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景觀設(shè)計前期調(diào)研分析范文第1篇

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計；體驗式；教學(xué)改革

我國部分高校的園林景觀設(shè)計教學(xué)采取教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式。因為教師自身的知識是有限的，這種灌輸式教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)•庫伯在20世紀(jì)80年代初提出模型——體驗學(xué)習(xí)圈：活動（體驗）—發(fā)表—反思—理論—應(yīng)用—活動（體驗），依次循環(huán)。他認為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐。

一、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計

教學(xué)中存在的問題環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計一共100課時，是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)僅有的一門室外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程。部分學(xué)生初學(xué)時充滿了好奇心，在方案構(gòu)想時天馬行空，沒有考慮到設(shè)計的施工、環(huán)境、氣候、土壤等問題，在方案表達時也存在局限性。部分學(xué)生手繪表達能力較弱，還有部分學(xué)生軟件繪圖能力較差。在課程中后期，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極。面對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)從教學(xué)方式上加強對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，實施體驗式教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計

體驗式教學(xué)模式思考其一，直接體驗。直接體驗教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納能力，讓學(xué)生從景觀設(shè)計師的角度看城市建設(shè)，體會專業(yè)責(zé)任感和使命感。在園林景觀設(shè)計教學(xué)中，教師可將學(xué)生分為幾個小組，讓各小組根據(jù)歷史背景、地理位置、氣候條件調(diào)研當(dāng)?shù)乇容^好的景觀場地，如公園、廣場與小區(qū)的景觀設(shè)計，通過調(diào)研感受設(shè)計師想表達的設(shè)計理念。學(xué)生還可以通過與景觀受眾交流，感受設(shè)計的優(yōu)缺點，探索空間組織與材料、構(gòu)造的關(guān)系，最后根據(jù)調(diào)研內(nèi)容寫出總結(jié)報告與心得。總結(jié)報告中涉及基地分析圖、植物配置圖、交通流線圖、功能分區(qū)圖的繪制和周邊環(huán)境分析。教師讓各小組分析調(diào)研對象的優(yōu)缺點，并與網(wǎng)絡(luò)案例比較研究，各小組相互討論，主動學(xué)習(xí)。其二，情感體驗?！扒橹虒W(xué)論”是以教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以認知與情意相統(tǒng)一的觀點解釋教學(xué)本質(zhì)問題的一種理論。在園林景觀設(shè)計教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶到所創(chuàng)設(shè)的情境中感受。在這一過程中，教師扮演激發(fā)者和維持者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到啟動、導(dǎo)向、維持、協(xié)調(diào)、平衡的作用，促進學(xué)生情感和認知的發(fā)展。在情境教學(xué)過程中，教師首先總體介紹項目，講解不同類型的景觀，分析景觀項目的特征，說明景觀設(shè)計側(cè)重的主要功能。其次，教師將學(xué)生分組，指定一塊具體場地，根據(jù)綠地類型的不同可指定不同場地的訓(xùn)練任務(wù)，使學(xué)生在調(diào)研前期因素后對場地進行改造設(shè)計，以獲得最佳的教學(xué)效果。在情感體驗教學(xué)中，教師可以按小組分配任務(wù)，每小組根據(jù)自身經(jīng)驗和優(yōu)勢搜集不同方面的景觀資料。在這個過程中，各小組成員需要扮演不同的角色，體驗景觀場景的使用需求。如，小孩喜歡游樂，需要游樂設(shè)施，景觀中的色調(diào)可以豐富、活躍些；老人需要安靜與交流的環(huán)境，在方案規(guī)劃時必須考慮老人聚會的公共設(shè)施；早上上班的人趕時間，需要走捷徑；飯后散步的群體需要寬敞、舒適的環(huán)境；等等。在園林景觀設(shè)計教學(xué)中，教師應(yīng)該營造一種氛圍，讓學(xué)生根據(jù)不同的需求思考、規(guī)劃景觀設(shè)計方案，讓其他學(xué)生扮演受眾體會設(shè)計所表達的主題。這一過程是設(shè)計師與受眾之間的情感交流過程，也是檢驗設(shè)計好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。其三，游戲體驗。游戲不分年齡，游戲體驗式教學(xué)的目的是運用新穎的教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的活力和創(chuàng)造力，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。園林景觀設(shè)計以往采取以教為主、被動式的灌輸教學(xué)方式。游戲體驗教學(xué)強調(diào)的是以學(xué)為主、主動式的參與教學(xué)方式，課堂的主體是學(xué)生，教師與學(xué)生角色互換，教師嘗試聆聽學(xué)生的認知，學(xué)生與教師之間的交流加強，教師的親和力逐漸增強。在園林景觀設(shè)計課程教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析實際的案例，讓學(xué)生發(fā)揮逆向思維，繪制方案的草圖，討論方案的優(yōu)缺點和對方案的喜好，從而促進學(xué)生更有效地吸收優(yōu)秀案例的精華。其四，批評體驗。批評體驗教學(xué)的目的是利用評價機制及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自學(xué)能力。在園林景觀設(shè)計課程教學(xué)中，教師應(yīng)及時地評價學(xué)生的小作業(yè)和課程作業(yè)，將學(xué)生的作品在班上展示，讓學(xué)生相互評論，讓學(xué)生了解同一個虛擬區(qū)域的方案作品，以及其他學(xué)生優(yōu)秀與合理的思考。湖南文理學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設(shè)計課程是兩個班同時開設(shè)，在班級作品排名后，可將兩個班合班評價優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生認識到自己方案中的不足之處。教師可評論學(xué)生作品和國內(nèi)每屆景觀設(shè)計比賽優(yōu)秀作品之間的差距，批評與表揚同時進行，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師通過批評與表揚，在比較中強調(diào)學(xué)生向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，達到培養(yǎng)學(xué)生自主翻閱資料、自主籌劃安排、自主學(xué)習(xí)的目的。

