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初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 因材施教 個(gè)體差異 課改理念

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！比粝雽⑦@一理念更好的貫穿于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，經(jīng)過平日教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有必要因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。

一、 學(xué)生的數(shù)感差異決定分層教學(xué)的必要性

學(xué)生經(jīng)過小學(xué)六年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，每個(gè)人的數(shù)感發(fā)展程度及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異。例如：小學(xué)最基本的計(jì)算速度與準(zhǔn)確性問題，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中決定了教師上課的教學(xué)進(jìn)度。在教授有理數(shù)加減法時(shí)，計(jì)算基礎(chǔ)好的學(xué)生往往用一半的課堂時(shí)間就能完成基本的新授知識(shí)，剩余的課堂時(shí)間可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練，而對(duì)于計(jì)算基礎(chǔ)不理想的學(xué)生而言，本課的重點(diǎn)應(yīng)在于歸納法則之后，反復(fù)的對(duì)基本計(jì)算進(jìn)行訓(xùn)練。如果在同一課堂上出現(xiàn)這樣前者與后者的學(xué)生各一半時(shí)，教師的課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生尷尬，我們?cè)诖蠖鄶?shù)情況下會(huì)考慮后者，進(jìn)行基礎(chǔ)的鞏固訓(xùn)練，而長此以往，尖子生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸消失，因?yàn)檫@一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求一定的挑戰(zhàn)性，反復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，對(duì)成績的提高不會(huì)有更多的幫助。盡管平日課堂教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的訓(xùn)練，但在基礎(chǔ)過關(guān)的前提下，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高綜合運(yùn)用能力也是我們課堂教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)。如果能夠?qū)嵤┓謱哟谓虒W(xué)，教學(xué)效果必然事半功倍。

二、 學(xué)生的思維差異決定分層教學(xué)的必要性

每個(gè)學(xué)生的抽象思維能力與邏輯思維能力，空間想象力是有所不同的，數(shù)學(xué)對(duì)于人的發(fā)展作用歷來以“促進(jìn)人的邏輯思維，理性精神”為首，或許在幾何課堂教學(xué)中，學(xué)生思維上的個(gè)體差異會(huì)體現(xiàn)的更加明顯。課堂教學(xué)中，對(duì)于同一道幾何證明題，部分學(xué)生會(huì)很快從圖形中找到解決問題的策略，而有些學(xué)生也許花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間還是感到無從下手，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)考慮到這一點(diǎn)，為后者設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)問題，在進(jìn)行《三角形》習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于思維能力較好的學(xué)生，教師會(huì)這樣設(shè)計(jì)習(xí)題的呈現(xiàn)過程：如圖， ∠ACD是ABC的外角，BE平分∠ABC，CE平分∠ACD，且BE、CE交于點(diǎn)E .1）試猜想 ∠E與∠A的數(shù)量關(guān)系，并進(jìn)行證明2）若 “CE平分∠ACD ”的條件改為 “CE平分∠ACB ”， ∠E與∠A又有怎樣的數(shù)量關(guān)系呢？3）若BE與CE 分別是三角形的兩外角平分線， 直接寫出∠E與∠A的數(shù)量關(guān)系。若考慮學(xué)生解決問題比較困難時(shí)，教師進(jìn)行此題呈現(xiàn)過程會(huì)進(jìn)行這樣的鋪墊：如圖， ∠ACD是ABC的外角，BE平分∠ABC，CE平分∠ACD，且BE、CE交于點(diǎn)E .1）∠A=70度，求∠E的度數(shù)；若∠A=80度，求∠E的度數(shù)， 2）由問題（1），猜想∠E與∠A的數(shù)量關(guān)系，并證明。同樣的一道題教師所設(shè)計(jì)的問題起點(diǎn)不同，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有成功感，基礎(chǔ)好的學(xué)生有成就感，這就是分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

三、 分層教學(xué)的課堂教學(xué)對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績有明顯幫助

