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如何在教學中開展閱讀教學范文第1篇

一、利用文中插圖，激發(fā)想象

低年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內容。我指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能地讓插圖動起來。

在學習人教版第二冊教材《識字5》一課時，書本為學生提供了夏天的動物和植物的畫面，在教學時，我采用了培養(yǎng)想象力的四步法，結合教材的圖畫進行了分步教學，效果非常好。

1.勾勒出形態(tài)?！皥D上有哪些動物和植物呢？”學生通過仔細觀察，對圖畫中的景物有初步的了解。

2.染上色彩?！澳隳苷f說這些動物和植物是什么樣的嗎？”學生們給圖畫增光添彩：“可愛的青蛙”，“會唱歌的蟈蟈”，“金黃的向日葵”，“雪白的茉莉”……讓黑白的畫面成了彩色的。

3.讓畫面動起來?！斑@么可愛的動物在干什么呢？”“可愛的小青蛙在碧綠的荷葉上跳來跳去。”“知了在樹上叫個不停。”……生動的畫面，豐富了學生的想象，激發(fā)了學生的想象力。學生大膽地想象給圖畫添加了生命力，畫面生動、形象起來了，通過循序漸進的描繪，提高了對語言文字的感悟能力。

二、傾聽音樂入境，引導想象

聽美妙的音樂、動聽的故事、優(yōu)美的文章，頭腦中聯(lián)想人物、景物的形象，產生身臨其境之感，能加深對作品的感受。

在教學《王二小》一課時，學生對于抗日英雄王二小了解很少，初步學習課文之后，還是很茫然。于是我播放《歌唱二小放牛郎》，引導他們了解時代背景，認識王二小。學生們一遍聽完后，被歌曲感動了，有些學生嘴里還哼了起來。我因勢利導，讓學生跟著樂曲輕輕地唱。歌曲把整個斗敵的過程唱出來了，而且節(jié)奏起伏、氣勢高昂。學生們被帶入了情境，被王二小抗日的精神感染了。于是我問：“想唱嗎，該怎樣唱好這歌？”學生們紛紛說：“王二小對敵人很憤怒，我們要唱出憤怒的感覺來?！薄皵橙松狭怂漠?，他肯定很得意，我想中間部分唱出得意的味道。”“我很佩服小英雄，他把敵人帶進包圍圈仍然裝作很害怕的樣子，他機智又英勇……”從聽歌到唱歌，學生們想象小英雄斗敵的過程，從而理解了語言文字，入情入境地認識了小英雄王二小。

三、指導品文誦讀，豐富想象

朗讀在語文教學中十分重要。朗讀是一種創(chuàng)造性的活動，它可以將內心的理解外化，并起到對文章的升華作用。

在教學《這兒真好》一課時，我先讓學生看看小熊種樹的動畫，再回到課文中讀讀并體會現在的荒島樹木漫山遍野，綠樹成蔭。我問道：“現在的島上是什么樣兒了？你閉上眼睛先想想，等一會兒告訴大家好嗎？”過了一會兒，學生們紛紛舉手，都挺興奮的，看來他們想象中的小島一定很美。果然，他們有的說：“小島上有許多樹，小鳥們可以在樹上做窩了，它們在樹上跳啊、唱啊，可高興了！”有的說：“小島上有許多美麗的花兒，小蝴蝶、小蜜蜂飛來了！”有的說：“小猴、小鹿，好有許多小動物都來了，島上還裝了滑滑梯、小木馬、秋千，可好玩了！”我問道：“你能給小島取個名字嗎？要讓小動物們聽了都想來哦！”學生們一聽可樂了，“綠島”、“開心島”、“快樂島”、“美麗島”、“動物樂園”、“開心天地”……我連聲稱贊：“小朋友們可真會動腦思考啊，看來小熊這下就再也不會寂寞了?！睂W生在反復朗讀中發(fā)揮了無窮無盡的想象力，又在反復誦讀中感受了美，享受了朗讀帶來的快樂。