結(jié)語

景觀設(shè)計前期調(diào)研分析范文第2篇

一、景觀設(shè)計教學(xué)是不是走入了死胡同？

景觀設(shè)計課始終是景觀教學(xué)體系中的主干課程，而設(shè)計課最核心的環(huán)節(jié)是對學(xué)生設(shè)計思維與方法的訓(xùn)練，如何提高綜合設(shè)計的思維能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力一直是高校教學(xué)的研究重點。從各高校景觀設(shè)計課的調(diào)研中我們可以看出，多數(shù)高校在實際的教學(xué)中采用的是推理式的思維方法來進行一個完整的設(shè)計過程，這包括了讓學(xué)生從場地出發(fā)，通過分析、綜合并結(jié)合不同使用人群的需求以及對場地獨特理解形成的空間概念和形式。不可否認，這種以理性思維為主的方法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)起科學(xué)邏輯的分析、判斷、評估問題的能力，也可以讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)上手操作小尺度的設(shè)計項目。對于教師而言也不失為一種行之有效的教學(xué)途徑。而筆者在近幾年的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)這樣的問題：在設(shè)計課的前期，教師往往會布置學(xué)生到實地調(diào)研并作靜態(tài)觀察和記錄，然后寫出調(diào)研報告，表明對場地日照、風(fēng)向、景觀朝向、植物配置以及使用者活動需求與場地功能空間組織之間的關(guān)系，然后學(xué)生如例行公事一般到場地上拍照、速寫或以文字記錄大量資料。結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，只要收集到相同的信息，幾乎可以產(chǎn)生同樣的場地評估和匯報結(jié)果，逐漸地學(xué)生對這種調(diào)研方式也失去了熱情。場地調(diào)研使學(xué)生的調(diào)查和收集信息幾乎成為一種儀式化的行為，缺乏想象力的預(yù)測甚至使調(diào)研陷入收集資料本身。而問題是，許多設(shè)計決策看上去與這些龐大的信息并無關(guān)系。在概念設(shè)計階段，由于設(shè)計過程是推導(dǎo)式的思維模式，致使大部分學(xué)生在針對同一場地設(shè)計時所做出的功能分析和判斷趨于一致，直至最后得出“合理”但卻雷同的設(shè)計結(jié)果。那么做景觀設(shè)計是否就和做數(shù)學(xué)題所采用的計算公式一樣，最終形成“標(biāo)準(zhǔn)”的統(tǒng)一答案呢？在設(shè)計過程中學(xué)生的個性和創(chuàng)造力又該如何表達呢？當(dāng)這些被“生產(chǎn)”出來的學(xué)生帶著統(tǒng)一的思維模式進入到景觀設(shè)計崗位上，又將對城市發(fā)展和景觀建設(shè)產(chǎn)生什么樣的影響呢？這些質(zhì)疑的提出直接指向了景觀設(shè)計教學(xué)方法確實存在訓(xùn)練思維單一、學(xué)生就職后發(fā)展?jié)摿η啡钡葐栴}。因此，在保持實踐教學(xué)這一重點的基礎(chǔ)上，針對課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)方面迫切需要進一步定位，從而使景觀設(shè)計人才具有更強的社會適應(yīng)力和競爭力，更符合職業(yè)崗位的需求。在2009年-2010年筆者有幸到瑞士聯(lián)邦理工大學(xué)訪問學(xué)習(xí)，期間參與金特•沃格特教授（ProfessorGüntherVogt）的景觀設(shè)計課程，通過對其課程的分析與探討，提出了行走感知與理性圖形并行的教學(xué)方法，通過新方法的訓(xùn)練，希望能培養(yǎng)學(xué)生基于個人感受和經(jīng)驗為依據(jù)的空間構(gòu)想，同時借助推理式的理性分析，共同形成綜合的設(shè)計概念，進而實現(xiàn)概念向三維空間的轉(zhuǎn)譯過程，以期最終提高景觀教學(xué)的質(zhì)量。

二、從行走感知到理性圖形的方法是什么？

1.基于行走感知的景觀設(shè)計教學(xué)途徑

“行走感知”的景觀設(shè)計過程是一種以行走為起點，以直覺和印象占主導(dǎo)的特殊感性認知，經(jīng)過分析評估后對場地所做出的空間轉(zhuǎn)譯的全過程，這種方法是源于英國功能學(xué)派的人類學(xué)家馬林諾斯基創(chuàng)立的田野工作法（Fieldwork），借助人類學(xué)的工作方法，景觀設(shè)計師可以與場地建立一種深刻的對話、理解和溝通，加深對生活世界的理解，并拓寬景觀設(shè)計的途徑。

（1）行走

與場地調(diào)研方法中學(xué)生始終處于一個旁觀者的角度去看待場地相比，以行走為特點對場地的感知可以使學(xué)生從“外部的”設(shè)計者轉(zhuǎn)換為場地的參與者，教師可以讓學(xué)生想象一下當(dāng)自己在場地上或行走或停留時的真情實感和場地氛圍。它與單一的信息收集最大的不同是，學(xué)生對于場地的感受與觀察并非停留在場地現(xiàn)有靜態(tài)的表象上，而是有更多機會“自由”地去了解場地背后更多的“故事”，有些可能是關(guān)于場地中物的痕跡比如一段廢棄鐵軌及其形成的原因，有些可能是重要事件的發(fā)生或一個重要人物的死亡。不同的“行走”都會帶來令人興奮的異樣發(fā)現(xiàn)。這時，學(xué)生對調(diào)研的積極性會被重新激發(fā)，因為這種行走所帶來的發(fā)現(xiàn)因循著每個學(xué)生對場地不同感受與直覺。當(dāng)學(xué)生步行穿越整個場地時，實際上逐漸將自身所處的空間環(huán)境的相對位置映射到內(nèi)心深處，將自身身體與空間環(huán)境建立了最緊密的聯(lián)系。通過這樣的方式，把學(xué)生和即將設(shè)計的場地聯(lián)系在一起。也就是說，場地行走可以把距離和個人經(jīng)驗添加在學(xué)生對這個場地的理解之上。同時，步行者的視野也可以支撐起在景觀設(shè)計中的各種抉擇，成為概念構(gòu)思中的重要組成部分，如穿越一座老煤氣廠，或是繞著它徘徊；或目標(biāo)明確地向前行進，也或只是漫無目的地溜達閑逛。什么樣的散步節(jié)奏將決定學(xué)生在未來設(shè)計中有什么樣的抉擇。因此，行走感知的景觀設(shè)計途徑，讓學(xué)生不再是以“坐直升飛機”的角度俯瞰大地所構(gòu)成的美麗圖畫，而是以每個學(xué)生個人具體感受和體驗為依據(jù)的空間構(gòu)想。

