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信息化教育資源的特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞 民族教育信息化；教育技術(shù)；資源庫

中圖分類號：G750 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0041-02

Proper Positioning of National Education Information and Build Repository//Chen Juanjuan， Zhao Yanyan， Kong Liu

Abstract In the process of development of the national education information， the proper positioning of the national education information （minority） in regional educational information， look forward to inject a new force to its demands through the development of regional education information， and trying to Education technology concept applied to it， the repository construction process conceptual framework， were discussed in depth.

Key words national education information； educational technology； resource library

在主流文化教育信息化與區(qū)域教育信息化雙重推進(jìn)下，大多數(shù)人卻忽視了我國是一個多民族國家，以至于少數(shù)民族文化的教育信息化成為一個停滯點(diǎn)，甚至導(dǎo)致少數(shù)民族文化逐漸走向異化、消亡。政府采取各種措施來推動發(fā)展，但未達(dá)到預(yù)期效果。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因之一是缺乏對民族文化教育信息化進(jìn)行有效定位。應(yīng)根據(jù)各區(qū)域特色及能提供的各種優(yōu)勢，將民族教育信息化定位到合適的發(fā)展基地。

1 與云南區(qū)域教育信息化的辯證關(guān)系

“推進(jìn)區(qū)域教育信息化特色發(fā)展之路”[1]給民族教育信息化提供了發(fā)展契機(jī)。區(qū)域教育信息化[2]是指各地區(qū)在國家統(tǒng)一計(jì)劃下，根據(jù)本區(qū)域?qū)嶋H情況，應(yīng)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過各種渠道充分利用各種軟硬件資源加速本地區(qū)教育現(xiàn)代化的過程。在對該概念的界定中，可以領(lǐng)會“本區(qū)域的實(shí)際情況”關(guān)鍵字對云南區(qū)域教育信息化發(fā)展的深刻啟迪。

眾所周知，云南是我國少數(shù)民族的主要聚居地之一，匯聚了25個少數(shù)民族，各民族在特定的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)模式、政治結(jié)構(gòu)、意識形態(tài)的作用下，經(jīng)過長期的歷史積淀形成了對現(xiàn)實(shí)社會產(chǎn)生巨大影響的民族文化資源，且是云南地區(qū)獨(dú)有資源。顯然，需要抓住云南少數(shù)民族的特性，推動其區(qū)域教育信息化的發(fā)展。但由于地域偏遠(yuǎn)、交通不發(fā)達(dá)、信息閉塞、經(jīng)濟(jì)文化相對落后等因素的存在，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)教育信息化的發(fā)展仍然滯后于其他地區(qū)。如果簡單借鑒沿海地區(qū)先進(jìn)的教育手段、教育模式、教育資源來實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族教育信息化就有失偏頗。在嚴(yán)峻的形式下，國家為了推動區(qū)域教育信息化，實(shí)行了國家、地方、學(xué)校三級課程管理模式，這在一定程度上支撐了可選取當(dāng)?shù)孛褡濯?dú)有的文化教育資源來對學(xué)生進(jìn)行“彈性”教育，繼而推動少數(shù)民族教育信息化的進(jìn)程。

綜上所述，可以在區(qū)域教育信息化相關(guān)政策、資金、軟硬件資源、技術(shù)的羽翼下，為云南民族教育信息化提供中堅(jiān)力量。對民族教育信息化實(shí)現(xiàn)有效定位，是保證其良性發(fā)展的一個前提；根據(jù)區(qū)域獨(dú)有特色，探索出適合區(qū)域推行教育信息化發(fā)展的模式也是必然的。

2 核心要素之民族教育資源的信息化建設(shè)

民族教育信息化是系統(tǒng)工程，其中涵蓋了民族文化教育資源數(shù)字化研究、平臺的搭建、民族地區(qū)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究、信息環(huán)境中學(xué)習(xí)行為的研究、民族資源文化資源信息化應(yīng)用研究等方面。國家給予重視，在實(shí)現(xiàn)過程中取得一些豐碩的成果，同時也遇到不少問題，比如：建網(wǎng)與建庫（資源）不同步、建網(wǎng)與建隊(duì)伍不同步、建網(wǎng)與上網(wǎng)不合拍、信息流與民族語言不通，等等[3]。

自2000年教育部實(shí)施“校校通”工程，提出將資源建設(shè)作為教育信息化的工作重點(diǎn)，毫無疑問資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)民族教育信息化進(jìn)程中一組極為重要的要素。既然將民族教育信息化定位于區(qū)域教育信息化的發(fā)展中，那么勢必要考慮到云南區(qū)域特點(diǎn)和25個少數(shù)民族獨(dú)有的民族屬性。

通過文獻(xiàn)調(diào)查和實(shí)證考察，目前在實(shí)現(xiàn)民族教育信息化進(jìn)程中，大多是對主流文化教育資源的遠(yuǎn)程利用，多元文化資源的構(gòu)建，利用發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)公共資源以信息化的手段運(yùn)用到民族教育中，卻忽視了少數(shù)民族所獨(dú)有的優(yōu)質(zhì)教育資源和少數(shù)民族群體?；凇耙匀藶楸尽钡膶W(xué)習(xí)理論，在民族教育信息化的實(shí)現(xiàn)過程中要考慮學(xué)生的特性，尤其是少數(shù)民族。他們所傳承下來的生活方式和信仰，更多的會尊崇本民族的獨(dú)有文化，所以從少數(shù)民族本土文化資源中提取優(yōu)質(zhì)的教育資源來實(shí)現(xiàn)教育，比生搬硬套外來文化更有效。同時，也可以避免統(tǒng)一學(xué)習(xí)國家教材，忽視其民族特性，造成文化斷層現(xiàn)象。

本文試圖利用教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)理念構(gòu)思一個少數(shù)民族教育資源信息化建設(shè)的基本過程，以供參考，并在后續(xù)的論文中加以細(xì)化研究并實(shí)現(xiàn)。

1）落腳點(diǎn)。首先選取開發(fā)為基點(diǎn)，目前對民族教育資源信息化的開發(fā)策略主要為兩種：作為課程資源的學(xué)校教育開發(fā)，促進(jìn)民族文化傳承的廣播、電視、嵌入式的網(wǎng)絡(luò)資源和社區(qū)資源開發(fā)。研究發(fā)現(xiàn)，此策略在推進(jìn)民族教育資源信息化建設(shè)過程中始終捉襟見肘；另一種開發(fā)策略為專題民族教育資源知識庫的構(gòu)建。

針對資源庫的建設(shè)，教育部門與政府給予的鼓勵政策，軟、硬件設(shè)施的支持，云南區(qū)域獨(dú)有的少數(shù)民族文化的現(xiàn)實(shí)性，教育理念的具備性，已有國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)等一系列優(yōu)質(zhì)資源的可借鑒性，都為少數(shù)民族教育資源的信息化提供了發(fā)展平臺，保證其資源建設(shè)的可行性。

2）設(shè)計(jì)階段。需考慮民族教育資源與一般教育資源的區(qū)別，比如具有地域性、民族性、繼承性、流變性、增生的困難性、低質(zhì)性、低效性等特點(diǎn)；需要考慮資源知識庫的受眾群體的特征，包括文化背景、智力因素、宗教背景等；需要考慮知識庫的可行性問題，包括采用的知識表示方法；需要考慮資源建設(shè)時要符合相關(guān)體系標(biāo)準(zhǔn)等。

