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體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)范文第1篇

關鍵詞：體育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.015

隨著新課程改革的進一步深入，推動了體育與健康課程的實施，新型的體育課堂教學，必需要有新型的教學內容和要求。2015年10月，在清華附中舉辦的基礎教育高峰論壇上，教育部基礎教育二司副司長申繼亮介紹，即將出臺新的高中課標中將強調學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，將新增核心素養(yǎng)以及基于核心素養(yǎng)制定出來的質量評價標準。申繼亮還談到，基于這樣的改革，我們就要要求所有的課程老師對學科價值、學科育人功能有很好的思考。同時，新時期的課程改革，也要求每個學科的教育教學除了發(fā)揮本學科獨特的育人功能之外，要高度重視跨學科之間的綜合育人功能。

1 體育學科核心素養(yǎng)的概念及特征

學科核心素養(yǎng)是我國新課程標準提出的一個新的概念，是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學生在課程學習和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質和基本經驗的綜合。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。體育學科核心素養(yǎng)是指自主健身，其核心能力主要包括由運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力，體育學科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，是以學生發(fā)展素養(yǎng)為核心價值追求。

運動認知能力是指學生對體育健身知識、運動技能和相關健康知識的獲得、轉化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健身實踐能力是指學生為完成設定的體育鍛煉任務，聯(lián)系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續(xù)健身的決策能力，伴隨著動機、態(tài)度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現(xiàn)載體。社會適應能力是指學生在多變的健身環(huán)境中，表現(xiàn)出身體、心理和人際交往等方面的調試能力，他伴隨著調節(jié)、適應和控制等活動，是自主健身的呈現(xiàn)結果。

體育學科核心素養(yǎng)是確定體育學科課程標準、體育學科知識體系、體育學科質量評價標準的依據和導向。體育學科核心素養(yǎng)形成以結構化的學科知識與技能體系為重要基礎和載體。

2 培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的方法和途經

2.1 體育教師應注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。我認為體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師的專業(yè)素質和綜合素質的高低，對學生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑?！币虼梭w育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.2 體育課堂教學重視德育滲透

在教學中，立德樹人，培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)強調體育教學與各類文化知識的整合性，是學生跨學科綜合能力、知識、能力和態(tài)度的綜合。小學體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學也是實施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對學生進行團結的集體主義教育，使學生樹立關心他人，互幫互助的良好意識，學會與他人和睦相處，寬容他人的優(yōu)秀品質；要培養(yǎng)學生遇到困難要敢于面對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養(yǎng)學生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學中要充分發(fā)揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學，要有針對性地結合教材內容和教學活動進行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學中培養(yǎng)學生的德育教育。

2.3 培養(yǎng)學生終身體育的意識，養(yǎng)成自主健身的習慣

體育老師以及學生家長都應轉變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵學生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質提高的理念，掌握自主鍛煉的科學方法。體育教師要幫助學生樹立正確的體育觀念和端正體育態(tài)度，培養(yǎng)學生的自主鍛煉的能力，提高學生對體育的認識，使學生了解體育的價值。使學生了解人體身心健康和身體運動的科學知識，掌握科學鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎。

2.4 提高學生心理健康水平，增強學生的社會適應能力

體育教學中應關注學生能否適應當今與未來的發(fā)展，適應社會、終身學習、成功生活、個人發(fā)展的學科關鍵素養(yǎng)。體育素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和各個學段落實的階段性，體育教師要讓學生明確體育運動對其心理健康的影響，體育教學如何調整學生的心理平衡，如何提高學生的心理健康水平，促進體育教學目標與學生心理健康目標和諧統(tǒng)一，使學生身心能得到健康成長，增強自身的社會適應能力。

3 培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的意義

3.1 打好身體基礎

回歸體育的本質功能，增強體質，順應時代的要求和社會的發(fā)展，身體是革命的本錢，體育核心素養(yǎng)高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態(tài)。

3.2 提升全民的體育意識，增強體質健康水平

培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，可以使學生自主健身，這有利于提高學生的身體素質，使學生掌握體育的基本知識、運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學生的身體終身受益。提高他們的體育意識，增強學生的體質健康水平?？梢耘囵B(yǎng)學生自我鍛煉、自我評價的能力，有助于培養(yǎng)終身體育，具有長遠的意義。

3.3 塑造適應社會發(fā)展的綜合型人才

培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，可以使學生具備良好的心理健康調節(jié)能力，現(xiàn)代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調節(jié)能力，會產生各種心理疾病，這就要求每一個個體都要具備健康的心理調節(jié)能力，增強自身的社會適應能力，才能更好地適應社會。

4 總結與建議

綜上所述，體育學科核心素養(yǎng)這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強對學生各方面素質的培養(yǎng)是我們體育教育一直以來的目標和追求。新課標提出，培養(yǎng)學生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學生的社會適應能力等內容，這些都是培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。

體育教師在體育教學過程中固然重要，但是，素質教育從來都不只是學校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會即學?！备嬖V我們教育要生活化，要從實踐中去教育。其實實施素質教育，每一個學校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起，從現(xiàn)在做起。在當今的社會大環(huán)境下，幫助學生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結合，能夠很好地適應社會的發(fā)展，基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。