四、利用文本內容，活躍想象

1.求異法。教學中要運用求異思維，培養(yǎng)學生的想象力。教師在落實學生的主體地位時，應不拘于書本知識，不限制學生的思維，讓學生有更多的機會發(fā)表自己，這樣他們的思路往往會別出心裁。

在教《司馬光》“只有司馬光沒有慌，舉起一塊大石頭使勁砸那口缸”時，我問：“司馬光為什么要使那么大的勁砸缸呢？”有人說：“缸又大又結實，不使勁缸砸不破。”我趁勢問：“還有沒有其他的原因呢？”有人又說：“司馬光當時很著急，怕時間長了小朋友會淹死的，所以要使出最大的勁砸缸?！碧釂柤て鹆藢W生創(chuàng)新思維的火花，促使學生從各方面思考問題，多角度發(fā)表自己的見解。我又問：“假如當時你也在場，會不會有更多的辦法救出落水的小朋友？”有人就說：“我會馬上搬出一把梯子上去救小朋友?！边@時，我又讓學生從多方面考慮哪種辦法最好，最后一致認為還是司馬光的辦法好。這樣，促進了學生在求異中創(chuàng)新，發(fā)揮想象力。

2.填補課文空白法。填補課文空白，進行創(chuàng)造想象，既訓練語言，又發(fā)展思維。

如《看》一課從課文中已看出的顏色美，學生對的美有了初步的認識。此時，我引導學生跳出課文，展開大膽想象，用“有的……有的……還有的……”加以描述其他的顏色，充實了課文內容，豐富了的色彩。

3.續(xù)編故事法。在課堂教學中，除了基礎訓練安排的訓練外，還應注意發(fā)揮課文的作用。有些課文結尾意味深長，教師可利用這類課文引導學生展開想象，續(xù)編故事，在發(fā)展學生的想象力上下工夫。

如何在教學中開展閱讀教學范文第2篇

一、《英語新課程標準》提倡任務型教學

任務型教學活動能使教學過程任務化，確立學生的主體地位，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學為發(fā)展性的課堂教學，讓學生積極地“動”起來，讓英語教學“活”起來，充分體現課程改革的特征。

學生帶著真實的目的和任務去學習，日常學習中許多不能獨立解決的問題，在集體活動中，通過互動、互助，都能得到很快的解決。在這樣的課堂上，學生不僅主動高效地獲取知識，充分感受到成功的樂趣，還能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，最大限度展現學習者的學習潛能。

任務型課堂教學模式也改變了以往教學中的以教學為中心的形式，轉而以學生為中心。教師不再是權威、導師和學者，而是交際中的一方，是課堂中的引導者，是交際活動中的促進者。在完成老師設計的各種各樣的任務的過程中，學生能夠發(fā)揮較好的主動型和創(chuàng)造型，從而得到交際的機會和動力，有了較大的交際空間，因此學生可以領會、運用語言知識與交際知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的語言技能以及交流、協(xié)調、合作等交際技能。

二、任務型教學能有效提高學生英語閱讀能力

英語閱讀教學的現狀往往是老師按照老辦法，只是播放課文錄音，讓學生跟讀閱讀。然后就課文中出現的新的語言點和語言知識進行講解，而忽略與學生之間的交際性參與，師生互動的閱讀活動。久而久之，學生就會失去學習的主動性，失去獨立思考問題，主動參與的機會，過分地依賴老師講解，這樣提高學生的閱讀能力就變得非常困難。

閱讀課的課堂教學中，老師應該積極思考，每一節(jié)英語課任務的確定應從學生的學習實際出發(fā)，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性強，操作性強，任務性強的多種語言活動任務，提供多媒體材料的視聽，讓學生在限定的時間內閱讀，通過自主參與，積極合作，成功體驗，來提高其發(fā)現問題、解決問題的能力。這樣學生在課堂中不再是被動的接受者，他們在任務的驅動下，有選擇的獲取信息，他們是交際的主體，在完成任務過程中互相傳遞和交換信息，充分發(fā)揮其語言交際能力。他們有自由的發(fā)揮空間，其不同的語言能力、不同的信息攝取量、不同的知識結構，可以產生不同的任務成果，體現個體差異性，充分發(fā)揮任務型教學在閱讀課中的主體作用。

