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幼師語(yǔ)文教學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼教；語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)模式

幼兒教師――人生的啟蒙老師，她們的語(yǔ)言魅力和人格魅力直接影響學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。人們常說(shuō)教師是人類(lèi)靈魂的工程師，在幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)主要有兩條途徑：即言傳和身教。因此，作為培養(yǎng)幼兒師資的中職幼教專(zhuān)業(yè)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)勢(shì)在必行，特別是中職語(yǔ)文課更是責(zé)無(wú)旁貸。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程上發(fā)現(xiàn)存在著一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題：

① 中職校在課程設(shè)置安排上使語(yǔ)文課程處于尷尬地位。

語(yǔ)文是中職各專(zhuān)業(yè)課程的重要組成部分，是提高中職學(xué)生全面素質(zhì)必不可少的一門(mén)課程。而大多數(shù)的中職校都在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”，使得作為基礎(chǔ)工具――語(yǔ)文，在課程安排上學(xué)時(shí)不足，處于極其尷尬的境地。以筆者所任教的班級(jí)為例：兩個(gè)班級(jí)均為美術(shù)專(zhuān)業(yè)班，學(xué)業(yè)重心放在了專(zhuān)業(yè)上，一周專(zhuān)業(yè)課上到8至10節(jié)。除此之外，其余課程安排無(wú)條件傾向于舞蹈、音樂(lè)等專(zhuān)業(yè)課程，而語(yǔ)文課課時(shí)也由原每周四課時(shí)縮減為如今的二課時(shí)，實(shí)在無(wú)法完成教學(xué)大綱中安排的教學(xué)任務(wù)。

② 教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，定位不準(zhǔn)。

中職校語(yǔ)文教師，一時(shí)很難擯棄舊觀念的痼疾，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的工具性，對(duì)本學(xué)科教學(xué)定位不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，不少教師習(xí)慣于把篇、章、句、語(yǔ)等知識(shí)嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學(xué)生，教師教得支離破碎、學(xué)生學(xué)得粗枝大葉，自然偏離了中職教育必須適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生自身發(fā)展需要的基本方向。

③ 學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的忽視。

中職校大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性認(rèn)識(shí)不足，這種對(duì)待語(yǔ)文學(xué)科的冷漠態(tài)度，使語(yǔ)文課也就有意無(wú)意地被擠到一邊，失去了應(yīng)有的位置。在筆者所任教的中職校的一次問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，86.8%學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的興趣。

因此，如何在中職校上好語(yǔ)文課，是一個(gè)值得探討的課題?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“語(yǔ)文是學(xué)生必修的主要文化課程之一，是具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程，它既是一門(mén)基礎(chǔ)課，也是一門(mén)工具課”，而從中職?！奥殬I(yè)性”的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)用性的角度出發(fā)，中職語(yǔ)文教學(xué)可重點(diǎn)關(guān)注提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四方面的能力，這四方面能力的提高也將對(duì)中職生今后的求職就業(yè)等方面起到極為重要的作用。

近年來(lái)筆者在幼教專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文課教學(xué)上做了一些嘗試，取得了較為明顯的效果，現(xiàn)將自己的一些做法總結(jié)如下：

1、提升幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

幼教專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生今后面對(duì)的服務(wù)群體由于年齡小，認(rèn)識(shí)文字有限，要將他們引入文學(xué)世界中去，主要是通過(guò)教師的說(shuō)來(lái)完成。因此，幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，豐富自己的詞匯量，用自己的聲音、表情感染幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，陶冶幼兒的情操。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就要幫助、引導(dǎo)他們?nèi)フ莆毡匾膬和膶W(xué)理論和常識(shí)，具備一定的文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2、凸顯語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語(yǔ)交際能力是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們中的多數(shù)為中考落榜生，文化基礎(chǔ)薄弱，在中學(xué)階段就缺乏或不愿意參加這方面的訓(xùn)練；另一方面是中職語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練。筆者所任教的幼教專(zhuān)業(yè)學(xué)生在新生入學(xué)后也存在以上問(wèn)題，具備較強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的學(xué)生更是鳳毛麟角，甚至在第一學(xué)期中學(xué)校組織的如演講等各項(xiàng)比賽中出現(xiàn)了無(wú)人可選、無(wú)人可上的尷尬處境。針對(duì)這種狀況，我們也有意識(shí)從以下幾方面加強(qiáng)了對(duì)口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練：首先，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服不愛(ài)思考、不主動(dòng)回答問(wèn)題的詬病。學(xué)生自信心提高后，課堂教學(xué)的路就暢通了許多；其次，遵循先易后難的原則，從朗讀課文入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章、表意準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了較大幅度的提升，能主動(dòng)地參加各項(xiàng)比賽活動(dòng)。