參考文獻：

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體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)范文第2篇

關鍵詞：核心素養(yǎng)；體育教學；綜合素質

2016年9月頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了核心素養(yǎng)的概念，構建了核心素養(yǎng)的價值體系，明確了核心素養(yǎng)的教育要求，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供了良好的參考。在教育改革的形勢下，學生核心養(yǎng)養(yǎng)的培養(yǎng)日益受到人們的重視，且隨著核心素養(yǎng)在教育領域的實踐，學科的核心素養(yǎng)也逐漸涌現(xiàn)，并成為指導課堂教學的指揮棒之一。體育是小學、中學和大學階段不可或缺的學科，是培養(yǎng)學生身體素質、健全學生人格和鍛煉學生品質的載體，體育教師在教學活動中，要踐行核心素養(yǎng)的理念，積極創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的體育情感，培養(yǎng)學生運動能力、健康行為和體育品德等核心素養(yǎng)，讓學生在體育運動中收獲快樂。

1核心素養(yǎng)概述

所謂核心素養(yǎng)，即指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在教育改革的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為一種發(fā)展趨勢，更是落實立德樹人根本任務的著力點，同時也是衡量教學成果的一項指標。在核心素養(yǎng)日益受到重視和快速發(fā)展的時期，學科核心素養(yǎng)也日益顯現(xiàn)。體育學科的核心素養(yǎng)主要涵蓋運動能力、健康行為和體育品德等方面的內容，注重培養(yǎng)學生體育運動習慣和終身體育的意識，促使其形成熱愛體育、熱愛生活的態(tài)度。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期性、系統(tǒng)性的工作，體育教師在教學時，需要在把握學生身心特點的基礎上，優(yōu)化教學過程，引導學生利用自身積累的運動知識、技能參與各種體育活動，培養(yǎng)學生運動的興趣，并突出其主體地位。與此同時，體育教師還要注重培養(yǎng)學生的健康行為，當其具有健康行為，便會逐步學會健康管理，養(yǎng)成關注健康、珍愛生命的良好生活模式，從而形成勇敢頑強、積極向上的精神，這對學生未來的成長和發(fā)展有著深遠的影響。

2現(xiàn)階段學校體育教學現(xiàn)狀

2.1教學理念傳統(tǒng)單一

受傳統(tǒng)應試教育等多方面因素的影響，在體育教學活動中，存在著教育理念單一的現(xiàn)象，再加上沒有對體育教學形成完善的評價機制，相當一部分學校將體育納入了“副科”的范疇，甚至認為體育教學的目的是讓學生放松身心，卻忽視了學生運動習慣和體育品德的培養(yǎng)。另外，由于片面的體育教學理念，導致體育學科在學校教學中的地位無法體現(xiàn)，特別是在期末考試到來時，體育課被其他學科擠占的現(xiàn)象較常見，這也在一定程度上導致學生體育運動積極性不高的問題出現(xiàn)。在這樣的情況下，體育教學活動并不能發(fā)揮出自身的價值，僅將體育作為一項放松身心的活動，學生便不能在體育教學活動中汲取更多的核心素養(yǎng)，不利于學生綜合素質能力的提升。

2.2學生的主體性不高

在素質教育背景下，學生在體育教學活動中的主體性地位更加突出，而且在體育教學活動中，唯有讓學生成為課堂的主體，才能激發(fā)其興趣，進而培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。但是在實際的教學活動中發(fā)現(xiàn)，學生的主體性不高，通常由體育教師負責教學活動的設計與開展，學生在上課時，需要按照體育教師事先設計的教學方案活動，導致學生處于一種被動接受的地位，一方面影響了其參與體育活動的主觀能動性，另一方面不利于學生運動習慣和終身體育意識的形成，也不利于獲得良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。在體育教學活動中，唯有讓學生參與到體育教學活動設計與實施的過程中，才能增強其在體育教學活動中的情感，從而使其形成勇敢頑強、積極向上的精神，進而樂觀地面對生活。

3以核心素養(yǎng)為目標的體育教學創(chuàng)新策略

3.1學素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式

體育教師在體育教學中扮演著十分重要的角色，在很大程度上決定著體育課堂教學的效果。在體育教學實踐中，體育教師要學素養(yǎng)的內涵，強化核心素養(yǎng)在體育教學中的運用，樹立“立德樹人”的教育目標，轉變應試教育等落后的理念，促使核心素養(yǎng)成為指導體育教學活動的“指揮棒”，重視學生體育品德與運動習慣的培養(yǎng)，切實讓學生在運動中收獲健康的自己，實現(xiàn)健康成長的目標。在創(chuàng)新體育教學模式時，體育教師要以學生的核心素養(yǎng)為目標，根據學生的身心特點、興趣愛好創(chuàng)新教學形式，有效地迎合學生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，可以組織一些趣味性的游戲活動，讓學生在體育教學活動中，既收獲健康的體質，又體驗體育運動帶來的愉悅感。例如，在體操教學時，可以將班級內的學生分成若干個小組，并采取比賽和游戲的方式進行教學，增強其合作教育的意識，有利于學生良好體育品德的形成。另外，體育教師還要與時俱進，多學習新的教學理念，更新自身的教學思維，促使體育教學活動更加新穎、更加豐富。