在平日的教學(xué)實(shí)踐中，我在任教的兩個(gè)平行班級(jí)里，進(jìn)行過這樣的比較，一個(gè)班級(jí)以以中等或中下等學(xué)生為主要教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)，另一個(gè)班級(jí)實(shí)施分層教學(xué)，當(dāng)然，在實(shí)施所有分層設(shè)計(jì)的同時(shí)首要的是學(xué)生的分層，依據(jù)班級(jí)學(xué)生的多次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，月質(zhì)量評(píng)價(jià)及期中，期末質(zhì)量評(píng)價(jià)，把學(xué)生分為兩部分，一部分是數(shù)學(xué)思維好的同學(xué)，另一部分是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還存在一定困難的同學(xué)。

其次教學(xué)目標(biāo)需要分層設(shè)計(jì)，每一節(jié)數(shù)學(xué)課在基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，基本數(shù)學(xué)思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等方面都是有一定要求的，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能是所有學(xué)生都必須達(dá)到要求的，而對(duì)于基本數(shù)學(xué)思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的理解，思維程度不同的學(xué)生理解程度及應(yīng)用程度是不一樣的。

最后分層教學(xué)采取這樣的教學(xué)流程：（一）新課引入，分層設(shè)計(jì)；比如在教授不等式概念時(shí)，對(duì)于引入問題的兩種設(shè)計(jì)：①一輛勻速行駛的汽車在11：20距離A地50km，要在12：00之前駛過A地，車速應(yīng)滿足什么條件？②通過多媒體展示出兩個(gè)沒有平衡的天平，天平一里兩個(gè)托盤所放砝碼數(shù)量不等，左盤里有3a個(gè)砝碼，右盤里有2a個(gè)砝碼，你會(huì)用大于號(hào)，小于號(hào)表示它們之間的關(guān)系嗎？兩種設(shè)計(jì)的目的在于引出不等式概念，在實(shí)施過程中，方法一設(shè)計(jì)的分析列式需要有快的數(shù)學(xué)思維，如果在新課引入時(shí)，用過多的時(shí)間來分析如何列式，就會(huì)顧此失彼，淡化重點(diǎn)，問題引入目的只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，知道學(xué)習(xí)本部分知識(shí)的必要性，從而概括出不等式的概念。對(duì)于方法二達(dá)到了讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)本部分知識(shí)的必要性，又不會(huì)對(duì)學(xué)有困難的學(xué)生制造一定難度，所以針對(duì)不同的學(xué)生可以采用不同的新課引入方法。（二）例題分析方法分層設(shè)計(jì)；教師通過例題來為學(xué)生示范講解習(xí)題的解決方法，及解題格式。對(duì)于強(qiáng)調(diào)解題格式的例題沒有必要分層訓(xùn)練，但是對(duì)于具有一定思維含量的例題，需要教師進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)方法，在教授實(shí)際問題與二元一次方程組的新授課時(shí)，對(duì)于教材里的探究二：據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，甲、乙兩種作物的單位面積產(chǎn)量的比是1：2.現(xiàn)要把一塊長200m、寬100m的長方形土地，分為兩塊小長方形土地，分別種植這兩種作物，怎樣劃分這塊土地，使甲，乙兩種作物的總產(chǎn)量的比是3：4？本題的分析對(duì)學(xué)生來講有一定難度，數(shù)學(xué)思維好的學(xué)生可以直接去分析，另一部分同學(xué)可以做一些鋪墊：例1：將”甲、乙兩種作物的單位面積產(chǎn)量的比是1：2”.改為”甲、乙兩種作物的單位面積產(chǎn)量分別為10kg/m2，20kg/m2” 將”甲，乙兩種作物的總產(chǎn)量的比是3：4”改為”使甲、乙兩種作物的總產(chǎn)量相等” 例2：只改變一個(gè)條件將”甲，乙兩種作物的總產(chǎn)量的比是3：4”改為”使甲、乙兩種作物的總產(chǎn)量相等” ，完成兩個(gè)例題在進(jìn)行探究二.（三）習(xí)題配備分層設(shè)計(jì)；習(xí)題設(shè)計(jì)分為基礎(chǔ)題和拓展題，習(xí)題形式如前面學(xué)生的思維差異決定分層教學(xué)的必要性中提到，學(xué)生可自己進(jìn)行選題，然后以小組形式分析。（四）作業(yè)分層布置。作業(yè)有必做題和選做題，必做題以教材為主要參考對(duì)象，注重于基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的訓(xùn)練，選做題以拓展訓(xùn)練為目的教師可自行設(shè)計(jì)選題。

