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閱讀課文的教學(xué)方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；改革；方法

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：

1語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的方式方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

2以學(xué)生原有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的建構(gòu)

閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過(guò)讀者對(duì)語(yǔ)言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過(guò)程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)驗(yàn)、期望以及直覺(jué)，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。

例如，教學(xué)《走一步，再走一步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）冒險(xiǎn)經(jīng)歷，回想在自己的冒險(xiǎn)活動(dòng)中父母的反應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問(wèn)學(xué)生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國(guó)的家庭，情況又會(huì)怎樣呢？”

又如教學(xué)《真正的英雄》之前，我讓學(xué)生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對(duì)真正的英雄的看法。學(xué)生發(fā)言后，我加以引導(dǎo)：“看來(lái)大家對(duì)怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看美國(guó)總統(tǒng)里根對(duì)真正的英雄有什么看法吧。”

以上兩個(gè)教例的共同點(diǎn)就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略。

3在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力

3.1加強(qiáng)誦讀教學(xué)。語(yǔ)文教師如何抓住學(xué)生特殊的閱讀心理特點(diǎn)，點(diǎn)燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師（錄音）范讀，激發(fā)學(xué)生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉(zhuǎn)，或抑揚(yáng)頓挫，營(yíng)造學(xué)生躍躍欲讀之勢(shì)。論文格式，閱讀教學(xué)。急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動(dòng)，如開(kāi)展誦讀會(huì)，挑選課文中優(yōu)秀詩(shī)文進(jìn)行小品表演等，三是制作課件創(chuàng)設(shè)情景。比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌散文可以挑選樂(lè)曲作背景音樂(lè)或聽(tīng)或誦或唱或談，激發(fā)學(xué)生配樂(lè)朗誦的熱情。

3.2重視閱讀感受和體驗(yàn)，提問(wèn)忌瑣碎。一方面，我們應(yīng)該相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把學(xué)生對(duì)課文的整體感知作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)參與到閱讀教學(xué)之中，要大膽讓學(xué)生通過(guò)讀課文自己去了解文章的主要內(nèi)容，研究提問(wèn)的藝術(shù)，力爭(zhēng)在每篇課文的教學(xué)中能設(shè)計(jì)出一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵提問(wèn)。

3.3加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，注重積累。語(yǔ)感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言訓(xùn)練，最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)感能力非常重要。語(yǔ)感訓(xùn)練包括語(yǔ)感實(shí)踐和語(yǔ)感分析兩部分。在訓(xùn)練時(shí)一是通過(guò)課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生去體會(huì)領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的精妙。二是強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生能針對(duì)不同的語(yǔ)境和作者的思想情感去選擇、去運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句。對(duì)作品中“感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！边@就要求語(yǔ)文教師平時(shí)的閱讀教學(xué)中尤其應(yīng)注重讓學(xué)生積累重點(diǎn)字詞、優(yōu)美文句、段、篇。

4授之以魚不如授之以漁――指導(dǎo)正確閱讀方法

在閱讀教學(xué)中的“漁”也就是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級(jí)，教師應(yīng)避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導(dǎo)體系，能系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

4.1感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書、讀書，關(guān)鍵要去“讀”。“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺(jué)到文章作者那顆心為什么會(huì)如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細(xì)讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛(ài)的句子……總之，要用“心”鉆進(jìn)去，去感受文章的精華。

4.2理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎(chǔ)上，聯(lián)系作者或文章主人公的時(shí)代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移，理論與實(shí)踐的結(jié)合，是學(xué)以致用的閱讀途徑。

4.3鑒賞性閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進(jìn)人語(yǔ)文的天地，進(jìn)人“語(yǔ)文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會(huì)的角度、認(rèn)識(shí)事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門徑，形成自己的寫作個(gè)性。正因?yàn)槿绱耍鸵箝喿x者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會(huì)頓覺(jué)熱血沸騰起來(lái)，你的思維飄逸起來(lái)，你會(huì)感悟和深思。

4.4比較性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對(duì)作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，從指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在辨識(shí)中學(xué)會(huì)整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。

5培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

閱讀，是接受信息、認(rèn)識(shí)歷史、了解世界的重要途徑之一。通過(guò)閱讀，可以了解到人文、社會(huì)等各個(gè)方面的知識(shí)。特別是現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，要趕上時(shí)代的步伐，就要多讀書，多學(xué)新知識(shí)。我國(guó)唐代大詩(shī)人杜甫還說(shuō)過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，可見(jiàn)，閱讀不僅能增加學(xué)生的知識(shí)面，更能提高學(xué)生的寫作能力。