3.2關注訓練要點，提升運動能力

運動能力是體育學科核心素養(yǎng)的重要內容，是學生良好身體素質的表現(xiàn)，更是其進行體育鍛煉的必要基礎。因此，在體育教學時，體育教師要有意識地提升學生的運動能力，當學生熟練掌握了運動技巧，便會在運動過程中增強自信，產生熱愛體育的情感。例如，在體育教學中，相當一部分學生對中長跑運動有著一定的畏懼心理，體育教師需要根據班級學生的實際情況開展力量訓練活動，開展跨步跳、半蹲和下蹲等鍛煉活動，增強學生的腿部力量，并適當地開展快速擺臂、原地高抬腿等訓練，從而增強學生的腹部力量，在學生具備了基礎的中長跑運動能力后，組織變速跑比賽、中長跑對抗賽等活動，也可以將游戲與學生中長跑訓練有效結合，增強中長跑運動的趣味性，從而增強學生的耐力，強化其基礎運動能力，這樣才能更好地使其融入體育運動活動。另外，在籃球教學活動中，投籃教學是重難點，體育教師可以將體育教學活動劃分為基礎階段、進階階段和提升階段，在基礎階段需要分解投籃的動作，引導學生掌握投籃技能，而在進階階段，體育教師則需要對學生的投籃動作進行訓練，保證投籃動作的正確性，在提升階段著重提高其投籃的命中率，從而有效地提升學生的運動能力，強化他們的核心素養(yǎng)。

3.3組織體育比賽，形成健康行為

比賽一直是重要的體育形式，能在比賽的賽場上施展自身的力量與水平，并為班級爭光，是每一位學生的夢想，且在比賽活動中，學生會獲得成就感，對其健康運動行為的養(yǎng)成具有一定的促進作用。例如，定期開展田徑比賽活動，設計800m跑、5000m跑和10000m跑等項目，學生可以根據自身的情況選擇項目，在參與中長跑運動的過程中，鍛煉自身勇敢、頑強的品質，形成熱愛中長跑運動的健康行為。與此同時，學校也可以開展春季運動會等活動，活動可以涵蓋足球賽、籃球賽、長跑運動、立定跳遠和跳高運動等，針對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生和班級，給予一定的精神和物質獎勵，實現(xiàn)“以賽代練，賽練融合”的體育教學目標。另外，在體育比賽活動中，體育教師要根據每一位學生的情況，幫助其制定運動目標，在運動目標的驅動下，促使訓練任務變?yōu)閯恿Γ瑢W生每完成一個目標，參與中長跑運動的信心就會增加，并在運動的過程中形成健康的生活方式，同時體育教師還可以在每一項運動中設置相應的目標，如在學校組織的馬拉松運動中，每1000m設置1個目標，全程保證了“一階段一環(huán)境、一階段一目標、一階段一心情”，從而振奮學生的精神，形成“我愛體育、我愛運動”的健康行為。

3.4成立體育社團，強化體育品德

實質上，體育社團是連接體育課內外的有效方式，為學生發(fā)展自身的體育特長創(chuàng)造了平臺，并在校園內營造出熱愛運動的濃厚氛圍，促使學生養(yǎng)成良好的體育品德，為其終身體育的發(fā)展營造條件。在體育教學活動中，體育教師需要鼓勵學生成立體育社團，同時這也是突出學生在體育活動中主體地位的表現(xiàn)，學校則可以開辟籃球、足球和乒乓球運動場地，向學生提供豐富多彩的體育運動器材，在不影響正常教學活動的基礎上，為社團活動的組織奠定基礎，體育教師在學生成立體育社團和開展體育活動時，要提供專業(yè)性的指導與幫助。例如，成立武術、街舞、羽毛球、田徑、籃球、網球等體育類社團活動，學生可根據自身的興趣選擇社團加入，且加入社團的學生可以自主制定活動方案、自主開展體育活動，體育教師在體育社團中扮演著指導性的角色，如此既培養(yǎng)了學生的體育運動習慣，又培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，且社團活動學生遵守規(guī)則、尊重他人等良好體育品德的形成有較大的積極作用。另外，在體育社團的影響下，大部分學生都會根據自己的興趣加入社團，更有利于營造出濃厚的體育運動氛圍，形成積極向上的精神風貌。

4結語

發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是進行教育創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)，更是“立德樹人”理念的著力點。體育教師在體育教學實踐中，需要意識到核心素養(yǎng)的概念與價值，在把握現(xiàn)階段體育教學現(xiàn)狀的基礎上，積極地創(chuàng)新教學方式，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于體育教學的全過程，從而培養(yǎng)學生的運動能力、健康行為和體育品德等綜合素質，讓學生愛上體育，并在運動中收獲樂趣、強健體魄。

參考文獻：

［1］劉紅兵.體育核心素養(yǎng)視域下高校課內外一體化教育價值體現(xiàn)與實施策略［J］.南京體育學院學報，2021，20（10）：63-66.