3）開發(fā)階段。由于目前沒有現(xiàn)成可用的民族教育資源，所以在本階段，將其細(xì)化成幾個步驟：普查（對相關(guān)民族資源實(shí)現(xiàn)資源分類、收集原始資源），形成基礎(chǔ)資源庫；篩選（符合教育哲學(xué)、教學(xué)、學(xué)習(xí)理論），形成教育資源庫；組織與加工（形成符合要求的資源庫與知識庫，甚至是基于知識庫所衍生出的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程、智能教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)）。

4）運(yùn)用階段。通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及各種服務(wù)平臺，將民族教育資源所生成的產(chǎn)品走向教育與教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

5）管理與評價階段，主要是闡述所構(gòu)建的資源是否實(shí)現(xiàn)了資源的共享與重用。在資源建設(shè)的前車之鑒下，后續(xù)的民族教育資源知識庫的構(gòu)建中，需注意幾個問題：資源類型多樣性；資源分類的層次性；資源類型的標(biāo)準(zhǔn)化問題；資源協(xié)作共建平臺的搭建；構(gòu)建多元的評價主體和評價方式[4]；采取合適的知識表示方法，共享性、重用性、延續(xù)性問題。

3 總結(jié)

將民族教育信息化定位于云南區(qū)域教育信息化的特色發(fā)展之路，給雙方都注入新鮮的血液。尤其是在少數(shù)民族文化資源中提取優(yōu)質(zhì)的教育資源實(shí)現(xiàn)信息化過程是可行的，也是必行的。構(gòu)建完備的少數(shù)民族教育資源庫，對實(shí)現(xiàn)民族教育信息化是有實(shí)踐指導(dǎo)意義的，同樣也能促進(jìn)民族文化的發(fā)揚(yáng)與傳承，這樣的雙重功效更加說明建設(shè)資源庫的重要性與迫切性。

參考文獻(xiàn)

[1]桑新民，鄭文勉，鐘浩梁.區(qū)域教育信息化的戰(zhàn)略思考[J].電化教育研究，2005（3）：9-10.

[2]孫梅，邵伯樂.區(qū)域教育信息化發(fā)展存在的問題及對策研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：3-4.

信息化教育資源的特點(diǎn)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]特殊教育；教育技術(shù)學(xué)范疇；資源建設(shè)；信息無障礙

[中圖分類號]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009－8097(2012)02－0065－05

一　引言

特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育“木桶”中的短板。公平、人道地對待殘疾兒童，尊重其和諧發(fā)展需要，是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志?？v觀世界特殊教育發(fā)展歷史，從“隔離教育一一體化教育一融合教育一全納教育”無不閃耀著追求教育公平的人類理想。教育公平是重要的社會公平，其主要內(nèi)涵包括：人人享受平等的教育權(quán)利；人人平等地享有公共教育資源；公共教育資源配置向社會弱勢群體傾斜?？梢姽较碛薪逃Y源是教育公平的核心要素之一。

《2009年中國殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》表明：全國為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學(xué)校已發(fā)展到1697所，義務(wù)教育普通學(xué)校附設(shè)特教班有2801個，在校的盲、聾、智殘學(xué)生54.5萬人。通過優(yōu)質(zhì)特殊教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，幫助特殊需要兒童改善信息環(huán)境、消除信息鴻溝，使他們充分獲取、使用和分享信息與知識，這顯然是促進(jìn)我國特殊教育發(fā)展的最佳途徑，是“科技以人為本”的水到渠成，是教育對美好未來的期許。

二　特殊教育資源建設(shè)中存在問題與反思

特殊教育資源是教育資源的一個分支?！敖逃Y源”這一術(shù)語因受不同文化與教育思想影響，有不同的稱謂，在西方“以學(xué)生為中心”教育思想影響下稱為“學(xué)習(xí)資源”，如在美國的“教育技術(shù)”定義解讀中使用“學(xué)習(xí)資源”一詞；而在我國“以教為主”傳統(tǒng)教育思想影響下稱為“教育資源”，如在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》第十九章中使用“教育資源”一詞。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，二者的內(nèi)涵基本一致。教育資源從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的發(fā)展過程中，逐漸呈現(xiàn)出信息化教育資源的趨勢。特殊教育資源與普通教育資源相比，對承載特殊教育資源的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、輔助技術(shù)有更高、更具體的特殊需要，因此，本文所指特殊教育資源主要是指按資源的表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)的軟、硬件信息化特殊教育資源。

1.存在問題

通過流量分析、問卷調(diào)查、信息無障礙測試等手段，對現(xiàn)有特殊教育資源建設(shè)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問題：

(1)資源阻隔

在資源利用方面，利用“WebDig網(wǎng)站流量分析決策系統(tǒng)”，對特殊教育資源豐富的中國殘疾人聯(lián)合會網(wǎng)站(省略.cn)2009年7月1日至2010年7月1日訪問者省份來源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：在大陸內(nèi)地，前三位分別是北京22.42％、江蘇9.30％、廣東5.43％，前三位共計(jì)占37.15％；而后三位分別是0.04％、海南0.12％、新疆0.16％，后三位共計(jì)占0.32％，西部地區(qū)在資源利用方面存在巨大阻隔。

(2)資源失衡

我國教育信息化發(fā)端于20世紀(jì)80年代，始至今日，出臺促進(jìn)教育資源建設(shè)的政策已很多，但很少出臺有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的相關(guān)政策。有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的要求在一些文件中僅一筆帶過，無具體操作辦法等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。資源失衡主要表現(xiàn)在領(lǐng)域失衡、地域失衡、學(xué)科失衡、發(fā)展失衡等方面。

(3)資源失范

筆者在2010年11月對115名江蘇省特校教師進(jìn)行《江蘇省特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀》問卷調(diào)查顯示：在“特殊教育資源信息無障礙滿意度”中，蘇南為12.19％、蘇中為13.33％、蘇北為9.75％。孫禎祥利用“網(wǎng)站易訪問性測試軟件Bobby”對我國65所大學(xué)和371所中、小學(xué)網(wǎng)站的主頁或入口進(jìn)行了無障礙網(wǎng)絡(luò)環(huán)境測試，通過比率分別僅為9.23％與0.18％。數(shù)據(jù)充分說明了我國特殊教育資源無障礙的失范程度令人擔(dān)憂。

2.反思

“知行觀”決定了特殊教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀，在中國哲學(xué)中，“知”與“行”可以表述為認(rèn)識和實(shí)踐。

從“知”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“是什么”、“為什么”。無論中國還是外國，無論是在發(fā)達(dá)國家還是在發(fā)展中國家，由于種種復(fù)雜的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)社會和家庭等原因，在事實(shí)層面上，殘疾人與健全人享有的教育資源在數(shù)量和質(zhì)量兩方面并不平等。特別是我國這樣一個經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理的國度里，許多地方抱著普通教育比特殊教育重要，特殊教育發(fā)展可以緩一緩、放一放的認(rèn)識，特殊教育的弱化導(dǎo)致特殊教育資源建設(shè)的邊緣化。