三、 教學反思

在教學實踐過程中，還應該注意以下幾個因素：

1. 接近現實生活的活動。設計的活動應當是真實的，或者接近現實生活的。盡量貼近實際生活對語言的應用。只有當學生感到活動的內容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，才能積極參加教師設計的活動，教學內容才最容易內化。

2. 明確的目標或目的，設計的任務要有明確的目標或目的，并且需要明確地告訴學生，通過活動具體完成什么任務。如：Listen to the weather report and make a decision.聽一段關于天氣預報的材料，決定明天是否可以去公園進行春游或應當攜帶什么樣的衣服。

3. 必須使用語言來獲取信息或傳遞信息，英語任務教學中的“任務”是指學生在學習、理解、體會語言之后開展的語言交際與運用的活動，而不是一般意義上無語言意義的工作。給學生提供完成任務所必要的語言支持。教師根據學生現有的語言情況，提供學生要完成任務所必要的知識、詞匯或交際句型，并在進行任務前向學生呈現這些語言，以保證學生比較順利地完成任務，并能使用所學的交際性語言。

如何在教學中開展閱讀教學范文第3篇

閱讀教學是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)，有效開展閱讀教學對于優(yōu)化語文教學起到重要的作用。語文閱讀教學的關鍵，在于踐行好“生本”理念，鼓勵學生發(fā)散思維、大膽思考。所以學生在文本的閱讀中，直接呈現的不是文本的內在意義，更多的凸顯出學生閱讀中的自我感受。也就是說，教師應鼓勵學生大膽地表達閱讀的自我感受，讓學生在閱讀中收獲新的發(fā)現。如，在《藤野先生》的閱讀教學中，就有學生質疑，文章的題目是藤野先生，而文章作者卻大篇幅地敘述自己留學日本的經歷與生活，這顯然與文章主題不符。學生的質疑在情理之中，雖然學生的質疑存在片面性，缺乏對文章的深入研讀，但說明學生個性化的批評值得贊揚。對此，教師應鼓勵學生，并積極引導學生朝著正確的方向理解文章，這更有助于學生個性化閱讀，大膽思維，表達自我的閱讀理解。

二、以感悟為導向，培養(yǎng)學生個性化閱讀能力

感悟是閱讀過程中心理的最直接反映，個性化閱讀無疑是讓學生以自由的心態(tài)走進閱讀，并在閱讀之中敞開心扉表達個性化的情感。其實文章的創(chuàng)造融入了作者的生活與情感，如果在閱讀中缺乏情感的滲透，這勢必使得閱讀缺乏思想的交流，無法真正起到有效閱讀的效果。所以語文個性化閱讀要以閱讀感悟為導向，不斷地讓自己在閱讀的過程中走入作者的情感，讀作者、懂作者。

三、創(chuàng)設教學情境，構建個性化閱讀

如何在教學中開展閱讀教學范文第4篇

關鍵詞：生命教育；閱讀教學；初中語文

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-348-01

教育的一項重要功能就是幫助人們認識生命、熱愛生命，而語文學科作為一項人文氣息最濃的學科，在實施生命教育上具有非常明顯的優(yōu)勢。伴隨新課程教育改革的不斷深入，語文學科的教育功能早已不局限在知識傳授上，教師在教學過程中，要幫助學生形成正確的價值觀念，形成良好個性及健全人格，并為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎。在這一背景下，探究初中語文閱讀教學中實施生命教育的實踐問題就具有極強的現實意義。

一、關于生命教育的概述

1、生命教育的內涵及意義。

所謂的生命教育，是指立足于生命理解，體現人文關懷的教育。通過開展生命教育，可以讓學生對生命有更深入的理解，進而形成熱愛生活、熱愛生命、積極樂觀、健康健全的良好品格。