（2）解讀

在場地行走之后，教師仍然可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的“印象”去研究場地不同時期的使用狀況或功能與人的行為之間的關(guān)系，而不同時期的照片、圖片在這個階段的研究中將扮演重要角色，同時經(jīng)過挑選的圖片被用來與不同的功能分析圖一起講述一系列關(guān)于場地的故事。與場地行走相比，這一階段的特點是通過重復(fù)勘察和認真研究來理解場地，它需要面對的是場地中根深蒂固的東西并從中找到記憶的痕跡，當(dāng)然，此時學(xué)生的解讀不僅局限于有形物體的研究，還包括那些隱藏在場地背后不可見的方面如一段年代表，因為這些都將可能成為未來設(shè)計的創(chuàng)造性的飛躍。

（3）轉(zhuǎn)譯

轉(zhuǎn)譯是基于學(xué)生對場地行走感知與認真分析研究后概念設(shè)計結(jié)果的轉(zhuǎn)化，也是整個“行走感知”設(shè)計過程的難點，在這個階段，學(xué)生個人的觀點會越來越影響設(shè)計項目的方向，然而無論轉(zhuǎn)譯時采取什么樣的建立方式，它一定是對場地已有事物或事件做出的反應(yīng)。以筆者所參與的金特•沃格特教授的“米蘭帕克塔里絡(luò)（Praco）城市公園設(shè)計”課題為例。在進行場地設(shè)計之前，課題組老師便帶領(lǐng)學(xué)生一起在設(shè)計的基地上進行了一次“散步”，并在這個過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將到現(xiàn)場第一時間的感性認知記錄下來，用以“繪制”出與拓撲和感官如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等相關(guān)的“散步節(jié)奏”。其中有的設(shè)計小組對場地中河道、灌溉與排水系統(tǒng)印象深刻，在隨后的設(shè)計中這些感知對設(shè)計構(gòu)思起到了很大的作用。于是該小組在對米蘭城市供水系統(tǒng)以及對場地農(nóng)田灌溉給水與排水的歷史研究后，選擇了水凈化系統(tǒng)為主的景觀來轉(zhuǎn)譯他對場地最初的感性認知。同時，借助Nolli-Plan分析場地空間使用的質(zhì)量，對道路與農(nóng)田的功能劃分重新做了優(yōu)化。不難看出，讓學(xué)生將感知體現(xiàn)在設(shè)計中是富有創(chuàng)造性設(shè)計結(jié)果的重要環(huán)節(jié)。

2.從行走感知到理性圖形的景觀設(shè)計教學(xué)途徑

“理性圖形”的景觀設(shè)計過程在強調(diào)對場地現(xiàn)狀及使用者行為等進行充分調(diào)查、分析后，由推理式的判斷引導(dǎo)思維走向預(yù)定的目標(biāo)來完成設(shè)計的過程。這種“調(diào)查-分析-設(shè)計”的模式，是由19世紀(jì)英國規(guī)劃師蓋得斯首次提出并應(yīng)用于景觀設(shè)計領(lǐng)域。這種模式對現(xiàn)代景觀設(shè)計和景觀教學(xué)途徑產(chǎn)生了深刻的影響，并作用于之后一百多年間的幾代景觀設(shè)計大師，其中包括佐佐木英夫的“研究-分析-綜合”的模式和麥克哈格的“千層餅”模式。時至今日，國內(nèi)大多數(shù)高校的景觀專業(yè)教學(xué)仍延續(xù)這種理性式的功能分析模式。行走感知和理性圖形是從兩種不同角度讓學(xué)生去理解場地，由于角度和價值觀的差異，這將直接影響教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出問題的角度和深度。以行走感知建構(gòu)的設(shè)計途徑是“自下而上”的，強調(diào)的是對具體場地體驗的把握和再現(xiàn)，它的重點是以學(xué)生行走作為場地研究的工具。但是，僅憑學(xué)生個人感性的直覺，缺乏對場地科學(xué)分析的態(tài)度，對現(xiàn)狀各種限制條件以及對使用者需求和行為的理性分析評判，最終將有可能使學(xué)生在設(shè)計中失去正確的方向而變得難以把握。理性圖形的研究方式是“自上而下”的，它的重點在于研究對象，即景觀環(huán)境中物質(zhì)形態(tài)和空間結(jié)構(gòu)，它要求學(xué)生在研究中是客觀中立的，通過理性的方法進行資料收集、分類、歸納、提煉，獲得諸如場地的比例、尺度、界面的圍合度等可量化的數(shù)據(jù)資料。它的局限性在于僅僅關(guān)注景觀環(huán)境的物質(zhì)空間結(jié)構(gòu)，并將這種結(jié)構(gòu)視為永恒不變的原型，忽略了導(dǎo)致這種物質(zhì)空間中人的行為，以及這種行為和活動隨時間的變遷而產(chǎn)生的變化。

景觀設(shè)計前期調(diào)研分析范文第3篇

風(fēng)景園林景觀設(shè)計環(huán)境與行為研究教學(xué)一、前言

近二十年來，城市建設(shè)事業(yè)在我國突飛猛進的發(fā)展，給景觀設(shè)計行業(yè)以及景觀設(shè)計教育帶來了發(fā)展機遇。隨著經(jīng)濟發(fā)展，城市化以及出現(xiàn)的環(huán)境問題，對人居環(huán)境規(guī)劃設(shè)計和管理提出了前所未有的需求，這對于景觀設(shè)計提供了更大的施展空間，也提出了更為深刻的要求。

然而，城市環(huán)境建設(shè)在這種情況下急速發(fā)展，出現(xiàn)了一些問題和偏差，如近期盛行的“歐陸風(fēng)”“草坪熱”“廣場熱”等。這些問題最突出的是缺乏地域性和對使用者的關(guān)懷。而造成這些問題的原因主要是由于缺乏細致的前期調(diào)查研究和策劃；設(shè)計者與使用者缺乏有效溝通；缺乏相關(guān)項目使用后評價體系。這些問題的出現(xiàn)無疑與建筑、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計行業(yè)的發(fā)展有關(guān)。行業(yè)實踐的現(xiàn)狀與多年來的專業(yè)教育有著密切的關(guān)系，相互影響。

因此，當(dāng)今的景觀規(guī)劃設(shè)計不應(yīng)僅僅停留在探討對于傳統(tǒng)景觀設(shè)計建設(shè)的技術(shù)與方法，更要面對以集體大眾為主體的公共性景觀，進行科學(xué)理性的思考和探索。與私密性較強的個體人居而言，人類聚集體現(xiàn)了群體活動及其公共性，探討人類的各種聚集活動以及由此對于城市景觀提出的種種公共性要求，這是景觀設(shè)計實踐中的一個重要問題，也是在景觀設(shè)計教學(xué)中的新重點。