這樣的分層教學(xué)實(shí)踐，短時(shí)間內(nèi)成績差異不會(huì)很大，但是經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，在期末考試中兩個(gè)班級(jí)的及格率差異不大，平均分和優(yōu)秀率有了很大的差異，所以分層教學(xué)長期堅(jiān)持下去，對(duì)于中考的數(shù)學(xué)成績必然會(huì)有很大提高。

綜上所述，在初中課堂教學(xué)中，因材施教，分層教學(xué)必能適應(yīng)新課改理念，達(dá)到“人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版） 中華人民共和國教育部制定

初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高效課堂；初中數(shù)學(xué)；三類學(xué)生

初中數(shù)學(xué)課對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，從初一就開始分化，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越困難，以至于興趣減退甚至厭學(xué).然而現(xiàn)在我們都在追求課堂高效和教學(xué)質(zhì)量，那么如何提高初中數(shù)學(xué)課課堂質(zhì)量，我覺得我們可以大膽嘗試分層教學(xué)，為此，本文結(jié)合自己和同事們這幾年在初中數(shù)學(xué)高效課堂上的探索，提出分層教學(xué)理念和分層教學(xué)的實(shí)施.

一、分層教學(xué)的提出

當(dāng)前，我們各校都在致力于探索高效課堂建設(shè)途徑，各科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)提出了不同的實(shí)踐，有的已經(jīng)奏效.但是初中數(shù)學(xué)課面臨著這樣一個(gè)窘境：課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際能力差距較大，學(xué)生之間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力差距也較大.而且，從這幾年的教學(xué)中，我們發(fā)F，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍走低，特別是在我們農(nóng)村學(xué)校.究其原因，一方面是現(xiàn)在初中孩子年齡偏小，智力發(fā)展與數(shù)學(xué)課標(biāo)要求不相適應(yīng)；另一方面是教師在教學(xué)中組織教學(xué)時(shí)沒有充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；還有就是沒有注意各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)興趣很低，甚至因?yàn)閷铱紝覕∈ヅd趣.盡管有教師實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)、開小灶，但是效果還是不甚理想.基于此種情況，結(jié)合這幾年實(shí)施高效課堂的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們提出了分層教學(xué)的設(shè)想.

二、分層教學(xué)的含義

百度給出的分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法.這里需要強(qiáng)調(diào)的是，分層教學(xué)的核心是分層的學(xué)習(xí)對(duì)象，和不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了這一點(diǎn)，教師方能對(duì)不同學(xué)生提出不同層次的目標(biāo)要求，不至于一刀切，眉毛胡子一把抓.分層教學(xué)這種教學(xué)思想，由來已久，孔子就提出過“因材施教”“量體裁衣”.因此，我們要真正踐行這一教學(xué)思想，就必須分層教學(xué).而且近年來的教學(xué)實(shí)踐證明，分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使學(xué)習(xí)較好的學(xué)生吃飽吃好，也能使中等生和學(xué)習(xí)困難生有不同程度的收獲，從而使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高.因?yàn)樗姑總€(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率.