5.1培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣。很多學(xué)生，他們都有自覺(jué)預(yù)習(xí)課文，記筆記的好習(xí)慣。但是就中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅只局限于書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)該增加課外閱讀，課外閱讀是學(xué)生提高語(yǔ)文能力的重要途徑，因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生到圖書館或借閱室等去借閱資料，這不僅能讓學(xué)生了解更多的課外知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，還能豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.2為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)、情景，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，因此，教師在上課時(shí)，要跟學(xué)生做好互動(dòng)，對(duì)積極回答問(wèn)題同學(xué)給予肯定跟表?yè)P(yáng)。另外，可以把班級(jí)分為幾個(gè)小組，讓他們共同閱讀、共同討論、共同分析、共同學(xué)習(xí)、這樣，不僅在娛樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)，也增進(jìn)了學(xué)生之間的感情，讓他們更深刻的了解到團(tuán)隊(duì)的作用。

5.3發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生閱讀更多知識(shí)，就應(yīng)該發(fā)揮他們的主體性，相對(duì)減少對(duì)課文的講析，留出更多的時(shí)間供學(xué)生自由閱讀。當(dāng)然，這個(gè)閱讀是教師要為學(xué)生提供更多他們感興趣，有意義的文章，讓他們自己真正投入都文章里面去，自我激發(fā)對(duì)閱讀的興趣。

總之，新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，更多地激勵(lì)他們主動(dòng)思考，引導(dǎo)他們關(guān)注自身及他人的生存，思考生命的價(jià)值，培養(yǎng)他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。并通過(guò)與文本、同學(xué)之間的交流，汲取一切有利于他們自身發(fā)展的知識(shí)、信息，不斷地實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，以促進(jìn)自身的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[z].北京：人民教育出版社，2001.

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閱讀課文的教學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文 教學(xué)方法

1.架設(shè)橋梁，領(lǐng)略內(nèi)涵。文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景，語(yǔ)言修養(yǎng)都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對(duì)話，從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟?！俄?xiàng)脊軒志》后記部分： “余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)日： “聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會(huì)感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。問(wèn)學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是?！皶r(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽(tīng)到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大干世界，她的視野為之開(kāi)闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹(shù)，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對(duì)于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛(ài)情深的事來(lái)形象地闡釋此中深情，說(shuō)他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不在中間作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

2.激活文字，創(chuàng)設(shè)形象。語(yǔ)文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè)趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文字呢？可以設(shè)置這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了， “一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想象，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

閱讀課文的教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞語(yǔ)文閱讀；教學(xué)方法；課改

[中國(guó)分類號(hào)]G633.33

一、新課改閱讀理解教學(xué)的基本要求

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于閱讀理解提出的總目標(biāo)是：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！边@種目標(biāo)的提出，打破了長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)語(yǔ)文理解的固定性、限制性、束縛性的特點(diǎn)，使得中學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解更具有實(shí)用性、開(kāi)放性、靈活性、拓展性等一系列靈活而現(xiàn)實(shí)的特征。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)，我們認(rèn)識(shí)到在閱讀理解的教學(xué)中需要遵循以下要求：

1、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

在這方面各學(xué)校已經(jīng)有所改觀，教師的課堂直接性教授逐漸變少，讓學(xué)生多說(shuō)話多發(fā)言的現(xiàn)象逐漸增多。但在這種表面形式的背后，更要求在課程的設(shè)定上堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的角度看問(wèn)題，重視學(xué)生在閱讀理解中的體會(huì)與感受，進(jìn)而提高閱讀能力掌握多種方法。

2、堅(jiān)持長(zhǎng)期積累、提高能力

眾所周知，閱讀并不是一項(xiàng)急功近利便能出現(xiàn)成效的活動(dòng)。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出四百萬(wàn)字以上的課外閱讀量。量變引起質(zhì)變，通過(guò)量的積累，閱讀一些有代表性、水平較高的文章以后，學(xué)生的閱讀理解水平自然會(huì)得到提高。而且和課堂上教授的不同，通過(guò)這種閱讀學(xué)到的方法與感受是潛移默化且深遠(yuǎn)持久的。

3、堅(jiān)持人文精神的提升

語(yǔ)文閱讀與其他學(xué)科不同，除了在語(yǔ)法和表達(dá)方法上獲得知識(shí)性的提升以外，在閱讀篇目的內(nèi)容上，更要對(duì)讀者的激勵(lì)、啟示、感染、警示、勸慰等作用。而隨著閱讀題材的多樣化，知識(shí)的豐富性的提高，由此帶來(lái)的人文精神也在不斷提高。而這種收獲對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)甚至?xí)确椒ǖ牧私飧袃r(jià)值。