3、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重與幼教專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系

在語(yǔ)文課教學(xué)中應(yīng)注重與幼教專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程相聯(lián)系，將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)置于專(zhuān)業(yè)背景之下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，與職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀、科學(xué)觀、人生觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)――我們熱愛(ài)大自然的教學(xué)中就注重與美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程素描的教學(xué)相聯(lián)系，要求學(xué)生用圖畫(huà)來(lái)講述自己與動(dòng)物、植物、山水、樹(shù)林、公園等的故事。除此之外，還可以將音樂(lè)、舞蹈與語(yǔ)文教學(xué)中的故事角色的改編與表演、課本劇、童話劇的表演相結(jié)合。這些有效的嘗試，收到了出乎意料的收獲，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

4、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與求職和就業(yè)聯(lián)系

目前，中職學(xué)校的畢業(yè)生基本上是通過(guò)用人單位到校招聘、學(xué)生到用人單位應(yīng)聘或電話求職、網(wǎng)上遞交求職信等幾種途徑。根據(jù)求職需求，畢業(yè)生應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的語(yǔ)文能力：

4.1應(yīng)用文寫(xiě)作能力。會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走上工作崗位所必須具備的基本技能，如請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、通知、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文是中職生走向社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作的必要技能。

4.2掌握一定的實(shí)用口語(yǔ)與交流表達(dá)能力。交流與表達(dá)，咨詢與應(yīng)聘是求職中必備的能力，同時(shí)還應(yīng)掌握靈活應(yīng)對(duì)面試中遇到的問(wèn)題，如規(guī)范使用標(biāo)準(zhǔn)普通話，注意說(shuō)話的禮節(jié)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、音量、肢體語(yǔ)言等細(xì)節(jié)。

實(shí)際教學(xué)中，主要通過(guò)課前五分鐘的演講、小故事等方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地參加到演講、競(jìng)聘、模擬應(yīng)聘等各種比賽活動(dòng)中去，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。

幼師語(yǔ)文教學(xué)論文范文第2篇

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)快樂(lè)參與

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)游戲更是情有獨(dú)鐘。將游戲引入教學(xué)，可以以游戲本身極強(qiáng)的娛樂(lè)性來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓整個(gè)教學(xué)處于輕松與愉悅之中，這樣才能滿足學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，在游戲中輕松而愉悅地學(xué)到知識(shí)。如單詞的復(fù)習(xí)，以往是采用機(jī)械的默寫(xiě)，枯燥無(wú)味，學(xué)生只是機(jī)械完成，并不能取得良好的鞏固與復(fù)習(xí)的效果。而采用游戲教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)單詞接龍、智闖迷宮等游戲，將單詞的復(fù)習(xí)寓于富有趣味性的游戲活動(dòng)之中，這樣可以大大增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓整個(gè)課堂教學(xué)中洋溢著快樂(lè)的氣息，這樣更能感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，通過(guò)學(xué)生積極地參與游戲活動(dòng)來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固單詞的效果。

（二）降低教學(xué)難度，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，初學(xué)英語(yǔ)，雖然出于好奇，會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生很強(qiáng)的向往，而表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為。但是隨著學(xué)習(xí)的深入，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)往往難以理解。此時(shí)通過(guò)游戲教學(xué)可以將內(nèi)容簡(jiǎn)化，適當(dāng)降低教學(xué)難度，更能夠調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情，從而更加利于學(xué)生對(duì)于這些深?yuàn)W知識(shí)的理解與運(yùn)用。如對(duì)于一些復(fù)雜的句型，或是一問(wèn)一答的句型，如果只是一味地講解，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握這些基本句型。此時(shí)我們就可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，如由教師說(shuō)前半句，學(xué)生接下半句，或是讓學(xué)生說(shuō)上半句讓教師來(lái)接下半句等。通過(guò)師生之間、生生之間的分工合作進(jìn)行愉悅的對(duì)接游戲。從而讓學(xué)生在愉悅的游戲活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行句型的訓(xùn)練與記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，而且可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，更加利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的整體提高。

