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新聞與傳播的專業(yè)范文第1篇

知識經(jīng)濟(jì)時代的現(xiàn)代技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域，更高的教育思想，理念，工具，方法和人才培養(yǎng)模式相對應(yīng)的一系列的變化。新聞傳播學(xué)類專業(yè)實驗中心的建設(shè)是高等教育的重要組成部分，也是作為一個核心指標(biāo)對學(xué)校的高低來衡量。就我院新聞與傳播專業(yè)的學(xué)生來說，實驗中心教學(xué)具有不可替代的作用，開發(fā)出本文由收集整理高質(zhì)量的復(fù)合型人才，這是教育界的共識?，F(xiàn)在越來越多的實驗課程在人文社科中得到了廣泛地應(yīng)用，對文科實驗教學(xué)的認(rèn)識也正有一個逐步深化的過程。

1我院新聞傳播學(xué)類專業(yè)實驗中心的現(xiàn)狀

繼“211”，“985”項目，國家教育部提出的“質(zhì)量工程”，實驗室建設(shè)在高等院校是教育部質(zhì)量工程的重要組成部分。同時，專業(yè)知識和能力，提高學(xué)生的學(xué)校，學(xué)院和大學(xué)實驗室的規(guī)模和質(zhì)量水平的基礎(chǔ)上，可以形容為“知識創(chuàng)新的源頭，人才培養(yǎng)基地”。我校新聞與傳播專業(yè)實驗教學(xué)中心（以下簡稱實驗中心）是我院實驗室作為發(fā)展的重點項目，它的建設(shè)，充分體現(xiàn)了媒體的教育理念和實驗教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。實驗中心教學(xué)改革，能力建設(shè)目標(biāo)，加強實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)。該中心的任務(wù)是，多媒體教學(xué)功能，突出創(chuàng)意媒體專業(yè)，具有輻射服務(wù)能力的跨學(xué)科實驗教學(xué)中心，按照高標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代媒體技術(shù)。近年來，實驗中心實驗室硬件建設(shè)，政府的重點支持，學(xué)校課程管理，持續(xù)大規(guī)模投資和其他方面更高的要求，對我們面臨的能力提高和學(xué)校的發(fā)展具有一種發(fā)展的機會。

2構(gòu)建富有特色的創(chuàng)新實踐體系

面對企業(yè)高素質(zhì)人才的需求，使得就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，高校的不斷改革，探索，努力實現(xiàn)教育模式和社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。該中心形成的過程中建立的“實驗 - 培訓(xùn) - 實習(xí)”，加強實用人才培養(yǎng)模式應(yīng)用型人才。中心為基礎(chǔ)的學(xué)校，傳播學(xué)，廣告及全校本科生和非新聞傳播類專業(yè)輔修的公開課實驗教學(xué)的學(xué)生，也積極地為學(xué)生提供內(nèi)部和外部培訓(xùn)的機會和條件。在大量的訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)院與業(yè)界合作建立的實習(xí)基地。大量的實踐和實習(xí)的機會，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和社會競爭力，大學(xué)畢業(yè)生受到社會的歡迎，全面提高實驗實踐教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.1加強基礎(chǔ)，專業(yè)，多層次的實驗課程體系建設(shè)

學(xué)院成立時間短，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和動手能力，實驗課程體系的建立已迫在眉睫。實驗課程體系，我們必須有不同的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程，如攝影和攝像，“廣告”的原則，應(yīng)該是必修課程，如電視編導(dǎo)與制作“，”廣告策劃與創(chuàng)意，新聞編輯研究“實驗課程體系的設(shè)計”也應(yīng)該被認(rèn)為是為全校開設(shè)了人文學(xué)科的課程，如“美學(xué)概論”。實驗型類實驗課程，實驗，創(chuàng)新實驗和研究實驗和課外活動的發(fā)展。

2.2注重內(nèi)部和外部的培訓(xùn)和創(chuàng)新實踐基地建設(shè)

該實驗中心不斷提高輔助教學(xué)也積極為學(xué)生提供培訓(xùn)機會，以及內(nèi)部和外部條件。拍攝和采訪中心積極鼓勵大學(xué)生學(xué)生會，共青團(tuán)和其他社會成員的參與學(xué)校和學(xué)院的活動，不僅為學(xué)生準(zhǔn)備拍攝器材，偶爾這些成員組織的培訓(xùn)，使他們沒有在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)中沒有實驗室不僅對學(xué)生在填寫培訓(xùn)技能。

2.3廣泛的產(chǎn)業(yè)合作，建立實習(xí)基地

實踐基地建設(shè)，不僅可以有效地解決學(xué)生實習(xí)的問題，還可以鍛煉教師的實踐能力，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師，通過產(chǎn)，學(xué)，研，也可以結(jié)合企業(yè)的技術(shù)支持，從而為達(dá)到互惠互利的目的。

3 實驗教學(xué)基本理念重新定位

3.1輔實驗教學(xué)向整合性實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變

據(jù)媒體不斷融合的趨勢，所有的媒體技術(shù)手段整合成完整的多媒體教學(xué)框架。實驗室課堂教學(xué)不再支持作用，必須是一個技術(shù)環(huán)境，為教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和思維平臺。課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)材料的產(chǎn)生，需要密切的聯(lián)系與今天的媒體現(xiàn)實環(huán)境中，高，新媒體技術(shù)的全面應(yīng)用擴展。

3.2從知識傳授為主向能力實訓(xùn)為主的轉(zhuǎn)變

充分發(fā)揮學(xué)生喜歡動手能力，訓(xùn)練學(xué)生熟悉各類媒體的設(shè)備和技術(shù)特點，在不同的環(huán)境中熟練使用媒體的新聞采訪，媒體，創(chuàng)意設(shè)計和生產(chǎn)。按照等級考試的科學(xué)技能培訓(xùn)，一步一步，確定學(xué)生的實際能力，采取切實可行的教學(xué)效果和有趣的。

3.3從教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變

強調(diào)學(xué)生是實驗教學(xué)的真正主體。盡可能地反映的開放性實驗中心。開放的媒體環(huán)境中，學(xué)生能主動運用所學(xué)知識和技能，學(xué)會獨立的特殊的設(shè)計，生產(chǎn)和研究，通過各種作品或成果的集中體現(xiàn)創(chuàng)新的有效性。的概念，自主創(chuàng)新實驗中心在學(xué)生的自我管理，自我設(shè)計的實驗項目，實驗結(jié)果的自我發(fā)展能力。促進(jìn)學(xué)生開闊眼界，與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，與社會相結(jié)合，以獲得更多的社會資源和權(quán)力，自覺地為社會服務(wù)的實驗結(jié)果。實施課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)合教學(xué)和專業(yè)實踐，專業(yè)實踐與教師的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，全面實施開放式實驗教學(xué)相結(jié)合的實驗中心。