從“行”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“做什么”、“用什么做”、“怎樣做”。觀照現(xiàn)有的特殊教育資源建設(shè)中缺乏堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)工程意識。我國現(xiàn)有特殊教育資源大多來源于企業(yè)、國內(nèi)外基金會的人道主義資助項(xiàng)目或少量的課題研究成果，這些資源建設(shè)大多要求在固定的時間內(nèi)完成，其中不乏帶有功利或感彩的資源建設(shè)缺乏應(yīng)有的科學(xué)理性與技術(shù)理性。

三　特殊教育資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

特殊教育資源建設(shè)的價值取向是什么?我們認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)守這樣一條邏輯主線：起點(diǎn)是特殊兒童能基于優(yōu)質(zhì)無障礙資源的學(xué)習(xí)，過程是資源能消解、補(bǔ)償特殊兒童的學(xué)習(xí)障礙，終點(diǎn)是提高特殊兒童的學(xué)習(xí)績效。所以，探索、依據(jù)、根植于堅(jiān)實(shí)的特殊教育資源建設(shè)理論基礎(chǔ)尤為重要。

教育資源是教育技術(shù)研究的兩個對象之一，這從美國的“教育技術(shù)”定義中清晰可見。歷史上，美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)幾十年間推出了五個不斷演化定義，其中對我國當(dāng)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究影響較大的是“AECT 94定義”與其解讀《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇》和“AECT05定義”與其解讀《教育技術(shù)：定義與評析》?！癆ECT 94定義”為：教育(教學(xué))技術(shù)是為了學(xué)習(xí)，對有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐。這個定義明確了教育技術(shù)研究范疇是過程與資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價。

“AECT 05定義”為：通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程與技術(shù)資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究與合乎道德的實(shí)踐?！癆ECT 05定義”對教育技術(shù)兩大研究對象“過程”和“資源”之前有一個限定詞：“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)(appropriatetechnological)”表明了“資源”對技術(shù)運(yùn)用的適用、績效有更高的要求，是對以往定義的超越。但“AECT 05定義”使用“創(chuàng)建、使用和管理”三個范疇取代“AECT 94定義”中的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價”五個范疇引起了中外學(xué)者不同觀點(diǎn)的討論。桑新民教授認(rèn)為：“AECT 05定義”的

不足之處是范疇分類層次有些混亂，而且過于抽象，距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，不便操作。

一個術(shù)語定義與范疇往往只能在有限的范圍內(nèi)能對某些現(xiàn)象作出解釋，而另一種定義與范疇在其他一系列情況下或許更有用。我國教育技術(shù)學(xué)者從教育技術(shù)的學(xué)科化取向?qū)逃夹g(shù)學(xué)定義與范疇開展了卓有成效的廣泛研究，何克抗教授認(rèn)為，中國的教育技術(shù)學(xué)者關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的定義與內(nèi)涵形成了既學(xué)習(xí)借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又超越國外經(jīng)驗(yàn)的全新認(rèn)識。其中桑新民教授從中國文化的視野中進(jìn)行的教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模(如圖1所示)研究，力圖將美國同行的研究再向縱深推進(jìn)一步，研究成果在國內(nèi)外引起較大的影響。

圖1中，設(shè)計(jì)范疇是資源建設(shè)中理論與實(shí)踐之間的中介與橋梁；開發(fā)與實(shí)施是資源建設(shè)的基本舞臺；評價與管理則對資源建設(shè)起反饋調(diào)節(jié)作用。該范疇體系的邏輯起點(diǎn)是“基于媒體的學(xué)習(xí)”，邏輯終點(diǎn)是“高績效的學(xué)習(xí)”，這與特殊教育資源建設(shè)的價值取向是一致的，在此范疇模型中，特殊教育資源建設(shè)者可從中找到自己的定位、明確自己的目標(biāo)。

四　特殊教育資源建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐

以“教育技術(shù)學(xué)范疇體系動態(tài)結(jié)構(gòu)模型”作為特殊教育資源建設(shè)的理論指導(dǎo)，可以保障資源建設(shè)的系統(tǒng)性與全面性，避免資源建設(shè)的局限性與片面性。下面從該模型的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理與評價五個范疇入手，依據(jù)特殊兒童生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙與認(rèn)知規(guī)律的特殊性，側(cè)重于在實(shí)踐層面提出一些具體的對策。

1.設(shè)計(jì)

在教育技術(shù)學(xué)范疇體系中，“設(shè)計(jì)”是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁。特殊教育資源設(shè)計(jì)應(yīng)從關(guān)注特殊教育兒童的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)環(huán)境的無障礙入手。

(1)依據(jù)信息無障礙理念設(shè)計(jì)資源

信息無障礙是指任何人在任何情況下都能平等地、方便地、無障礙地獲取信息、利用信息。在特殊教育領(lǐng)域，對教育資源有無障礙需求的主要是聽障兒童與視障兒童，聽障學(xué)生對獲取文本、圖形等視覺信息沒有困難，但如果語音信息沒有轉(zhuǎn)化為文本或手語，聽障兒童就無法感知信息了；視障兒童因缺乏輔助工具，難以理解看不到、看不清或有干擾的圖片與文本信息，導(dǎo)航系統(tǒng)混亂也對視障兒童使用資源造成障礙。因此，《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2006年一2010年)》指出：積極推進(jìn)信息和交流無障礙，公共機(jī)構(gòu)要提供語音、文字提示、盲文、手語等無障礙服務(wù)，影視作品和節(jié)目要加配字幕，網(wǎng)絡(luò)、電子信息和通信產(chǎn)品要方便殘疾人使用。

信息無障礙的訴求是信息資源的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者以及者，與信息需求者的信息獲取和應(yīng)用之間產(chǎn)生的矛盾引起的。2008年4月信息產(chǎn)業(yè)部了《信息無障礙身體機(jī)能差異人群網(wǎng)站設(shè)計(jì)無障礙技術(shù)要求》(YD／T 1761―2008)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范領(lǐng)域發(fā)展。

(2)重視移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

移動學(xué)習(xí)是手持式移動技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，包括那些使用移動或個人設(shè)備支持的課堂學(xué)習(xí)和擴(kuò)增實(shí)境性學(xué)習(xí)，或把固定和移動技術(shù)結(jié)合起來跨越許多不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因特殊兒童在認(rèn)知與交往中存在障礙，許多家長為方便特殊兒童學(xué)習(xí)與生活，為他們配備了移動電話、媒體播放器、掌上電腦或其他通訊設(shè)備等，這些設(shè)備具有較強(qiáng)的信息瀏覽和網(wǎng)絡(luò)通信的視窗功能，正是引導(dǎo)他們進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的好時機(jī)。

特殊兒童在移動學(xué)習(xí)過程中能按需、隨時、隨地的利用資源，減少了教學(xué)與生活輔助人員的幫助，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善了生活品質(zhì)。例如，聽障兒童主要通過視覺獲得信息，并且因?yàn)殚L期“以目代耳”，視覺器官得到充分的鍛煉和發(fā)展，利用移動學(xué)習(xí)資源豐富的色彩、活動的畫面來刺激聽障兒童的視覺器官，調(diào)動他們的形象思維，輔助他們的學(xué)習(xí)更加有效。視障兒童利用移動學(xué)習(xí)資源的語音重現(xiàn)、圖文屏幕放大等特殊功能補(bǔ)償視覺障礙，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中語音稍縱即逝，無法保存的缺點(diǎn)。