（三）促進(jìn)身心愉悅，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)生正處身體、智力與心理發(fā)展的重要時(shí)期，此階段教學(xué)的重要目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，同時(shí)還要提升學(xué)生的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。英語(yǔ)游戲活動(dòng)集知識(shí)性與娛樂(lè)性于一體，將玩耍與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識(shí)，在游戲中來(lái)加深同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生真正享受游戲所帶來(lái)的身體、心理與情感上的全面提升，更加利于學(xué)生的身心健康。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)的幾點(diǎn)原則

（一）形式的多樣性

英語(yǔ)教學(xué)所涉內(nèi)容廣泛，主要有字母、單詞、句型、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等，針對(duì)如此豐富的內(nèi)容如果只是采用單一的游戲形式，不僅不能更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而且活動(dòng)形式單一學(xué)生會(huì)漸生厭倦，這都不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展與順利進(jìn)行。因此，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的豐富性，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的游戲活動(dòng)，這樣才能使游戲更貼近教學(xué)內(nèi)容，為特定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)；帶給學(xué)生新奇之感，讓學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)保持長(zhǎng)久的注意力與積極的參與熱情。如字母與單詞的學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單，我們可以設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)，如找朋友；而對(duì)于句型與語(yǔ)法，則最好要在情景會(huì)話中展開(kāi)，這樣學(xué)生才不會(huì)機(jī)械記憶，而是將理解與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，為此我們可以設(shè)計(jì)角色扮演等游戲，讓學(xué)生在真實(shí)的交際情景中來(lái)展開(kāi)積極的情景會(huì)話，這樣才能讓學(xué)生快樂(lè)游戲、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）參與的全體性

素質(zhì)教育提出教學(xué)要面向全體，我們的教育是面對(duì)全體學(xué)生的大眾教育，而非面對(duì)個(gè)別優(yōu)生的精英教育，這決定了我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，要將全體學(xué)生吸引到游戲中來(lái)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與，這樣才能是成功的游戲活動(dòng)，否則只有個(gè)別學(xué)生參與，注定是失敗的。為了實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與，我們首先就要深入學(xué)生，了解學(xué)生各方面的情況，包括學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、接受水平以及興趣愛(ài)好等。只有做到心中有學(xué)生，對(duì)全體學(xué)生情況全面掌握，這樣在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)才能真正地貼近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與。

（三）難易的漸進(jìn)性

學(xué)生并不是一成不變的，而是隨著年齡的增加、學(xué)習(xí)的深入，其認(rèn)知水平會(huì)逐漸提高，心理更加完善，這決定了我們的游戲活動(dòng)的難易程度也要隨之發(fā)生變化。低年級(jí)要設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單、容易的游戲，而在高年級(jí)則要設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的趣味游戲，這樣才能滿足不同年級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，這樣才能激起各年級(jí)學(xué)生的強(qiáng)烈參與熱情，讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如低年級(jí)設(shè)計(jì)找朋友這樣簡(jiǎn)單的游戲就可以滿足學(xué)生的心理需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與；但是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，他們會(huì)覺(jué)得這些游戲過(guò)于幼稚，是小孩玩的游戲，此時(shí)再運(yùn)用這樣的游戲就無(wú)法取得預(yù)期的效果，為此我們要設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性與智慧性的游戲，這樣才能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，取得良好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

幼師語(yǔ)文教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 實(shí)施 有效教學(xué)

隨著課程改革深入開(kāi)展，探討農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中如何用最少的時(shí)間與精力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，追求教學(xué)效益最大化的有效教學(xué)成為新時(shí)期的課題和教師們共同的追求。結(jié)合理論學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)可從如下方面來(lái)開(kāi)展。

一、科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)施有效教學(xué)立下基礎(chǔ)

語(yǔ)文學(xué)科具有語(yǔ)文能力形成和人文精神鍛造的特性。因此，教師要針對(duì)特性來(lái)處理現(xiàn)實(shí)中存在的諸多問(wèn)題，促進(jìn)新課程的推進(jìn)。

1.抓語(yǔ)言學(xué)習(xí)。早在兩千多年前，孔子就提出了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)充分考慮文本作者，教材編者，教師，學(xué)生這四個(gè)主體來(lái)確立語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，充分開(kāi)展與利用課程資源讓學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