體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)范文第3篇

關鍵詞：初中體育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、初中體育

初中體育是初中階段的一門基礎學科，它側重于學生運動技巧和能力的提高，對于促進學生身心健康以及培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)都有著重要的意義。在講究德、智、體、美、勞全面發(fā)展的今天，體育作為培養(yǎng)學生綜合素質的課程越來越受到人們的重視，體育的地位也由此得到提高，然而由于中學生課業(yè)繁重、學生壓力大等因素，體育課往往沒有受到應有的重視，經常被一些文化課所代替，學生進行體育鍛煉的機會很少。

隨著新課改的不斷實施和推進，初中體育也面臨一系列的改革，新課改明確強調，讓學生通過體育知識的學習，逐步提高學生的運動技能，增強學生的體育意識，進而提高學生的核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)

所謂的核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應社會發(fā)展必備的能力，突出強調個人修養(yǎng)，更注重學生自主發(fā)展，而具體到體育學科，主要包含健康意識、體育文化、身體素質、體育意識以及體育品德等內容。

三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.教師教學理念的轉變

傳統(tǒng)的教學課堂上，教師作為課堂主體主導著課堂，總是按照自己的思維進行授課，學生鍛煉的機會很少，因此，學生的積極性不高。而新課改強調，要求教師轉變教學理念，讓學生作為課堂主體，調動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學理念，明確體育素質的重要性，以學生健康鍛煉為指導，增強學生的體育意識，使學生自覺地參與到體育活動中，達到增強學生身體素質的目的。

2.教學方法的更新

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師經常以讓學生按照教師的示范動作，按部就班地跟著做的教學方式進行授課，這樣一節(jié)課下來，學生會覺得特別單調、乏味，學習興趣不高，自然教學效率也不高，而新課改強調改變傳統(tǒng)單一的教學形式，可以根據學生的學習

興趣適當地調整教學內容，從而使每位學生都主動參與到課堂中來，提高學生的積極性，并且利用體育的育人功能，培養(yǎng)學生良好的思想品德，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣及增強學生的合作意識、團隊精神等。

如構建良好的師生關系，可以營造和諧快樂的學習氛圍，在這種氛圍中，教師不再是一名高高在上的領導者，而是一名組織者、引導者，學生在這種氛圍中很輕松地就能掌握動作要領和技能。

舉例而言，在講解“立定跳遠”一節(jié)時，教師先以提問的形式開始：“大家都見過立定跳遠嗎？有哪位同學做個示范動作？”教師讓學生認真觀察，然后讓學生自己評價，接著教師做最后評價，告訴大家注意事項，然后讓學生自由練習，教師邊觀看邊指導，這樣可以激發(fā)學生的積極性。

再如，教師也可以采用小組合作、游戲、比賽等形式豐富教學內容，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師不可能將每個學生都照顧到，而這時采用小組合作的方式，可以起到幫扶的效果，以優(yōu)帶差，提高學困生的學習興趣，同時可以增強學生的團隊精神、集體意識。以“籃球”為例，教師可以選出幾名投籃比較好的學生為組長，然后讓組長負責組內成員的練習，這樣就可以確保每位學生都能參與到課堂中來，提高學生的積極性。同時，教師也可以根據這時期的學生好勝心強的特點，以比賽的形式展開，看看哪組投中次數最多，哪組獲勝，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

3.提高師資隊伍的專業(yè)素質

我們都知道教師教學水平的高低直接影響教學質量和教學效果，因此，若想提高學生的素養(yǎng)和課堂效率，關鍵在于加強中學體育教師隊伍的建設，提高教師專業(yè)素質，在提高教學水平和能力的同時，注重自身體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生起好表率帶頭的作用。另外，學?？梢园才艑W生外出培養(yǎng)，不斷更新他們的體育知識和技巧，提高他們的技能和水平。

總之，我們要意識到初中體育教學的重要作用，通過改變教師的教學理念、更新教學方法及加強師資隊伍建設三個方面提高學生的體育核心素養(yǎng)，為學生綜合素質的提高奠定基礎。

參考文獻：

體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)范文第4篇

關鍵詞 小學體育 體育教學 問題 有效措施

隨著素質教育的推行和教育改革的深入，促進學生的全面發(fā)展成為了教學活動的主要目標，現(xiàn)在社會越來越注重學生的全面發(fā)展，體育教學也被予以高度重視。在小學體育教學中，良好的體育教育不僅有利于學生身體素質的提高以及學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，也有利于鍛煉學生的意志，陶冶高尚情操，讓學生樹立積極進取的精神，促進他們德、智、體全面發(fā)展。因此，這就需要教師把促進學生的全面發(fā)展放在重要的位置，培B學生的體育素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

1小學生體育學科核心素養(yǎng)的含義

體育素養(yǎng)指的是一個人平時養(yǎng)成的體育方面的修養(yǎng)。對大多數人而言，小學階段是接受義務教育的重要階段，是小學生身體發(fā)育的關鍵時期，體育鍛煉也就成為必不可少的內容。

1.1健康意識

健康意識主要有以下幾點：（1）參加體育活動的愛好與興趣。通過體育活動主讓學生體會到運動的樂趣，讓每個學生參與到體育活動中，并且在體育活動過程中確定出適合學生身心健康發(fā)展的體育項目。（2）體育知識。在體育活動中穿插體育知識，讓學生了解體育項目基本規(guī)則，增加學生對體育人文知識的了解同時，還可以幫助學生樹立正確的體育鍛煉常識以及對體育賽事的欣賞能力。