三、分層教學(xué)的實(shí)施

首先摸清學(xué)情，弄清學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的三類學(xué)生.也就是要知道學(xué)生的接受水平差異，這點(diǎn)也不難，現(xiàn)在我們都實(shí)行餐桌式小組學(xué)習(xí)，班主任已經(jīng)將學(xué)生按照A（優(yōu)秀）、B（中等）、C（學(xué)困）每組6～8人分組，教師一定要弄清學(xué)生的層次，這是分層教學(xué)的前提.那么具體如何操作呢？筆者認(rèn)為一要課堂觀察.課堂上注意力集中、反應(yīng)較快、發(fā)言積極、主動(dòng)表現(xiàn)的多數(shù)是A類；相反可能是B類，如果完全不在狀態(tài)，很可能就是C類.二要通過測(cè)驗(yàn)卷.開學(xué)初或者定期組織小測(cè)驗(yàn)，結(jié)合試卷答題情況就可發(fā)現(xiàn)端倪.三要與班主任和其他科任教師多交流，一般學(xué)習(xí)好的學(xué)生，各科學(xué)習(xí)都較好.四要與家長聯(lián)系.家長對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)情況比較熟悉.當(dāng)然，三類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上是會(huì)轉(zhuǎn)化的.作為數(shù)學(xué)教師也要細(xì)心觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握三類學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的轉(zhuǎn)變.

其次，要分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求.上課提問時(shí)，注意不同難度的問題選擇不同類學(xué)生，如容易簡單題目讓C類學(xué)生回答，如果回答正確，及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)他們成就感和自豪感，也激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.分層布置作業(yè)，分別標(biāo)注出三類學(xué)生該做的題，不一刀切，讓三類學(xué)生自主選擇各自題目.如果發(fā)現(xiàn)C類做對(duì)了B類的題，或者B類做對(duì)了A類的題，要及時(shí)大力表揚(yáng)，借機(jī)激發(fā)學(xué)生興趣.

再次，注意作業(yè)和評(píng)價(jià)的層次性.平時(shí)的作業(yè)布置中，教師要心里明確三類學(xué)生的作業(yè)要求，哪些題目是哪類學(xué)生做的.如果學(xué)生超級(jí)完成題目，大家要表揚(yáng)贊賞，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性.階段性檢測(cè)評(píng)價(jià)中，根據(jù)試卷難易程度，對(duì)三類學(xué)生分別提出要求，特別是C類學(xué)生，只要有進(jìn)步就要及時(shí)表彰獎(jiǎng)勵(lì)，保護(hù)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

四、分層教學(xué)的誤區(qū)

在分層教學(xué)中，要注意避免名存實(shí)亡、自欺欺人的做法.明明在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和課堂提問上，沒有根據(jù)三類學(xué)生和問題梯度提問，還抱怨學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不積極配合教師教學(xué).在作業(yè)布置上，統(tǒng)一布置，只要沒做完，不管什么理由，一大通批評(píng)，把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣給罵沒了.其次，不要在公開場合嚴(yán)格區(qū)分三類學(xué)生，教師只要在心里清楚知道三類學(xué)生，提問和作業(yè)要求及質(zhì)量評(píng)價(jià)中按照三類學(xué)生不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)就行了，切忌動(dòng)不動(dòng)“你這個(gè)差生來回答”，或者“這個(gè)問題學(xué)習(xí)好的學(xué)生來作答”，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，不要讓他們感覺到教師眼里學(xué)生也有等級(jí)差別.

五、分層教學(xué)的反思

初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；新課程；方法探索

數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，即分層教學(xué)。它是一種面向全體學(xué)生，因材施教的教學(xué)模式。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自已原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

然而，對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)校，以中考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴(yán)重。而且現(xiàn)在實(shí)行的是九年義務(wù)教育，全體小學(xué)畢業(yè)生都就近入學(xué)，學(xué)生水平參差不齊，于是，多數(shù)教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學(xué)生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀生”“勞師無功”，大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性，也嚴(yán)重影響了整體的教育教學(xué)質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

一、農(nóng)村初中開展分層教學(xué)的重要性

長期以來，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。因此，開展分層教學(xué)很有必要。

另外，農(nóng)村學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件的不同，還有各種社會(huì)因素的影響（即環(huán)境、教育條件、科學(xué)訓(xùn)練等），所以農(nóng)村學(xué)生所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)能力有明顯差異。既然存在差異，在課堂教學(xué)中如何照顧學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，讓所有不同的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展，就顯得尤為迫切和重要。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的具體實(shí)施

