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生活教育的重要性范文第1篇

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，和各個(gè)國(guó)家的交流也愈發(fā)頻繁，英語作為世界上使用最為廣泛的語言，英語教學(xué)越來越受到社會(huì)各方面的重視。英語作為一門語言，其最基本的作用是與人交流將日常學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)能夠很好的表達(dá)出來。生活化的英語教學(xué)即是培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 生活化 重要性

英語作為一門語言，只有能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中敢于運(yùn)用，才能夠發(fā)揮它原有的價(jià)值和意義。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)生中，學(xué)生的英語運(yùn)用能力普遍不高，嚴(yán)重的制約著學(xué)生英語綜合能的提升。本文就筆者的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劰P者對(duì)生活化英語教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)英語生活化教學(xué)的內(nèi)涵

隨著近幾年我國(guó)課程教學(xué)改革的不斷推廣和深化，小學(xué)英語教學(xué)生活化作為培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要教學(xué)方法，越來越受到廣大教育工作者的重視。研究表明，小學(xué)英語生活化教學(xué)是將英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓英語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)融為一體，讓學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更具趣味性。

具體來說小學(xué)英語生活化教學(xué)包括一下幾點(diǎn)：1.生活化教學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)，要求在教學(xué)的過程中充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生自身的真實(shí)生活體驗(yàn)，是以學(xué)生為本的教學(xué)；2.生活化教學(xué)是情境化教學(xué)，這就要求教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)情境，捕捉學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的有用訊息，開發(fā)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)課程，讓學(xué)生在符合自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況的環(huán)境中學(xué)習(xí)思考；3.生活化的教學(xué)是師生雙方進(jìn)行交往時(shí)的雙向教學(xué)，要求在教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的表達(dá)和體驗(yàn)，注重提升學(xué)生的口語交際能力。

二、生活化的拓展教學(xué)

小學(xué)英語教材中有很多貼近小學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，教材的插圖都非常的生動(dòng)、擬人化，其中的文章都是日常的生活用語，教材中的內(nèi)容大都是學(xué)生日常生活中能夠遇到的，能夠經(jīng)常用到的知識(shí)。如會(huì)有很多郊游，植物園，動(dòng)物園，學(xué)生喜歡吃的水果，零食等等，這為小學(xué)英語教師提供了很好的生活化教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)能夠讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生熟悉、親切的感覺，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如果教師僅僅依靠教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)很難提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，因此教師在教學(xué)中要善于依托教材內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，將生活中常見的事物整理下來。如，Weekend，a zoo，interesting，monkeys，mom 運(yùn)用這些生活化的單詞，為學(xué)生組合成一個(gè)具有著生活氣息的短句“Mom took me to see little monkey in the zoo at the weekend”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)能夠產(chǎn)生一種英語就在自己身邊的感覺，讓學(xué)生對(duì)英語單詞充滿親切感，使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的熱情剛漲、思維活躍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、設(shè)置生活化的教學(xué)情境

小學(xué)生的年齡段較低，對(duì)于枯燥的英語知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)很難提起學(xué)的興趣，這就要求小學(xué)英語教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在充滿著趣味性的課堂之中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生感受到英語知識(shí)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，以此縮短課堂和生活之間的距離，減少學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的運(yùn)用障礙。筆者在教學(xué)的過程中非常注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，運(yùn)用符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)“Holidays”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者依托教材教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，參照不同節(jié)日的慶祝方式和節(jié)日特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的“Holidays”教學(xué)情境。例如，“Christmas”教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生裝扮班級(jí)中的英語角，并通過多媒體為學(xué)生播放西方圣誕節(jié)，通過真實(shí)的教學(xué)情境能夠有效的激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

四、依托教材，導(dǎo)入生活

英語作為一門語言學(xué)科，英語源自于生活，應(yīng)用于生活。在我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見英語，這些生活中的英語知識(shí)點(diǎn)同時(shí)也成為教師最好的教學(xué)內(nèi)容，這些英語正是英語教師很好的教學(xué)內(nèi)容。但是在實(shí)際的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多英語教師對(duì)生活中存在的英語知識(shí)點(diǎn)視而不見，在課堂教學(xué)中也只是單調(diào)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)點(diǎn)的灌輸教學(xué)，教師這種只注重提升學(xué)生英語成績(jī)忽視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)方法，致使學(xué)生高分低能，不會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)和別人進(jìn)行溝通和交流。針對(duì)這種情況筆者在教學(xué)的過程中，相應(yīng)新課程改革的號(hào)召，積極的采用生活化的教學(xué)方法。在備課時(shí)會(huì)整理生活中常見的英語知識(shí)，如，Mobile phone、The bus、Business Hours、Office Hours、supermarket、等，讓學(xué)生有一種英語就在身邊，喚起學(xué)生腦海中已經(jīng)存在的英語知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種豁然開朗的感覺。