新聞與傳播的專業(yè)范文第2篇

以網(wǎng)絡(luò)為中心的新興媒介的普及，特別是各種具體媒介傳收形式與手段的開發(fā)、創(chuàng)造與使用，特別是以電腦、手機等通信終端的普及，提供了豐富多彩的媒介資源。人們在越來越大的程度上分享或共享資源，由傳統(tǒng)專業(yè)新聞媒體獨家壟斷資源的格局逐步被打破，即傳播主體以多元化的身份開始解構(gòu)專業(yè)大眾傳媒機構(gòu)主導(dǎo)公共話語空間的傳統(tǒng)身份，打破了傳統(tǒng)媒體組織化的限制與壟斷，使得新聞的生產(chǎn)具有了信源開放、去中心化的特點。以往那種掌握在政府及政黨手里的重要公共信息、分散在社會各界或與人們生活有密切聯(lián)系的各種信息傳播范圍不廣，受到時空限制，現(xiàn)今只要人們愿意并且利用互聯(lián)網(wǎng)就可以將這些信息集中到網(wǎng)絡(luò)上。不過一些專業(yè)新聞傳播主體仍然掌握著非專業(yè)傳播主體所無法接觸利用的信息，而專業(yè)新聞傳播主體也有一些信息無法獲知，只有多元傳播主體聯(lián)手，新聞信息資源才能達(dá)到真正共享。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得受眾不僅是消費者也是新聞生產(chǎn)制造者，以往專業(yè)新聞傳播者的受眾也會成為多元新聞傳播者的受眾。進(jìn)一步說，專業(yè)新聞傳播者與非專業(yè)新聞傳播者可以互為受眾。

2新聞生產(chǎn)社會化，全民化

傳統(tǒng)的新聞傳播時代，由大眾新聞傳播組織及專業(yè)新聞人才獨占新聞傳播資料和新聞信息，新聞生產(chǎn)方式具有專業(yè)性、制度化?，F(xiàn)在已由“圣人時代”進(jìn)入“眾神狂歡時代，”網(wǎng)絡(luò)新聞傳播主體的多樣化即民眾個體及社會群體都屬于面向社會公眾具有公共化身份的新聞傳播者，網(wǎng)絡(luò)新聞傳播真正達(dá)到社會化。帶來了新聞生產(chǎn)群眾化、民主化的新局面，使新聞自由在新聞生產(chǎn)與傳播維度上進(jìn)入了一個新的時代，新聞生產(chǎn)自由、傳播自由開始真正進(jìn)入一個普遍化的時代。不同新聞傳播主體的合作主要有兩種模式，一種是合作性互動共產(chǎn)，一種是沖突性互動共產(chǎn)。不同新聞傳播主體協(xié)同制造新聞文本，改變了傳統(tǒng)的新聞生產(chǎn)主體結(jié)構(gòu)方式，專業(yè)新聞傳播媒體與非專業(yè)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播媒體之間或為補充、互相提升，使新聞傳播進(jìn)入生產(chǎn)社會化、全民化。

3網(wǎng)絡(luò)新聞信息審核有待加強

傳統(tǒng)新聞傳播媒體，其新聞稿件往往經(jīng)過初選，復(fù)選等層層把關(guān)，經(jīng)編輯的嚴(yán)格審查后進(jìn)行，以保證新聞的嚴(yán)謹(jǐn)、真實、有效。伴隨網(wǎng)絡(luò)新聞傳播主體的多樣化特征，不可避免的造成新聞質(zhì)量參差不齊，一些不良信息和虛假新聞增多，網(wǎng)絡(luò)新聞信息審核有待加強。然而網(wǎng)絡(luò)新聞基本上沒有什么審查程序，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)編輯在審查中也可能由于新聞量過多而造成審查不力。編輯對新聞的把關(guān)是一個去偽存真的過程，它要求編輯站在一個公正客觀的立場上看待問題，所以多個審查人員才能真正做到客觀對待新聞事件，然而現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)編輯多是由于一人擔(dān)任選稿與編輯上網(wǎng)的工作，造成主觀隨意性加大，并且對于一件事情會有多個版本的報道，審查者由于自身原因也可能受到誤導(dǎo)，有意無意中造成虛假信息的傳播。網(wǎng)絡(luò)新聞失真是互聯(lián)網(wǎng)時代新聞傳播所面臨的一個重大挑戰(zhàn)。

4新聞傳播突破時空限制

以往傳統(tǒng)新聞傳播媒介在報道國外新聞和對外傳播時，往往會受到時間、空間、政治等自然或人為的因素。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使得新聞的時效性大大增強，對于一些重大突發(fā)事件，網(wǎng)絡(luò)媒體會在第一時間進(jìn)行報道，而傳統(tǒng)媒體需要在刊物或節(jié)目播出時才能進(jìn)行相應(yīng)報道。另外，網(wǎng)絡(luò)的全球性也使新聞傳播不受國家限制，各國的新聞可以跨境流動。但是處于技術(shù)優(yōu)勢的發(fā)達(dá)國家將控制其他國家的新聞傳播事業(yè)，發(fā)展中國家將會受到發(fā)達(dá)國家的新聞屏蔽和新聞滲透。因此發(fā)展中國家應(yīng)積極采取措施應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，提升相關(guān)技術(shù)水平，對新聞傳播進(jìn)行控制。

5媒介競爭趨于激烈

網(wǎng)絡(luò)媒介的出現(xiàn)對傳統(tǒng)媒介造成了極大的沖擊，網(wǎng)絡(luò)媒介以其時效性強、傳播范圍廣、媒介容量的無限性等優(yōu)勢在新聞報道中占盡先機。而且移動終端的普及使得人們在接觸網(wǎng)絡(luò)媒介的時間多余傳統(tǒng)媒介，大部分報刊讀物尤其面臨困境，人們更加傾向于閱讀電子讀物。傳統(tǒng)讀物賴以生存的“生命線”——廣告，在對傳統(tǒng)讀物的投資比例上大大減少，網(wǎng)絡(luò)媒介在對廣告市場的競爭上更具有優(yōu)勢。