1.2體育技能

體育技能主要有體育鍛煉技能與自我技能評價能力。通過科學的教學方法讓學生具備參與體育活動的能力，同時讓學生掌握兩種以上的體育技能，通過體育鍛煉提高學生身體素養(yǎng)。自我技能評價能力主要是指讓學生擁有自我認知能力，在多種體育項目中選擇適合自己的體育項目。

1.3身體素質

身體素質主要包括運動素質、健康素質兩大方面。運動素質主要是指通過適當的體育鍛煉讓自己擁有體育活動的能力。健康素質主要包括學生的生理健康與心理健康。

2目前我國小學體育學科教育中存在的問題

2.1不夠重視體育教育

早在1982年我國就提出了“素質教育”的理念，其核心思想是培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、個性發(fā)展以及身體素質。盡管近年來我國教育部一直致力于素質教學的深化改革，不斷增加教學、教育支持，但是在實施“素質教育”的過程中，一些學校過于重視學生文化知識的培養(yǎng)，對體育不夠重視。很多學校對學生體育學科的安排并不合理。此外，很多體育課堂被語文、數學等學科占據，這導致學生沒有足夠的體育學習時間，長此以往，學生缺乏體育技能與體育鍛煉的意識，嚴重阻礙了學生身心健康的發(fā)展。

2.2師資力量有不完善

體育教師是學校開展體育教學的關鍵，他們是學校一切體育活動的組織者與指揮者，例如：體育課的教學、學校早操的安排、運用等基礎訓練以及學校各項比賽的組織等，這些活動都是體育教師的工作范疇。目前，很多小學體育教師不能滿足教學需求，主要體現(xiàn)在以下幾點：

（1）教師數量較少。在體育教學方面，很多學校普遍存在師資力量缺乏的情況，體育教師數量和學生數量的比例失調，不能滿足體育教學的正常需求。根據教育部的規(guī)定，在中小學中每位體育教師一周的工作量為12～14課時，工作時間為8h。然而教學過程中，由于教師數量較少，因此很多體育教師課時數量遠遠大于規(guī)定的標準。

（2）缺乏專業(yè)知識。運動是體育教學的核心，它貫穿著整個體育教學的過程，然而運動給人們帶來的影響也是雙向的，運動不僅可以提高學生的身體素質，也可以給身體帶來運動損傷。運動損傷的影響是不可控的，輕微的運動損傷影響學生的正常學習，嚴重的運動損傷會影響學生的一生甚至導致學生死亡。在體育教學過程中，很多教師缺乏科學教學方法，缺乏對運動強度的評估能力，給學生帶來了潛在的傷病隱患。

2.3硬件設施相對缺乏

硬件設施主要是指活動場地以及活動器材。硬件設施是開展體育教育的物質保障。一些大城市在經濟發(fā)展的支持下，對教育投入逐年增加，體育教學設施和之前相比有了很大的提高。但是，很多地方在的體育硬件設施建設方面投入力度不大，學生運動場地面積相對較小、運動器材配備不完善。硬件設施的缺乏使體育教學方式相對單一，因此在很多學校，體育課程還是早操內容為主，這也使小學體育課堂變得枯燥無味，缺少趣味性，最終導致學生缺少參加體育鍛煉的熱情。

3提高小學生體育教學的有效措施

3.1加強教師隊伍建設

對于每個學科來說，師資力量都起到關鍵作用，它直接影響了教學質量。體育教學同樣如此，在很多學校體育教師與學生數量比例達到了1：400左右，遠遠高于國家標準的1：350，加強師資力量建設刻不容緩。對此可以采取以下措施：首先，增加體育教師數量。增加體育教師數量可以讓師生數量達到合適的比例，讓教師更好地投入到體育教學中。其次，在招聘體育教師的過程中，要保障招收門檻，保障每位體育教師都擁有專業(yè)的知識水平。

3.2制定科學的教學方法

體育課程的開展離不開科學、合理的教學方法。良好的教學方法不僅可以幫助學生掌握運動技能，還能避免體育運動中不必要的損傷。具體可以從以下幾點出發(fā)：

（1）實踐與理論相結合。體育教學中教師在注重實踐的同時，還應該注重體育理論知識的教育，通過理論知識可以讓學生理解體育教育的優(yōu)點及其重要性，幫助學生樹立正確的運動觀念。

（2）堅持以人為本。學生身體素質存在一定的差異性，因此對于每個學生在體育教學的內容與強度方面不能一概而論，不能采取強制性教育，讓學生產生逆反心理，對于體育強度應該循序漸進地增加，體育內容學校應該充分尊重學生的意愿。

3.3增加硬件設施建設

（1）運動面積。學校應該保留一定的戶外活動空間，讓每個學生都能參與到體育課程之中。（2）場地、器材。活動場地與活動器材也是戶外活動環(huán)境的硬性指標。在場地建設方面應該減少化學成分的使用，避免給學生身體健康帶來隱患，活動器材的應該充分考慮到兒童的實際年齡與活動需求。（3）營造綠色氛圍。為了給學生營造良好的活動空間，學校應該保證植被綠化率，為學生營造綠色的體育活動空間。