五、設(shè)置生活化的課后練習(xí)題

課后練習(xí)題是課堂教學(xué)的有效延伸，是加深學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的重要途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中很多教師為了能夠讓學(xué)生掌握更多的英語單詞、句式、語法，往往對(duì)學(xué)生采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，為學(xué)生設(shè)置大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這種大量的課后習(xí)題練習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生學(xué)習(xí)往往達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此教師在為學(xué)生設(shè)置課后練習(xí)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置生活化的課后練習(xí)題，讓學(xué)生在充滿著生活氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施生活化的教學(xué)方法，能夠通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、生活化的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、生活化的課后習(xí)題練習(xí)等教學(xué)方法。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的觀念，使全體學(xué)生都能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

生活教育的重要性范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) “生活化” 必要性及方法 探析

一、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

《普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)中指出，英語教學(xué)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫的能力。然而，目前我們英語教學(xué)的效果不是很令人滿意。總的來說，我國(guó)英語教育的現(xiàn)狀不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)展的要求有差距；甚至在實(shí)際教學(xué)中還存在許多弊端。許多學(xué)生從小就開始學(xué)英語，學(xué)了幾年，結(jié)果還是似懂非懂。也有許多學(xué)生困惑于初中不錯(cuò)的英語到了高中就一蹶不振。當(dāng)下的高中學(xué)生，見了外國(guó)人張不了口；給一份英文材料，一點(diǎn)看不懂。這種現(xiàn)象很普遍，其中一個(gè)重要的原因就是教學(xué)與生活脫節(jié)。

二、生活化高中英語教學(xué)的必要性

作為語言，英語是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它源于生活，運(yùn)用于生活。因此任何一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，都有一個(gè)先天的缺陷，即缺少學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。只有克服這一缺陷，才能提高外語教學(xué)效果。英語教學(xué)的“生活化”，指的是從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，在教學(xué)中進(jìn)行模擬生活對(duì)話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)情境中自然而然地掌握英語的基本知識(shí)和技能，提升語言的運(yùn)用能力。這樣，就能讓學(xué)生感覺身臨其境，使學(xué)習(xí)過程顯得饒有興趣，以達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。所以讓高中英語教學(xué)生活化是教育隨時(shí)代變化的必然，十分需要。

三、生活化高中英語課堂的有效途徑

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景。英語是一門語言，語言的學(xué)習(xí)離不開生活交流的需要和使用，我們只有在具體的生活情景中練習(xí)它，學(xué)生才能更好地掌握它。牛津高中英語課本中的“Task”和“Project”，要求設(shè)計(jì)生活化的情景讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生通過小組討論、分工合作、調(diào)查訪談、信息檢索、交流匯報(bào)等形式的活動(dòng)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力。例如：在模塊四第一單元的“Project”中，我們?cè)谡n堂上閱讀完課文后，就設(shè)計(jì)了生活化的情景，讓學(xué)生為我們學(xué)校做廣告，吸引更多的初三學(xué)生來報(bào)考。我們鎖定了廣告的幾個(gè)要素，讓學(xué)生就這些方面進(jìn)行小組分工討論，然后請(qǐng)一位spokesman來宣傳推銷。結(jié)果課堂合作氣氛融洽，所設(shè)計(jì)出的作品新穎有創(chuàng)意。結(jié)果完全出乎我的預(yù)料。在發(fā)言人推銷自己的學(xué)校時(shí)，由于是自己的創(chuàng)意，有時(shí)間準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)英語流暢。這樣，借此活動(dòng)，學(xué)生用英語進(jìn)行了思考、創(chuàng)造、交流與描述，提高了綜合運(yùn)用英語的能力。

2.應(yīng)用生活化的語言例句。社會(huì)在發(fā)展，生活在變化，語言也是不斷變化的。那么我們教學(xué)中的語言也必須體現(xiàn)這些變化，而不能總沿用以前的過時(shí)的例句來讓學(xué)生練習(xí)翻譯，那就脫離實(shí)際，失去語言的生活性和實(shí)用交際性。我們堅(jiān)持認(rèn)為：例句一定要與時(shí)事緊密相聯(lián)，這樣能拉近英語與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使英語教學(xué)更具時(shí)代感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到英語就在我們身邊。例如在講解“succeed”的用法時(shí)，我們用了“China succeeded in bidding for the 2008 Olympic Games.”(中國(guó)成功地獲得了2008奧運(yùn)會(huì)的舉辦權(quán)) 這樣的例句貼近生活，體現(xiàn)時(shí)代特色，讓學(xué)生更多地感受到英語在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)用意義。