2.開發(fā)

特殊教育資源開發(fā)是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程，為保證資源開發(fā)的質(zhì)量、水平與效率，“多學(xué)科聯(lián)合開發(fā)”與“二次開發(fā)”兩個策略值得重視。

(1)多學(xué)科合作開發(fā)策略

特殊教育倡導(dǎo)醫(yī)教結(jié)合，文理交融。但國內(nèi)常從單一學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行特殊教育資源開發(fā)，資源開發(fā)的片面性致使其在共享、遷移、延伸方面出現(xiàn)障礙。

特殊教育資源需要根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與需要進(jìn)行開發(fā)，資源開發(fā)中需要形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新?；诮逃夹g(shù)、特殊教育、神經(jīng)認(rèn)知等跨學(xué)科聯(lián)合進(jìn)行特殊教育資源開發(fā)在國內(nèi)外已初露端倪。例如：利用利用FMRI(功能性磁共振成像)、ERP(事件相關(guān)電位)、眼動儀等現(xiàn)代化的行為實(shí)驗(yàn)技術(shù)對特殊兒童的語言、視覺認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行揭示，以此作為特殊教育資源開發(fā)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)特殊教育資源開發(fā)從理想的應(yīng)然開發(fā)向科學(xué)的實(shí)然開發(fā)的理性轉(zhuǎn)變。

(2)二次優(yōu)化開發(fā)策略

特殊教育課程與教材設(shè)置與普通中小學(xué)相比，在體系與內(nèi)容上有許多重疊之處，現(xiàn)在普通中小學(xué)課程教育資源十分豐富，出現(xiàn)多種版本共存態(tài)勢。這些資源除教材配套資源外，其他教育資源建設(shè)主體大多實(shí)行市場化調(diào)節(jié)模式，自主經(jīng)營，自負(fù)盈虧。由于特殊教育種類多，學(xué)校教育主要有盲、聾、智障三類，但細(xì)分到各類受教育的人數(shù)較少，資源開發(fā)單位面對特殊教育資源開發(fā)，認(rèn)為是投入大，產(chǎn)出小，無利可圖，不愿介入特殊教育資源的開發(fā)。

把特殊教育與普通中小學(xué)相同的課程資源二次開發(fā)，通過“引進(jìn)一整合一加工”優(yōu)化成為適合特殊教育需要的無障礙資源，可節(jié)約大量的人力、財(cái)力，提高資源開發(fā)效率。在資源二次開發(fā)中，要爭取高校介入，高校與中小學(xué)特教學(xué)校相比，具有專業(yè)人才優(yōu)勢、技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢與科研優(yōu)勢，高校匯聚了較多的網(wǎng)絡(luò)、多媒體開發(fā)、數(shù)字化資源建設(shè)方面的專門人才㈣，可保證二次開發(fā)質(zhì)量。

3.實(shí)施

實(shí)施是特殊教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)“產(chǎn)品”的實(shí)踐舞臺，是利用資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，資源實(shí)施必須圍繞特殊教育的教學(xué)活動、多層次育能培訓(xùn)進(jìn)行。

(1)基于資源開展信息化教學(xué)

特殊教育資源在信息化教學(xué)中主要作用有：展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、補(bǔ)償缺陷、設(shè)疑思辯等。

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但特殊兒童由于生理缺陷與學(xué)習(xí)障礙，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還比較簡單，正處在知識積累與思維發(fā)展階段，還缺乏學(xué)習(xí)自控力。在缺乏知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀下，放手讓特殊兒童在自然狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，事實(shí)證明是低效甚至無效。在信息化教學(xué)實(shí)踐比較中，加涅的“九段教學(xué)法”能較好地適應(yīng)特殊教育開展信息化教學(xué)的實(shí)際需要。加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出了一個得到廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型，據(jù)此他把完整的教學(xué)過程劃分為九個階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。在這九個不同階段，特校教師能根據(jù)教學(xué)需要合理驅(qū)動資源，來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)基于資源開展多層次育能培訓(xùn)

對特殊教育從業(yè)者與特殊兒童進(jìn)行育能培訓(xùn)具有重要價

值，通過資源的有效實(shí)施，可提高培訓(xùn)的實(shí)效性。特殊教育資源應(yīng)用培訓(xùn)的對象主要有行政管理人員、教師、學(xué)生、家長。

對行政管理人員建議以特殊教育信息化的發(fā)展規(guī)律、資源建設(shè)的內(nèi)涵、實(shí)踐領(lǐng)域、管理為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對特校教師的培訓(xùn)，應(yīng)借助各種信息技術(shù)手段，增加特殊教育教師資源應(yīng)用能力培訓(xùn)，增加他們的體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會，使其真正地提高知識與技能，發(fā)揮資源應(yīng)有的效能。對學(xué)生的培訓(xùn)，主要以學(xué)習(xí)中缺陷補(bǔ)償、康復(fù)設(shè)備使用方法、提高生活技能途徑等資源為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對家長的培訓(xùn)，主要以特殊教育知識、輔助技能、家校溝通方式為主要內(nèi)容，以增加家長對特殊兒童生理與心理的干預(yù)、督導(dǎo)能力。

4.管理

特殊教育資源管理是通過對資源實(shí)施的自我調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)教師提高使用信息技術(shù)的能力與水平，培養(yǎng)特殊兒童的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)效果，為師生與家長提供優(yōu)質(zhì)教育資源，完成特殊教育目標(biāo)。

(1)以項(xiàng)目推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

特殊教育信息化基礎(chǔ)專用設(shè)施，是指用來增進(jìn)、維持或改善特殊兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會與范圍，克服或弱化他們在交流、學(xué)習(xí)和生活中面臨的困難與障礙，使他們的潛能得到開發(fā)的特殊教育信息化輔助專用設(shè)施。

以項(xiàng)目推進(jìn)特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是一個成功經(jīng)驗(yàn)，通過項(xiàng)目的整體實(shí)施可實(shí)現(xiàn)成本效益的最大化。例如：江蘇省為促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)社會公正，保障殘疾兒童受教育的權(quán)利。從2007年省教育廳決定用2年左右時間實(shí)施江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)，在“建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出要完成特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教育教學(xué)基本設(shè)備、特教專用設(shè)備的具體指標(biāo)。江蘇省通過“四專項(xiàng)目”(列入專項(xiàng)工程、制定專門文件、召開專題會議、組織專人檢查)來管理、推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。兩年間省財(cái)政投入7000萬予以保障，各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)。全省特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在項(xiàng)目推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)了高位均衡發(fā)展，為江蘇特殊教育信息化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)以遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系促進(jìn)資源的深度應(yīng)用

理論和實(shí)踐表明，遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系對特殊教育的發(fā)展有著獨(dú)特而重要的意義。一方面，遠(yuǎn)程教育形式在很大程度上規(guī)避了特殊兒童在生理方面的缺陷與學(xué)習(xí)中的不便和障礙；另一方面，這種形式提供了較為寬容和靈活的學(xué)習(xí)管理體制，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性能滿足特殊兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

特殊教育遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系建設(shè)應(yīng)以統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、分類指導(dǎo)為原則。通過組織“國家區(qū)域本地”自上而下的管理網(wǎng)絡(luò)，與“本地區(qū)域國家”自下而上統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一規(guī)范的資源匯聚功能，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，促進(jìn)特殊教育信息化的均衡發(fā)展。