4結語

總之，在當今的社會大環(huán)境下，培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，有利于提高學生的身體素質，使學生掌握體育知識與運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力，增強學生的體質健康水平，使學生終身受益。而小學體育教師作為體育課堂教學的組織者，知識和技能的傳播者，首先應該明確體育學科核心素養(yǎng)的概念，清晰培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，并對當前小學體育學科教育中存在的問題有一個深入的了解，有針對性地采取有效的措施進行解決，只有這樣才能更好地幫助學生在體育活動中放松身心，勞逸結合，以能夠很好地適應社會的發(fā)展，

參考文獻

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體育教育專業(yè)核心素養(yǎng)范文第5篇

摘 要 本文采用文獻資料法、專家訪談法等方法，對我國體育院校（本科）武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案相關的基本理念、培養(yǎng)目標與課程設置等方面進行探討與分析。研究結果表明：注重頂層設計，理清課程、專業(yè)和服務社會的關系，明確專業(yè)、學科、課程與培養(yǎng)方案之間的關系等，為武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案修訂及其學科研究、專業(yè)和課程建設提供理論參考。

關鍵詞 武術與民族傳統(tǒng)體育 學科 專業(yè) 課程 培養(yǎng)方案

一、前言

1963年經國務院批準，教育部第一次了統(tǒng)一制定的《高等學校通用專業(yè)目錄》，在此目錄中，教育部規(guī)范下的高等教育體育類本科共計8個專業(yè)，武術專業(yè)為基本之一。

自1977年我國正式恢復高考至1997年20年間，教育部不斷調整專業(yè)、重新編制專業(yè)目錄，武術專業(yè)一直受到高度重視而被完整保留下來。1993年7月，國家教育委員會（現(xiàn)為教育部）重新頒布了《全國高等學校本科專業(yè)目錄》，將武術（代碼040306）列為適當控制點專業(yè)與其它7個專業(yè)共同構成教育學門類體育學科類專業(yè)（代碼0403）。

1998年7月，國家教育部頒布新的《全國普通高等學校本科專業(yè)目錄》，提升體育學為一級學科，下設五個專業(yè)即體育教育（代碼040201）、運動訓練（代碼040202）、社會體育（代碼040203）、運動人體科學（代碼040204）、民族傳統(tǒng)體育（代碼040205），民族傳統(tǒng)體育專業(yè)位列其中。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是由原武術專業(yè)拓展而來的，它主要包括武術、中國傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育三個專業(yè)方向。此后，全國一些體育院校相繼將武術系改名為民族傳統(tǒng)體育系，當然也有部分體育院校以武術在民族傳統(tǒng)體育專業(yè)中的代表地位及其在世界的影響力，仍沒用武術系這一名稱，但其相關的教學內容已拓展為民族傳統(tǒng)體育范疇。

民族傳統(tǒng)體育專業(yè)設立以后，相關體育院校就圍繞武術、中國傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育三個專業(yè)領域逐步設置和構建新的課程體系，一批新開發(fā)的理論課程相繼進入課堂并出版發(fā)行了配套教材，如《武術與民族傳統(tǒng)體育學概論》、《中國傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學》等，為了進一步促進民族傳統(tǒng)體育專業(yè)建設和發(fā)展，探索適應當代社會發(fā)展的科學合理的專業(yè)培養(yǎng)方案和民族傳統(tǒng)體育專業(yè)規(guī)范，教育部高等學校體育教學指導委員會委托上海體育學院在2006年、2008年相繼召集設有民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的全國高等院校，針對專業(yè)培養(yǎng)目標與規(guī)格、專業(yè)課程設置等進行研討，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案逐步走向規(guī)范。

為進一步促進民族傳統(tǒng)體育專業(yè)建設和發(fā)展，教育部在廣泛聽取專家和辦學單位意見和建議的基礎上，經過廣泛和深入的研討和論證，在新一輪的本科專業(yè)調整中，將“民族傳統(tǒng)體育專業(yè)”調整為“武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)”因此，對我國體育院?，F(xiàn)行的武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案進行研究就顯得非常必要。

本研究在此基礎上，調取了首都體育學院等8所體育院?，F(xiàn)行的武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案。就專業(yè)培養(yǎng)方案的設計理念、培養(yǎng)方案與專業(yè)、學科、課程的關系、培養(yǎng)目標、課程設置等幾個方面展開分析與探討。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以首都體院等8所體育院?，F(xiàn)行的武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案作為研究對象。

（二）研究方法

本研究主要采用文獻資料法、訪談法、數理統(tǒng)計法、對比分析法等方法展開研究。

三、結果與分析

（一）注重頂層設計

首先，明確大學的功能定位。被譽為美國當代高等教育改革“設計師”的克拉克?克爾（Clark Kerr）曾把戰(zhàn)后新興的高等教育機構稱為“多元化巨型大學”，他認為其主要有三大功能，即傳授知識和技能、科學研究和服務社會，這三大功能相互聯(lián)系，密不可分。