6結(jié)論

新聞與傳播的專業(yè)范文第3篇

1現(xiàn)階段新聞傳播教學(xué)中存在的問題

1.1新聞傳播教學(xué)的教學(xué)理念滯后

隨著媒體融合的發(fā)展，國內(nèi)的新聞行業(yè)更需要全能型的新聞人才，這對于高校的新聞教育也提出了更高的要求。但是，在當(dāng)前的高校新聞傳播教育中，教師的教學(xué)理念過于滯后，缺乏創(chuàng)新精神，在教學(xué)中不能很好地將新聞傳播的專業(yè)知識同社會發(fā)展相結(jié)合，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)局限于理論教學(xué)，缺少實踐應(yīng)用，不能培養(yǎng)出社會所需要的新聞人才。而在教學(xué)的過程中教師的教學(xué)手段過于單一，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握專業(yè)知識和技巧，難以全面了解媒介融合新聞傳播帶來的改變，達(dá)不到社會對新聞工作者的要求，對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響[2]。

1.2新聞傳播教學(xué)的師資力量匱乏

受媒介融合的影響，當(dāng)前，高校的新聞傳播教師需要具備跨文化、跨專業(yè)、熟練掌握媒體技術(shù)的能力，才能為學(xué)生帶來高質(zhì)量的新聞傳播教學(xué)，培養(yǎng)出社會需要的人才。但是，在當(dāng)前的高校中，新聞傳播專業(yè)教師大多數(shù)是畢業(yè)以后直接就業(yè)，對于媒介融合的相關(guān)知識了解不多，對于教學(xué)又缺乏創(chuàng)新能力，教師的眼界局限于校園，不能以新的視角研究新聞傳播的發(fā)展[3]。因此，教師在教學(xué)中缺少教學(xué)經(jīng)驗，對于新聞傳播的實訓(xùn)教學(xué)能力較弱，不能為學(xué)生帶來高質(zhì)量的教學(xué)。可見，高校新聞傳播教育的專業(yè)師資力量過弱，不利于新聞傳播教學(xué)的發(fā)展。

1.3新聞傳播教學(xué)的專業(yè)設(shè)置不合理

在現(xiàn)階段的高校新聞傳播專業(yè)中，依舊是以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為主，對于專業(yè)課程的設(shè)置主要是圍繞傳統(tǒng)新聞工作者的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出來的人才多數(shù)是報刊、雜志記者或者編輯，很難適應(yīng)當(dāng)前融媒體背景下新聞傳播發(fā)展的需求。盡管新聞專業(yè)的課程設(shè)置能夠極大地增加學(xué)生的理論知識，但是缺少實踐性的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識熟練地應(yīng)用到實踐中。單一的專業(yè)教學(xué)很難適應(yīng)新時代下媒介融合發(fā)展的趨勢，更無法培養(yǎng)出社會所需要的優(yōu)質(zhì)新聞人才。

1.4新聞傳播教學(xué)缺乏實訓(xùn)教學(xué)

現(xiàn)階段，很多高校的新聞傳播專業(yè)教學(xué)模式單一，過于重視學(xué)生的理論教學(xué)，缺少對學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)?；蛘邔嵱?xùn)教學(xué)的模式過于單一，學(xué)生只能通過單一的課程實踐，缺乏同融媒體的結(jié)合，不能有效地增強學(xué)生的實訓(xùn)能力。另外，高校對于實訓(xùn)室的建設(shè)不完善，設(shè)備更新緩慢，導(dǎo)致新聞傳播教學(xué)缺少設(shè)備，學(xué)生動手操作的機會過少，對于媒介融合與新聞專業(yè)結(jié)合的操作可能性低。此外，對于新聞傳播專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)缺少制度保障，同社會媒體行業(yè)合作過少，沒有形成有效的發(fā)展機制[4]。

2媒介融合趨勢下新聞傳播教學(xué)改革對策

2.1優(yōu)化新聞傳播教學(xué)的教學(xué)理念

在高校新聞傳播教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)理念，增強對融媒體的了解和研究，將媒介融合知識引入的專業(yè)教學(xué)中，重新規(guī)劃專業(yè)課程，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生拓展更多的專業(yè)知識。教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源，借助融合媒體資源對學(xué)生進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。另外，教師還要借助新媒體技術(shù)，創(chuàng)新新聞傳播教學(xué)手段，將單一的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生增強對媒體融合趨勢的了解。

2.2優(yōu)化新聞傳播教學(xué)的師資力量

首先，對高校新聞傳播專業(yè)的教師進(jìn)行師資整合，增強教師對融媒體的了解，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。高校要對新聞專業(yè)不同年齡階段、不同文化背景的教師進(jìn)行師資整合，打造一支跨文化、跨專業(yè)、掌握媒體技術(shù)的專業(yè)教學(xué)隊伍。這樣師資整合能夠有效地?fù)P長避短，完善教師的知識構(gòu)成，增強教師的專業(yè)素質(zhì)。其次，對高校新聞傳播專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平。高校通過定期對教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，確保教師及時地接觸新理論、新技術(shù)，在課堂教學(xué)中將專業(yè)知識、技術(shù)、社會發(fā)展趨勢有機結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢，成為優(yōu)秀的新聞人才[5]。

2.3優(yōu)化新聞傳播教學(xué)的專業(yè)課程

隨著媒介融合的發(fā)展，對于新聞人才有了更高的要求，這就需要高校新聞傳播專業(yè)的專業(yè)課程也要適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，高校就要結(jié)合新聞傳播專業(yè)的具體情況和社會發(fā)展的需求，對專業(yè)課程進(jìn)行整合和改良，盡量消除理論和實踐的界限，為教師進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)提供可能。教師在教學(xué)中要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，將專業(yè)知識理論融合到實踐教學(xué)中，為學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)媒介融合的發(fā)展趨勢。

2.4優(yōu)化新聞傳播教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

隨著融媒體的發(fā)展趨勢加快，很多教育家都意識到了課程教學(xué)體制優(yōu)化的重要性。在高校的新聞傳播專業(yè)教學(xué)中，逐漸為學(xué)生設(shè)置了與一些新聞專業(yè)相關(guān)的公共課、選修課、必修課，極大豐富了新聞傳播的教學(xué)內(nèi)容。另外，新聞傳播專業(yè)的教師還借助新媒體技術(shù)在課上為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識和技術(shù)的界限，使學(xué)生增強對媒介融合的理解，確保學(xué)生在開放性、專業(yè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分掌握新聞傳播的專業(yè)知識和技術(shù)，成為優(yōu)秀的新聞人才。

2.5優(yōu)化新聞傳播教學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)