2.挖人文意蘊(yùn)。閱讀小學(xué)新課程的文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，所選課文文質(zhì)皆美，蘊(yùn)涵豐富，無(wú)論是高山流水、自然風(fēng)光還是感人至深的親情、友情或是富有童趣的詩(shī)歌、童話等都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，引導(dǎo)學(xué)生獲得審美體驗(yàn)和提高審美情趣的重要依托。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要了解作者的思想、觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，以及寫(xiě)作的背景，編者選文的目的，緊緊立足于文本，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的需要，有意識(shí)地滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，揭示課文知識(shí)背后更為深厚的人文意蘊(yùn)，使知識(shí)具有強(qiáng)大的力量。

二、合理利用課程資源，為實(shí)施有效教學(xué)搭建平臺(tái)

課程資源的內(nèi)容非常豐富，需要教師去發(fā)現(xiàn)、研究，多途徑、多渠道地開(kāi)發(fā)和利用來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.把握語(yǔ)文教科書(shū)。新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材編排意圖并理解、駕馭教材，運(yùn)用好教材提供的素材，有效地指導(dǎo)學(xué)生收集教材提供的信息，還要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，大膽地對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。讓教材更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.挖掘生活資源。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.巧用信息資源。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用，網(wǎng)絡(luò)給予我們?cè)S多相互交流的優(yōu)秀的教育資源，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制作圖文并茂的多媒體課件，充分發(fā)揮聲音、動(dòng)畫(huà)及影像功能，刺激學(xué)生的多種感官，通過(guò)演示調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的變革。

三、精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中構(gòu)建有效教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”可見(jiàn)，語(yǔ)文的有效性取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.注重合作，張揚(yáng)個(gè)性。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)很多，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中展開(kāi)，因?yàn)椴簧傩轮R(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生同桌交流自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，這樣既節(jié)約大量時(shí)間，又讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。在相互合作下動(dòng)手操作探究實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，通過(guò)互相幫助、討論，尋找解決策略，在評(píng)價(jià)中當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在交流中教師要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在各組的相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展；在展示中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

2.以讀為主，入情入境。教學(xué)中通過(guò)不同方式的朗讀來(lái)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生充分地讀，在讀中入情，在讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語(yǔ)言文字隱含的深層意義，感悟語(yǔ)言文字在文章中的表達(dá)作用，其實(shí)也就是和作者一樣的體會(huì)到了這種崇高的精神。這樣教學(xué)，能夠較快地理解課文內(nèi)容，把握文本的中心思想。因此教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們大膽的表現(xiàn)出來(lái)。努力挖掘文本的朗讀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀感悟。

3.質(zhì)疑問(wèn)難，找準(zhǔn)切口。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問(wèn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的最優(yōu)化。在課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言調(diào)節(jié)課堂氣氛，以別具一格的質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的精神狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)。如《景陽(yáng)岡》一文，我設(shè)置：今天的武松應(yīng)打虎還是保護(hù)老虎呢？這一逗趣問(wèn)題引起學(xué)生思考；質(zhì)疑要循序漸進(jìn)，有啟發(fā)性。學(xué)習(xí)《泊船瓜舟》這首詩(shī)時(shí)，我問(wèn)“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字可以改用哪些字？啟發(fā)學(xué)生字斟句酌，提高他們鑒別賞析能力。教師不斷優(yōu)化課堂質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，有利于交流互動(dòng)，有利于面對(duì)全體學(xué)生，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。只要找準(zhǔn)文本解讀的切口，開(kāi)啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。學(xué)生會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)，才可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

4.適時(shí)點(diǎn)撥，合理評(píng)價(jià)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！苯處熆梢郧‘?dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言，讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵，拉近師生的距離。還可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合說(shuō)出某一個(gè)學(xué)生做的一件值得稱(chēng)道的事或值得稱(chēng)道的一種表現(xiàn)，他不僅會(huì)感到吃驚，而且受到的鼓舞也會(huì)特別大。

總之，小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)是一個(gè)大課題，“有效”是課堂教學(xué)的永恒旋律，只要我們小學(xué)語(yǔ)文教師努力探索，定能使小學(xué)語(yǔ)文課高效而美好。

參考資料：

幼師語(yǔ)文教學(xué)論文范文第4篇

那么，什么才是真正的追問(wèn)？怎樣才能進(jìn)行有效的追問(wèn)？

一、有效追問(wèn)應(yīng)直接指向語(yǔ)言文字訓(xùn)練的終極目標(biāo)