（一）創(chuàng)造良好的環(huán)境。

實(shí)施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個(gè)重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理健康得到發(fā)展。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是成績差異的分層，而不是人格的分層。分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

（二）實(shí)施分層教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.研究學(xué)情，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。

科學(xué)的分層是實(shí)施分層教學(xué)的重要前提，設(shè)立學(xué)生分層檔案。在一個(gè)班級(jí)中，由于每個(gè)學(xué)生在基礎(chǔ)、智力等因素的不同，因此學(xué)生的差異是存在的，教師可以通過了解和研究學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生進(jìn)行分層，每個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一個(gè)層次上的，這樣層次高的學(xué)生也能帶動(dòng)層次低的學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)考慮到學(xué)生所處的層次不是一成不變的，要隨時(shí)注意學(xué)生的變化，及時(shí)加以肯定并調(diào)整其所在的層次，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，在教學(xué)中老師才能有得放矢。

因此，在教學(xué)中，教師首先做的事情就是從各方面了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。然后根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依上、中、下分為a、b、c三個(gè)層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答b層、c層的難點(diǎn)，與c層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；b層是成績中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向a層同學(xué)請(qǐng)教；c層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和a層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題。

在編排座位時(shí)，最好四個(gè)人（1個(gè)a層、2個(gè)b層、1個(gè)c層）為一個(gè)學(xué)習(xí)幫扶小組，便于討論、輔導(dǎo)、交流、提高、競賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。注意分組是相對(duì)的，并非一成不變的。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，引入適當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，作必要的層次間的升降調(diào)整（一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次），激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，最終達(dá)到c層逐步解體，a、b層不斷壯大的目的。

顯然，這種層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，對(duì)于那些進(jìn)步較大、積極向上的同學(xué)鼓勵(lì)他們向高一層次邁進(jìn)。

2.分層次備課。

分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。在學(xué)生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。目標(biāo)的制定不能過高也不能過低，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠刺激學(xué)生的成功欲望。

確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)有具體的要求，如對(duì)a層的學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長；對(duì)b層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)c層的學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo)，設(shè)計(jì)的問題可簡單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識(shí)，學(xué)習(xí)基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。

教師在對(duì)數(shù)學(xué)教材充分掌握的情況下，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層次備課，對(duì)學(xué)生因材施教，設(shè)計(jì)好分層次教學(xué)的全過程。針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，使各個(gè)層次的學(xué)生能夠充分的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

隨堂小測(cè)驗(yàn)是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)情況的最有效的手段。而測(cè)驗(yàn)中，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把測(cè)試題分基礎(chǔ)題和選做題，其中每份測(cè)試卷中基礎(chǔ)題占80分，基礎(chǔ)題要求全做，而20分的選做題則是金牌層和銀牌層的學(xué)生完成，對(duì)于金牌層的學(xué)生專設(shè)附加題一道10分，對(duì)于各個(gè)層次若在完成本層次的基礎(chǔ)上也完成了部分高一層次題，則該部分得分加倍。這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)。

一般分層評(píng)估測(cè)試卷都由必做題和選做題兩部分組成。具體又分兩種：一種是第一部分必做題（基本題）占60%，由A、B、C各類學(xué)生都做。另一種是第一部分必做題（基礎(chǔ)題）滿分80分，全體學(xué)生都做，第二部分由同一知識(shí)點(diǎn)選編難度不同的題，組成題組題和一些綜合性或靈活性較強(qiáng)的試題組成。安排順序仍由易到難。各類學(xué)生可根據(jù)各自的能力水平，從中任選。分值以難易度不同而不同，滿分為60分。

8.分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，評(píng)估測(cè)試分層也是分層次教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)。對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。學(xué)生需要的是鼓勵(lì)、支持、理解，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評(píng)價(jià)不只是放假前填寫一紙?jiān)u語，平時(shí)教學(xué)的微笑、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的動(dòng)作都是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

對(duì)于C層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹立自信，正確看待自已取得的學(xué)習(xí)成績；對(duì)于A、B層次的學(xué)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)識(shí)自已存在的不足。