3.大力加強(qiáng)口語訓(xùn)練，豐富學(xué)生英語生活實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。外語的教學(xué)時(shí)間主要在課內(nèi)，但要真正學(xué)好一門語言，光靠每周幾堂課是不夠的。外語學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)的不同首先也就在于此。所以，我們還必須大力開展課外教學(xué)活動(dòng)。任何一種語言的使用和學(xué)習(xí)，口頭表達(dá)總是書面表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，聽力、口語作業(yè)是英語學(xué)科課外教學(xué)活動(dòng)中值得重視的和必不可少的練習(xí)形式。我們還要求學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，看過的書、報(bào)刊雜志以及生活中的所見所聞，用英語編成故事等等每天在課堂上講給同學(xué)聽，我們稱之為“daily report”。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，讓英語融入生活。英語作為世界通用語言之一，已經(jīng)進(jìn)入我們生活的角角落落。電視、網(wǎng)絡(luò)、廣告牌、包裝等都可以看到英語。因此，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們應(yīng)設(shè)計(jì)一些精彩有趣的課外書面作業(yè)，使之成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，使英語真正運(yùn)用于生活實(shí)際。比如讓學(xué)生搜集英語名言和諺語，制作英文書簽、讓學(xué)生編輯班級(jí)英語墻報(bào)和各類英語小報(bào)等等。

四、結(jié)論

在實(shí)現(xiàn)生活化的高中英語教學(xué)中，我們應(yīng)打破課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的壁壘，盡力將課堂教學(xué)真正融入到學(xué)生的生活中去，努力做到讓英語從生活中來，回到生活中去。只有被生活化的英語教學(xué)，才更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能讓英語學(xué)習(xí)更輕松，更實(shí)際，更有成效！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].人民教育出版社.2003.

生活教育的重要性范文第3篇

關(guān)鍵詞：禮儀教育 幼兒教育 重要性

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，幼兒教育也頗受人們的關(guān)注。幼兒是祖國(guó)的未來，是推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的未來動(dòng)力，必須予以最好的教育和培養(yǎng)，以為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。在新時(shí)期下，全球經(jīng)濟(jì)一體化逐漸形成，各國(guó)之間的交流愈發(fā)頻繁，人與人之間的溝通也顯得格外重要。無論是國(guó)家與國(guó)家之間的交流，還是人與人之間的交談，都需要具備良好的禮儀習(xí)慣，禮儀已經(jīng)成為文明社會(huì)中不可或缺的內(nèi)容之一。禮儀將會(huì)體現(xiàn)出一個(gè)人的內(nèi)涵和修養(yǎng)，展現(xiàn)出一個(gè)國(guó)家的整體素質(zhì)，具有重要的意義。鑒于這種狀況，對(duì)于禮儀的培養(yǎng)必須從小開始，應(yīng)當(dāng)將禮儀教育融入于幼兒教育中，以使幼兒懂禮儀，提高幼兒的文化素養(yǎng)。

一、禮儀教育在幼兒教育中的重要性

（一）有利于傳承中華民族美德

我國(guó)自古以來就注重人的美德，素有“禮儀之邦”之稱。從我們熟知的一個(gè)個(gè)典故，如“孔融讓梨”“臥冰求鯉”“滴水之恩，涌泉相報(bào)”等，其中的人物有的懂謙讓，有的孝順，有的是知恩圖報(bào)。我們應(yīng)該通過對(duì)故事的講解，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)中華民族的傳統(tǒng)美德，明白禮儀的含義，告訴幼兒人性的真善美。作為幼兒教師，有責(zé)任也有義務(wù)將這些美德落實(shí)在我們自己身上，并堅(jiān)持一代一代傳下去。

（二）增強(qiáng)幼兒的交際能力

作為交流、交往的紐帶和橋梁，禮儀是幼兒時(shí)期不可或缺的教育。幼兒只有在懂禮儀的條件下，才能更好地與同齡人或者長(zhǎng)輩交流溝通。缺乏禮儀，會(huì)將自己在他人心中的印象分降低，這不利于和他人的友好相處?？鬃釉芯潢P(guān)于禮儀的名言：“不學(xué)禮，無以立。”這句話的意思就是說不學(xué)習(xí)禮儀禮貌，就很難有立身之處，由此可見禮儀對(duì)一個(gè)人的重要性。我們應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在特定環(huán)境應(yīng)該具備怎樣的言行舉止，什么樣的禮儀表達(dá)是正確的，只有我們尊重他人才會(huì)受到他人尊重和歡迎，培養(yǎng)幼兒建立良好的人際關(guān)系。