在具體的景觀設(shè)計教學(xué)上應(yīng)能滿足在設(shè)計實踐出現(xiàn)的這個重要問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探討，而運用環(huán)境行為研究的有關(guān)理論和方法對此能有很大的幫助。

二、環(huán)境行為研究概述

1.環(huán)境行為研究的發(fā)展

環(huán)境行為學(xué)（Environment-behavior studies），也稱為環(huán)境設(shè)計研究（Environmental design research），是研究人與周圍各種尺度的物質(zhì)環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)，把決定因素歸結(jié)于影響行為的環(huán)境，強調(diào)“環(huán)境――行為”關(guān)系進行描述，把個體所處的自然環(huán)境作為整個生態(tài)環(huán)境的一部分，重視在現(xiàn)實生活中進行研究。它著眼于物質(zhì)環(huán)境系統(tǒng)與人的系統(tǒng)之間的相互依存關(guān)系，同時對環(huán)境的因素和人的因素兩方面進行研究。環(huán)境行為研究與心理學(xué)密不可分，但重點研究對象是環(huán)境與人的外顯行為（over action）之間的關(guān)系與相互作用，因此其應(yīng)用性更強。

中國的環(huán)境行為研究最早開始于上世紀(jì)70年代末，國外的理論與方法則先后在上世紀(jì)80年代初傳入我國，并引起專業(yè)人士的廣泛興趣與關(guān)注。目前，這一領(lǐng)域的內(nèi)容在我國已成為建筑學(xué)等相關(guān)專業(yè)應(yīng)該了解的知識，也已列入建筑學(xué)等專業(yè)教育評估的標(biāo)準(zhǔn)，越來越多的建筑院校把環(huán)境行為學(xué)作為學(xué)生的必修課程。

2.環(huán)境行為研究方法

環(huán)境行為研究中調(diào)查方法大多以問卷、調(diào)查、觀察、采訪為主。社會學(xué)家John Zeisel在《Inquiry by Design：Tools for Environment-Behavior Research》一書中將環(huán)境行為研究的方法歸為以下幾類：觀察實質(zhì)痕跡；觀察環(huán)境行為；專題深入訪問，系統(tǒng)的提出問題；標(biāo)準(zhǔn)化問卷；文獻資料法。

環(huán)境行為研究一般是綜合使用上述方法來了解和解決復(fù)雜的問題，針對具體問題，研究者和設(shè)計者應(yīng)該知道如何組合研究方式。

3.環(huán)境行為研究在景觀設(shè)計教育實踐及其發(fā)展

目前我國的景觀學(xué)還未成體系，相關(guān)專業(yè)建設(shè)尚不規(guī)范。很多專業(yè)建設(shè)的思想仍然局限于“美化”“綠化”方面。在國內(nèi)，自上世紀(jì)80年代中期，清華大學(xué)、同濟大學(xué)、東南大學(xué)、哈爾濱建筑工程學(xué)院、重慶建筑工程學(xué)院等院校陸續(xù)開設(shè)了環(huán)境心理學(xué)的課程。1995年以來，中國建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會將環(huán)境心理學(xué)的教學(xué)納入專業(yè)評估范圍之內(nèi)，有力地促進了這一領(lǐng)域?qū)W(xué)生設(shè)計思想的影響。除此之外，在一些綜合院校及師范院校，也開設(shè)了這門課，如北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、上海華東師范大學(xué)等。然而在景觀設(shè)計、景觀建筑專業(yè)，比較缺乏相應(yīng)的環(huán)境心理學(xué)、環(huán)境行為研究方面的課程，因此迫切需要此方面教學(xué)的研究和應(yīng)用。

三、在教學(xué)中的應(yīng)用

景觀設(shè)計是一門專業(yè)核心課程，分幾個階段學(xué)習(xí)，貫穿整個景觀設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置中。這門專業(yè)核心課分為許多專題，其中景觀場地規(guī)劃設(shè)計、景觀建成環(huán)境分析、景觀改造設(shè)計，這三個專題跟環(huán)境行為研究相結(jié)合則有更好的教學(xué)效果。

1.環(huán)境行為研究在景觀場地規(guī)劃設(shè)計教學(xué)的應(yīng)用

場地設(shè)計是景觀設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是景觀規(guī)劃設(shè)計的入門專題課程。目前業(yè)內(nèi)分段式的工作方式，使得場地的工作不能得到應(yīng)有的重視，缺乏整體性的統(tǒng)籌計劃與考慮，缺乏人文關(guān)懷，學(xué)生只注重形式語言的豐富，而忽略了場地整合性、場地地域性、使用者的各類需求。通過環(huán)境行為研究的理論以及研究方法結(jié)合場地設(shè)計的一些理論來進行授課，組織學(xué)生調(diào)研考察，可以令學(xué)生更具有宏觀思維和理性思維。

（1）行為觀察。在課程初始，在進行環(huán)境行為研究理論內(nèi)容授課的同時組織學(xué)生到各類公共空間進行行為觀察，總結(jié)使用者的需求、行為規(guī)律，讓理論結(jié)合實踐。

（2）進行場地規(guī)劃設(shè)計。根據(jù)行為觀察得到的各種數(shù)據(jù)、資料，學(xué)生結(jié)合場所設(shè)計授課的其它內(nèi)容，對特定的場所進行場地規(guī)劃設(shè)計。

（3）設(shè)計后總結(jié)。進行了具體的場地規(guī)劃設(shè)計后，組織學(xué)生到類似現(xiàn)場進行觀察、感悟，通過換位思考，從使用者的角度出發(fā)，對自己設(shè)計的作品進行自我評價，同時組織班級教師講評、學(xué)生互評。

2.環(huán)境行為研究在景觀建成環(huán)境分析教學(xué)的應(yīng)用

在講授景觀規(guī)劃設(shè)計課程的建成環(huán)境分析主題時，可采用講授、討論和實例研究結(jié)合的形式，運用環(huán)境行為研究理論和研究方法對建成環(huán)境進行分析，加深學(xué)生對于經(jīng)典案例的理解，更全方位的對于建成環(huán)境專業(yè)評價，對設(shè)計實踐有更充分的準(zhǔn)備。