在語文學科中，實施生命教育的意義及其必要性主要表現在以下方面：首先，語文學科是人文性與工具性的統(tǒng)一，通過語文學科要讓學生認識生命中的真善美，要通過語文學科幫助學生建立自己的精神家園，因此語文學科的根本任務決定了生命教育實施的必然性。其次，語文學科是具有人文關懷的一項學科，通過語文教學要讓學生建立起人文精神，因此從某種程度上來說，語文教學與生命教育有著本質的聯(lián)系，通過生命教育可以促進語文教學的開展。最后，語文閱讀教學中有著非常豐富的生命教育資源可以挖掘，而當前語文教學中人文關懷缺失，功利化傾向嚴重的問題也非常普遍，因此在語文閱讀教學中實施生命教育具有一定的現實意義。

2、初中語文閱讀教學中實施生命教育的原則。

生命教育的開展是一項系統(tǒng)且復雜的工作，教師在開展生命教育時應遵循以下原則。首先，因材施教原則。一方面要根據初中生的年齡和心理特點來安排生命教育活動，另一方面，也要考慮到學生間的個體差異，給予不同學生以針對性的生命教育指導。其次，學生體驗原則。學生通過文本閱讀所形成的生命感悟是有限的，這需要充分挖掘學生的生活情感體驗，讓學生對閱讀內容形成情感共鳴，加深學生對生命教育的理解與體會，獲得真實的生命體驗。最后，尊重接納原則。在閱讀教學過程中，教師要尊重學生對生命的感悟與體驗，建立和諧、平等、相互尊重、有生命溫情的師生關系，師生能夠在閱讀過程中有積極的互動交流，這更有利于教師主導作用的發(fā)揮。

二、初中語文閱讀教學中實施生命教育的建議

1、樹立生命教育意識，創(chuàng)設生命教育情景。

在語文閱讀教學中，教師對學生的影響是巨大的，特別是在初中階段，學生的閱讀學習效果很大程度上取決于教師。作為初中語文教師，要善于發(fā)揮自身在教育中的主導作用，通過言傳身教落實生命教育。教師個人首先要樹立生命意識的指導思想，要通過廣泛的閱讀，不斷的反思，深入的研究，提升教師自身的生命意識；其次，教師要整合語文閱讀教育資源與生命教育的契合點，營造具有生命溫情的教學情境，打造具有生命溫情的教學方法，使學生在潛移默化中感知生命，升華生命。

例如，在進行朱自清《背影》一課的閱讀教學中，教師就在深刻把握教學資源的前提下，為學生營造了良好的閱讀氛圍。在閱讀教學開始前，教師利用多媒體設備播放了與父愛有關的視頻短片，音樂等，使學生的情緒與閱讀內容相一致，為閱讀打下了良好的情緒基礎，學生在閱讀中也就自然而然的就感受到了父愛，感受到了生命中的人性之愛。

2、尊重學生個體，有針對性的開展個性化閱讀。

閱讀是一項個性化的行為，不同學生在閱讀中會有不同的生命體驗。教師在教學過程中要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為教學的根本出發(fā)點，尊重學生在閱讀中的個和情感體驗，為學生創(chuàng)設個性化閱讀的環(huán)境。首先，教師可以把課內指定閱讀與課外自由閱讀相結合，提供更廣闊的閱讀范圍；其次，教師要尊重學生的生命體驗，為學生創(chuàng)設展示閱讀個性的機會。

例如，教師在閱讀教學中，在原有教材指定的名篇閱讀基礎上，整合教學資源，精選閱讀篇目，推薦了有關生命教育的閱讀篇目來進行課外自由閱讀，學生可以根據自己的興趣來自由選擇安排。如，名人的生命力量專題：《居里夫人》、《林肯轉》等；熱愛自然專題：《我們的樹》等；自我接納專題：《你很特別》等。

3、豐富教學活動與方法，為生命教育創(chuàng)造機會。

閱讀教學不是孤立存在的，要想在初中語文閱讀教學實施生命教育，并發(fā)揮生命教育的最大功效，還要不斷豐富閱讀教學的內容，教師要在教學過程中不斷創(chuàng)新教育方法，為學生創(chuàng)設豐富多彩的閱讀活動，以此來鞏固閱讀教學效果，為生命教育的實踐創(chuàng)設契機。

