漢語國際教育的發(fā)展
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漢語國際教育的發(fā)展范文第1篇
【中圖分類號】H195
一、漢語國際教育中的教學問題
經(jīng)濟基礎決定上層建筑，自改革開放以來，我國經(jīng)濟穩(wěn)步上升，教育質(zhì)量不斷提高，政府對漢語國際教育的發(fā)展也愈加看重。然而，漢語國際教育畢竟不是傳統(tǒng)專業(yè)，作為一個仍處在初始階段的專業(yè)，它在多方面仍不盡如人意。
（一）培養(yǎng)體制的不科學
漢語國際教育碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標為適應漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言的高層次、應用型、復合型專門人才。其學習的課程數(shù)繁多，且包含大量實踐訓練與論文，學習年限卻僅僅為兩年，其中課程學習一年，實習及畢業(yè)論文一年。無論從哪一方面看，該專業(yè)學生所能學習到的知識都是表面知識，而對外漢語需要的是擁有高素質(zhì)，知識儲備量豐富的綜合性人才，兩年學習后的他們對漢語國際的推廣與發(fā)展恐怕難以勝任。
其次，該專業(yè)招生對象是具有國民教育序列大學本科學歷或本科同等學力的人員。漢語國際教育的推廣與發(fā)展不僅僅是語言文字的推廣，更重要的是文化的傳揚。然而，大量數(shù)據(jù)顯示，其中多數(shù)學生并非語言專業(yè)，這代表大部分人的漢語功底可能并不那么優(yōu)秀，甚至對本國的歷史文化底蘊了解甚少，只是簡單懂得雙語言，那么，他們對國際教育的學習也成了事倍功半的行為了。
（二）師資力量的不足
除了在漢語國際教育專業(yè)上投入較大的幾所國內(nèi)高校，極大多數(shù)在此專業(yè)的任課教師只會紙上談兵，而缺少應有的海外授課實踐經(jīng)驗，甚至有些任課教師為其他專業(yè)擁有外語交流能力的教師。師者，傳道授業(yè)解惑，若為師者自己都缺乏該門課程的專業(yè)性和基礎理論，如何讓學生在漢語國際中變得專業(yè)變得能承擔讓中國走向世界的重任？從更高層次看，作為漢語國際教育教師，在平時對學生論文的知道以及自身學術(shù)論文的發(fā)表中，理應集思廣益，海納百川，擴大自己的學術(shù)視野，對古代以及近代漢語，中國傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代文化，國內(nèi)語言以及國外語言有清晰明了的認識，從而融會貫通，形成獨特的學術(shù)風格，引領漢語國際教育走向更遠。
那么，該如何解決類似問題？有學者提出一些合適的建議。首先，對課程進行合理安排，增加學習年限，在擁有堅實的理論基礎后才能更有效的進行實踐訓練。其次，因材施教，對不同本科專業(yè)的學生進行不同課程的練習，以發(fā)揮學術(shù)本科所學專業(yè)與國際交接處的最大優(yōu)勢。最后，提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注擁有豐富經(jīng)驗的教師或?qū)＜遥o予他們優(yōu)秀資源，賦以重任來調(diào)動其積極性。
二、漢語國際教育中文化差異
語言和文化息息相關(guān)，面對全球愈發(fā)流行的“漢語熱”，世界人民對中國的好奇心逐漸強烈，作為中國人的我們，在漢語走出國門走向世界的時候，必然需要介紹中國文化，可是在面對各國文化差異之時，我們又應該怎么處理隨之產(chǎn)生的問題呢？
（一） 準確定位漢語國際教育的文化交流
對外文化分為交際和知識，漢語國際教育作為我國潛在的對外文化推廣方式，毫無疑問著重點在交際文化，其次才是知識文化。而交際文化指的是兩個不同文化背景的人進行交流能將信息準確的傳遞，那么在進行教學研究的時候，應該將所需教導的社會文化與語言學相結(jié)合，進行文化對比，介紹中華民族的價值觀人生觀等，切不可空談文化藝術(shù)，忽略民族精神。
（二） 對不同國家語言思維方式的轉(zhuǎn)換
不同的國家，由于地理位置以及周邊環(huán)境的影響，其文化傳承也是迥異，人民的思維方式也將大不相同。而語言交流的順利進行與思維的同步不可分割，這就要求我們做到思維的順利轉(zhuǎn)換。
我國長期以儒家文化為主，講究仁義博愛，說話謙虛委婉，更有迂回婉轉(zhuǎn)，從道理入手的俗規(guī)，其中的邏輯思維一般包含述說者的主觀成分。而西方文化注重事實，講究結(jié)果，這致使他們的語言先闡明主題后詳細講解，在講述上相對客觀直接。