（1）經(jīng)典案例導(dǎo)讀。在經(jīng)典案例的講授時，例如在開設(shè)的中國古典園林課程中，特別注重使用者生活方式和習(xí)慣、社會習(xí)俗的講解。

（2）建成環(huán)境評價。組織學(xué)生到本地已建成的景觀，進行環(huán)境行為的實地調(diào)研，根據(jù)各種研究方法來對該環(huán)境進行評價。由于該門課是本科生課程，故注重實地觀察和數(shù)據(jù)資料的累積。并可以采用講座、討論會等形式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)對社會學(xué)研究的興趣和對社會問題的敏感，引發(fā)學(xué)生對于環(huán)境中人的關(guān)注。

3.環(huán)境行為研究在景觀各項綠地設(shè)計教學(xué)的應(yīng)用

在設(shè)計課時，可設(shè)置實地改造設(shè)計練習(xí)。運用環(huán)境行為研究理論和實地考察，再進行設(shè)計工作。這種基于環(huán)境行為研究、促進換位思考和發(fā)散思維的設(shè)計課提高了學(xué)生設(shè)計和研究能力。

（1）原場地行為研究。運用實地行為觀察、拍攝照片、行為地圖、隨機性訪談等研究方法，對原場地使用者需求和行為規(guī)律進行總結(jié)。

（2）提出不足與改進之處。在進行總結(jié)之后，分析該環(huán)境原有設(shè)計的不足，并結(jié)合景觀規(guī)劃設(shè)計課程所學(xué)的其他知識，提出改進方案。

（3）進行更新設(shè)計。根據(jù)前提的調(diào)研結(jié)果，進行更新設(shè)計，并將新舊方案進行對比，討論出各項利弊。

四、教學(xué)實例運用

這是本科三年級的居住區(qū)設(shè)計課程作業(yè)，布置學(xué)生進行居住區(qū)綠地更新設(shè)計。該班級共19人，專業(yè)為藝術(shù)設(shè)計景觀設(shè)計方向，通過實踐證明，這種基于環(huán)境行為研究、促進學(xué)生從使用者角度出發(fā)思考和發(fā)散思維的設(shè)計課程提高了學(xué)生設(shè)計和研究能力，其作業(yè)中的創(chuàng)造性與真實性也有較好的結(jié)合。

1.實例概述。該場地位于城市中心，交通便利，由三個機關(guān)單位的宿舍和三棟商業(yè)、機關(guān)辦公樓所包圍的一塊綠地，占地面積2000平方米，已使用了十年。四周的住戶主要是中青年為主，退休老干部居多。由于該綠地是十年前所設(shè)計建造，其道路和植物等各方面的規(guī)劃設(shè)計已漸漸不能滿足現(xiàn)階段的需求，需要進行一個更新設(shè)計。

2.進行實地調(diào)研。組織學(xué)生分組進行了實地的使用者行為觀察、拍攝照片、描繪行為地圖、隨機性訪談。

3.做分析報告。根據(jù)所得到的數(shù)據(jù)和資料，學(xué)生在使用者的具體情況、行為規(guī)律，場地的光照、氣候等方面進行該場地的全面分析，并進行匯報。以下是一些學(xué)生匯報的圖片（圖1）。

4.進行設(shè)計。學(xué)生根據(jù)實地調(diào)查得出的結(jié)論，結(jié)合所學(xué)的知識，對該地進行改造更新設(shè)計。以下是部分學(xué)生的方案（見圖2）。

五、優(yōu)點與局限性

1.優(yōu)點 （1）有助于更好理解經(jīng)典作品。環(huán)境行為研究是一個多層次、多方位的深度考察研究對象的方法，令學(xué)生從社會學(xué)和使用者需求的角度出發(fā)考慮更深層次的設(shè)計問題。在教學(xué)中運用此種方法，可以幫助學(xué)生全面了解各種經(jīng)典案例，并進一步了解其設(shè)計成功的原因，從而獲得對景觀設(shè)計全面而深刻的認識。有了這種全面的認識，在以后的學(xué)習(xí)工作中，學(xué)生就可以科學(xué)的分析和理解已經(jīng)建成的景觀環(huán)境，跳出簡單的表現(xiàn)形式模仿，根據(jù)人文、自然、文化背景進行自己的設(shè)計思考，推動景觀學(xué)向前發(fā)展。

（2）有助于全面認識和把握設(shè)計前調(diào)研工作。設(shè)計前調(diào)研工作一向都是設(shè)計實踐中最至關(guān)重要的一部分，而目前國內(nèi)在經(jīng)濟快速發(fā)展的情況下，很多項目都縮短了應(yīng)由的調(diào)研時間，而學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計實踐的課程的同時，更好的全面認識和把握設(shè)計前工作的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散設(shè)計思維，對于未來的工作將會大大提高效率。

（3）有助于從使用者角度，從社會學(xué)方面學(xué)習(xí)景觀設(shè)計。以往的景觀設(shè)計教學(xué)都是注重物質(zhì)環(huán)境設(shè)計，對于精神環(huán)境方面提及不多，更多的只是簡單的從綠化、美化方面出手。而運用了環(huán)境行為研究進行景觀規(guī)劃設(shè)計教學(xué)，則更好的培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會問題，促進學(xué)生多角度思考設(shè)計，更好的拓展本學(xué)科的廣度和深度。鼓勵學(xué)生不盲從、不唯書，用于批評和自我批評的獨立學(xué)術(shù)精神，學(xué)以致用，密切聯(lián)系社會，促進行業(yè)發(fā)展和城市環(huán)境的切實改善，取得實踐和景觀教育的雙贏。

2.局限性

任何一種方法都不可能是十全十美的。環(huán)境行為研究在景觀設(shè)計教學(xué)中運用也存在著許多局限性。首先，是課程開展的時間限制，由于使用者的行為觀察需要一個時間長度，若需要全面的考察，則需要四個不同季節(jié)、節(jié)假日和平時日等不同時段來考察，否則會以偏概全，但學(xué)生由于授課時間限制，只能在有限的時段進行考察，這就需要教師授課時借鑒前人研究的內(nèi)容來更全面的輔助學(xué)生思考。其次，學(xué)生進行景觀設(shè)計實踐時如果過分依賴環(huán)境行為研究的內(nèi)容，這會帶來對其他方面問題的忽略或簡化，如果處理不當(dāng)會導(dǎo)致設(shè)計的方案以偏概全。