從語(yǔ)言文字訓(xùn)練的層面來(lái)看，“根” 的內(nèi)涵是學(xué)語(yǔ)言用語(yǔ)言這一終極目標(biāo)。語(yǔ)文是最重要的交際工具。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力?！薄罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。包括“追問(wèn)”在內(nèi)的一切實(shí)踐手段都應(yīng)為幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言這一工具而服務(wù)的。追問(wèn)應(yīng)直接指向語(yǔ)言文字訓(xùn)練的終極目標(biāo)，這樣的訓(xùn)練才會(huì)有的放矢。

有效追問(wèn)首先要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)。有了目標(biāo)才不會(huì)“腳踩西瓜皮，滑到那兒算哪兒”。這就需要教師在吃透文本鉆研教法上動(dòng)腦筋。本文的寫(xiě)作特色何在？一是描繪了絢麗多彩的鄉(xiāng)土風(fēng)味的畫(huà)面，二是個(gè)性鮮明的鄉(xiāng)土風(fēng)味的語(yǔ)言。在這段對(duì)話中，教者設(shè)計(jì)了“寫(xiě)誰(shuí)像誰(shuí)”的專(zhuān)題性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者是怎樣抓住特征把人物寫(xiě)“活”的。學(xué)生在品讀課文時(shí)心中有目標(biāo)，才會(huì)真正從這個(gè)“切入點(diǎn)”“讀進(jìn)去”，主動(dòng)地品味作者在運(yùn)用語(yǔ)言文字刻畫(huà)人物形象方面的精妙，并能主動(dòng)地學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)身邊熟悉的人物。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生從內(nèi)容與形式等不同角度解讀文本的能力，又提高了課堂教學(xué)效率，可謂“一舉兩得”。

二、有效追問(wèn)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的普遍規(guī)律

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的層面來(lái)看，“根”的內(nèi)涵是 “讀書(shū)――思考――再讀書(shū)――再思考”這一普遍規(guī)律?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”， 就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，對(duì)文本內(nèi)涵的領(lǐng)悟往往不是一次閱讀就能窮盡的。舊時(shí)所謂“少不讀《水滸》”講的就是這個(gè)道理。年輕人血?dú)夥絼偅x了《水滸》仰慕英雄好漢，難免不路見(jiàn)不平拔刀相助，惹出許多是非。待年老后再來(lái)閱讀，不覺(jué)啞然失笑，以為哪里是什么英雄好漢，不過(guò)是一群莽夫罷了。此說(shuō)法雖偏頗，但細(xì)想還是有一定道理的。年少時(shí)涉世未深欠“思考”，對(duì)文本的理解當(dāng)然淺??；年老“再讀書(shū)”時(shí)則結(jié)合自己數(shù)十年人生經(jīng)歷進(jìn)行“再思考”，對(duì)文本中人物的行為自然不敢茍同?？梢?jiàn)，有時(shí)用一生的時(shí)間來(lái)讀一本書(shū)往往還不見(jiàn)得讀透。在課堂這個(gè)特定的時(shí)間與空間內(nèi)，教師更應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的普遍規(guī)律，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，指引孩子一步步貼近文本，拓展思維空間，從淺薄走向深入，提高閱讀質(zhì)量。

三、有效追問(wèn)應(yīng)彰顯對(duì)學(xué)習(xí)主體內(nèi)在體驗(yàn)的人文關(guān)懷

從學(xué)習(xí)主體內(nèi)在體驗(yàn)的層面來(lái)看，“根”的內(nèi)涵是對(duì) “人”的內(nèi)在體驗(yàn)的關(guān)懷。如何創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的對(duì)話情境，增強(qiáng)情趣性，激發(fā)他們進(jìn)一步積極閱讀、探究與表達(dá)的興趣呢？本人在執(zhí)教《童年的朋友》時(shí)做過(guò)一些有益的嘗試。

師：課文中有一處比喻句，我當(dāng)時(shí)覺(jué)得似乎不恰當(dāng)。你們能猜出來(lái)是哪一句嗎？

生（好奇地閱讀，動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)）：肯定是“她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個(gè)可愛(ài)的動(dòng)物”。

師：為什么不恰當(dāng)？

生：這里把外祖母比作大貓，對(duì)長(zhǎng)輩不夠尊重。（同學(xué)附和）

師：和大家分享一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法――往前讀一讀，再往后讀一讀，這就叫“聯(lián)系上下文”。請(qǐng)?jiān)囈辉嚕嘈艜?huì)有不同的感受。