三、實(shí)施分層教學(xué)的成效

數(shù)學(xué)分層次教學(xué)是指在學(xué)生個(gè)體存在差異的前提下，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，它是“因材施教”這一重要教學(xué)原則的具體體現(xiàn)，是符合新課改理念。

（一）實(shí)施分層次教學(xué)有助于教師成為研究者。

由于學(xué)生個(gè)體間存在著差異，使課堂教學(xué)的不確定因素增加。這需要我們不斷的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究，分層教學(xué)的實(shí)施，恰好為教師的研究創(chuàng)新提供了一個(gè)平臺(tái)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的

興趣和積極性，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，如何引入某節(jié)課，如何設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何安排教學(xué)內(nèi)容等諸多問題，都是教師在教學(xué)中應(yīng)該加以研究的，以便不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

（二）實(shí)施分層次教學(xué)滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

分層教學(xué)在一定程度上緩解了“吃不飽”、“吃不了”的問題。將學(xué)生數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)在同一層次的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式的確能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使所有學(xué)生都能得到不同程度的提高。

（三）增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

分層教學(xué)法的實(shí)施，使所有學(xué)生在課堂上都有事做，避免了在班級(jí)授課制下學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成后無所事事。他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們的信息素養(yǎng)都得到提升。

（四）學(xué)生的心理個(gè)性得到良性發(fā)展，學(xué)習(xí)積極性普遍提高。

分層教學(xué)針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同層次的學(xué)生各得其所，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，都獲得不同程度的發(fā)展。程度差的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)了，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時(shí)由于分層的不固定，學(xué)生分層可上可下，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

總之，在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。作為教育工作者要積極探索，使這一教學(xué)法更加完善，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的積極性。

參考文獻(xiàn)

初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)法 數(shù)學(xué)新課改 應(yīng)用

數(shù)學(xué)問題作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)及體系的重要外在表現(xiàn)形式，在學(xué)生知識(shí)發(fā)展、解題技能、數(shù)學(xué)思想等培養(yǎng)中，發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。而作為數(shù)學(xué)問題有效解答的客體――學(xué)生，能力發(fā)展、生活環(huán)境、智力水平等有所不同，表現(xiàn)出個(gè)體差異特性。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體有其多樣性、層次性，如果教師注意分層教育，而不采用“一刀切”的教學(xué)方法，或重視各個(gè)層次的學(xué)生，教學(xué)就會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文就此結(jié)合實(shí)例談一談分層教學(xué)法在新課標(biāo)下的應(yīng)用。

一、分層教學(xué)法的基本理論

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”?！安煌瑢W(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。。

分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況也就有所不同。如果教師采取“一刀切”的方法，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好，學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流，而學(xué)困生則害怕吃，也吃不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。

二、分層教學(xué)法的實(shí)踐探索：

將分層教學(xué)法的理論運(yùn)用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)體分析、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)五方面來展開。

1、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。

根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。比如：探究特殊角（30、45、60度）的銳角三角函數(shù)值時(shí)，我要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進(jìn)行簡單的計(jì)算；要求中等生能夠進(jìn)行簡單的綜合計(jì)算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴(kuò)展性的綜合運(yùn)用題。

2、分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作；

了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。盡力了解學(xué)生的生活、思想背景情況，再與學(xué)生溝通交流，了解其知識(shí)背景。在此基礎(chǔ)上參照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生大致分為三層，并將三層學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，以后的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)都依據(jù)這次的分組情況進(jìn)行布置。

3、對(duì)作業(yè)分層布置，運(yùn)用的是階梯原理，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。