例如，閱讀與寫作是緊密相連的，教師在閱讀教學中要把閱讀和寫作聯(lián)系起來，讓學生將生命的感悟記錄下來，形成更深層次的情感體驗。在《紫藤蘿瀑布》一課的閱讀中，教師就要求學生根據課文內容記錄自己對生命的感悟。其次，教師還可以有針對性的創(chuàng)設一些與生命教育和閱讀相關的實踐活動，如“熱愛生命”主題讀后感比賽、“生命的力量”主題閱讀內容推薦等，通過形式多樣的閱讀活動來為生命教育實踐創(chuàng)造機會，達到理想的教育效果。

綜上所述，教師在初中語文閱讀教學中，要充分尊重學生的主體性地位，整合語文閱讀教學資源與生命教育資源的契合點，挖掘閱讀教學資源中的生命教育元素，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育方法，體現語文教學中的人文關懷。在新時期的教育背景下，語文教學工作不能變得過于功利，要通過實施生命教育的實踐使教育回歸到生命本身，促進學生的健康全面發(fā)展。相信隨著全體教育工作者的共同努力，生命教育的實踐發(fā)展將會邁向一個新高度。

參考文獻：

如何在教學中開展閱讀教學范文第5篇

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 個性化閱讀 個性發(fā)展

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0084-01

小學中高年級學生的閱讀是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。關于小學語文閱讀教學的改革一直是語文教學改革的重要內容。個性化閱讀是在教學實踐中總結出來的有利于學生個性發(fā)展的教學理念。所謂個性化閱讀就是在教學中尊重學生的個性化差異，充分展示學生的個性化特征，在自由快樂的學習氛圍中有效提高學生的人文素質和人格精神。個性化閱讀教學與傳統(tǒng)灌輸式教學理念相比，個性化教學更能調動學生學習興趣，培養(yǎng)小學生良好的學習習慣。

一、小學語文“個性化閱讀”教學的現狀及問題

“個性化閱讀”教學把學生作為了教學的主體，受傳統(tǒng)應試教育習慣的影響，在小學語文閱讀教學改革中還存在一些問題。

1.在閱讀教學開展個性化教學后，一些語文教師不太適應，對教學目標以及如何有效開展個性化閱讀教學等問題的解決還不能明確。一方面，一些語文教師還在以填鴨式閱讀教學實施“個性化閱讀”教學，把學生分數的提高作為教學的主要目標。導致個性化教學改革成效不大。另一方面，在改革實踐中缺乏成熟的實戰(zhàn)經驗，教師不能有效把控個性化教學進程，影響了教學的有效開展。

2.小學中高年級的小學生還是一群天真可愛的孩子，在個人認知方面才剛剛啟蒙，尤其是在語文閱讀方面。小學生的個性鮮明，自制力差，文學基礎相對幾乎才剛剛開始。面對這樣一群學生，如何在閱讀教學中調動學生的思維與情感還是有一定難度的。

3.受傳統(tǒng)教學習慣的影響，現在的小學語文教學課堂大多是中規(guī)中矩。一些學校為了加強學校管理，甚至對教學課堂紀律做了嚴格要求。這就是導致現在的閱讀教學方式單一枯燥?？菰锏恼n堂氛圍無法有效調動學生的思維，使個性化教學受到嚴重影響。其次，在教學內容方面，許多教師不能因地制宜，大多只是局限于書本的教學。對學生個性發(fā)展還有思維啟迪沒有起到有效的幫助。

二、提高小學語文“個性化閱讀”教學的基本步驟

小學中高年級的語文閱讀教學是培養(yǎng)學生良好的語文學習興趣的關鍵階段。要有效實現小學語文“個性化閱讀”教學，就必須重視“個性化閱讀”教學的改革與創(chuàng)新。本人結合多年的教學實踐經驗，現對提高小學語文“個性化閱讀”教學創(chuàng)新的基本步驟總結如下。