（三）促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展

受到良好的禮儀教育同樣可以減少現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的小皇帝、小公主現(xiàn)象，幼兒知道感恩父母、感恩他人，這將更有利于他們身心健康成長(zhǎng)。很多研究表明，一些青少年誤入歧途，其原因與他們小時(shí)候的教育分不開。隨著年齡的增長(zhǎng)，沒有很好地改正惡習(xí)最終影響身心健康發(fā)展。因此在幼兒教育中，要注重禮儀的培養(yǎng)，讓孩子從小就明理、懂禮、感恩、善良等，為孩子以后的發(fā)展打下最關(guān)鍵的基礎(chǔ)。

二、禮儀教育在幼兒教育中實(shí)施的有效方法

（一）將禮儀教育融入幼兒一日生活中

由于幼兒園的日?；顒?dòng)內(nèi)容較多，幼兒每天進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)間接地影響著孩子的性格養(yǎng)成。因此我們應(yīng)該重視日常生活對(duì)幼兒的禮儀教育。幼兒教師要讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和生活習(xí)慣，例如飯前飯后，入廁后洗手；自己的個(gè)人物品要?dú)w放整齊，小手帕，小水杯用完了放回原處，玩具擺放整齊；睡覺的時(shí)候不要大聲喧嘩，吃飯的時(shí)候不要東張西望。早上到幼兒園的時(shí)候，要對(duì)老師說：“早上好”，傍晚離開幼兒園的時(shí)候要說：“再見”；要自己走著離開幼兒園，不讓家長(zhǎng)抱著等等。這些小習(xí)慣看著微不足道，可是如果在平時(shí)的生活中養(yǎng)成了這些習(xí)慣，孩子會(huì)帶著這些好習(xí)慣長(zhǎng)大，直到步入社會(huì)，都會(huì)是深受裨益的。

（二）積極組織開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的禮儀學(xué)習(xí)環(huán)境

在幼兒教育中實(shí)施禮儀教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加大對(duì)禮儀教育的宣傳力度，要積極組織和開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，以為學(xué)生提供良好的禮儀學(xué)習(xí)環(huán)境，將禮儀教育貫穿于整個(gè)幼兒教育中。例如，教師可以利用學(xué)校廣播開設(shè)禮儀教育的專題內(nèi)容。每天的廣播中都可以播放一則與禮儀相關(guān)的小故事，然后介紹相應(yīng)的文明禮儀內(nèi)容，讓學(xué)生耳濡目染。還可以每日贈(zèng)送學(xué)生一句有關(guān)文明禮儀的名言警句，以使學(xué)生能夠充分感受到禮儀教育的魅力。另外，教師還可以以文明禮儀，從小培養(yǎng)為話題的專項(xiàng)活動(dòng)，通過教師的愛心和教師自身的行為來影響幼兒，使其能夠明白禮儀教育的重要性，從而規(guī)范幼兒的舉止行為，使其能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，做一個(gè)懂禮貌、講文明的好孩子。為了顯出禮儀教育在幼兒教育中的重要性，教師可以開展每周禮儀文明活動(dòng)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生開展禮儀文明活動(dòng)，以此為話題開辦班會(huì)，讓學(xué)生就文明禮儀來進(jìn)行交流，說出自己的感受，以營(yíng)造良好的教育氛圍。

（三）將禮儀教育貫穿于整個(gè)幼兒教育中

在開展幼兒禮儀教育的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)活動(dòng)貫穿于幼兒教育活動(dòng)中，要在幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)中滲透禮儀教學(xué)的內(nèi)容，以促使幼兒在教學(xué)中能夠自覺地約束自己，改善自己的不良行為，教會(huì)學(xué)生做人。幼兒在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)或是參與自己所感興趣的活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)挖掘其中所涵蓋的禮儀教育內(nèi)容，以體現(xiàn)幼兒禮儀教育的價(jià)值，讓幼兒能夠掌握正確的禮儀。除此之外，在幼兒進(jìn)餐、活動(dòng)。午睡和參與游戲等生活環(huán)節(jié)中，也應(yīng)當(dāng)滲透禮儀教育，以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從生活中的小事做起。

（四）在實(shí)踐中鞏固禮儀知識(shí)

生活教育的重要性范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育 游戲 體驗(yàn)生活

一、當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前的幼兒教育相比較之前的幼兒教育狀況，有了很大的改善。從幼兒本身而言，教育已經(jīng)從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)、教導(dǎo)，變成了一系列的幼兒教育方法。幼兒教育的內(nèi)涵和核心思想也得到了不斷提升，在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我國(guó)對(duì)幼兒教育也有了屬于“中國(guó)特色”的幼教文化和思想。

但是目前的幼兒教育，需要在一定程度上繼續(xù)提升。目前的幼兒教育在游戲上的不足之處，有很多論文在此方面研究過，在此舉一些情況，通過這些情況對(duì)幼兒教育現(xiàn)狀進(jìn)行描述。