以往的高校對于新聞傳播的實訓(xùn)教學(xué)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識理論和實踐脫節(jié)，不能很好地適應(yīng)社會的發(fā)展，因此，高校要優(yōu)化新聞傳播專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)。首先，高校要加強對實訓(xùn)室的投入，完善實訓(xùn)室建設(shè)，為教師的實訓(xùn)教學(xué)提供良好的教學(xué)資源和設(shè)備，保證實訓(xùn)教學(xué)能夠順利進(jìn)行。其次，高校要強化校內(nèi)的媒體實訓(xùn)，通過學(xué)校的廣播電臺、校刊、校園網(wǎng)絡(luò)平臺、課堂作業(yè)等形式，對學(xué)生進(jìn)行知識實訓(xùn)，使學(xué)生掌握新媒體技術(shù)，提升學(xué)生的實踐能力。最后，高校要增強與社會上不同媒介的合作，為學(xué)生提供在校外媒體實習(xí)的機會，使學(xué)生能夠近距離地參與實踐操作，鍛煉學(xué)生的工作能力，使學(xué)生深入社會，完全將理論應(yīng)用到實踐中。

3結(jié)語

新聞與傳播的專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞 媒介融合 新聞教育 改革

“媒介融合”（media conver gence）最早由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)普爾教授1983年在《自由的科技》中提出“傳播形態(tài)融合”，本意是各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，這種關(guān)于媒介融合的想象更多地集中于將電視、報刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起。①美國新聞學(xué)會媒介研究中心主任andrew nachison將“融合媒介”定義為“印刷的、音頻的、互動性數(shù)字媒體組織之間的戰(zhàn)略的、操作的、文化的聯(lián)盟”。②他強調(diào)的“媒介融合”更多是指各個媒介之間的合作和聯(lián)盟。

國內(nèi)較早對“媒介融合”進(jìn)行研究的蔡雯教授認(rèn)為“內(nèi)容重整與組織重構(gòu)是實踐‘融合新聞’的必由之路?！雹壑袊鴤髅酱髮W(xué)蘇志武教授指出“‘媒體融合型’教育教學(xué)的實質(zhì)就是要突破那種按各媒體種類設(shè)置專業(yè)方向和課程體系的傳統(tǒng)做法，既著眼于學(xué)生的學(xué)業(yè)，更著眼于學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生具備更加合理的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新實踐能力，使其適應(yīng)不同媒體相互滲透、融合發(fā)展的需求?！雹?/p>

就目前現(xiàn)有研究成果來講，學(xué)者們都已經(jīng)注意到了新聞教育模式改革勢在必行，但對媒介融合背景下的新聞教育并沒有建立一種較有說服力的模式。媒介環(huán)境的改變導(dǎo)致過去的新聞教育模式已不再適應(yīng)社會發(fā)展要求，新聞教育體系需要重新建構(gòu)。

一、媒介融合背景下新聞教育的主要問題

（一）教學(xué)模式陳舊、課程設(shè)置單一

國內(nèi)新聞教育多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。課程設(shè)置往往圍繞某一媒體來設(shè)置，呈現(xiàn)“單一化”特征。如新聞學(xué)專業(yè)課程主要圍繞平面媒體的采寫編評設(shè)置，廣播電視專業(yè)課程則以廣播電視為主設(shè)置，缺乏交叉性與綜合性，忽略課程之間的多維度、多層次聯(lián)系，造成培養(yǎng)出的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)及技能操作上過于單一。同時，新聞學(xué)專業(yè)大多用培養(yǎng)文字編輯的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，注重信息內(nèi)容而非技術(shù)手段，強調(diào)對工作流程、文字加工規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。顯而易見，在媒體融合趨勢及媒介市場競爭日益激烈的背景下，傳統(tǒng)新聞教學(xué)模式和課程設(shè)置已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于傳播技術(shù)的發(fā)展。

（二）教育理念與傳播現(xiàn)實差距明顯

媒介融合的大趨勢對新聞教育理念與傳播現(xiàn)實之間的有效整合提出了挑戰(zhàn)。未來的新聞傳媒需要團(tuán)隊合作，包括新聞策劃、采訪寫作、技術(shù)支援等，而當(dāng)前部分高校的新聞教育理念不明晰，造成學(xué)生走上工作崗位后，很長時間難以適應(yīng)媒體環(huán)境。結(jié)合我國傳媒業(yè)發(fā)展的實際需求，未來我國新聞教育只有按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、跨媒介、懂技術(shù)、精專業(yè)、深內(nèi)涵的要求來建立課程體系，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的新聞傳播人才。

（三）專業(yè)細(xì)分與業(yè)務(wù)技能割裂

當(dāng)前，新聞傳播教育被各種媒介形式切割，很難達(dá)到科學(xué)性、人文性、綜合性與專業(yè)性的統(tǒng)一。如新聞學(xué)專業(yè)、廣播電視新聞學(xué)專業(yè)、廣告學(xué)專業(yè)、出版與編輯專業(yè)、傳播學(xué)專業(yè)等把學(xué)生框定在狹小的專業(yè)研究領(lǐng)域。而其中，傳播學(xué)專業(yè)又被分解成網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、媒介經(jīng)營與管理等專業(yè)方向，割裂了傳播學(xué)應(yīng)有的學(xué)科體系。媒介融合的核心是信息和資源的整合，新聞教育不能背離傳統(tǒng)，更不能為突出精專而過分注重專業(yè)細(xì)分，從而割裂多種技能的培養(yǎng)。

（四）跨媒體新聞教育相對滯后

就新聞教育而言，國內(nèi)高校在搭建實戰(zhàn)性跨媒體新聞教育平臺方面，還相對滯后。目前國內(nèi)多數(shù)新聞學(xué)院還沒有將媒介融合教育納入必修教學(xué)體系，造成高校新聞教育和人才培養(yǎng)嚴(yán)重滯后于傳媒發(fā)展和社會需求。跨媒體新聞教育，要改變傳統(tǒng)新聞教育體制，讓學(xué)生從純粹的理論課堂走出來，走向現(xiàn)實傳媒的真實環(huán)境。新聞教育改革應(yīng)建立在媒介發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重涵蓋新聞教育的一般規(guī)律，夯實學(xué)生的多種技能，任何單維度取向都容易造成人才教育的片面化、滯后性。新聞教育體系的構(gòu)建，應(yīng)充分體現(xiàn)新聞傳播人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明確新聞教育實踐內(nèi)容，并以此為原則組成一個層次分明、分工明確、適應(yīng)傳媒快速發(fā)展需求的新聞教學(xué)體系?！《⒚浇槿诤蠈π侣劷逃岢龅男乱?/p>

媒介融合大潮引發(fā)新聞傳播教育的變革，對新聞傳播課程體系的設(shè)置及媒介從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了更高要求。