1.重視語文教學教師隊伍的建設，提高語文教師的個性化閱讀水平。教師是教學開展的主導人。個性化閱讀要求尊重學生的個性化特點開展教學，作為教學主導的教師首先具備個性化閱讀的能力?！皞€性化閱讀”教學追求的是學生的參與與投入。教學內容會隨著學生思維活躍程度隨時變化。作為教師既要有良好教學能力還要有良好的教學把控能力。做到不打擊學習積極性，同時也保障教學內容不偏離教學主題。

2.做好教學前的準備工作?！皞€性化閱讀”教學看似非常開放，但實際對教師要求更高。教學中隨時會出現許多新觀念，作為教師在課前必須做好教學的功課。例如，在巴金的《海上日出》的閱讀教學前，本人先仔細研讀了整片文章。結合文章內容，在教學前曾組織學生集體登山看日出，為教學的導入做足了準備。在課程開始時先提醒學生回憶自己看日出的情景，然后讓學生大聲朗讀課文開始教學。由于教學前期做了充足的準備，學生在課堂上表現非?；钴S，積極提問積極提出自己的見地。

3.教學中以學生為主體，以調動學生思緒為主要教學目標。小學生相對是一群比較頑皮的學生，但思維活躍。如果引導得當，課堂也會充滿生趣。在《草船借箭》的課程教學中，本人先講了一個簡短的關于三國歷史背景的故事準備導入教學內容，發(fā)現學生對講故事更感興趣。甚至一些學生表現出積極的態(tài)度想和同學分享自己知道的故事。從學生的表現我意識到這群孩子確實比以前上學的自己要聰明多了。于是，本人當即決定改變教學策略，調動更多學生的積極性參與三國故事的分享。

4.教學中有效把控教學主題，對學生的個性化表現及時給予肯定。在“個性化閱讀”教學中，難免會有學生興致高漲，學生七嘴八舌的時候。作為教師在此時要發(fā)揮重要的掌舵手的作用，做有效的教學引導。保障教學朝著積極的教學目標進行。在教學前的準備功課中，教師要對教學目標做明確的確認。在學生發(fā)言的時候，本人一般都是積極認真傾聽的。對于學生的發(fā)言，無論學生發(fā)言的內容怎么樣都會先肯定學生積極發(fā)言的行為。在對學生發(fā)言的內容，要認真傾聽辨別。如果出現的是知識的錯誤，一定要及時指正。所謂“個性化教學”并非放任不管，任由發(fā)揮。

5.重視教學方式的創(chuàng)新。在現代教學改革中，很多學科都在引入情景式教學，探索式教學模式。這些新的教學方式對學生的個性成長都是非常有利的。在小學生“個性化閱讀”教學課堂上，根據教學內容，也可以引入情景式教學或探究式教學模式。組織學生朗讀比賽，也是很好的培養(yǎng)小學閱讀能力的有效方式。在教學方式上要時刻保持創(chuàng)新。

6.重視閱讀課后的教學跟蹤。一次成功的閱讀教學課結束后，必須重視學生的客戶教學跟蹤。小學生正是培養(yǎng)學習習慣的關鍵時期，一些學生課上很積極，課后忘的一干二凈。重視學生的課后教學跟蹤，有助于在課堂學習到的知識還有認知感悟真正成為學生內心的行為準則，實現其人文知識和人格精神方面的有效提升。做好閱讀課后的教學反饋，比如讀后感、閱讀日記的形式跟蹤，對提高“個性化閱讀”教學水平有重要意義。

結束語

要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的學生，就要重視學生文學欣賞能力的培養(yǎng)?！皞€性化閱讀”教學是培養(yǎng)學生文學欣賞能力的主要途徑。小學生中高年級的“個性化閱讀”教學改革是關乎學生成長的重要改革內容。做好小學生語文“個性化閱讀”教學是需要每一位語文教師不斷努力、不斷實踐創(chuàng)新的。

參考文獻：

[1]陳建蕊.小學生個性化閱讀初探[J].新作文，2011（10）.