5.評價

特殊教育資源評價是對資源在教學(xué)實(shí)施中是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做的價值判斷，是對資源在教學(xué)中作用的測量、分析與評定。特殊教育資源評價的重點(diǎn)內(nèi)容是規(guī)范性評價與適切性評價。

(1)通過標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范評價資源的無障礙性

特殊教育資源的評價除對其教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面的評價外，還要重點(diǎn)對資源的無障礙性進(jìn)行評價。無障礙評價重點(diǎn)從資源的瀏覽機(jī)制、多媒體信息處理機(jī)制、輸入輸出機(jī)制、整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)四個方面來評價。特殊教育資源無障礙評價的國際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范主要有：互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會的WCAG1.0(網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙指南1.0)，它是由互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會的網(wǎng)頁無障礙組織制定并的，主要是在考慮各類殘疾人群訪問網(wǎng)頁內(nèi)容時的特點(diǎn)而制定的與之相對應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，它對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)者提出了具體的網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙要求；美國政府的Seefion508《美國殘疾人康復(fù)法案》第508節(jié)(Seefion508)開創(chuàng)了全球信息無障礙立法工作的先河，它是一部聯(lián)邦法律，規(guī)定了所有由聯(lián)邦政府發(fā)展、取得、維持或使用的電子和信息技術(shù)，都必須能保證對殘疾人的無障礙，現(xiàn)已成為國際性的網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙的參照規(guī)范。

(2)通過學(xué)習(xí)成就測驗(yàn)評價資源的適切性

由于特殊兒童教育研究中樣本容量小，被試異質(zhì)性高，許多學(xué)者提倡在特殊兒童教育評價中采用個體被試教育評價?！俺删蜏y驗(yàn)”因側(cè)重個體通過學(xué)習(xí)而獲得的某種專門知識和技能，能直接評估受測者對某些學(xué)業(yè)技能的掌握情況，測驗(yàn)內(nèi)容緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系密切等特點(diǎn)，在特殊教育評價中受到推崇。比較常用的個人學(xué)習(xí)成就測驗(yàn)量表是韋克斯勒個人成就測驗(yàn)―Ⅱ(Wechsler Individual Achievement Test―Ⅱ，WIAT―Ⅱ)，它從口語表達(dá)、聽力理解、書面表達(dá)、基本技能、閱讀理解、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)推理七個方面進(jìn)行測驗(yàn)。通過量表測驗(yàn)可評價資源對特殊兒童的適切性。

五　結(jié)束語

特殊兒童的生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙、認(rèn)知規(guī)律的特殊性，決定了特殊教育資源建設(shè)應(yīng)以特殊兒童的缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)為宗旨，以特殊教育技術(shù)與育能科技為手段。本文以系統(tǒng)觀研究教育技術(shù)學(xué)范疇下的特殊教育資源建設(shè)，從設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理與評價五個范疇提出了有別于普通教育資源建設(shè)的對策。通過資源建設(shè)中的形式創(chuàng)新，方法創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新，切實(shí)提高特殊教育資源對特殊兒童的適切性。優(yōu)質(zhì)無障礙特殊教育資源的建設(shè)將對特殊教育產(chǎn)生兩個積極的影響：一是對特殊兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)的充實(shí)與達(dá)成，學(xué)習(xí)方式的豐富與變革產(chǎn)生推動作用；二是通過資源有效實(shí)施來提升特殊兒童的學(xué)習(xí)、康復(fù)與生活質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展。

信息化教育資源的特點(diǎn)范文第3篇

驀然回首，優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)一路走來

20世紀(jì)80年代初，隨著微型計(jì)算機(jī)迅速推廣并廣泛使用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在我國有了初步的萌芽。1987年，全國中華學(xué)習(xí)機(jī)教育軟件評審委員會從全國征集的優(yōu)秀教育軟件中，評審了150多個教育軟件，形成了早期的CAI資源形態(tài)。這一教育資源建設(shè)時期只能理解為CAI實(shí)驗(yàn)階段，教育軟件只能包含少量的素材資源，尚未形成“庫”的概念。

隨后，由于政策鼓勵和市場需求，教育信息化企業(yè)如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，并開始專門從事教育資源庫的項(xiàng)目開發(fā)，如K12、清華同方、同方思科等眾多公司在市場上相繼推出與基礎(chǔ)教育相關(guān)的教育資源產(chǎn)品。中央電教館也在此期間推出了中央電化教育館資源庫。這個時期的產(chǎn)品開發(fā)將我國教育資源建設(shè)推向了一個新的。

隨著人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求增加，資源庫建設(shè)成為教育信息化的重心，各類教育資源庫得到迅速發(fā)展。同時，人們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)資源庫越來越豐富的時候，標(biāo)準(zhǔn)化和資源的編目檢索顯得十分重要，而且需要國家層面上的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。2002年，在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，我國基礎(chǔ)教育元數(shù)據(jù)編碼規(guī)范正式公布，標(biāo)志著我國教育資源建設(shè)的一個新的階段。

國家新課程改革的發(fā)展，使人們再次注意到教育軟件的發(fā)展不能脫離課程教材改革，現(xiàn)在大家關(guān)于課件的思路、資源庫建設(shè)的思路等，往往與教師和教育管理者的理念聯(lián)系在一起。在新課程改革要求教師教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的時代背景下，主題式學(xué)習(xí)成為教學(xué)的一種重要方式，而圍繞主題式學(xué)習(xí)的“主題資源網(wǎng)站”也成為人們關(guān)注的教育資源發(fā)展的方向。主題資源網(wǎng)站的建設(shè)解決了為什么要建設(shè)資源庫的問題，使教育資源建設(shè)成為以學(xué)生為中心的教育活動的整體組成部分，從而解決了教育資源的生命活力問題。這個時代的教育資源建設(shè)不僅關(guān)注資源內(nèi)容本身，更多的側(cè)重于開發(fā)和使用資源的人的層面，強(qiáng)調(diào)以人為本的個性化資源開發(fā)和應(yīng)用。教育資源建設(shè)從課件、積件和資源庫，發(fā)展到主體資源網(wǎng)站，反映了我們對教育本質(zhì)認(rèn)識的深化。

隨著教育信息化的發(fā)展以及教學(xué)改革的不斷深入，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》、《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》相繼提出加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的新一輪號角已經(jīng)吹響。

優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，尚需統(tǒng)籌規(guī)劃、思行并進(jìn)

縱觀優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)歷程，掀起一股又一股浪潮。2012年1月，北京市義務(wù)教育階段“名師同步課程資源建設(shè)工程”正式啟動，9月，北京市中小學(xué)生開始共同享受到名師的課程講授。這一項(xiàng)政府實(shí)事工程再一次將人們的眼球吸引到了優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)上來。但是，我們也應(yīng)該冷靜地看到，成績可喜，問題猶存。

優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)應(yīng)廣泛合作

21世紀(jì)以來，我國基礎(chǔ)教育信息化得到了大力發(fā)展，信息高速公路建設(shè)速度驚人。但是，我們都面臨著一個共同的問題—— 優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與教育市場的需求還存在著很大矛盾。造成這種局面的原因是多方面的，如優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)尚需不斷探索、總結(jié)、提高，體制和機(jī)制問題尚需更好地解決等。