1.幼兒教育中，游戲很容易變成教師安排、教師排演的一場(chǎng)游戲。

2.在時(shí)間和游戲開放度上，還有限制。例如，許多幼兒園采用的是教師安排時(shí)間，教師主導(dǎo)幼兒游玩時(shí)間等方式，只有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，幼兒才能接觸一系列的玩具，顯得十分被動(dòng)。

3.一些農(nóng)村幼兒園則認(rèn)為，沒有條件給幼兒提供一些更好的游戲和玩具，所以幼兒園管理中，經(jīng)常忽視了玩具是來自于我們身邊的。只要肯用心找，任何東西都可以成為幼兒感興趣的玩具。

4.幼兒的主見不夠大，尤其是在玩游戲時(shí)，選擇什么樣的游戲，什么樣的角色，怎樣玩，被教師規(guī)定了很多，這樣使幼兒自由的天性被遏制，進(jìn)而扼殺了其游戲的興趣。

綜上，幼兒在游戲過程中，仍然有很多的不適。時(shí)代在進(jìn)步，隨著幼兒教育的不斷改善，這些不適最終會(huì)消除。幼兒教育中，關(guān)于游戲有很多理念需要學(xué)習(xí)和貫徹。在如下的內(nèi)容中，將研究如何通過游戲?qū)τ變后w驗(yàn)生活的方式進(jìn)行提升。

二、讓幼兒在游戲中體驗(yàn)生活

喜好游戲，是每個(gè)幼兒的天性，沉迷于游戲，或許是所有人童年中最美好的事情。由于游戲的存在，可以讓時(shí)間變得更加短暫，稍縱即逝，讓生活充滿了幸福的樂趣。

在游戲過程中，幼兒會(huì)通過高度的精神集中、超乎尋常的想象力，以及對(duì)自我未來角色進(jìn)行思考，同時(shí)用自己的雙手創(chuàng)造一個(gè)屬于他們的精神世界。而游戲，也可以使學(xué)前兒童的感知能力、注意力、記憶力、想象力、思維能力得到發(fā)展，情感得到宣泄，個(gè)性得到張揚(yáng)?？梢哉f，游戲是幼兒的一項(xiàng)義務(wù)，而且這項(xiàng)義務(wù)是非常曼妙而不可思議的。所以說，幼兒最重要的事情，就是不斷地游戲，不管是獨(dú)自一人在沙灘上挖坑，做沙雕，還是與同伴捉迷藏等，對(duì)兒童的成長(zhǎng)都是必不可少的，可以說，一個(gè)幼兒一旦缺乏了游戲的滋潤(rùn)，就很難很好地生活。

所以，游戲的重要性不言而喻。但是如何讓孩子真正在幼兒園里玩得好，還是教師需要思考的一個(gè)問題。

首先，游戲承載了太多重要的任務(wù)，所以，設(shè)置游戲的教師不可以僅僅通過個(gè)人喜好安排一場(chǎng)游戲，而需要孩子們真心地愛好此游戲，才可以進(jìn)行。

其次，游戲的重要性，也代表了孩子們對(duì)未來的美好向往，對(duì)世界的摸索和探尋。所以，教師在游戲設(shè)置上，可以盡量保持多元化，不能僅僅固守在原來較少的一些游戲里，要不斷發(fā)現(xiàn)新的游戲，在游戲里，設(shè)置越來越多充滿美好元素的內(nèi)容。

再次，可以通過游戲來讓幼兒認(rèn)識(shí)世界，通過現(xiàn)實(shí)世界的一些規(guī)律，來對(duì)幼兒們的游戲進(jìn)行影響。比如，可以利用幼兒們感興趣的一些道具，讓他們自己賦予其特殊的意義，再加上教師對(duì)其的意義附加，就變成了一個(gè)很有趣的游戲。比如，一根竹竿，可以讓幼兒們當(dāng)“馬”騎，一個(gè)人騎完下來，朝另一個(gè)人擊一下掌，換人騎竹竿，這就叫做古代的“驛站”。教師在設(shè)置游戲時(shí)，完全可以把現(xiàn)實(shí)生活中的一些規(guī)則、方法附加到游戲中，讓幼兒在游戲里了解現(xiàn)實(shí)的規(guī)則。

最后，幼兒教師應(yīng)該將游戲的設(shè)置當(dāng)成每天的必備課程。游戲設(shè)置有時(shí)并不需要絞盡腦汁，而需要一些想象力，幼兒最喜歡新奇的游戲，而在不斷地開發(fā)新游戲的過程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)自己更喜歡的游戲是什么；通過時(shí)間的檢驗(yàn)，教師也可以發(fā)現(xiàn)最適合幼兒的游戲。

