭照明電路等等.

（2）操作：①明確探究目的，制定合理探究方案；（可以在教師指導(dǎo)下選題，也可以讓學(xué)生自己結(jié)合各自家庭特點(diǎn)進(jìn)行合理選題）②學(xué)生與父母家庭一起制定方案，設(shè)計(jì)表格，準(zhǔn)備記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；③家庭共同進(jìn)行動(dòng)手探究，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果；④對(duì)結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；⑤得出科學(xué)的結(jié)論；⑥教師評(píng)估，指導(dǎo)；⑦家庭最后總結(jié)；⑧學(xué)校將家庭的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)給予鼓勵(lì).

核心素養(yǎng)下的教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；歷史；分層教學(xué)

引言：高中歷史教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要充分了解歷史核心素養(yǎng)包含的時(shí)空觀念、家國(guó)情懷等內(nèi)容。要基于核心素養(yǎng)理念，充分考慮學(xué)生實(shí)際需求、學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)要求等，合理運(yùn)用分層教學(xué)法，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)、提高對(duì)歷史知識(shí)的理解及運(yùn)用水平。

（一）在核心素養(yǎng)下完成學(xué)習(xí)群體分層

教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)面向所有學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)要以“幫助所有學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平”為主。但是，學(xué)生都是獨(dú)立的、具有差異性的，此時(shí)教師在教學(xué)期間應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”及“以人為本”教學(xué)原則，為每一個(gè)學(xué)生都樹立課堂主人翁地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加課堂學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分的尊重，提高課堂教學(xué)的民主性，助力素質(zhì)教育工作的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。要想進(jìn)一步幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)水平，歷史教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生分層學(xué)習(xí)，接著科學(xué)分配、管理各層次學(xué)生，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

比如，歷史教師在人教版必修一“”一課教學(xué)中，要結(jié)合“幫助學(xué)生培養(yǎng)歷史時(shí)空觀及歷史理解的核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分層化設(shè)計(jì)，即教師為各層次學(xué)生分配難度不一的學(xué)習(xí)任務(wù)，待各自的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，可鼓勵(lì)差生及中等生挑戰(zhàn)上一層具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生改善整體學(xué)習(xí)水平；如①的醞釀與爆發(fā)的過(guò)程是什么？②思想傳播內(nèi)容是什么？③結(jié)局是什么？教師可為各層次學(xué)生分配難度不一的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獨(dú)立解答問(wèn)題，從而使其感受到自我價(jià)值，幫助學(xué)生樹立歷史知識(shí)學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。[1]

（二）在核心素養(yǎng)下完成教學(xué)問(wèn)題分層

提問(wèn)是教師教學(xué)中常用的一種手段，通過(guò)提問(wèn)的方式，有助于教師對(duì)學(xué)生在新知識(shí)掌握成熟度方面有一個(gè)充分的理解。教師通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、要求，合理設(shè)計(jì)、拋出問(wèn)題后，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的答案，及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的障礙；此時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，為學(xué)生完善學(xué)習(xí)方案；比如，高中生在學(xué)習(xí)中往往壓力較大，若教師能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，將有助于學(xué)生更加深入的理解歷史史實(shí)，對(duì)幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)有效性具有積極影響。所以，教師可設(shè)計(jì)、運(yùn)用低、中、難三個(gè)檔次的問(wèn)題，由易到難，幫助學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)、探究歷史問(wèn)題。

比如，高中歷史教師在人教版選修四“東西方的先哲”一課教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等合理設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①孔子的生平經(jīng)歷是怎樣的一個(gè)過(guò)程(籠統(tǒng)的訴說(shuō));②孔子的思想觀念以及世界思想史上的地位和影響是什么？③東西方的思想文化有什么融合點(diǎn)和不同點(diǎn)？教師可采用設(shè)計(jì)三個(gè)難度不同檔次問(wèn)題的方式進(jìn)行教學(xué)，然后要求學(xué)生由易到難逐一作答，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)，為學(xué)生培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)自信心，讓所有學(xué)生在問(wèn)題解答的過(guò)程中都能提高個(gè)人學(xué)習(xí)水平及能力，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、改善歷史課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。[2]

（三）在核心素養(yǎng)下完成教學(xué)目標(biāo)分層

教師是溫柔的、善良的，所有高中歷史教師都渴望每一位學(xué)子得到良好的發(fā)展，不過(guò)，由于學(xué)生個(gè)體之間存在較大的差異性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力必然各不相同，這就導(dǎo)致學(xué)生接受、理解知識(shí)的程度存在一定差異。所以，教師要結(jié)合各層次學(xué)生狀況，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。如優(yōu)等生教學(xué)目標(biāo)為“為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、核心素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解水平”；中等生教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)成“要求學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)熟練掌握，可以利用所有知識(shí)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行有效處理”；而差生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)為“要求學(xué)生充分掌握基本知識(shí)、基本方法，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)計(jì)劃”。通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)，才有助于學(xué)生不斷進(jìn)步。

比如，教師在人教版選修六“世界建筑的奇跡萬(wàn)里長(zhǎng)城”一課教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城歷史意蘊(yùn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，深刻感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧，幫助學(xué)生培養(yǎng)保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)的意識(shí)；對(duì)于中等生，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展中長(zhǎng)城產(chǎn)生的作用及影響有一個(gè)充分了解，感悟長(zhǎng)城蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵；對(duì)于差等生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解長(zhǎng)城所具備的建筑風(fēng)格、規(guī)模、結(jié)構(gòu)，通過(guò)合理的鋪墊，幫助學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史遺跡有一個(gè)正確的領(lǐng)悟。高中歷史教師采用教學(xué)目標(biāo)分層方式組織教學(xué)后，有助于學(xué)生更好的理解歷史知識(shí)，對(duì)改善課堂教學(xué)效果具有幫助。

（四）在核心素養(yǎng)下，結(jié)合學(xué)生能力，完成作業(yè)分層設(shè)計(jì)

受新課改、素質(zhì)教育等因素影響，高中歷史教師在教學(xué)期間，要重視教學(xué)理念的更新、創(chuàng)新。歷史學(xué)科具有明顯的文科性質(zhì)，教學(xué)中絕不可一昧的要求學(xué)生死記硬背知識(shí)要點(diǎn)；而是應(yīng)該將核心素養(yǎng)理念融入歷史教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生深度理解、掌握歷史內(nèi)涵、歷史內(nèi)容。

在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)分層布置作業(yè)的形式，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師可將作業(yè)分成兩層：第一層，是基礎(chǔ)題型，即所有學(xué)生的必做題，主要是為了讓學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第二層，是拓展作業(yè)，即讓學(xué)有余力的學(xué)生思考的相關(guān)問(wèn)題，如“的進(jìn)展有什么利弊？”等，幫助具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生拓展思維、培養(yǎng)思維運(yùn)用能力，使學(xué)生深度理解歷史知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在核心素養(yǎng)下結(jié)合教學(xué)要求、學(xué)生狀況運(yùn)用分層教學(xué)法組織歷史教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生予以合理分層，并配合分層教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)為學(xué)生培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)、提高歷史學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]核心素養(yǎng)下高中歷史分層教學(xué)探究[J].西力甫汗·阿不都拉.科學(xué)咨詢.2020(16):216-217