純粹從語言的角度來看，兩者的敘述方式也大不相同。漢語多語句結(jié)構(gòu)，整體敘述上多樣化，而西方國家，比如法國，詞匯多式多樣，不同意境不同時態(tài)具有不同詞義，導致使用的不同。
林林總總多角度，都需要我們先對漢語語言與文化進行深入了解后再對他國文化了熟于心。所謂知己知彼百戰(zhàn)百勝，以自己的文化為主體，在適應他國文化的基礎上進行適當調(diào)整，才能進行跨文化交流，達到傳揚中國文化的基本目的，使?jié)h語國際教育獲得優(yōu)良的推廣及發(fā)展。
總結(jié)：漢語國際教育的推廣與發(fā)展是利用教學的指導，通過語言的傳播，向世界展示與宣傳漢語和中國文化的國際，應當獲得國家以及國家人民的支持。在進行一代代教育的過程中，我們要及時解決產(chǎn)生的問題，逐步完善漢語國際教育制度，將語言與文化有機結(jié)合，推動漢語國際教育的穩(wěn)步發(fā)展，為我國增強國際影響力獻上一份力量。
參考資料：
漢語國際教育的發(fā)展范文第2篇
關(guān)鍵詞：焊接技術(shù)；焊接成套設備；中職教育
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0032-01
一、現(xiàn)代焊接技術(shù)的特點
（一）新技術(shù)的廣泛應用
人們在看到科技的日新月異時，也可以發(fā)現(xiàn)許多新的技術(shù)被廣泛應用與生活的各個領域，焊接領域亦不例外。各種新的技術(shù)被廣泛應用于焊接領域里，這不僅奠定了焊接技術(shù)發(fā)展的基礎，還使得焊接技術(shù)的能力獲得了顯著的提高，技術(shù)應用的范圍獲得極大的推廣。因此我國中職學校在培養(yǎng)人才的時候不能僅僅局限于某個方面或者領域，而需要擴大焊接教育的應用領域。
（二）焊接方法各具特色
目前具有特色的焊接方法有幾十種，被廣泛的應用在交通，能源，機械，化工，電子，特種設備，石油，航空航天等諸多的領域。隨著新的科學技術(shù)日益改進和發(fā)展焊接技術(shù)的同時，焊接技術(shù)不僅獲得了快速發(fā)展，而且還形成了一些獨具特色的焊接方法。為適應這種情形我國的中職焊接教育需要加快目前的教學方式，不能停留在曾經(jīng)的缺乏特色的技術(shù)教學。
二、焊接技術(shù)與焊接設備的發(fā)展及趨勢
中國自改革開放以來，經(jīng)濟和科技都以一種一往無前的態(tài)勢向前快速飛奔，我國的焊接技術(shù)和焊接設備也緊隨著科技發(fā)展的腳步，獲得了長足的發(fā)展。與國外的焊接設備相比，我國的焊接設備也在向高精度、高可靠性、高質(zhì)量，智能化控制、數(shù)字化、集成化、大型化以及多功能化方面發(fā)展，雖然依舊以國外的焊接設備存在一定的距離，但是這種距離正在以可見的速度縮短。然而我國的中職院校對焊接技術(shù)的教學并要跟上我國時代的要求還存在一定的缺陷。
我國的弧焊設備已經(jīng)慢慢接近國際水平，我國一直在對產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，對產(chǎn)品的檔次要求也一直在提高，發(fā)展的方向已經(jīng)明確于大力發(fā)展逆變式焊接電源和自動或者半自動的接焊機設備。我國對高效節(jié)能的二氧化碳焊接的發(fā)展更是不遺余力。電阻焊技術(shù)的研究發(fā)展方向則是走大、中功率為主的研究方向。對于電磁兼容技術(shù)也在焊接設備中得到了應有的重視，獲得了有效的推廣應用。隨著我國經(jīng)濟發(fā)展需要，對生產(chǎn)能力的需求也越來越高，對與生產(chǎn)設備的配套性和專業(yè)性的要求也越來越高，因此在焊接領域里，對成套的專業(yè)的設備需求量也變得非常大，這不僅在應用范圍方面，也是技術(shù)的性能要求提出了挑戰(zhàn)，因此我國的企業(yè)在生產(chǎn)焊接設備的時候?qū)⒁阎饕ν度氲饺绾紊筛痈咝У?，更加成熟的設備和工藝，并要在設備的成套和專業(yè)方面取得一些突破才可以。而我國的中職教育也應當在培養(yǎng)焊接技術(shù)人才的時候，也應當具有前瞻性，以適應將來的新技術(shù)變化。
三、電焊技術(shù)材料發(fā)展趨勢