針對這一問題，北京市在優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)和使用方面做了一些有益嘗試，并取得了進(jìn)展。目前，北京市在優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)方面的工作值得肯定：資源開發(fā)采取行政和市場相結(jié)合的辦法；專家、技術(shù)人員、教師相結(jié)合；資源運(yùn)營模式采取“超市”形式；技術(shù)采用統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行互動……基本形成了政府搭臺、專家解疑、企業(yè)唱戲、學(xué)校參與、教師做客的“超市”模式，開辟一條廣泛合作的道路。這些對優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)及使用的探索都是值得借鑒和推廣的。

優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)從容量到質(zhì)量

目前，雖然我國教育與資源數(shù)量初具規(guī)模，但質(zhì)量卻良莠不齊。通過搜索引擎，我們可以找到海量的教學(xué)資源，但是真正適合應(yīng)用的太少了。優(yōu)質(zhì)教育資源要突出新課程中提到的“雙主”教學(xué)的特點(diǎn)即教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不是一般教材內(nèi)容的講授、傳遞，而是在融匯教材內(nèi)容的同時，融入大量科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)和積累，有自己獨(dú)特的見解和創(chuàng)新。學(xué)生通過優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，能有新的收獲。優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)是動態(tài)的，必須經(jīng)歷一個過程，而不是一勞永逸的。它要隨著知識的更新，教學(xué)方法的改進(jìn)而發(fā)展。此外，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前針對教師的資源較多，且較為成熟，但針對學(xué)生的資源非常缺少。北京市的“9500節(jié)名師同步課程”旨在為義務(wù)教育階段中小學(xué)校學(xué)生和家長提供數(shù)字化名師授課資源，也是對教育模式變革的一種探索和嘗試。

優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)是過程，目的是應(yīng)用

信息化教育資源的特點(diǎn)范文第4篇

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》將“教育公平”作為核心關(guān)鍵詞之一，提到“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策”，指出教育公平“重點(diǎn)是促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距”。

《綱要》中也多次提及“教育信息化”，提到要“加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息基礎(chǔ)建設(shè)，縮小城鄉(xiāng)數(shù)字化差距”。這不禁讓人聯(lián)想到一個廣為流傳的觀點(diǎn)：“教育信息化能夠促進(jìn)教育公平。”本文就此觀點(diǎn)展開討論，并將范圍限定于我國中小學(xué)。

2 問題分析

教育公平，可以定義為所有社會成員平等地?fù)碛薪邮苣撤N教育的機(jī)會[1]。提到教育公平，說到促進(jìn)教育均衡發(fā)展，總會立即想到要公平地分配相關(guān)教育資源，但實(shí)際上各個層面的公共政策對其影響更甚。從某種意義上講，只有具備基于教育公平的公共政策，才能實(shí)現(xiàn)教育資源以及其他因素的公平分配，促進(jìn)教育公平發(fā)展[2]?！毒V要》中提出的根本措施實(shí)際就是制定“傾斜的”政策，從而在配置教育資源時照顧弱勢地區(qū)和學(xué)校。

教育信息化，可以視為“在教育領(lǐng)域廣泛而深入應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育變革與發(fā)展的過程”（祝智庭，2011）。談到教育信息化的意義或作用時，往往會提及其對教育公平的促進(jìn)。有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)施教育信息化將保障每一國民接受教育的平等性，并有利于從根本上消除由于地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡所產(chǎn)生的教育水平的差距，使全體國民的綜合素質(zhì)普遍提高[3]。

學(xué)界從理論上肯定了教育信息化對教育公平的促進(jìn)作用，但同時也對實(shí)踐中的效果提出了懷疑。由于城鄉(xiāng)、地區(qū)、學(xué)校的經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)條件差異，許多學(xué)校的學(xué)生和教師并沒有真正享受信息技術(shù)帶給他們的實(shí)惠，反而更加陷入教育資源的劣勢，出現(xiàn)更大的教育不公平。

理論與實(shí)踐不符，可知“根本措施”沒有到位，也就是說對于教育信息化的相關(guān)資源（簡稱“教育信息化資源”），未能制定或?qū)嵤┖侠淼摹皟A斜政策”進(jìn)行配置。根據(jù)基于需求的教育資源配置系統(tǒng)觀，教育資源的配置是指，根據(jù)某一待配教育系統(tǒng)已構(gòu)建的教育目標(biāo)，對各種教育資源在質(zhì)與量及其他屬性等方面的需求而進(jìn)行的配備和依據(jù)這些教育資源本身的性質(zhì)特點(diǎn)及其之間的相互關(guān)系而進(jìn)行的布置[4]。既然已經(jīng)把促進(jìn)公平作為國家的基本教育政策，而且研究證明“教育公平與教育優(yōu)異可以并肩前進(jìn)”（M. Sadker，2001），那么教育公平就是我國教育系統(tǒng)的最重要目標(biāo)之一。而由于教育信息化促進(jìn)教育公平的理論作用，對其相關(guān)資源的配置就更應(yīng)該基于教育公平的考量。

究竟應(yīng)該制定什么樣的教育信息化資源配置政策，才能規(guī)避“教育信息化”的不利一面，真正發(fā)揮其促進(jìn)教育公平的作用呢？筆者不敢妄言。這個復(fù)雜的問題需要多方考證，但決策者至少應(yīng)該明確某地區(qū)或某學(xué)?，F(xiàn)有教育信息化資源的狀況，應(yīng)該考慮不同類別學(xué)校以及不同社會階層學(xué)生獲得特定教育資源的機(jī)會與程度[1]。簡單說，就是要知道現(xiàn)有的差距，才知道應(yīng)該怎樣向弱勢方“傾斜”。接下來就討論怎么表示不同地區(qū)或?qū)W校之間教育信息化資源的差距。

3 中小學(xué)教育信息化資源測度指標(biāo)

中小學(xué)教育信息化的實(shí)施，主要是建設(shè)信息設(shè)施、開發(fā)信息資源和開展信息技術(shù)教育。為了表述方便，這里將用于教育信息化的物質(zhì)條件、數(shù)字資源、師資配備等，統(tǒng)稱為教育信息化資源。

根據(jù)對教育信息化過程的了解，并對閆慧、王唯、孔繁世提出的三種教育信息化指標(biāo)體系進(jìn)行借鑒，筆者提出一套中小學(xué)教育信息化資源測度指標(biāo)，用于描述所測地區(qū)或?qū)W校某年度的教育信息化資源情況。

1）基礎(chǔ)設(shè)施。

①用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的生均投資（元/人）：教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括購買計(jì)算機(jī)、投影儀、電視機(jī)等設(shè)備，建造多媒體教室、機(jī)房、電子閱覽室等場所，以及配備衛(wèi)星接收裝置、鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)等。

②教學(xué)用計(jì)算機(jī)的生機(jī)比，即在校學(xué)生數(shù)/教學(xué)用計(jì)算機(jī)數(shù)。

③每百人計(jì)算機(jī)擁有量（臺/百人）：計(jì)算機(jī)數(shù)統(tǒng)計(jì)時包括教學(xué)用計(jì)算機(jī)、工作用計(jì)算機(jī)、圖書館的計(jì)算機(jī)等，人數(shù)統(tǒng)計(jì)時包括所有學(xué)生、教師和管理人員等。下同。