4、分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)及時(shí)解決自己頭腦中的問題。

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，如果前面的知識(shí)沒有理解，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)就不會(huì)完全掌握。對(duì)于學(xué)困生的輔導(dǎo)，我主要強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的連貫，幫助學(xué)困生鞏固以前的知識(shí)，理解并簡單運(yùn)用新知識(shí)。對(duì)于中等生，我主要強(qiáng)調(diào)對(duì)本節(jié)知識(shí)的鞏固掌握，采取練習(xí)的形式來加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。對(duì)于優(yōu)生，除了幫助他們進(jìn)一步鞏固新知識(shí)以外，主要強(qiáng)化他們對(duì)本節(jié)知識(shí)和其它已有知識(shí)的綜合應(yīng)用，以及與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系。簡而言之，我對(duì)學(xué)生的分層輔導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：“扎實(shí)舊知識(shí)”――“鞏固新知識(shí)”――“新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用、與后續(xù)知識(shí)的聯(lián)系”。分層輔導(dǎo)如果做的好，可以起到事半功倍的效果，不可忽視。

5、分層評(píng)價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動(dòng)力。

以前的評(píng)價(jià)是“唯分?jǐn)?shù)論”，嚴(yán)重的制約了師生之間的和諧交流。生疏了課堂拉長了師生之間的距離。學(xué)生其實(shí)十分在意老師的評(píng)價(jià)。有人說，教師認(rèn)為學(xué)生是魔鬼，學(xué)生就會(huì)變成魔鬼；教師認(rèn)為學(xué)生是天使，學(xué)生就會(huì)變成天使。學(xué)生需要的是鼓勵(lì)、支持、理解、幫助，而不是責(zé)罵、埋怨甚至是侮辱。評(píng)價(jià)不只是放假前填寫的一紙?jiān)u語，平時(shí)教學(xué)中或課后的一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作都是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)困生，評(píng)價(jià)應(yīng)該偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績，只要他確實(shí)盡力了，我覺得同樣應(yīng)該給予鼓勵(lì)與肯定；對(duì)于中等生，也需要樹立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，建立解決問題的計(jì)劃；對(duì)于優(yōu)生，正確的肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們作好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力。不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績。

三、實(shí)施分層教學(xué)法的反思：

初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)范文第5篇

一、課題引入的分層設(shè)計(jì)

鑒于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)水平不同，教師備課時(shí)應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的知識(shí)背景，對(duì)于一些與前面所學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)較大的新授課內(nèi)容，可適當(dāng)設(shè)置知識(shí)回顧環(huán)節(jié)，并盡可能將回答問題的機(jī)會(huì)留給基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，從而使全體學(xué)生都實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)基礎(chǔ)上的新知識(shí)建構(gòu)：對(duì)于與生活有密切聯(lián)系的內(nèi)容?？蓜?chuàng)設(shè)與實(shí)際生活有關(guān)的問題情境，從實(shí)際問題中引出數(shù)學(xué)課題，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，從而培養(yǎng)不同層次學(xué)生的分析問題、數(shù)學(xué)建模能力、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)分層教學(xué)。

這一環(huán)節(jié)，可充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)完善、詳細(xì)的知識(shí)回顧型引入?；蛘吒鶕?jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)圖文并茂的問題情境型引入，使知識(shí)的引入更形象化，增加生動(dòng)性和趣味性。

二、探究活動(dòng)中要體現(xiàn)分層意識(shí)

首先。探究活動(dòng)中分層問題的設(shè)計(jì)要避免一個(gè)誤區(qū)。在實(shí)際教學(xué)中，有的老師或者不相信學(xué)生的能力，或者擔(dān)心放手讓學(xué)生探究過于浪費(fèi)課堂時(shí)間，因此在課堂教學(xué)中將新知識(shí)分解成不同層次的知識(shí)點(diǎn)來作為問題，讓學(xué)生展開探究。這種方式從表面上看是尊重了學(xué)生的主體地位，實(shí)施了探究活動(dòng)，但實(shí)際上是教師拽著學(xué)生的思想去思考，所有的問題都是教師生硬地拋給學(xué)生，剝奪了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而探究問題的權(quán)利。

在課堂上。我們應(yīng)尊重學(xué)生主動(dòng)形成問題的過程，巧妙引導(dǎo)、適時(shí)總結(jié)，將學(xué)生的思維有意識(shí)地引導(dǎo)集中到與新課有關(guān)的問題中來。通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，展開對(duì)新知識(shí)循序漸進(jìn)、層層深入的探究，讓不同層次的學(xué)生都能親身體驗(yàn)新知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程。