六、結(jié)語

在當(dāng)今的景觀設(shè)計提倡的“以人為本”的主題下，讓學(xué)生掌握從使用者和社會學(xué)角度來進行設(shè)計實踐，全面認識景觀并具有自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的能力，提高學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，促進形成適宜我國的景觀評價體系，促進行業(yè)的批評與自我批評，引發(fā)公眾關(guān)注和討論。因此在景觀設(shè)計教學(xué)中運用環(huán)境行為研究是值得嘗試的。

參考文獻：

[1]李道增.環(huán)境行為學(xué)概論[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

景觀設(shè)計前期調(diào)研分析范文第4篇

【關(guān)鍵詞】策劃;景觀策劃;橋梁作用

在國內(nèi),景觀策劃概念還是一個新名詞,它的誕生是來源于建筑策劃概念的發(fā)展。建筑策劃從國外引進也只是上世紀(jì)90年代初的事情。為房地產(chǎn)開發(fā)的一部分――社區(qū)景觀策劃也孕育而生。相比而言,景觀策劃的縱向探索與研究還沒有在本行業(yè)內(nèi)被重視起來,而且它的橫向應(yīng)用領(lǐng)域也沒有得到更充分的發(fā)掘。本文意在通過對相關(guān)概念的闡述,希望得到業(yè)內(nèi)人士的重視。

1. 策劃的概念

從概念意義上說,策劃就是謀略、謀劃及戰(zhàn)略規(guī)劃,是為達到一定的目標(biāo),在調(diào)查、分析有關(guān)資料的基礎(chǔ)上,按照一定的程序,對未來某項工作或事件事先進行系統(tǒng)全面的構(gòu)思、謀劃,制定和選擇合理可行的執(zhí)行方案、戰(zhàn)略藍圖,并可根據(jù)環(huán)境變化對方案進行修改、調(diào)整的一種創(chuàng)造性的社會活動過程。策劃可分為兩個層次,即對應(yīng)于計劃、規(guī)劃的宏觀戰(zhàn)略策劃和對應(yīng)于設(shè)計、項目實施的微觀策劃。

策劃具有目的性、超前性、程序性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性、可操作性、社會經(jīng)濟性、學(xué)科綜合性等特點。策劃流派有管理策劃流派、行為策劃流派、經(jīng)濟分層流派、人際關(guān)系流派等。

策劃與不同方向的專業(yè)理論融和,產(chǎn)生了多種類型的分支理論體系,如政治策劃、經(jīng)濟策劃、形象策劃、城市策劃、旅游策劃、房地產(chǎn)策劃、景觀策劃等,策劃學(xué)通過向不同專業(yè)背景的嫁接,發(fā)揮著廣泛的實踐應(yīng)用功能。

2. 景觀策劃的概念

景觀策劃是策劃學(xué)在景觀規(guī)劃設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用,景觀策劃就是運用策劃學(xué)原理,結(jié)合景觀設(shè)計基本理論知識,按照特定的項目景觀建設(shè)目標(biāo),根據(jù)項目的環(huán)境背景及現(xiàn)狀條件,采取一定的策劃手法,遵循一定的程序,對項目進行景觀產(chǎn)品的創(chuàng)意、構(gòu)思與形象定位。它具有自然地理性、文化性、美學(xué)性、創(chuàng)意性、系統(tǒng)性、前瞻性、綜合性、程序性等特點。

在這里我們要把景觀策劃和景觀規(guī)劃與景觀設(shè)計分開。我們可以先簡單這樣理解:景觀規(guī)劃是宏觀層次的,而景觀設(shè)計是微觀層次的,景觀策劃則是處于前兩者之間的中觀層次的。他們的服務(wù)對象側(cè)重各有不同,景觀規(guī)劃是面對政府或大的社會團體進行的,而景觀設(shè)計則側(cè)重于業(yè)主,個人使用者。景觀策劃則應(yīng)該是由景觀設(shè)計師這樣的專業(yè)人士來完成,它側(cè)重的是客觀,是對景觀規(guī)劃和設(shè)計所代表的利益之間的調(diào)和。

3. 景觀策劃的作用

由于從區(qū)域規(guī)劃到具體景觀的設(shè)計以及立項到具體設(shè)計實施,其中缺少根據(jù)總體規(guī)劃而進行的對景觀本身的規(guī)模、性質(zhì)、容量、性格等影響設(shè)計和使用的諸因素做深入的調(diào)查、研究、歸納分析,從而得出定性、定量的結(jié)論和數(shù)據(jù)這樣一個環(huán)節(jié),因此往往造成設(shè)計師的盲目設(shè)計,或變成業(yè)主、設(shè)計者主觀意念的強加,這顯然是與現(xiàn)時代強調(diào)科學(xué)、強調(diào)人、強調(diào)發(fā)展、強調(diào)經(jīng)濟、尊重土地的時代脈搏相悖的。景觀設(shè)計師如此“照章”設(shè)計,往往陷于疲于應(yīng)付一日三改的設(shè)計任務(wù)書而不得其要領(lǐng)。由總體規(guī)劃到具體設(shè)計的實施,其中缺少的這個環(huán)節(jié)正是景觀設(shè)計師進行設(shè)計所必要的科學(xué)依據(jù),這就是景觀策劃。

從信息社會的角度來看,業(yè)主單方面或者幾個專家所制定的景觀設(shè)計條件及擬訂的任務(wù)書是缺乏科學(xué)性的,它缺少系統(tǒng)的思想,不能與時代、環(huán)境進行通暢的交流,沒有邏輯的反饋,其設(shè)計結(jié)果也難免出現(xiàn)種種失誤。設(shè)計師們僅僅依據(jù)只憑個人經(jīng)驗和資料而制訂的缺乏科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性的設(shè)計任務(wù)書,設(shè)計出的作品常常落后于時代,甚至不能滿足人們的全面需要。

那么,當(dāng)今時代景觀設(shè)計師的科學(xué)的設(shè)計依據(jù)應(yīng)該是什么呢?這就是“景觀策劃”的概念。

景觀策劃就是在策劃景觀,在景觀領(lǐng)域內(nèi)景觀設(shè)計師根據(jù)總體規(guī)劃的目標(biāo)設(shè)定,從景觀學(xué)的科學(xué)角度出發(fā),確立景觀設(shè)計主題思想,不僅依賴于經(jīng)驗和規(guī)范,更以實態(tài)調(diào)查為基礎(chǔ),通過各種現(xiàn)代科技手段對研究目標(biāo)進行客觀的分析,最終定量地得出實現(xiàn)既定目標(biāo)所應(yīng)遵循的方法及程序的研究工作。