（一）優(yōu)化課程體系

1.改革現(xiàn)有課程

對現(xiàn)有新聞傳播課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與改革，是媒介融合背景下對新聞傳播課程體系提出的新要求。各新聞學(xué)院可以在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，整合資源，對課程體系進(jìn)行有機融合，淡化理論課程與實踐課程之間的界限，將理論課程與實踐課程相結(jié)合，在實踐中豐富理論內(nèi)容。同時，打破按學(xué)科設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)方式，對新聞教育設(shè)施進(jìn)行重新整合，形成融合式課程體系。如中國人民大學(xué)新聞學(xué)院對全院通用基礎(chǔ)專業(yè)課程進(jìn)行改革，新開設(shè)音頻視頻內(nèi)容制作、數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用兩門業(yè)務(wù)性專業(yè)課程，使新聞學(xué)專業(yè)原來只側(cè)重于印刷媒體的課程體系得到改造，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)廣播電視新聞傳播業(yè)務(wù)和新媒體傳播業(yè)務(wù)，全面掌握各種類型媒介所需要的專業(yè)知識和技能，從而適應(yīng)媒介融合發(fā)展的需要。當(dāng)然，改革現(xiàn)有課程，還可以通過增設(shè)輔修專業(yè)、增加課題研究等形式來實現(xiàn)。

2.拓展學(xué)科內(nèi)容

隨著媒介融合的不斷加快，國內(nèi)一些知名院校紛紛加快優(yōu)化課程體系的步伐。中國人民大學(xué)新聞學(xué)院于2007年開始在新聞學(xué)專業(yè)中新增數(shù)字新聞傳播專業(yè)方向；南京金陵學(xué)院開設(shè)媒體融合專業(yè)；四川大學(xué)和成都商報聯(lián)合組建四川大學(xué)跨媒體研究所，面向四川大學(xué)本科學(xué)生開設(shè)網(wǎng)絡(luò)新聞與文化傳播公共選修課程?！澳壳?，我國新聞傳播學(xué)科在大學(xué)本科階段設(shè)定的專業(yè)方向，基本上是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)全方位進(jìn)入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的。在媒介融合的背景下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識界限和專業(yè)技能界限都將被更大程度地突破，因此，學(xué)科的組織架構(gòu)需要適應(yīng)媒介融合的趨勢，以保證各個專業(yè)都具有更強的開放性與兼容性。”⑤

3.打造專業(yè)特色

在媒介融合背景下，傳統(tǒng)的新聞教育專業(yè)設(shè)置已不能滿足當(dāng)今融合媒體發(fā)展的要求。各高校在專業(yè)建設(shè)中，要打破院系鴻溝，整合力量，形成優(yōu)勢專業(yè)體系；加強實踐教學(xué)，根據(jù)自身實力及地域?qū)嶋H，打造專業(yè)特色。新聞傳播原有專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)新聞專業(yè)、法制新聞專業(yè)和體育新聞專業(yè)可以繼續(xù)強化特色。傳統(tǒng)新聞學(xué)專業(yè)可以在加強學(xué)生全媒體技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重點突出某一個方面，在新聞評論、企業(yè)新聞、民生新聞、政府新聞、民族新聞、英語新聞等方面形成自己的特色和優(yōu)勢。中國人民大學(xué)從2009年開始，在本科教育階段特色辦學(xué)，推出六個專業(yè)課程包，讓學(xué)生能夠既打好學(xué)科基礎(chǔ)知識，又能根據(jù)興趣選擇自己感興趣、有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)課程?！。ǘ┯行нM(jìn)行融合新聞技能培訓(xùn)

媒介融合時代，新聞教育內(nèi)容多而復(fù)雜，需要對整個教育教學(xué)體系認(rèn)真勾劃，重視學(xué)生在校內(nèi)外媒體的融合新聞技能培訓(xùn)。

1.校內(nèi)媒體實訓(xùn)

主要是通過平時作業(yè)訓(xùn)練、學(xué)生自辦報紙電臺等，讓學(xué)生就某一方面技能進(jìn)行全面訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，提高實踐能力。學(xué)生通過在校內(nèi)報刊、廣播電視、校園新聞網(wǎng)等實戰(zhàn)訓(xùn)練，熟悉新聞采編制作流程，為進(jìn)一步提高專業(yè)技能奠定基礎(chǔ)。為適應(yīng)媒介融合趨勢，建立數(shù)字多媒體播出平臺。如中國傳媒大學(xué)電視臺利用學(xué)校網(wǎng)站搭建了“專門的網(wǎng)絡(luò)電視臺，集中了文字、視頻、音頻（主要是視頻）等多媒體手段，把校報、校電臺、校電視臺和網(wǎng)絡(luò)電視臺的新聞和節(jié)目等整合起來，使學(xué)生真正擁有一個融合新聞的實踐平臺”。⑥

2.校外媒體實習(xí)

主要包括專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和頂崗實踐等環(huán)節(jié)與校外媒體合作，提高學(xué)生實踐能力。通過與報社、通訊社、廣播電臺、電視臺、雜志社、軟件公司、音像制作公司等“聯(lián)姻”，為學(xué)生實踐能力的就業(yè)提供多種平臺。學(xué)生在校外媒體接受真實工作鍛煉，可以培養(yǎng)其動手實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，增強新聞敏感和策劃寫作能力。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參加豐富多彩的專業(yè)技能競賽活動，如新聞寫作、攝影攝像、網(wǎng)頁制作等競賽。只有讓學(xué)生“走出去”，才能使學(xué)生真正把理論學(xué)習(xí)和實戰(zhàn)訓(xùn)練結(jié)合起來。

（三）提升專業(yè)綜合素養(yǎng)

1.培養(yǎng)新聞專業(yè)素質(zhì)

媒介融合對新聞教育提出了更高要求，反映在新聞專業(yè)素質(zhì)領(lǐng)域，就是要求新聞傳播人員成為新聞采編制播的“多面手”。無論是新聞采編還是音視頻制播，都是傳統(tǒng)新聞學(xué)教育的基本功。但在媒介融合時代，對采編制播等基本新聞傳播技能和專業(yè)素養(yǎng)的要求更高，不僅要懂新聞，更要有技術(shù)、善管理，具有策劃整合能力的新聞人才。因此，在媒介融合的趨勢下，對于新聞基本功的教育和培養(yǎng)，需要不斷加強。

2.培育新聞思辨能力

新聞教育的目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)新聞記者批判性思維的能力、解決問題的能力以及管理能力?！半S著新聞來源的和信息渠道的劇增，在多種媒體融合的新聞編輯部中，編輯的主要職能已經(jīng)不是采集新聞，而是對浩如煙海的新聞和信息進(jìn)行篩選與重新組合，使這些雜亂的信息呈現(xiàn)出相互聯(lián)系和深刻意義，并使其轉(zhuǎn)化為知識，新聞從業(yè)者也因此在某種意義上成為知識的生產(chǎn)與管理者?！雹?/p>

（四）加強與媒介融合教學(xué)研究相應(yīng)的“硬件”建設(shè)