4、堅(jiān)持個(gè)性閱讀

這要求主要是針對(duì)語(yǔ)文閱讀理解長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)結(jié)論的單一性、狹隘性予以堅(jiān)決而有力的終結(jié)。讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷找到適合自己的閱讀點(diǎn)，現(xiàn)屬于自己的專屬性收獲與見(jiàn)解。

二、新課改閱讀理解教學(xué)的一般思路

1、在閱讀中樹(shù)立人生觀和價(jià)值觀

在語(yǔ)文閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，破除語(yǔ)文在考試中的相對(duì)較低的地位，讓語(yǔ)文閱讀承擔(dān)起德育與智育兩副重?fù)?dān)。

2、在閱讀中提高閱讀能力、提高朗讀水平

破除以往閱讀方式中沉默閱讀、啞巴閱讀的陋習(xí)，借助朗讀方式把文章的內(nèi)涵和情感全部寄托在朗讀的語(yǔ)調(diào)與情感當(dāng)中，這樣一來(lái)，一方面提高了朗讀能力；另一方面借助朗讀更好地理解了文章內(nèi)容。

3、在閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，經(jīng)常存在的閱讀與作文兩大難題，一些同學(xué)認(rèn)為它枯燥乏味，另一些同學(xué)卻享受其中。究其原因這主要是學(xué)生沒(méi)有感受到閱讀中的樂(lè)趣。這就需要在平時(shí)閱讀的內(nèi)容與方式上更有針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀、愿意讀。

4、在閱讀中掌握閱讀方法

閱讀的方法非常重要，囫圇吞棗的做法讓學(xué)生只看到情節(jié)，沒(méi)有體會(huì)到文章真正實(shí)質(zhì)的意義與吸引人的地方。所以應(yīng)該在閱讀中漸漸掌握適合自己的閱讀方法，只有這樣才能將閱讀變成一種享受。

三、新課改閱讀理解教學(xué)的具體方法

在以上分析中，我們已經(jīng)了解到了課程改革新舊的變化有多么的巨大，這要求我們?cè)诰唧w的操作過(guò)程中進(jìn)行合適的改變。而教學(xué)方法的具體變化可以概括為以下幾點(diǎn)：

1、重視學(xué)生學(xué)習(xí)淡化教授環(huán)節(jié)

在課堂上，保證學(xué)生發(fā)言、學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)多種新理念的教學(xué)方法（如對(duì)話法、小組討論法、情景再現(xiàn)法、問(wèn)題探討法等）使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中、課堂上，在出發(fā)角度、時(shí)間分配、課堂地位等方面得到應(yīng)有的重視。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，采取先學(xué)后教的方法，讓學(xué)生真正做到讀懂文章、吃透文章。在這一系列的過(guò)程中，教師主要應(yīng)起到組織與引導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)一兩個(gè)時(shí)機(jī)的把握是課堂進(jìn)行更加順利，在課堂進(jìn)入僵局時(shí)啟發(fā)學(xué)生，而不是一味教授與灌輸。

2、重視思維拓展淡化標(biāo)準(zhǔn)答案

在文章閱讀的過(guò)程中，既避免地會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的遷移、內(nèi)容的相似、情景的再現(xiàn)，而在這種情況下到底是選擇回避而繼續(xù)課程還是將課程暫停一起進(jìn)行拓展呢？在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)以知識(shí)的遷移思維的拓展為主，不受課程課時(shí)的局限。當(dāng)然在拓展的過(guò)程中，我們也要適度把握，切不可將語(yǔ)文課改造為聊天課，這就需要教師有較強(qiáng)的尺度把握。在思維拓展的過(guò)程中，可以有多角度多方面的觀點(diǎn)，切不可拘泥于課本和標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣做既會(huì)打擊學(xué)生的積極性會(huì)造成眼界與心態(tài)的束縛，使閱讀走向僵化。