生（認(rèn)真讀）：我從“不想睡就不睡好了” “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小點(diǎn)聲說(shuō)！”看出外祖母那么關(guān)心我、保護(hù)我甚至有些遷就我。而對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有比這更重要的了。我是把她當(dāng)做最親密的伙伴來(lái)寫(xiě)的。

師（恍然大悟似地）：既然是最親密的伙伴，那么這個(gè)玩笑似的比喻我就理解了。謝謝你們！現(xiàn)在你們也理解了嗎？（生笑答：理解了?。?/p>

在這段對(duì)話中，我首先請(qǐng)孩子們來(lái)猜一猜老師“覺(jué)得似乎不恰當(dāng)”的一處比喻句，激發(fā)了他們的好奇心。然后追問(wèn)“為什么不恰當(dāng)”，啟發(fā)他們自己提出問(wèn)題。接著提供學(xué)習(xí)方法，讓他們從文本的閱讀中找答案，最后總結(jié)。整個(gè)環(huán)節(jié)輕松自然，如游戲一般不露痕跡。

幼師語(yǔ)文教學(xué)論文范文第5篇

1、正文

正文是論文的主體部分，通常由引論(引言)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標(biāo)示。正文的各個(gè)章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級(jí)標(biāo)題來(lái)標(biāo)識(shí)。

引論(引言)：簡(jiǎn)要說(shuō)明本項(xiàng)研究課題的提出及研究意義，本項(xiàng)研究的前人研究基礎(chǔ)，及其深入研究方向、技術(shù)手段。

正文要符合一般學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規(guī)范，畢業(yè)論文字?jǐn)?shù)不得少于3000字。論文應(yīng)文字流暢，語(yǔ)言準(zhǔn)確，層次清晰，論點(diǎn)清楚，論據(jù)準(zhǔn)確，論證完整、嚴(yán)密，有獨(dú)立的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

論文內(nèi)容要理論聯(lián)系實(shí)際，涉及到他人的觀點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或計(jì)算公式的要有出處(引注)，涉及到計(jì)算內(nèi)容的數(shù)據(jù)要求準(zhǔn)確。

數(shù)字標(biāo)題從大到小的順序?qū)懛☉?yīng)為：一、(一)1、(1)①……。(可根據(jù)具體學(xué)科要求而定)

2、參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)是作者在寫(xiě)作過(guò)程中使用過(guò)的文章、著作名錄。參考文獻(xiàn)要寫(xiě)明作者、書(shū)名(或文章題目及報(bào)刊名)、版次(初版不注版次)、出版地：出版者，出版年：頁(yè)碼。序號(hào)使用[1]，[2]，[3]……。中譯本前要加國(guó)別。

示例：[序碼]作者。書(shū)名，版次，出版地：出版者，出版年：起迄頁(yè)。[1]張曉風(fēng)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)狀況，北京：經(jīng)濟(jì)出版社，1983：3、論文的結(jié)構(gòu)與行文(1)結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題(結(jié)論)三段式的邏輯結(jié)構(gòu)為論文的基本構(gòu)成原則。

(2)論點(diǎn)：是作者對(duì)題綱研究后產(chǎn)生的見(jiàn)解、主張和思想。論點(diǎn)要有鮮明的立場(chǎng)和思想性，必須符合的唯物主義哲學(xué)觀，一般要有一定的新意和針對(duì)性。

(3)論據(jù)：是作者用來(lái)證明觀點(diǎn)真實(shí)性的根據(jù)，為此，要求所用論據(jù)要真實(shí)充分、典型。用社會(huì)實(shí)踐獲取的第一手資料和數(shù)據(jù)。語(yǔ)言類(lèi)論文原則上要以原文的語(yǔ)料為論據(jù)。

(4)論證：是作者用證據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程，要求論證準(zhǔn)確、適當(dāng)，論文過(guò)程應(yīng)有符合邏輯，科學(xué)、嚴(yán)密、有力、表述嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確。

(5)畢業(yè)論文說(shuō)明方法：應(yīng)用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言揭示事物的特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，可采用分類(lèi)、舉例、描寫(xiě)、比喻、對(duì)比數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)等方法。

幼兒園教育與家庭教育的結(jié)合依據(jù)