我國正處于經(jīng)濟建設(shè)時期,社會財富的積累和科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的建立與鞏固是我們面對的首要問題。在經(jīng)濟建設(shè)中減少浪費,尋找最優(yōu)途徑是我們的共同責(zé)任。我們應(yīng)該避免盲目的項目,強調(diào)科學(xué)設(shè)計、合理設(shè)計。景觀策劃環(huán)節(jié)的導(dǎo)入正是以此為目的。一方面,景觀策劃理論和方法的研究使我國景觀學(xué)體系更加完整而嚴(yán)密,形成一條由景觀規(guī)劃、景觀策劃、景觀設(shè)計所組成的景觀創(chuàng)作理論體系和方法論體系,三個環(huán)節(jié)相輔相成,互為依據(jù)和邏輯前提,又共同與其他學(xué)科發(fā)生聯(lián)系,進行交融,縮短與發(fā)達學(xué)科的距離;另一方面,由于景觀策劃的導(dǎo)入,使景觀設(shè)計師的傳統(tǒng)職能又得到了拓展,進一步深化了景觀設(shè)計師傳統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu),并使之更適用于現(xiàn)代社會發(fā)展的環(huán)境,擺脫匠人式的,填充式的設(shè)計方式,使景觀設(shè)計師亦得以運用計算機、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理解析法、心理量實態(tài)調(diào)查等現(xiàn)代手段對景觀空間、環(huán)境等課題與其他學(xué)科的專家們共同進行探討和論證,使景觀設(shè)計師的素質(zhì)及科學(xué)地位得以提高,這也是探究景觀策劃理論及方法的意義所在。

4.景觀策劃的應(yīng)用前景

經(jīng)濟的發(fā)展、國民生活水平的提高,終會使景觀業(yè)逐步擺脫那種小作坊式的景觀生產(chǎn)模式,走向市場化、商品化。這不僅是行業(yè)內(nèi)相互競爭加劇的后果,更是我們所處的時代所迫切要求的。這些也將直接導(dǎo)致現(xiàn)代景觀生產(chǎn)的組織發(fā)生改變,使用景觀的大眾參與設(shè)計、干預(yù)設(shè)計和建造管理過程的現(xiàn)象日益增多。更會對景觀設(shè)計的科學(xué)性、系統(tǒng)性提出新的要求。

同時我們也得看到,景觀策劃的概念在業(yè)內(nèi)的普遍認同感不高,被重視程度也不夠,只有在商品化發(fā)展比較快的房地產(chǎn)業(yè)和旅游業(yè)應(yīng)用比較突出,其實在其他的景觀設(shè)計當(dāng)中我們也應(yīng)該充分地重視起來。

所以,景觀策劃無論在我國的景觀理論建設(shè)方面還是在景觀實踐應(yīng)用當(dāng)中都有廣闊的發(fā)展?jié)摿Α，F(xiàn)有的旅游策劃和存在于房地產(chǎn)業(yè)中的社區(qū)景觀策劃,以及目前國內(nèi)部分景觀大項目中比較詳細深入的前期調(diào)研與分析,以及在景觀設(shè)計方法方面的各種探索都是包含著景觀策劃概念,只是比較懵懂而已,現(xiàn)在需要的是將景觀策劃概念明確化并加以具體方向上的研究。這是景觀學(xué)科發(fā)展的必經(jīng)之路。

【參考文獻】

[1]吳粲.策劃學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2008,7

[2](美)Robert Hershberger.Architectural programming and predesign manager[M].McGraw-Hill,1999

景觀設(shè)計前期調(diào)研分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】景觀設(shè)計；施工；互動；假山造景

隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快以及對高品質(zhì)生活的不斷追求，人們對景觀效果的重視程度越來越高，每個項目都要求創(chuàng)建成精品工程。眾所周知，設(shè)計是景觀建設(shè)的第一階段，施工是景觀建設(shè)的最后階段。一個景觀作品能否成為一個好作品，設(shè)計起著至關(guān)重要的作用，而施工則是設(shè)計能否落實的關(guān)鍵。這就需要加強設(shè)計與施工的互動，一方面，景觀設(shè)計方案要考慮施工可行性、難易程度及后期養(yǎng)護成本，另一方面，施工要著眼于質(zhì)量和成果，不應(yīng)隨意曲解設(shè)計意圖或篡改設(shè)計方案，通過施工后期的精雕細琢與維護，力求營造出實用、美觀的景觀效果。本文主要以常州大名城景觀工程為例，來對景觀設(shè)計與施工的互動進行探討。

一、項目概況

常州大名城景觀工程項目地理位置優(yōu)越，位于常州新北區(qū)中心地帶。由大名城集團開發(fā)建設(shè)，占地面積約40萬平方米，為分期開發(fā)的大型高端居住社區(qū)。現(xiàn)景觀施工已基本完成，在施工收尾階段，景觀效果已初步呈現(xiàn)，得到開發(fā)商和業(yè)主的一致好評。

二、設(shè)計階段的互動

在方案設(shè)計前期，我們通過現(xiàn)場實地勘察，對場地的地形地勢和土壤情況，對原有景觀比如景觀小品、大樹古樹等做詳細記錄和定位，哪些需要保留、哪些需要改造處理，在設(shè)計圖紙上一一清晰標(biāo)注出來。繪制施工圖前，對現(xiàn)場又做了一次詳細調(diào)研，并與建筑、水電、結(jié)構(gòu)、市政綜合管網(wǎng)等各專業(yè)工程師進行了互相溝通，詳細了解施工現(xiàn)場條件，避免了施工圖出現(xiàn)錯誤。在方案和施工圖設(shè)計階段，我們都邀請施工專家一起參與討論設(shè)計的合理性和可行性。他們接觸過全國各地各種風(fēng)格類型的景觀項目，很清楚各種貼面材料之間如何搭配能匹配景觀風(fēng)格、景觀小品的采用何種結(jié)構(gòu)做法即省時又實用以及哪些植物在當(dāng)?shù)亻L勢最優(yōu)，等等。專家就這些細節(jié)問題提出專業(yè)建議，以便設(shè)計師對施工效果有效把控。