作為專業(yè)建設的首要任務就是對專業(yè)培養(yǎng)方案進行修訂和改革，因為專業(yè)培養(yǎng)方案是專業(yè)建設的頂層設計。而專業(yè)培養(yǎng)方案又同培養(yǎng)目標與規(guī)格、學科、課程特別是專業(yè)核心課程、實踐環(huán)節(jié)以及市場等要素密不可分，是實現(xiàn)大學三大功能的最有力支撐。

（二）理清課程、專業(yè)和服務社會的關系

由表1可以看出，在加強武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)建設過程中，要緊緊圍繞課程、專業(yè)、服務社會同材料、產品、占有市場的之間對應類比關系來進行培養(yǎng)方案設計和修訂工作。要有服務社會的良好結果（社會效益）和使大學生（受益者）就業(yè)，就必須培養(yǎng)出具有競爭力的專業(yè)人才，要完成上述目標，就要科學選擇課程特別是核心專業(yè)課程，也就是找準了本專業(yè)突出特色。加強核心專業(yè)課程教學實踐環(huán)節(jié)，使所學知識和技能在服務社會中實現(xiàn)應用能力和創(chuàng)新能力的轉化，形成綜合專業(yè)素質，加強學生的職業(yè)觀念，提升學生的素養(yǎng)，擴大服務社會和國際交流水平與交往深度和廣度以及武術與民族傳統(tǒng)體育文化宣傳與推廣力度，努力造就和培養(yǎng)復合應用型的人才。

（三）明確專業(yè)、學科、課程與培養(yǎng)方案之間的關系

從表2可以看出，專業(yè)受大學功能和社會市場規(guī)律支配，它是以知識、能力、素質結構的區(qū)別而劃分的，專業(yè)人才之所以成為專業(yè)人才，就是因其掌握某一學科或學科群的比較精通的知識，并且提高了與之相關的能力和素質。專業(yè)與學科有密切的關系，任何一個專業(yè)都有其主干學科作為自己的支撐。在實踐中，人們?yōu)閺娬{專業(yè)的主干學科的重要性，并將其與其它專業(yè)相區(qū)分，常常習慣以主干學科對專業(yè)命名，如物理專業(yè)、生理專業(yè)等。于是在實踐中，人們有時將“專業(yè)”混同于“學科”，將這兩者錯誤地視為可以互換的概念。

學科是相對獨立的知識體系。學科是按照研究對象劃分的，是關于某一客觀事物或某一客觀事物的某一方面的科學研究領域[1]。在英文中，“學科”（discipline）的定義：“一個專門研究領域”和“科目知識或教學的分支（A branch of knowledge or teaching）”[2]。《辭?！分兄赋觥皩W科”是“學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。如自然科學部門中的物理學、生物學、社會科學部門中的史學、教育學等[3]?！睂W科作為一個專門的科學研究領域，具有一定的標準。學科是以探索的對象或研究領域劃分的，而一個學科研究領域的確定，首先要有自己獨特的研究對象，其次有自己的研究領域的專門術語、概念的理論體系，有自己的研究方法。學科反映的是人類在一定研究領域里對某一客觀事物或某一客觀事物的某一方面認識的深化，它在實踐中的基本形式主要表現(xiàn)為探索研究開發(fā)[4]。由于學科的目的在于探索新知識，強調研究分化、深入等。學科的發(fā)展和構建對其相關的專業(yè)和課程的構建有非常重要的基礎作用和先導作用。

展現(xiàn)其學科實質的課程則是把適用于專業(yè)人才知識、能力和素質結構中所必需的學科知識傳授給學生的一個教育實體，主要包括同其學科相關的教育內容和方法手段等方面。從內容來看，則隸屬于學科范疇;從課程的構建過程和屬性來看，它隸屬于教育范疇。由于在實踐中，課程是按其內容來劃分的，從一定意義上來說，課程是提取其學科研究成果并科學有機組合起來的比較穩(wěn)定的知識。因此，其課程與學科的不同主要在于，學科的首要任務是不斷擴大人類對未知領域的認知，而課程的首要任務卻是傳遞人類已掌握的知識，在其傳遞知識過程中進行人才培養(yǎng)。

通過上述分析可知，學科、專業(yè)和課程是本質屬性不同的三個領域。雖然學科與其專業(yè)之間有著密切聯(lián)系，但本質屬性卻是有嚴格區(qū)別的，區(qū)別是：專業(yè)是根據大學功能和社會市場規(guī)律即社會對其專業(yè)人才的需求而設計的有關知識、能力、素質的一種綜合結構，是針對人才培養(yǎng)的;而學科則是具有一個特定的研究領域[5];而專業(yè)的人才就其知識、能力、素質結構來說，都不可避免地附帶有多學科、跨學科的特性。這三者概念的邏輯關系是，社會對不同規(guī)格專業(yè)人才的需求決定著學校的專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)人才的規(guī)格，專業(yè)培養(yǎng)方案不僅以一種社會需求的特定形式，促進學科的發(fā)展，同時還決定著對學科知識的取舍和組合，形成專業(yè)特有的知識、能力、素質結構。根據該專業(yè)特有的知識、能力、素質結構的要求，對學科內容具體加以取舍和組合，使之成為可傳遞的知識單位，這就形成了課程。課程不僅是專業(yè)人才知識、能力、素質結構得以完成的實踐途徑，而且在課程教學過程中得到反饋信息，同時對學科的發(fā)展產生積極的促進作用。