3、重視閱讀時(shí)間淡化數(shù)量速率

在以往的文章閱讀過(guò)程中，我們都有以下經(jīng)驗(yàn)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這就要求我們對(duì)閱讀時(shí)的時(shí)間給予充分的提供。草率的閱讀根本不能讓學(xué)生體會(huì)到文章的優(yōu)點(diǎn)，而如果學(xué)生沒(méi)有這種共鳴就對(duì)之后的討論、分析呼應(yīng)度不強(qiáng)，而對(duì)其他人討論分析得出的結(jié)果也會(huì)感到莫名其妙。在這種情況下，一方面學(xué)生在這次閱讀與學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到應(yīng)有的收獲，另一方面，對(duì)學(xué)生的心態(tài)也有影響，自認(rèn)為別人不懂的東西自己難以理解，由此喪失興趣和信心，慢慢地對(duì)語(yǔ)文閱讀理解產(chǎn)生抵觸心理。所以在閱讀過(guò)程中，不應(yīng)一味地貪求數(shù)量與速率，扎扎實(shí)實(shí)走好每一步才會(huì)得到最終的結(jié)果。

四、總結(jié)與展望

在當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大環(huán)境下，語(yǔ)文閱讀的思路與方法也面臨著巨大的改變。這種改變主要是以學(xué)生為主體，要求閱讀的靈活、多變、寬廣、豐富等特性得到發(fā)揮，同時(shí)在語(yǔ)文學(xué)科智育的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)德育，將語(yǔ)文閱讀的優(yōu)勢(shì)與效果發(fā)揮到最大化。當(dāng)前這種改革已經(jīng)拓展開(kāi)來(lái)，我們相信隨著課改的不斷深化，未來(lái)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將會(huì)呈現(xiàn)出一片豐富多彩的景象。

參考文獻(xiàn)

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),中華人民共和國(guó)教育部,2011年版

閱讀課文的教學(xué)方法范文第4篇

中學(xué)語(yǔ)文課本總是“說(shuō)明”中指出：“自讀課文，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己閱讀，培養(yǎng)自學(xué)能力。每課一般用一課時(shí)。”

“在教師指導(dǎo)下”教師怎么指導(dǎo)？“由學(xué)生自己閱讀”教師管不管？怎么管？特別是古文中的閱讀廛怎么教，更是一個(gè)難題。這就要求在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”上做一點(diǎn)行之有效的探索。本文就在這方面做一些粗淺的探討。

從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，中學(xué)生吸收知識(shí)的形式，正處在由“依賴型 ”向“獨(dú)立型”過(guò)渡的階段。他們?cè)谠S多問(wèn)題上具有獨(dú)立分辨能力，有一種好奇心理和表現(xiàn)欲望。他們逐漸不滿于教師的“一手遮天”，但一般不會(huì)明確表示出來(lái)，因而課堂上會(huì)出現(xiàn)“教師整節(jié)勞累，學(xué)生昏昏欲睡”的局面。因此閱讀課文的教學(xué)要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，就必須打破教師“一手遮天”的局面，體現(xiàn)“在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生以發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)筆上。

基于上述原則，在閱讀課文的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，一般可以分作三個(gè)階段進(jìn)行：

一、準(zhǔn)備性閱讀

這種準(zhǔn)備性閱讀，目的是讓學(xué)生從整體上感知課文，讓學(xué)生自己借注釋閱讀，不提具體要求。只讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典、詞典，解決一些生字的讀音，理解一些新出現(xiàn)的詞語(yǔ)含義，初步了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這一步，課文短的可以放在課內(nèi)進(jìn)行，課文長(zhǎng)的，可以放在課前進(jìn)行，只在課堂上進(jìn)行檢查。

二、針對(duì)性研讀

即在課堂上，針對(duì)教師執(zhí)照教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，通過(guò)有目的的選擇性研讀，掌握課文的知識(shí)點(diǎn)，吸收文章精華。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)“集體研討”等形式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)性研讀，是通過(guò)學(xué)生研討問(wèn)題、設(shè)計(jì)比較表格、做練習(xí)題等形式，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，不但可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，滿足學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，同時(shí)還可以摸清學(xué)生的底細(xì)，培養(yǎng)

學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。文章的線索、結(jié)構(gòu)、情感、修辭等知識(shí)點(diǎn)都可以在這一個(gè)階段使學(xué)生掌握。

三、記憶性閱讀

這個(gè)階段就讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容明確意義的基礎(chǔ)上，對(duì)文中一些優(yōu)美的精彩片段、名言、精句等反復(fù)誦讀，進(jìn)一步體會(huì)、欣賞，直至熟讀成誦。為以后的學(xué)習(xí)積累一點(diǎn)“儲(chǔ)備”。

在閱讀課文教學(xué)的三個(gè)階段中，要始終重視一個(gè)“讀”字。在準(zhǔn)備閱讀階段要認(rèn)真“通讀”，在針對(duì)性閱讀階段，要有目的“研讀”，在記憶性閱讀階段，對(duì)精彩段要“熟讀”。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：