其次，教師要充分使用多媒體工具展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。更好地體現(xiàn)分層次教學(xué)。例如，課堂上可以利用實(shí)物投影儀既隨時(shí)展示學(xué)生的作品，又能節(jié)約學(xué)生板書的時(shí)間，給更多學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)；掃描儀的使用，可以讓學(xué)生更真實(shí)地感受自己的卷面在高考網(wǎng)上閱卷時(shí)的效果，起到規(guī)范學(xué)生書寫習(xí)慣的目的。

三、小組討論中的隱性分層教學(xué)

小組討論是我們目前較為提倡的一種學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究與小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)意識(shí)。每個(gè)小組中通常會(huì)有不同層次、不同性格的學(xué)生。因此，小組討論環(huán)節(jié)非常有利于實(shí)施分層教學(xué)。教師要盡量設(shè)計(jì)一些有梯度、有層次的問題讓學(xué)生討論，給學(xué)生充分發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，盡可能鼓勵(lì)所有學(xué)生發(fā)言，以達(dá)到成果共享的目的。

小組討論過程中。學(xué)有余力及表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)可充分展示自己，在幫助同組中學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)的同時(shí)，也培養(yǎng)了自身邏輯思維和語言表達(dá)能力；對(duì)于理解較為困難的同學(xué)，也能通過同伴的講解，從學(xué)生的角度理解和分析問題，既弄懂了問題，又得到了在團(tuán)隊(duì)中被幫助的感動(dòng)；因此，小組討論活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。將分層教學(xué)體現(xiàn)得淋漓盡致。

我們還要避免使小組討論活動(dòng)成為個(gè)別學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，要時(shí)刻把握住小組討論的主體是全體學(xué)生這一原則。例如在展示討論成果的環(huán)節(jié)，盡量避免總是組長或者學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，語言表達(dá)流暢的同學(xué)起立匯報(bào)，還應(yīng)該在班級(jí)中營造一種氛圍，有意識(shí)地鼓勵(lì)那些不經(jīng)常展示自我的學(xué)生起立展示小組討論結(jié)果。

四、鞏固訓(xùn)練中的分層設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)課離不開當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)題目時(shí)要本著當(dāng)堂落實(shí)、講練結(jié)合的原則，因此很多鞏固訓(xùn)練題目和例題類似，難度也往往不是很大。這對(duì)于一般層次的學(xué)生來說非常實(shí)用。但對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，可能會(huì)很輕松就能完成鞏固訓(xùn)練。那么他們剩余的時(shí)間該干點(diǎn)什么？這是我們需要認(rèn)真思考的問題。

鑒于是當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練，在實(shí)際教學(xué)中，我分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次的題目可以通過讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生展示答案、優(yōu)生點(diǎn)評(píng)的方式處理；第二個(gè)層次的題目可以采用先由個(gè)別學(xué)生主動(dòng)分析思路、然后師生共同探究總結(jié)，接著采用實(shí)物投影或者黑板上板演的方式規(guī)范解題步驟，從而實(shí)現(xiàn)能力提升；第三個(gè)層次的附加題，我認(rèn)為沒必要當(dāng)場公布答案。因?yàn)橛械膶W(xué)生根本不可能當(dāng)堂完成，可以留作思考題繼續(xù)課下思考，小組討論，最后由各小組組長公布附加題的答案，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合與內(nèi)化。

不同層次的題目，采用不同的課堂處理方式，從不同側(cè)面注重了不同的學(xué)生群體，體現(xiàn)了教師的分層教學(xué)意圖。

五、分層作業(yè)的布置

作業(yè)布置是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。為體現(xiàn)分層教學(xué)原則。通常情況下我們可以設(shè)計(jì)必做題、選做題兩個(gè)層次的作業(yè)。必做題以基礎(chǔ)題目為主，體現(xiàn)了基本的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法，要求全體學(xué)生必須掌握；選做題以略有難度的題目為主，為學(xué)有余力的同學(xué)準(zhǔn)備，不至于讓他們吃不飽。