在本景觀工程中，最具觀賞的是景觀水系及假山瀑布，為增強景觀效果的“聽”感，同時不影響地庫承載力，在設(shè)計中我們采用雙層結(jié)構(gòu)的形式抬高地勢，以增強跌水效果；為增強“觀”感，在水系旁設(shè)置木平臺及亭廊，在水中種植水生植物；為增強親水效果，在水系邊配置枝干歪曲、倒向水面的苗木，使景觀更具觀賞性。就如何解決景觀構(gòu)筑物與車庫頂板荷載沖突這個問題，我們在景觀設(shè)計前期階段堅持了景觀設(shè)計先行的原則，使有跌水、景觀小品基礎(chǔ)及大地形的地方相應(yīng)的荷載和地形一目了然，之后再進行建筑設(shè)計，從而保證后期景觀營造效果。

三、施工階段的互動

常州大名城景觀工程施工比較復(fù)雜，一方面是由于場地相對狹小，而各專業(yè)參與施工單位多，交叉施工部位也多，另一方面，各種地下管線錯綜復(fù)雜，增加了施工難度。施工前，進行了施工圖交底，從植物種植、地形營造、假山置石、水景岸線方面進行闡述，對施工方做出指導(dǎo)，比如水景往往是園林景觀的靈魂，有規(guī)則式水景，有自然式水系，自然式水系追求駁岸線自然流暢的效果，在施工時，施工人員往往不能嚴(yán)格按照施工圖紙來放線，這就需要設(shè)計師在現(xiàn)場進行指導(dǎo)，從美學(xué)的角度考慮，去營造自然、富有觀賞性景觀效果。除做好施工指導(dǎo)，我們還施工中加強與開發(fā)商的溝通，努力解決各標(biāo)段交叉施工的矛盾，以滿足方案設(shè)計的要求。

施工階段，我們主要解決以下幾個問題：①解決景觀構(gòu)筑物與車庫頂板荷載沖突。為增強主入口景觀效果，主入口設(shè)計了一座高9米、位于地庫頂板上的假山，而地庫頂板荷載要求不能超過1.5米覆土深度，否則頂板結(jié)構(gòu)無法承受，假山高度不能降低，否則景觀效果大打折扣，但是荷載要求必須滿足，通過景觀與建筑專業(yè)的結(jié)構(gòu)工程師溝通，決定采用雙層結(jié)構(gòu)的做法架空假山結(jié)構(gòu)，以減輕頂板承重來滿足建筑結(jié)構(gòu)荷載要求，保證景觀效果。②假山造景。需要假山結(jié)構(gòu)、假山疊水及防水處理、綠化、預(yù)留種植槽排水、燈光效果及假山隱蔽工程等多方面的密切配合，在施工準(zhǔn)備期，先建了一個等比例縮小的實體模型，與建造假山的工程師溝通，討論如何施工能將假山水景與綠化效果更好的結(jié)合，在施工過程中，我們邊搭建結(jié)構(gòu)邊調(diào)整水瀑出水口及綠化種植槽的位置，之后再配合給排水管線、電氣管線的隱蔽工程施工和燈光造景設(shè)計，最終呈現(xiàn)出最接近自然效果的假山景觀。大名城假山造景見圖1。③景觀瀑布造景。利用原有建筑高差，在地下車庫下沉區(qū)域設(shè)計大瀑布景觀，瀑布落差6米左右，瀑布頂部是一個近1000平米靜態(tài)觀賞水體，由于上游水體面積過大，如果直接從水體一處打開做為瀑布的出水口，巨大的出水量將一時無法控制。為使瀑布落水面呈現(xiàn)均勻出水效果且保證上下水域的泄水、回水量平衡，我們在大水面中獨立出一塊小水面作為瀑布頂部出水區(qū)域，在水池結(jié)構(gòu)底部預(yù)留出水槽，將出水管均勻打孔后放在槽內(nèi)，在水管之上裝飾些假山石將水管隱藏。④中心景觀大泳池的景觀。泳池設(shè)備用房、接地設(shè)計、給排水管道空間及地庫頂板施工工作面的預(yù)留，各方面都需要在施工準(zhǔn)備期就和專業(yè)泳池工程公司溝通，以優(yōu)化設(shè)計方案。施工過程中對池底鋪裝圖案放線及無邊界泳池壓頂細節(jié)進行實時把控，把設(shè)計精髓貫徹到底。大名城水景觀效果圖見圖2。 ⑤景觀雕塑擺放的朝向及基座處理。在水中、草地上、硬質(zhì)廣場均設(shè)計了應(yīng)景雕塑，在施工現(xiàn)場，根據(jù)人行流線及觀賞點確定雕塑定點及最佳觀賞面朝向，根據(jù)雕塑所處的不同場地對基座進行相應(yīng)的弱化處理，如在自然水系中的雕塑基座刷漆顏色應(yīng)與池底相近，基座上用河卵石覆蓋；草地上的雕塑基座應(yīng)埋在覆土以下或者隱藏在灌木叢中；在硬質(zhì)廣場上的雕塑基座應(yīng)視場所需要處理。⑥地下車庫的景觀設(shè)計中，要求構(gòu)造上要有防水層、隔根層、排水層、過濾層等，施工過程中，為保證頂板有完美的景觀效果，需要保證頂板土層具有良好的排水效果，以免水質(zhì)沉積影響植物成活率，同時減小建筑物可能存在的安全隱患，因而在完成頂板結(jié)構(gòu)施工后，立即進行排水處理，建過濾層，回填種植土，有組織地進行排水。

四、結(jié)語

總之，景觀設(shè)計與施工是相互關(guān)聯(lián)的兩個階段，這兩個階段各有重點。設(shè)計是勾畫美好的設(shè)計想法。施工是將實施設(shè)計想法過程和手段。在常州大名城景觀工程中，方案設(shè)計時我們進行了詳細的現(xiàn)場調(diào)研，加強與甲方、常州相關(guān)政府部門、施工專家溝通，把握了施工中的重點與難點；實際施工時，我們加強與建筑、水電、結(jié)構(gòu)、市政綜合管網(wǎng)等各專業(yè)工程師的互相溝通與配合，委派有經(jīng)驗的景觀設(shè)計人員長期駐扎施工現(xiàn)場，與現(xiàn)場施工工人交流，關(guān)注施工細節(jié)，把握施工質(zhì)量，最終達到了設(shè)計與施工的平衡統(tǒng)一，保證了后期的景觀效果。

參考文獻：