三、將游戲感受寓于幼兒的生活中

在本節(jié)中，主要通過一個(gè)例子來分析如何將游戲感受融入到幼兒生活中。

對(duì)比一些過去的游戲，比如老鷹捉小雞、丟手絹，這些經(jīng)典游戲?yàn)槭裁磿?huì)經(jīng)久不衰，原因就在于，它們有深意，通過這些游戲，可以讓幼兒懂得合作的重要性，以及交往朋友的重要性。

本例中，設(shè)置的游戲主要是讓幼兒懂得遵守交通規(guī)則的重要性，例如，讓幼兒分為兩隊(duì)，一隊(duì)扮演路人，一對(duì)扮演交通警察。在游戲開始后，扮演交通警察的隊(duì)伍中出一個(gè)舉紅黃綠三種燈的人，接著讓扮演路人的一隊(duì)人按次序通過“馬路”，背對(duì)“燈”，這時(shí)通過另一隊(duì)的三種手勢(shì)的演示，在幼兒看過之后，決定走還是不走，如果做錯(cuò)了，就要去扮演維護(hù)“交通”秩序的人，直到下一個(gè)做錯(cuò)的人來替換。

在這個(gè)游戲中，幼兒可以通過游戲規(guī)則，了解到交通規(guī)則的重要性，在不斷地游戲中，培養(yǎng)幼兒的應(yīng)激能力，最后，在不斷地確定、否定中，理解究竟什么是交通規(guī)則。

這個(gè)游戲完全模仿了現(xiàn)實(shí)生活中的情況，所以其他游戲的設(shè)置也完全可以按照這個(gè)來。通過讓學(xué)生對(duì)生活的感知，在游戲中培養(yǎng)其成長(zhǎng)、成熟，對(duì)社會(huì)的熟悉。

總之，從幼兒游戲入手，分析游戲本身的重要性，以及生活對(duì)于游戲的重要性，通過對(duì)游戲內(nèi)容的不斷促進(jìn)、改善以及提升，讓教師可以想出更好的游戲規(guī)則，讓學(xué)生自由、快樂地進(jìn)行游戲，是教師的本職工作。只有在幼兒玩得滿意以后，教學(xué)才能真正達(dá)到讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 讓幼兒在游戲中快樂成長(zhǎng). chinajiaoan. cn/you5/onews.asp?id=2639.

生活教育的重要性范文第5篇

【關(guān)鍵詞】智力障礙兒童；家長(zhǎng)；教學(xué)生活化

中圖分類號(hào)：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）27-0065-02

一、智障兒童教學(xué)生活化的內(nèi)涵

對(duì)于培智學(xué)校來說，教學(xué)生活化就是在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活有效地融合起來，使他們更容易掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)生活。2007年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中強(qiáng)調(diào)注重以生活為核心的思路，構(gòu)建了由一般性課程和選擇性課程組成的培智學(xué)校課程體系。一般性課程包括生活語文、生活數(shù)學(xué)等與生活緊密相聯(lián)的科目，這部分課程約占總課程比例的70%～80%。在這一核心思路的影響下，各特殊學(xué)校都采取了相應(yīng)的措施落實(shí)教學(xué)生活化理念，包括編寫了生活化校本教材，設(shè)置生活化教學(xué)環(huán)境等。對(duì)于教學(xué)生活化的具體實(shí)施也總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的論述，但這些僅限于學(xué)校教學(xué)生活化方面，沒有涉及家長(zhǎng)如何參與教學(xué)生活化，這是不完整的教學(xué)生活化。

二、家長(zhǎng)在智障兒童教學(xué)生活化中的重要性

1.智障兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)決定了家長(zhǎng)參與的重要性。智障兒童受智力發(fā)展水平的限制，記憶容量小、速度慢、保持不牢固，這些特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)的反復(fù)性，某一知識(shí)需要在生活中反復(fù)進(jìn)行教學(xué)和強(qiáng)化才能形成能力，這一身心特點(diǎn)需要家長(zhǎng)在生活中給予兒童反復(fù)的刺激與強(qiáng)化才能幫助他們形成能力。智障兒童的思維以直觀、形象為主，很難把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移，家長(zhǎng)則需要幫助兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活中，逐漸形成生活能力。

2.家長(zhǎng)擁有支持教學(xué)生活化的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。教學(xué)生活化的環(huán)境對(duì)于學(xué)校教育來說，就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。家庭作為兒童真實(shí)的生活場(chǎng)景，更適合智障兒童的思維學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在兒童的生活知識(shí)教育方面有著無可替代的作用。如在學(xué)校學(xué)習(xí)了主題《做客》后，通過講解和角色表演，學(xué)生們懂得了做客的禮儀等知識(shí)，但在實(shí)際做客的過程中，他們依然不知道如何處理。這就需要家長(zhǎng)在帶孩子去做客的實(shí)際過程中給予指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。