④每百人電視機(jī)擁有量（臺/百人）：用于播放電視節(jié)目以及教學(xué)光盤的電視機(jī)，也是教育信息化的重要設(shè)備。

⑤每百人多媒體教室擁有量（間/百人），包括各種可用于多媒體教學(xué)的教室、機(jī)房、電子閱覽室等。

⑥人均網(wǎng)絡(luò)帶寬擁有量（M/人）：反映網(wǎng)絡(luò)通信能力。

2）數(shù)字資源。

①用于數(shù)字資源開發(fā)的人均投資（元/人），包括開發(fā)教育信息管理系統(tǒng)、教學(xué)軟件、課件、多媒體素材等所投入的資金，以及購買市場相關(guān)資源的資金

②教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫總?cè)萘浚℅）：某地區(qū)或?qū)W校存儲的教學(xué)資源庫總量。

③教育管理數(shù)據(jù)庫總?cè)萘浚℅），即教育信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫容量。

④網(wǎng)站數(shù)（個）：某地區(qū)或?qū)W校擁有的教育教學(xué)網(wǎng)站數(shù)量。

⑤網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)：某地區(qū)或?qū)W校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程門數(shù)。

3）師資配備

①信息技術(shù)課程生師比，即在校學(xué)生數(shù)/信息技術(shù)課程教師數(shù)。

②擁有本科以上學(xué)歷的信息技術(shù)教師比例：反映信息技術(shù)教師的質(zhì)量。

③每千人中信息技術(shù)專門人才數(shù)（人/千人）：信息技術(shù)人才包括擁有一定信息技術(shù)特長的教師、學(xué)生、管理人員等。

如上所述，中小學(xué)教育信息化資源測度指標(biāo)體系由基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、師資配備三項(xiàng)組成?；A(chǔ)設(shè)施是根本，也是以往的教育投入中最為重視的一部分，但由于各種設(shè)備得不到妥善利用出現(xiàn)大量的浪費(fèi)現(xiàn)象。于是“人”的因素越發(fā)得到重視，信息技術(shù)教師是學(xué)生的“引路人”，而且往往承擔(dān)著建設(shè)校園網(wǎng)、開發(fā)教學(xué)及管理軟件的任務(wù)，其數(shù)量和質(zhì)量都需要得到保證。對于弱勢學(xué)校和地區(qū)而言，要“配套”滿足基礎(chǔ)設(shè)施和師資，數(shù)字資源則可暫緩發(fā)展。因?yàn)閿?shù)字資源的最大特點(diǎn)就是易于共享，可以先使用國家及優(yōu)勢地區(qū)開發(fā)的資源，比如教育部開發(fā)的國家級大型基礎(chǔ)教育資源庫等。

4 小結(jié)及不足

根據(jù)中小學(xué)教育信息化資源測度指標(biāo)體系，可以測得某地區(qū)或某學(xué)校教育信息化資源的相關(guān)情況，獲得基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、師資配備三方面各個小項(xiàng)的數(shù)據(jù)，有助于決策者制定合理的教育信息化資源配置政策，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)等弱勢地區(qū)或?qū)W校傾斜，從而有可能真正發(fā)揮教育信息化對教育公平的促進(jìn)作用。

對于具體如何制定政策，本文在提出資源測度指標(biāo)之后并未討論，有待教育規(guī)劃領(lǐng)域的專家進(jìn)行解答。而且，要在教育信息化的過程中不斷推動教育公平，不只有制定配置相關(guān)資源的政策這一種方法。很多弱勢地區(qū)和學(xué)校在觀念上就對教育信息化不重視，或許這才是造成他們無法享受教育信息化成果的最大原因。如果要對這些觀念進(jìn)行測度，則需要用到“使用計(jì)算機(jī)時間”“信息技術(shù)課程占所開課程比例”等指標(biāo)，有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

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信息化教育資源的特點(diǎn)范文第5篇

【摘 要】通過對具有代表性的初中資源網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中信息化教學(xué)資源建設(shè)中存在著建設(shè)主體單一、學(xué)科分配不合理、資源分配無序、資源獨(dú)立于教學(xué)以及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等問題。本文提出了統(tǒng)籌規(guī)劃、分級建設(shè)、分級管理的建設(shè)理念，以及規(guī)范教材的建設(shè)、管理與評價，資源建設(shè)緊緊圍繞教材等發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué)資源；資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；評價

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）01-0024-02

初中信息化資源建設(shè)現(xiàn)狀

“十五”期間，從國家到各省市教育部門、教育科研單位和中小學(xué)校紛紛建起了各級各類基礎(chǔ)教育資源中心。本文通過對“初中資源網(wǎng)”、“中國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)”、“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”、“初中教學(xué)資源網(wǎng)”等48個具有代表性的初中資源網(wǎng)站或網(wǎng)站中“中學(xué)資源”頻道進(jìn)行調(diào)查，對其優(yōu)勢與存在的問題進(jìn)行揭示，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

1．資源建設(shè)主體單一，質(zhì)量有待提高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分資源是由國家及省級教育主管部門出資建設(shè)，學(xué)校免費(fèi)使用的。經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)的商業(yè)機(jī)構(gòu)參與建設(shè)的普適性資源中真正貼合一線教學(xué)的資源很少。當(dāng)前，我國利用率較高的信息化教學(xué)資源大多是由教師自主開發(fā)的校本資源，受技術(shù)能力的限制，加之這種“無償勞動”耗時費(fèi)力，導(dǎo)致資源質(zhì)量普遍不高。另外，很多教育資源庫徒有其表，看似內(nèi)容豐富，實(shí)則真正適合教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化資源屈指可數(shù)。

2．學(xué)科資源分配不合理、內(nèi)容挖掘深度不夠

初中信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用大部分是關(guān)于語文、數(shù)學(xué)、英語等傳統(tǒng)教育中的“主科”，而音樂、美術(shù)、體育、思想品德等科目的資源較為匱乏。資源內(nèi)容的挖掘深度也不夠。例如，“初中學(xué)習(xí)網(wǎng)”的各類試題、課件、學(xué)案等達(dá)200萬條之多，每天更新不少于2000條。然而也正是由于包含了各學(xué)科內(nèi)容，內(nèi)容面廣，使得其內(nèi)容深度挖掘不夠，僅僅停留在各類資源形式的簡單累積上，缺乏對資源的分類。

3．資源分類不夠有序，難以有效定位

由于信息化資源的無限可復(fù)制性， 同樣的資源在不同的時間和地域被大量上傳， 使得資源數(shù)量急劇膨脹，少數(shù)優(yōu)質(zhì)資源被埋沒在互聯(lián)網(wǎng)中。又由于初中信息化教學(xué)資源的存在形式較分散，所以很難找到一個適合資源共享的運(yùn)營機(jī)制，造成無數(shù)個資源孤島。此外，當(dāng)前很少有專門為教育資源網(wǎng)提供的檢索服務(wù)。例如，“K12教育資源云”可以與376278位教師分享95168份資源，可見資源數(shù)量之多。然而，由于這類網(wǎng)站所包含的學(xué)科和年級較多，導(dǎo)致搜索需要更高的技巧，但效率卻不高。因此，亟待建立一個統(tǒng)一、規(guī)范的基礎(chǔ)教育資源主題分類與檢索體系，為散布于網(wǎng)絡(luò)中的教育資源提供合理的存儲方式。