摘要：隨著生活水平的提高，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒園教育在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要地位，社會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)的質(zhì)量慢慢開(kāi)始關(guān)注，也對(duì)教師教學(xué)方式提出了嚴(yán)格的要求。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，幼兒園與小學(xué)教育的過(guò)渡工作尤其的重要，作為幼兒教育的終結(jié)階段和小學(xué)教育的啟蒙環(huán)節(jié)有著承上啟下的作用。在我國(guó)教育機(jī)制改革不斷深化形勢(shì)下，教師需要樹(shù)立現(xiàn)代科學(xué)的教育觀點(diǎn)，掌握好幼小過(guò)渡工作的火候，不僅要為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好鋪墊工作，還要給予孩子足夠的空間去享受幼兒時(shí)期的快樂(lè)時(shí)光。

關(guān)鍵詞：幼兒園；小學(xué)；過(guò)渡；策略

幼小過(guò)渡問(wèn)題是幼兒園、小學(xué)和家庭三方共同關(guān)注的問(wèn)題。兒童走出幼兒園、跨入小學(xué)校門(mén)，是其成長(zhǎng)中的一次重要的“生態(tài)轉(zhuǎn)變”，不僅意味著從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，而且要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活與環(huán)境，要適應(yīng)新的同伴和教師及新的交往方式。

一、掌握好幼小教育有效過(guò)渡的依據(jù)

要想做好幼小教育過(guò)渡工作需要對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查研究，準(zhǔn)確地找出開(kāi)展工作的切入點(diǎn)，解決幼小教育過(guò)渡工作中的主要矛盾。部分教師和家長(zhǎng)在幼兒園與小學(xué)教育過(guò)渡的問(wèn)題上存在嚴(yán)重的誤區(qū)，認(rèn)為提前讓孩子接觸英語(yǔ)、詩(shī)詞、漢字、算數(shù)方面的知識(shí)能夠緩解孩子進(jìn)入小學(xué)的壓力，在接受小學(xué)教育的過(guò)程中處于優(yōu)勢(shì)地位。但是有關(guān)的調(diào)查研究指出，孩子進(jìn)入小學(xué)的主要難題是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，而不是對(duì)知識(shí)面的掌握。兒童在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)方法、交流方式、人際關(guān)系、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面會(huì)處于一種未知的狀態(tài)，與自己之前所接觸的事物存在明顯的斷層。幼小教育過(guò)渡工作需要從這幾個(gè)著重點(diǎn)入手有針對(duì)性解決主要矛盾。教師需要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)幼兒的思維能力，幫助幼兒養(yǎng)成專(zhuān)心聽(tīng)講、做事認(rèn)真、不懂就問(wèn)的行為習(xí)慣，讓幼兒慢慢接觸小學(xué)的教學(xué)方式以及周?chē)沫h(huán)境，鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交流能力，樹(shù)立幼兒團(tuán)結(jié)合作、自我保護(hù)和獨(dú)立自主的意識(shí)。

二、把握好幼小教育有效過(guò)渡的尺度

幼兒園與小學(xué)教育的有效過(guò)渡就是在為幼兒接受小學(xué)教育做好充分準(zhǔn)備的同時(shí)，還要讓幼兒擁有此年齡段本該有的幸福和快樂(lè)，使幼兒有足夠的空間釋放自己天真的本性。不少幼兒園沒(méi)有掌握好幼小過(guò)渡的度，在教學(xué)過(guò)程中存在許多片面性的教學(xué)行為，如，在幼兒即將進(jìn)入小學(xué)的昀后一個(gè)學(xué)期，從作息時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容方面強(qiáng)制性執(zhí)行小學(xué)的要求；過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了幼兒其他方面的成長(zhǎng)；將小學(xué)的教學(xué)方式照搬到幼兒園中。幼兒園應(yīng)該采取適合此年齡段幼兒接受的教學(xué)方式，讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)一些比較基本的知識(shí)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有益于身心發(fā)展的快樂(lè)童年。幼小過(guò)渡不是生硬地照搬小學(xué)教學(xué)模式，而是適度地進(jìn)行過(guò)渡，令幼兒從幼兒園教育輕松地過(guò)渡到小學(xué)教學(xué)環(huán)境中，讓幼兒在思想認(rèn)識(shí)、交際能力、學(xué)習(xí)方式等方面適應(yīng)新的環(huán)境。