媒介融合的趨勢也影響了新聞教育的“硬件”設(shè)備建設(shè)。無論是平面實驗室、非線性編輯實驗室，還是攝影實驗室、電視編輯實驗室、媒體融合實驗室，將專業(yè)實踐、仿真環(huán)節(jié)等引入新聞教育教學(xué)，為課程體系改革和學(xué)生傳媒實踐開辟道路。

1.設(shè)備接入

在媒介融合時代，使用wordpress創(chuàng)建博客網(wǎng)站、使用twitter更新實時信息、使用facebook上傳文章日志、使用flickr和youtube分享圖片視頻、使用deliciuos收藏保存資料成為媒體從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)掌握的基本常識，而這些手段和方法是過去傳統(tǒng)的新聞教育課程中所不具備的，它為新聞教育提供了一種全新的“硬件”設(shè)備支持。

2.技術(shù)支持

傳播技術(shù)打破了傳統(tǒng)媒介之間的壁壘與邊界，多種傳播媒介由共存共生走向互相融合。it行業(yè)從技術(shù)上解決了媒介融合的“硬件”建設(shè)問題，具有無限包容性特征和海量信息存儲能力的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，千變?nèi)f化的文字處理技術(shù)、視頻音頻技術(shù)、特效技術(shù)、動畫技術(shù)以及存儲、搜索、鏈接、上傳、下載等技術(shù)的日趨完善，為媒介融合提供了強大的技術(shù)保障。

3.構(gòu)建融合型實驗室群

打破原來按學(xué)科設(shè)置實驗室的傳統(tǒng)布局，對實踐教學(xué)設(shè)施進(jìn)行重新整合，構(gòu)建融合型實驗室群，形成融合式實踐教學(xué)模式。2006年中國人民大學(xué)新聞學(xué)院借鑒美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院模式，學(xué)生在自主創(chuàng)辦《新聞周刊》的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)絡(luò)電臺和網(wǎng)站，形成“接力傳媒”集團(tuán)，對學(xué)生開設(shè)跨媒體傳播實驗課程；2007年汕頭大學(xué)長江新聞與傳播學(xué)院與密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院聯(lián)合成立國內(nèi)新聞學(xué)院首家融合媒體實驗室，培養(yǎng)能在數(shù)碼化平臺上進(jìn)行新聞業(yè)務(wù)的新型傳媒人才；中國傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等努力改善新聞教育教學(xué)設(shè)施與實驗室設(shè)施，先后建立網(wǎng)絡(luò)教室、電子排版系統(tǒng)、廣播電視采編系統(tǒng)等新聞教學(xué)實驗室，為新聞教學(xué)提供了堅實的“硬件”支持。

（五）解決媒介融合師資匱乏難題

1.整合師資

在媒介融合背景下，新聞教育應(yīng)在現(xiàn)有師資力量整合上下功夫。將擁有不同專業(yè)背景、不同年齡段的新聞傳播學(xué)科教師整合成突破專業(yè)局限、具有跨媒體、跨學(xué)科、跨專業(yè)的師資隊伍?；ハ鄬W(xué)習(xí)、取長補短，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，形成具有扎實理論基礎(chǔ)、精專業(yè)務(wù)能力、豐富從業(yè)經(jīng)驗的師資力量。同時，淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界限，理論教學(xué)中有實踐內(nèi)容，實踐教學(xué)中有理論支撐。打破專業(yè)理論教師與實踐指導(dǎo)教師的界限，形成專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生實踐，實踐教師參與理論科研的新模式。

2.送出培訓(xùn)

一方面積極鼓勵和引導(dǎo)教師參與傳媒實踐，通過跨媒體的采寫編評攝制等技能培訓(xùn)和跨媒體的經(jīng)營管理，將理論應(yīng)用于實踐，把最新技術(shù)、最新經(jīng)驗及媒介融合發(fā)展的新動向、新趨勢帶到課堂上。另一方面選派一些青年骨干教師到國內(nèi)外其他高校交流學(xué)習(xí)，掌握新理論、學(xué)習(xí)新技術(shù)，使之成為新聞傳播前沿理論與實踐技能相結(jié)合的“雙師型”教師。

3.引進(jìn)合作

引進(jìn)媒體資深從業(yè)人員直接參與課堂教學(xué)。在人才引進(jìn)上應(yīng)突破一些條條框框，把社會上具有真才實學(xué)的新聞傳播教師引進(jìn)來，或者采用多種合作方式加以聘任。重視聘請兼職教授、資深專家、名記者或具有豐富實踐經(jīng)驗和技能的從業(yè)者、管理者、經(jīng)營者定期講座，開設(shè)選修課程或創(chuàng)建論壇等方式，傳授從業(yè)經(jīng)驗、介紹業(yè)界最新發(fā)展動態(tài)，補充擴大課堂信息量，形成業(yè)界和學(xué)界的良性互動。

由于國內(nèi)多數(shù)高校對媒介融合背景下的新聞教育等方面的研究還處在探索階段，尤其是對于新媒體教育缺乏經(jīng)驗。為了解決師資匱乏問題，可以采取依托學(xué)校傳統(tǒng)媒體院系的教學(xué)資源，將本校優(yōu)勢與名校經(jīng)驗相結(jié)合，采取聯(lián)合辦學(xué)，增強教育實力，在更高層面上優(yōu)化教育資源配置。

注釋

①孟建：《媒介融合：粘聚并造就新型的媒介化社會》[j]，《國際新聞界》，2006年，第7期。

②andrew nachison。 good business or good journalism lessons from the bleeding edge， a presentation to the world editors’ forum， hong kong， june 5， 2001

③蔡雯：《媒介融合趨勢下如何實現(xiàn)內(nèi)容重整與報道創(chuàng)新——再論“融合新聞”及其實施策略》[j]，《新聞戰(zhàn)線》，2007年，第8期。

④蘇志武：《媒體融合時代應(yīng)培養(yǎng)“全媒體記者”》[eb/ol]，http：//gmw.cn/01gmrb/2009-04/23/content_912637。htm。

⑤高鋼：《媒體融合環(huán)境下新聞人才的培養(yǎng)》[eb/ol]，http：//finance.sina.com.cn/hy/20081104/19235467741.shtml。