4．缺少與教學(xué)過程配套的資源

教學(xué)是圍繞著某一主題或某一問題，按照一定的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和教學(xué)程序展開的一系列教與學(xué)的活動?！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中定義的教育資源類型包括媒體素材、課件、網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料、題庫、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答、資源目錄索引9項(xiàng)內(nèi)容[1]。雖然有些資源網(wǎng)站按照學(xué)科、年級等屬性開發(fā)了與學(xué)科相關(guān)性較強(qiáng)的課件、案例、參考資料、試題庫等，但資源建設(shè)者對資源能夠解決的教學(xué)問題沒有清楚的界定，大多數(shù)資源都是以知識點(diǎn)、主題或者教學(xué)單元的形式散存于數(shù)據(jù)庫中，與教材完全匹配或基本匹配的不多。資源網(wǎng)站缺乏基于教材的系統(tǒng)化資源，不能直接用于教學(xué)，通常需要教師花費(fèi)較多時間去修改、整合，并且多數(shù)教學(xué)資源庫只提供資源管理、檢索查詢、資源下載等簡單功能。衡量一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的好壞，不應(yīng)以數(shù)量而應(yīng)以服務(wù)實(shí)際教學(xué)的效率為標(biāo)準(zhǔn)。完善的教學(xué)資源庫更應(yīng)該是利用先進(jìn)技術(shù)開發(fā)的，集教學(xué)資源管理、優(yōu)化、積累、檢索、使用為一體的，為新課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價提供全面的信息支持的綜合性系統(tǒng)。

5．?dāng)?shù)據(jù)資源不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范

我國教育部信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會已制定并頒布了一系列教育信息化方面的標(biāo)準(zhǔn)，但是實(shí)際上資源建設(shè)的隨意性還是很強(qiáng)，教學(xué)資源庫建設(shè)存在無序性，多數(shù)停留在低水平的自治共享上，相互間缺乏連通機(jī)制[2]，不同教學(xué)研究機(jī)構(gòu)制作的教學(xué)資源在文件格式、分類標(biāo)準(zhǔn)、處理過程和信息交換等方面都存在差異，導(dǎo)致教學(xué)資源共享困難，很難產(chǎn)生各種資源的聚合附加值。

初中信息化資源的改進(jìn)與發(fā)展

1．統(tǒng)籌規(guī)劃、分級建設(shè)、分級管理

教育資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要整體規(guī)劃，又要因地制宜、合理分工，發(fā)揮各方面的優(yōu)勢。首先，國家應(yīng)根據(jù)教育需求以及地區(qū)間教育資源的互補(bǔ)性制定信息化教學(xué)資源的發(fā)展規(guī)劃，形成長期、中期與近期的開發(fā)政策，組織企業(yè)、一線教師、學(xué)科教學(xué)顧問、教學(xué)設(shè)計(jì)專家精誠合作，有針對性、系統(tǒng)地完成資源建設(shè)。同時針對已建成資源，將國家教育資源庫作為核心和歸宿，將各縣、市和省級教育資源庫層層連接，形成一個金字塔形的資源庫構(gòu)架，通過統(tǒng)一的檢索匯聚功能，將各級教學(xué)資源分類上傳至國家教育資源庫，并進(jìn)行實(shí)時更新。其次，以教學(xué)資源與教學(xué)管理信息為主要內(nèi)容，注重信息資源的兼容性、空間可擴(kuò)展性，注重信息資源的模塊化和結(jié)構(gòu)化，努力建立一套易于管理、方便查詢的學(xué)科資源庫管理維護(hù)和更新機(jī)制[3]。

2．資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，方便定位與共享

信息化教學(xué)資源具有無中心控制、分散無序、可被輕易復(fù)制和廣泛傳播等特點(diǎn)，這造成了重復(fù)建設(shè)與大量冗余資源存在的現(xiàn)狀?！禖ELTS-42基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》規(guī)定對教學(xué)資源元數(shù)據(jù)的描述應(yīng)該包括標(biāo)題、學(xué)科、

關(guān)鍵詞 、描述、標(biāo)識、格式、日期、語種、類型、作者、適用對象11個核心元素[4]。初中信息化資源的建設(shè)在符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)的同時，要從規(guī)范出發(fā)，注重信息資源的兼容性、空間可擴(kuò)展性，注重信息資源的模塊化和結(jié)構(gòu)化，方便信息的定位與共享。

3．圍繞教材，服務(wù)教學(xué)

資源庫的建設(shè)應(yīng)以教育需求為前提，信息化資源只是輔助教學(xué)的工具，不能游離于教學(xué)實(shí)踐之外，需要資源開發(fā)者基于教學(xué)設(shè)計(jì)理念以一種良構(gòu)的方式整合資源，清晰地反映信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和方法。首先，必須把各科教學(xué)中的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識體系。其次，確定知識體系中需要的教學(xué)資源以及學(xué)生作業(yè)、練習(xí)需要的素材資源、樣例資源等類型。再次，根據(jù)已經(jīng)確定的資源范圍和資源類型，在互聯(lián)網(wǎng)、教育資源庫中有目的地收集各類素材，包括對已有數(shù)字資源的質(zhì)量優(yōu)化、重新組合，將資源與教學(xué)過程進(jìn)行高效整合。最后，完成資源的上傳與共享。

4．建立資源的評價模式

課程改革后，建設(shè)信息化教學(xué)資源庫成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)，然而在使用過程中缺少對資源的布局的合理性、用戶滿意度、資源共享程度與應(yīng)用效果等的評價。所以需要在系統(tǒng)方法的指導(dǎo)下，依據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價原則和合理的評價程序，提出客觀、準(zhǔn)確、全面的評價指標(biāo)，來對信息化教學(xué)資源的效益和效能做出客觀、公正和準(zhǔn)確的判斷。例如，針對目前部分資源網(wǎng)站只有“注冊用戶”數(shù)量與“日訪問量”等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)狀，開發(fā)針對資源的統(tǒng)計(jì)分析功能，其中包括對資源容量的統(tǒng)計(jì)、資源使用統(tǒng)計(jì)、用戶反饋信息統(tǒng)計(jì)和排行統(tǒng)計(jì)等，統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果以圖表及數(shù)據(jù)的方式顯示[5]，驗(yàn)證與促進(jìn)資源建設(shè)和服務(wù)質(zhì)量，提高資源利用率，實(shí)現(xiàn)資源質(zhì)量的科學(xué)管理。

基礎(chǔ)教育是一個龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，信息化資源的建設(shè)進(jìn)一步契合了基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)在需求，初中教育階段是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。隨著對信息化教學(xué)資源需求度的不斷攀升，初中信息化資源必須遵循系統(tǒng)的建設(shè)原則與標(biāo)準(zhǔn)，在廣度和深度上不斷拓展，在建設(shè)與管理上實(shí)現(xiàn)科學(xué)化與動態(tài)化，為師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)提供一個集資源、交互、展示為一體的平臺，更好地為實(shí)際教學(xué)系統(tǒng)服務(wù)。

注：本文系山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題《信息化學(xué)習(xí)方式的變革及影響因素研究》（課題編號：GH-12148）研究成果。

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