1. 一般地說(shuō)，閱讀課文和教讀課文相比，文字比較淺顯，學(xué)生借助文下注釋，基本可以理解。但也有一些課文，特別是文言文閱讀課文，學(xué)生可以有些意思弄不懂，因此，在閱讀課文教學(xué)的三個(gè)階段中任何一個(gè)階段都離不開(kāi)教師的“導(dǎo)”教師要巡回指導(dǎo)，決不能“只讓學(xué)生看，教師沒(méi)事干”。不能對(duì)學(xué)生放任不管，一定要及時(shí)的給學(xué)生以必要的指導(dǎo)，隨時(shí)解答學(xué)生閱讀讀的提出的問(wèn)題。教師的主導(dǎo)作用不能喪失。

2. 教師不論使用哪種教學(xué)方法，都一定要熟悉教材，充分備課，深鉆教材，只有教材精神實(shí)質(zhì)掌握了，才能導(dǎo)讀的過(guò)程中設(shè)計(jì)出針對(duì)重點(diǎn)的問(wèn)題，才能在學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)做出正確的點(diǎn)拔性的回答，才能在課堂上左右逢源，得心應(yīng)手，才能做到“精”。否則，就達(dá)不到預(yù)期效果。

3. 由于許多學(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，所以，在研討閱讀時(shí)，可能有些學(xué)生不愛(ài)或不敢發(fā)言，特別是一些性格內(nèi)向的學(xué)生更愛(ài)獨(dú)處一隅，或是羞于啟齒，或是擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)惹人笑話，這時(shí)教師要熱情鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，勸陰譏笑的學(xué)生，慢慢的，習(xí)慣成自然，學(xué)生的發(fā)言積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

閱讀課文的教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；多樣化閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一、朗讀方法

運(yùn)用朗讀的閱讀方法，可以增加學(xué)生的語(yǔ)言材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，逐步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。初中語(yǔ)文的課文有小說(shuō)、詩(shī)歌、說(shuō)明文、散文等不同類型的文章，在閱讀課文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生朗讀的一些方法，不同文體的課文，朗讀方法是不一樣的。教師要讓學(xué)生在朗讀之后，加深對(duì)文章的理解，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。然后加快學(xué)生的朗誦速度，學(xué)生能夠流暢地朗誦課文，最后可以把情感更好地表現(xiàn)出來(lái)，朗誦課文時(shí)可以有表情地閱讀，一步一步慢慢體味朗讀的樂(lè)趣。

二、速讀方法

速讀語(yǔ)文課文可以節(jié)省時(shí)間，在閱讀過(guò)程中快速正確地閱讀課文，快速地獲取知識(shí)，豐富知識(shí)，提高閱讀水平。教師要對(duì)速度的閱讀方法進(jìn)行正確引導(dǎo)，在閱讀語(yǔ)文課文時(shí)，盡量避免回讀，在閱讀完整篇文章時(shí)，再重復(fù)沒(méi)有閱讀好的段落，避免眼睛來(lái)回移動(dòng)。采用“篩選”式的閱讀法，針對(duì)課文中的重要信息選擇性閱讀，速讀時(shí)要聚精會(huì)神，必須強(qiáng)化學(xué)生的注意力，閱讀過(guò)程中學(xué)生要理解并記憶課文的關(guān)鍵詞。在日常生活中，學(xué)生要經(jīng)常鍛煉自己的速讀能力，便于形成閱讀習(xí)慣。

三、復(fù)述方法

復(fù)述課文是一個(gè)從簡(jiǎn)單到具體，再?gòu)木唧w到創(chuàng)造的過(guò)程。復(fù)述可以幫助學(xué)生深刻記憶閱讀內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生要用自己的話術(shù)把閱讀的內(nèi)容，有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)，聲音洪亮、語(yǔ)句通順。學(xué)生首先閱讀之后理解語(yǔ)文課文的內(nèi)容，初中語(yǔ)文課文的層次分明，中心明確，必須先把段落讀通順，復(fù)述前理清文章的思路，記憶課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握文章的整體脈絡(luò)，大致把文章分為幾個(gè)部分，先把文章分復(fù)述，再按照自己的理解正確流利，帶有感情或表情地去復(fù)述整篇課文。教師也可以要求創(chuàng)造性地復(fù)述課文，要在閱讀原文的基礎(chǔ)之上加以想象，組織語(yǔ)言，比如，擴(kuò)充文章的故事內(nèi)容、改變敘述的順序等。