新聞與傳播的專業(yè)范文第5篇

一、當(dāng)前我國高校新聞傳播專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

（一）規(guī)模不斷擴大

隨著社會新聞傳播事業(yè)的發(fā)展，社會對于新聞傳播類專業(yè)人才需求增加，我國對于新聞傳播類人才的教育問題越來越受到關(guān)注，從1955年中國人民大學(xué)創(chuàng)辦的新聞系算起，中國新聞傳播教育已走過了60年的歷程。從“”剛結(jié)束時只有三五所高校開辦新聞傳播專業(yè)，到2013年中國有390多所高校開辦新聞傳播專業(yè)，短短35年的時間，中國的新聞傳播學(xué)高等教育幾乎是從零基礎(chǔ)發(fā)展到了一個遍地開花的程度，這樣快速的發(fā)展說明社會對于此類人才的迫切需求，即使是在就業(yè)形勢越來越不景氣的當(dāng)前，根據(jù)2013年中國高校各專業(yè)就業(yè)形勢調(diào)查報告顯示，新聞傳播學(xué)類就業(yè)工作對口度高，起薪高，跳槽對薪酬漲幅影響明顯，五年后收入高，綜合滿意度高。就業(yè)率達(dá)到了93.26％，在所有專業(yè)中排名第7位。同時也說明，目前高校培養(yǎng)出的高層次新聞傳播類專業(yè)人才仍然不能滿足社會的需要。

（二）體系逐漸完善

從上個世紀(jì)九十年代中期開始，新聞傳播教育在國內(nèi)超常規(guī)發(fā)展，規(guī)模擴張更大、辦學(xué)層次更豐富、學(xué)科外延繼續(xù)擴大。目前我國新聞傳播教育的辦學(xué)模式呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，出現(xiàn)了以中國人民大學(xué)新聞學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院、北京廣播學(xué)院為代表的傳統(tǒng)名牌新聞院系的辦學(xué)模式；以武漢大學(xué)、四川大學(xué)、南京大學(xué)等一批地方綜合性大學(xué)的新聞院系為代表的綜合性大學(xué)新聞院系的辦學(xué)模式；以清華大學(xué)與北京大學(xué)為代表的全國著名大學(xué)新建新聞學(xué)院的辦學(xué)模式；師范、體育、財經(jīng)、理工類等專業(yè)院校創(chuàng)辦新聞傳播專業(yè)的辦學(xué)模式；非全日制成人教育的辦學(xué)模式；民辦大學(xué)創(chuàng)辦新聞傳播專業(yè)的辦學(xué)模式。目前我國新聞傳播教育呈現(xiàn)出體系、層次較為全面的辦學(xué)狀態(tài)。

二、強化新聞傳播繼續(xù)教育的必要性分析

（一）社會對于新聞傳播類人才需求有增無減

社會對于新聞傳播類人才的需求仍在不斷增加。首先各類媒介和出版機構(gòu)對專業(yè)人才有大量需求。目前，我國媒介仍處于發(fā)展上升階段，對于專業(yè)人才數(shù)量需求仍在增加。同時，隨著新媒體環(huán)境的出現(xiàn)，他們對于專業(yè)人才的要求越來越高，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型新聞傳播類專業(yè)人才越來越受到社會的歡迎。以傳統(tǒng)媒介廣播電視為例，目前的從業(yè)人員超過75萬，并以每年4％的需求量迅速增長。而新興媒體從業(yè)人員更是大量需求，如網(wǎng)絡(luò)編輯從業(yè)人員已達(dá)300多萬。其次是黨政機關(guān)和企事業(yè)單位對宣傳、公關(guān)類人才的需求，他們對于高校新聞傳播類人才培養(yǎng)提出了理論要與實踐密切結(jié)合的要求。再次是新聞傳播學(xué)科自身發(fā)展的需求，由于我國高校新聞傳播學(xué)科的快速發(fā)展，師資力量明顯不足，很多教師是從其他專業(yè)，通過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)過來的，因此急需此類專業(yè)人才，尤其是高學(xué)歷高水平人才。

（二）目前新聞傳播教育不能滿足社會需要

1.全日制教育的人才培養(yǎng)規(guī)律無法滿足社會需要。作為培養(yǎng)新聞傳播類高層次專業(yè)人才的主力軍，全日制教育這種形式起到了至關(guān)重要的作用，它在人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊伍、課程設(shè)置等方面有著獨特的優(yōu)勢，培養(yǎng)出來的人才理論知識全面，專業(yè)素質(zhì)較高。但是，它也存在著明顯的缺陷，一是人才培養(yǎng)周期長，少則兩年（?？疲鄤t七年（本科和碩士兩個階段）；二是進(jìn)入門坎較高；三是數(shù)量較少，目前全國各類普通高校新聞傳播類本科生在校生為23萬，雖然發(fā)展速度很快，但仍不能滿足社會需要，尤其是本科以上層次的學(xué)生。

2.師資力量不足，專業(yè)程度不夠。師資力量目前來說是高校發(fā)展的一個重要的支點，師資力量的好壞會影響到高校教育的好壞，在新聞傳播教育中，隨著新聞傳播的持續(xù)發(fā)展和對人才的需求，師資狀況越來越引起教育界的重視，被認(rèn)為是亟待解決的問題。近年來的高校拓展，導(dǎo)致了師資力量不夠，大部分教師都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來。然而，這些老師既沒有系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，也沒有相關(guān)的新聞傳播實踐的經(jīng)歷，只能將課本上的知識“復(fù)制”給學(xué)生，這就是典型的照本宣科，知識教學(xué)理論偏離了實踐。

3.課程設(shè)置沒有與社會需求緊密結(jié)合。在課程設(shè)置方面，新聞傳播學(xué)專業(yè)的理論與文化課程較多，譬如，新聞學(xué)概論、中國新聞事業(yè)史、新聞采訪與寫作、傳播學(xué)概論、中外傳播學(xué)史等。這些課程雖然都是新聞傳播學(xué)的課程，但課程的設(shè)置都是理論知識，相對的實踐課程少之又少，在老師授課過程中，一直給學(xué)生灌輸著死板的理論知識，只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒?，F(xiàn)在新聞媒體對引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，對院校培養(yǎng)出來的大學(xué)生，不僅希望懂新聞業(yè)務(wù)，又要懂得媒介經(jīng)營管理，然而現(xiàn)在高校對學(xué)生的培養(yǎng)還是注重在記者和編輯這方面，這使得培養(yǎng)出的人才不是社會上所需要的，這就造成了人才的浪費且滿足不了社會的需求。

三、加強新聞傳播類專業(yè)人才繼續(xù)教育，真正提

升新聞傳播從業(yè)人員素質(zhì)，促進(jìn)中國新聞傳播業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展我國對于新聞傳播類人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求是“培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力特征的新聞傳播專門人才的專業(yè)，使其具有從事新聞媒體、輿論宣傳、出版發(fā)行、文化管理和教育科研等部門工作的能力和素質(zhì)?！币脒_(dá)到這一目標(biāo)，加強繼續(xù)教育則是完善當(dāng)前新聞傳播教育模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要途徑。