三、長(zhǎng)期的養(yǎng)成教育應(yīng)與關(guān)鍵期的入學(xué)教育相結(jié)合

幼小過(guò)渡工作，大班是關(guān)鍵，長(zhǎng)期養(yǎng)成教育是鋪墊。幼小過(guò)渡要從幼兒入園的那一刻開(kāi)始，而到了大班要對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。要將此項(xiàng)工作有機(jī)地、自然地融入幼兒園教育工作之中，而不能盲目地向小學(xué)靠攏。應(yīng)將有關(guān)認(rèn)識(shí)小學(xué)、體驗(yàn)小學(xué)生活、調(diào)整作息時(shí)間、知識(shí)準(zhǔn)備等方面的內(nèi)容放到大班來(lái)進(jìn)行。例如，幼兒獨(dú)立生活和自我管理能力的培養(yǎng)。這樣，幼兒逐步養(yǎng)成了獨(dú)立整理和保管自己物品的好習(xí)慣，生活自理能力得到了一定的提高。小學(xué)生應(yīng)具備一定的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力，幼兒園可以嘗試讓幼兒做一些簡(jiǎn)單的工作，如值日生、小組長(zhǎng)等，并通過(guò)游戲、設(shè)置情景讓兒童掌握完成任務(wù)的方法，逐漸培養(yǎng)兒童的任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力。小班階段，可以嘗試讓孩子回家把學(xué)過(guò)的兒歌朗誦給家長(zhǎng)聽(tīng)。中班階段，可以讓孩子當(dāng)小傳令兵，把老師交給的任務(wù)轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)。大班階段，可以讓幼兒回家自己創(chuàng)編故事由家長(zhǎng)記錄后帶到幼兒園，或請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)一起做一件小制作等，讓孩子養(yǎng)成每日按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。大班是幼小過(guò)渡的關(guān)鍵期，可以通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)激發(fā)幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，幫助幼兒做好習(xí)慣、能力、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)等方面的充分準(zhǔn)備。如增加大班幼兒“入學(xué)預(yù)備期”評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力等要素為評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓幼兒在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成長(zhǎng)、成功的快樂(lè)；可以實(shí)施“走班制”教學(xué)，逐步擴(kuò)大師往的范圍，提高幼兒的交往能力和適應(yīng)能力。另外，應(yīng)注重科學(xué)調(diào)整大班幼兒的作息時(shí)間，幫助大班幼兒養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，以減緩幼小過(guò)渡坡度，讓幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。

四、幼兒園與小學(xué)配合，幼兒園與家庭合作

目前，幼兒園與小學(xué)之間的溝通與交流尚不夠充分，存在重復(fù)教育或教育脫節(jié)的現(xiàn)象。幼兒園與小學(xué)的配合是幼小有效過(guò)渡的重要方法。幼兒園可以通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒初步熟悉小學(xué)的環(huán)境，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況，使幼兒萌發(fā)入小學(xué)的愿望。幼兒園應(yīng)該與小學(xué)建立互訪課堂、互動(dòng)教研的制度，促進(jìn)幼兒教師與小學(xué)教師的相互了解，使幼兒園的單向過(guò)渡變?yōu)橛變簣@與小學(xué)基于兒童發(fā)展需要的雙向準(zhǔn)備。在幼小過(guò)渡的過(guò)程中，家長(zhǎng)起著重要的作用。幼兒園要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼小過(guò)渡觀念，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通與合作。幼兒園可以針對(duì)幼小過(guò)渡工作的實(shí)際情況，組織不同形式的大班家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座，請(qǐng)專(zhuān)家給家長(zhǎng)介紹如何做好幼小過(guò)渡工作。教師要圍繞幼兒園實(shí)施幼小過(guò)渡活動(dòng)的內(nèi)容，經(jīng)常與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，定期開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。還可以組織家長(zhǎng)沙龍，邀請(qǐng)大班中做教師的家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，為家長(zhǎng)答疑解惑。這些活動(dòng)的開(kāi)展，有利于提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，使家長(zhǎng)了解幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，讓家長(zhǎng)能夠意識(shí)到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不僅是知識(shí)方面的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備，通過(guò)家園合作，形成教育合力，為實(shí)現(xiàn)幼兒的平穩(wěn)過(guò)渡奠定基礎(chǔ)。

幼兒園與小學(xué)教育過(guò)渡的有效性關(guān)系到社會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)的評(píng)估，以及幼兒園今后的發(fā)展，影響著今后的教學(xué)質(zhì)量。因此，幼兒園和小學(xué)之間一定要做好交流工作，關(guān)注幼小過(guò)渡工作的每個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉杰，趙春穎，李桂云.幼兒園與小學(xué)教育過(guò)渡的有效策略[J].教育探索.