3.教師的教學(xué)生活化必須通過家長(zhǎng)的參與才能得以鞏固、拓展和延伸。對(duì)于正常兒童來說，他們的生活常識(shí)大多數(shù)是在生活中自然習(xí)得，一旦習(xí)得，就會(huì)成為習(xí)慣。但是對(duì)于智障兒童來說，他們的生活常識(shí)必須是經(jīng)過反復(fù)、專門的訓(xùn)練才有可能習(xí)得，而且必須通過家長(zhǎng)的參與才能得以鞏固、延伸，慢慢形成習(xí)慣。如在生活常識(shí)訓(xùn)練中，教師花大量的時(shí)間講解如廁為什么需關(guān)門等規(guī)矩，但是在家里家長(zhǎng)不作任何要求，帶兒童外出時(shí)，對(duì)如廁也不作要求，那就會(huì)淡化學(xué)校的教育效果，致使兒童在學(xué)校、家里可能是兩個(gè)完全不同的樣子。因此，只有家長(zhǎng)參與到教學(xué)生活化中來，學(xué)生才有可能把學(xué)校學(xué)到的生活知識(shí)運(yùn)用到真實(shí)的生活中，并形成能力和習(xí)慣。

三、家長(zhǎng)參與教學(xué)生活化現(xiàn)狀

筆者做過一份“家長(zhǎng)參與智力障礙兒童教學(xué)生活化”的問卷調(diào)查，分別從參與情況、影響參與因素等方面進(jìn)行了調(diào)查。問卷發(fā)放給深圳元平特殊教育學(xué)校200個(gè)智力障礙的家庭，收回有效問卷134份，占總問卷的67%。對(duì)問卷的分析如下：

1.參與意識(shí)普遍存在。家長(zhǎng)普遍認(rèn)同參與教學(xué)生活化的重要性，在調(diào)查中，有91%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該參與教學(xué)生活化，并認(rèn)同家長(zhǎng)參與能夠提高學(xué)校教學(xué)的效率，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.參與行動(dòng)普遍滯后。與上述觀念形成鮮明對(duì)照的是，雖然家長(zhǎng)認(rèn)同參與教學(xué)生活化的重要性，但卻并未曾積極參與，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有47%的家長(zhǎng)認(rèn)為自己沒有積極參與。原因如下，34%的家長(zhǎng)太忙，沒時(shí)間參與；51%的家不懂得如何參與，極少部分家長(zhǎng)認(rèn)為沒有必要或不想?yún)⑴c。從這點(diǎn)來看，很大部分家長(zhǎng)都沒有參與教學(xué)生活化。

3.對(duì)教學(xué)生活化的理念不了解。35%的家長(zhǎng)表示并不了解生活化這一教學(xué)理念，28%的家長(zhǎng)表示了解一點(diǎn)，30%的家長(zhǎng)表示了解一些，只有7%的家長(zhǎng)表示完全了解。

4.對(duì)學(xué)校教育教學(xué)情況不了解。在問卷中，根據(jù)智力障礙兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容分成六大塊：生活自理、自我保護(hù)、交往、興趣、文化知識(shí)、體能。家長(zhǎng)根據(jù)其重要性進(jìn)行排序：67%的家長(zhǎng)首選生活自理最重要，15%的家長(zhǎng)首選自我保護(hù)，14%的家長(zhǎng)首選文化知識(shí)，少部分家長(zhǎng)首選交往和興趣。這說明大部分家長(zhǎng)都能夠正確認(rèn)識(shí)學(xué)校教育的目標(biāo)，但是仍有一部分家長(zhǎng)對(duì)智障兒童的培養(yǎng)目標(biāo)不了解，把文化知識(shí)的學(xué)習(xí)放在首位，而忽略了兒童生活能力的培養(yǎng)。另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，68%的家長(zhǎng)表示不了解學(xué)校的生活化課程設(shè)置，大部分家長(zhǎng)表示不了解教學(xué)生活化的方法。

四、家長(zhǎng)參與教學(xué)生活化的策略

1.幫助家長(zhǎng)建立生活化的教育觀念。智障兒童家長(zhǎng)由于職業(yè)、文化、社會(huì)地位等的不同，使他們的教育觀念各不相同，因此，學(xué)校要根據(jù)具體的情況幫助家長(zhǎng)建立生活化的教育觀念。首先，要明確智障兒童的訓(xùn)練目標(biāo)就是提高生活適應(yīng)能力，引導(dǎo)家長(zhǎng)從過度關(guān)注文化知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，這是智障兒童發(fā)展的需要，只有這樣，家長(zhǎng)才能保持平和的心態(tài)進(jìn)行教育。其次，要認(rèn)識(shí)到對(duì)于智力障礙兒童來說，生活中處處是課堂，時(shí)時(shí)是教育，不能局限于學(xué)校和教師的教育。