（一）相對于全日制教育，繼續(xù)教育有其獨特的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)對象具備一定實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)效率更高。新聞傳播教育要以實際應(yīng)用型人才培養(yǎng)為重點。換而言之，就是說新聞傳播教育應(yīng)以實踐為重。然而對于在校大學(xué)生來說，實踐能力是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最弱的一環(huán)。對于繼續(xù)教育的對象，即參加新聞媒介的專業(yè)工作人員來說，他們不同于普通高校的學(xué)生，這些人員都已經(jīng)在社會上工作過一段時間，對于專業(yè)的實際操作的掌握程度要強于在校大學(xué)生。這些專業(yè)技術(shù)人員大多數(shù)有著較高的學(xué)歷、技術(shù)職稱和對事業(yè)的責(zé)任感，對于他們所從事的新聞行業(yè)所出現(xiàn)的新知識、新技術(shù)較為敏感，且又孜孜以求，目標(biāo)明確。

2.繼續(xù)教育針對性強，能夠滿足不同培養(yǎng)對象的要求。高等學(xué)校的教育內(nèi)容是使本科學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、所必備的基礎(chǔ)理論、基本技能，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。高等學(xué)校的教育內(nèi)容籠統(tǒng)而廣泛，沒有較強的針對性。而繼續(xù)教育的內(nèi)容是將許多學(xué)科或技術(shù)分解或綜合成若干個小單元來設(shè)置具有很強的針對性。繼續(xù)教育的內(nèi)容不再是紙上談兵，往往會結(jié)合國內(nèi)外熱點問題，以及教育對象的實際經(jīng)驗，使得理論教育更加切合實際，更加深入全面。已經(jīng)從事于新聞傳播的媒體人對自己今后是專攻于新聞媒體工作加強自己的技術(shù)專業(yè)水平還是想要從事于媒介管理的方向，這些“媒體人”對于自己今后的方向都是非常明確的，所以在繼續(xù)教育的過程中，他們會朝著自己的專業(yè)目標(biāo)而努力，而對于在校大學(xué)生來說，初次接觸這個專業(yè)，對于自己想要從事的方向都沒有明確，對于課堂、課本之外的知識不知該從何處下手，只是被動地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識。

3.繼續(xù)教育周期短，方式靈活多樣，能夠快速達(dá)到培養(yǎng)的目的。繼續(xù)教育的學(xué)制以短期為主，短周期的學(xué)制給工作中的專業(yè)技術(shù)人員提供了極大便利。繼續(xù)教育對象的職稱經(jīng)歷，專業(yè)素質(zhì)層次不同，他們有不同的需要，繼續(xù)教育的教學(xué)具有較大的靈活性、針對性、多樣性，繼續(xù)教育的課程設(shè)置并不像普通大學(xué)教育那么“死板”，媒體人員在繼續(xù)教育中，通過研討會、課題研究等多種形式，汲取精華，取長補短，使自身的才能得到了升華。參加繼續(xù)教育的專業(yè)技術(shù)人員對于自己的目標(biāo)都非常的明確，所以在通過高水平的講授課程和短時期的培訓(xùn)中，參與者很快的的達(dá)到了自己的目的，繼續(xù)教育這種短周期的培訓(xùn)效率高，見效快。

（二）全面加強繼續(xù)教育，全方位提高新聞傳播類人才培養(yǎng)水平

1.政府要完善繼續(xù)教育體制，實現(xiàn)學(xué)歷補償、技能培訓(xùn)和文化教育等多方面的功能。新聞傳播學(xué)作為一門新興學(xué)科，雖然發(fā)展速度很快，但畢竟時間較短，全日制教育體制尚不健全，繼續(xù)教育更是處于發(fā)展的初期階段。目前只有一些老牌院校，如中國人民大學(xué)的成人教育學(xué)院依托新聞學(xué)院開展了新聞傳播專業(yè)的繼續(xù)教育。因此，政府要進(jìn)一步重視新聞傳播類人才的繼續(xù)教育工作，研究把握此類人才繼續(xù)教育的科學(xué)規(guī)律，明確目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)社會發(fā)展調(diào)整人才培養(yǎng)觀念，不斷滿足新聞傳播從業(yè)人員繼續(xù)教育的多樣化和多元化需求。要進(jìn)一步強化統(tǒng)籌，積極調(diào)動高校、廣電、報社、培訓(xùn)機構(gòu)等各方的積極性和參與性，尤其要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用；統(tǒng)籌好學(xué)歷、非學(xué)歷的繼續(xù)教育，重點做好短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)和高層次專業(yè)碩士的繼續(xù)教育。要進(jìn)一步形成靈活多樣的辦學(xué)模式，加強師資隊伍建設(shè)和課程設(shè)置，培養(yǎng)科學(xué)的教學(xué)方法，全面提高繼續(xù)教育質(zhì)量。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，利用好互聯(lián)網(wǎng)、各種網(wǎng)絡(luò)通訊軟件等平臺，擴大優(yōu)質(zhì)資源開放共享，更好地推進(jìn)新聞傳播類人才繼續(xù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.高校要依托現(xiàn)有資源，根據(jù)行業(yè)特點加強新聞傳播類人才繼續(xù)教育的發(fā)展。目前來說，高校仍然承擔(dān)著繼續(xù)教育的主要任務(wù)，一些發(fā)展時間較長的專業(yè)，繼續(xù)教育辦學(xué)體系已比較完備，包含了函授、夜大、自考、全日制助學(xué)班、地方學(xué)歷班、專業(yè)證書和崗前培訓(xùn)等多種形式，而新聞傳播專業(yè)繼續(xù)教育形式還比較單一，主要集中在本?？频膫鹘y(tǒng)教育方式，如成人高考、函授、自考等。高校應(yīng)當(dāng)依托發(fā)展較快的全日制新聞傳播教育資源，進(jìn)一步完善分層次、分水平、針對性強、形式多樣的繼續(xù)教育機制。當(dāng)今社會對于新聞傳播高層次人才需求增加，在傳統(tǒng)媒體中，本科及以下學(xué)歷的就業(yè)市場已基本飽和，高校應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)媒介專業(yè)碩士、在職碩士等高層次人才培養(yǎng)方面進(jìn)一步加強。同時隨著新媒體的發(fā)展，一些新的媒體崗位產(chǎn)生，如信息數(shù)據(jù)編輯、互動編輯等。而傳統(tǒng)媒體崗位也對從業(yè)人員提出新的要求，如“了解互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和工具、社交媒體的特性和平臺“對微信、微博等新興網(wǎng)絡(luò)媒體軟件的特點有深入的了解，這就要求高校要及時了解社會動向和行業(yè)特點，進(jìn)而調(diào)整或增加教育內(nèi)容，使繼續(xù)教育更加具有針對性和實效性。