培養(yǎng)方案受以上規(guī)律綜合支配，它是專業(yè)、學科和課程建設和發(fā)展的最新結晶。因此，在明確專業(yè)、學科、課程與培養(yǎng)方案相關概念及其關系的基礎上才能更好地設計和修訂武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案。

（四）培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是培養(yǎng)方案的指導思想和指針，它在培養(yǎng)方案中占有極其重要的地位。所抽調的8所體育院校中有6所體育院校的培養(yǎng)目標為應用型人才，占75%;在培養(yǎng)目標中明確提出所從事的核心工作為武術與民族傳統(tǒng)體育教學、訓練、指導、管理等文化傳承工作的，8所體育院校中只有2所，只占25%;8所體育院校沒有將創(chuàng)新能力作為其培養(yǎng)目標之一，但都能夠以市場為導向來制定培養(yǎng)目標。

從上述的分析可以看出，在以市場為導向來制定武術與民族傳統(tǒng)體育培養(yǎng)目標的同時，還要強調所從事的核心工作為武術與民族傳統(tǒng)體育教學、訓練、指導、管理等文化傳承工作，要在傳承中加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）課程設置

調研結果顯示，各院校的課程結構的名稱各不相同，但基本上都能夠按普通高等學校武術與民族傳統(tǒng)體育本科專業(yè)規(guī)范中規(guī)定安排公共必修課、專業(yè)課和選修課。

通過通識教育提高學生綜合素質為核心;通過專業(yè)教育課程特別是核心專業(yè)課程以拓寬和強化學生學科專業(yè)基礎;通過專業(yè)教育拓展課程特別是專業(yè)方向模塊課程促進學生專業(yè)和個性發(fā)展。

各院校都突出強調實踐環(huán)節(jié)部分，而且形式多樣，如專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）、軍事訓練和第二課堂與社會實踐等并能體現(xiàn)其培養(yǎng)方案的職業(yè)指向、專業(yè)特色和優(yōu)勢。在實踐環(huán)節(jié)要服務社會，在服務社會過程中地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、服務社會能力、可持續(xù)發(fā)展能力和核心競爭能力。

普通高等學校武術與民族傳統(tǒng)體育本科專業(yè)規(guī)范中規(guī)定必修和選修課程總學時數為2700-2970學時。從表3可以看出：超過總學時數范圍的院校有1所，所占比例為12.5%，低于總學時數范圍的院校有3所，所占比例為37.5%，在總學時數范圍內的院校有4所，所占比例為50%。必修課所占總學時比例超過70%的有3所。核心專業(yè)課程學時低于1300學時的院校有5所，所占比例為62.5%。核心專業(yè)課程中理論與技術的百分比差距比較大的有1所，所占比例為12.5%。

從上述分析可以看出：總學時應安排在2700學時左右比較適宜，保證必修課學時比例在55%比較合適;核心專業(yè)課程學時不能低于1300學時，適當增加核心專業(yè)技術課程學時比例，保證其在75%比較合適;安排選修課時，兼顧方向模塊課，要恰當選擇與將從事職業(yè)相關聯(lián)的課程。以實驗、實習、觀摩等形式，使理論與實踐結合，提高學生將知識和理論專化為運用它們的能力，從而提高綜合專業(yè)素養(yǎng)。

四、結論與建議

（一）結論

1.專業(yè)培養(yǎng)方案又同培養(yǎng)目標與規(guī)格、學科、課程特別是專業(yè)核心課程、實踐環(huán)節(jié)以及市場等要素密不可分，是實現(xiàn)大學三大功能的最有力支撐。

2.培養(yǎng)方案受以上規(guī)律綜合支配，它是專業(yè)、學科和課程建設和發(fā)展的最新結晶。因此，在明確專業(yè)、學科、課程與培養(yǎng)方案相關概念及其關系的基礎上才能更好地設計和修訂武術與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案。

3.在以市場為導向來制定武術與民族傳統(tǒng)體育培養(yǎng)目標的同時，還要強調所從事的核心工作為武術與民族傳統(tǒng)體育教學、訓練、指導、管理等文化傳承工作，要在傳承中加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.在實踐環(huán)節(jié)要服務社會，在服務社會過程中地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、服務社會能力、可持續(xù)發(fā)展能力和核心競爭能力。

5.總學時應安排在2700學時左右比較適宜，保證必修課學時比例在55%比較合適;核心專業(yè)課程學時不能低于1300學時，適當增加核心專業(yè)技術課程學時比例，保證其在75%比較合適。

（二）建議

1.注重頂層設計重要性，明確專業(yè)、學科、課程與培養(yǎng)方案之間的關系。

2.明確我國體育院校（本科）武術與民族傳統(tǒng)體育核心專業(yè)課程還是今后培養(yǎng)方案修訂工作的重點。

3.尚需進一步具體確定和構建武術與民族傳統(tǒng)體育學科研究對象、特征、方法、內容、目的和目標。

參考文獻：

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