2.調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教學(xué)生活化的積極性。

（1）成立家長(zhǎng)學(xué)校?！凹议L(zhǎng)學(xué)校”這一組織形式更強(qiáng)調(diào)“學(xué)?！边@一概念和功能，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的終生學(xué)習(xí)，它是學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的組織形式，是聯(lián)系家庭和學(xué)校的紐帶，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校參與教學(xué)、活動(dòng)等方面。學(xué)?？梢远ㄆ谠诩议L(zhǎng)學(xué)校請(qǐng)專業(yè)人士舉辦講座，也可以通過家長(zhǎng)學(xué)校組織優(yōu)秀家長(zhǎng)給全體家長(zhǎng)們講課。實(shí)踐證明，在接受心理上，人們往往愿意聽取年齡相仿、背景相近的同伴的意見和建議。優(yōu)秀家長(zhǎng)的榜樣示范可以使其他家長(zhǎng)產(chǎn)生較強(qiáng)的認(rèn)同感和效仿意識(shí)，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流更能拉近距離，更能讓他們了解智障教育，了解家長(zhǎng)的重要性，從而促進(jìn)家長(zhǎng)參與教學(xué)的生活化。

（2）開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。學(xué)校可以定期有目的、有準(zhǔn)備地請(qǐng)家長(zhǎng)到校參觀或參與教育教學(xué)活動(dòng)，通過這種開放日活動(dòng)，家長(zhǎng)可以零距離地感受孩子的教育環(huán)境及學(xué)校的日常工作，了解學(xué)校教師的教學(xué)情況以及孩子的在校狀況等，從中獲得更直觀的教育體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校也可以激發(fā)家長(zhǎng)參與學(xué)校工作的興趣，并把直觀的教育體驗(yàn)運(yùn)用到日常生活中對(duì)孩子進(jìn)行生活化的教育；此外，還可以聽取家長(zhǎng)對(duì)開放日的建議和意見，體現(xiàn)家長(zhǎng)的重要性，激發(fā)他們參與的積極性。

（3）完善家長(zhǎng)會(huì)制度和與家長(zhǎng)的對(duì)話薄制度。家長(zhǎng)會(huì)是家庭和學(xué)校共同關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要的教育途徑。但一直以來，家長(zhǎng)會(huì)多是單向的，局限于領(lǐng)導(dǎo)講、家長(zhǎng)聽，教師說、家長(zhǎng)做這種格局，嚴(yán)重影響了家長(zhǎng)參與的積極性和成效。家長(zhǎng)應(yīng)該成為家長(zhǎng)會(huì)的主體，因此，家長(zhǎng)會(huì)要有鮮明的主題和目標(biāo)，這些主題可以由家長(zhǎng)和教師共同提出并討論，改變傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的呆板形式，讓家長(zhǎng)獲得實(shí)實(shí)在在的幫助，這樣才能激發(fā)他們參與的興趣。

例如，“對(duì)話薄”是廣泛使用的與家長(zhǎng)溝通的方式，但很多時(shí)候都流于形式，對(duì)此，教師要充分發(fā)揮它的作用，要及時(shí)、具體地反饋學(xué)生情況，讓家長(zhǎng)在看到學(xué)生問題的同時(shí)，也能看到進(jìn)步，并能夠明確自己的任務(wù)。同時(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)反饋的問題也要及時(shí)予以解決，如果能形成良性的循環(huán)溝通，就能促進(jìn)其參與的積極性。

3.幫助家長(zhǎng)掌握教學(xué)生活化的方法和技能。從家長(zhǎng)參與教學(xué)生活化的現(xiàn)狀來看，大部分家長(zhǎng)參與行動(dòng)滯后的原因是因?yàn)椴欢萌绾螀⑴c，因此，學(xué)校有著不可推卸的責(zé)任。首先，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有組織地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專題講座。專題講座的內(nèi)容可以涉及智力障礙兒童的心理學(xué)、教育學(xué)，常見的行為矯正方法、常用的技能訓(xùn)練方法如工序法，等等。在講解過程中，要符合家長(zhǎng)的心理需求和知識(shí)儲(chǔ)備，注重實(shí)例分析，讓家長(zhǎng)易于理解和靈活運(yùn)用。

筆者認(rèn)為，結(jié)合智障兒童家長(zhǎng)參與教學(xué)生活化的現(xiàn)狀，通過以上一系列的措施，能夠在一定程度上幫助家長(zhǎng)建立正確的教育觀念，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)校教學(xué)生活化的積極性，使之掌握一定的生活化教育方法，把家庭和學(xué)校教育擰成一股繩，形成教育合力，把學(xué)校的教學(xué)生活化落到實(shí)處，真正幫助智障兒童提高生活適應(yīng)能力。