對于焊接材料的發(fā)展，我國的焊接材料產(chǎn)量是第一位的，但是焊接材料的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)卻令人不容樂觀，和發(fā)達國家的材料產(chǎn)品結(jié)構(gòu)相比，其差距實太過明顯。為了趕上發(fā)達國家的材料產(chǎn)品的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，我國需要不斷的調(diào)整材料生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，努力向而且必須向高效率、高質(zhì)量、低成本和自動化方向發(fā)展，以期趕上由美、日等國引領的生產(chǎn)發(fā)展潮流。從美國、日本等發(fā)達國家的焊接材料發(fā)展情況來看，手工材料的生產(chǎn)逐漸減少， 而自動化材料的生產(chǎn)則在不斷的增加，我國生產(chǎn)的接焊材料多是普通的焊接材料，在整個焊接材料生產(chǎn)和消費總量中所占比例十分巨大，普通的材料由于對生產(chǎn)技術(shù)要求不高，我國面臨著生產(chǎn)能力膨脹，供過于求的尷尬局面，而企業(yè)也在這種局面中竟是采取了“低成本，低品質(zhì)、低售價”的惡性競爭手段，造成了我國的普通焊接材料生產(chǎn)幾乎沒有任何的技術(shù)進步，甚至出現(xiàn)倒退的現(xiàn)象。我國焊接材料的國外市場由于企業(yè)的這些做法也給我國的“焊材形象”造成了不可挽回的惡劣影響。
現(xiàn)在我國的焊接材料發(fā)展的主要障礙就是埋弧焊實心焊絲的品種和氣體保護實心焊絲的品質(zhì)和品種不能夠滿足市場的需求。當然這種不能滿足也存在于各種不同強度級別的耐熱鋼焊絲，低溫鋼焊絲，高強鋼焊絲等。在研制方面，我國對自保護和堆焊用藥芯焊絲的研究迫切需要加快腳步，以便能夠在生產(chǎn)和應用方面獲得更好的效果。目前世界上推出的無鍍銅焊絲其實就是特種涂層焊絲，只是因為每個廠家的涂層成分不同，表面的處理上也存在許多的差異，所以性能也存在許多的差異。對這種工藝，如果涂層性能優(yōu)良，表面處理工藝先進，這種特種涂層焊絲不僅能夠防生銹和起到作用，還能夠在焊接過程中不產(chǎn)生銅煙塵，這不僅減少了焊接過程中的飛濺，還提升了焊絲的電弧穩(wěn)定性。
四、結(jié)合我國焊接技術(shù)發(fā)展對我國中職教育的要求
漢語國際教育的發(fā)展范文第3篇
“漢語國際教育”是一個剛剛興起的學科，社會大眾對此學科的認識和理解還不全面，還處于不斷探索的階段。漢語國際教育這門學科在現(xiàn)階段非常受歡迎，大多數(shù)人都認為這個學科是對外國人進行教學，讓外國人學習漢語，認為此學科與孔子學院、孔子課堂、漢語志愿者有著緊密的聯(lián)系。目前，有許多學者都對漢語國際教育進行了研究，對于它發(fā)展的相關(guān)理論和實踐給予了很高的重視度。
一、漢語國際教育面臨的理論問題
（一）漢語國際教育學科理論研究
當下，我國的漢語國際教育被分成兩個部分：“對外漢語教學”和“海外漢語教學”，但居住在中國的海外留學生只有少數(shù)人會學習漢語，這僅僅占整個世界學習漢語的人數(shù)的百分之一，在這樣的情況下，我們認為漢語國際教育主要指的是海外漢語學習?？僧斚聺h語國際教學研究的著重點卻與當前的現(xiàn)狀不相符，對海外漢語教學的研究較少見，海外教學的相關(guān)資料大都是一些從事海外漢語教學的教師或志愿者寫出的心得，具有研究意義的文章較少。這主要是因為現(xiàn)階段我國的漢語國際教育大多是在國內(nèi)進行漢語教學，并沒有太多人從事海外漢語教學，缺少經(jīng)驗，可借鑒的資料甚少。
（二）漢語國際教育學科理論體系建設
許多家都非常重視學習一門外語，漢語也作為第二語言在非使用漢語的國家中受到了重視。改革開放以來，中國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，國力日益強盛，漢語在國際上的影響力也越來越大。但我國尚未建立完善的漢語國際教育學科理論體系，阻礙了漢語國際教育的不斷發(fā)展。所以，在進行漢語國際教育的過程中，要不斷創(chuàng)新教學方式，總結(jié)經(jīng)驗，挖掘自身的特點，形成一套完整的漢語國際教育學科理論體系。此外，國人要對漢語國際教育充滿信心，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為漢語國際教育貢獻一己之力，最大程度地促進漢語國際教育的發(fā)展。
二、漢語國際教育面臨的實踐問題
（一）漢語國際教育教材方面存在的問題
整體上來看，我國的漢語國際教材還存在不少問題，供給和需求失去了平衡，結(jié)構(gòu)也不合理。供大于求的狀況非常嚴重，且教材的質(zhì)量和數(shù)量也參差不齊。教材的供給還比較單一，但海外對教材的需求卻越來越多樣化，供給與需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象，不能滿足學習者的實際需求，導致供求失去了平衡。
（二）漢語學習者興趣的調(diào)動問題
經(jīng)濟飛速發(fā)展，人們的生活水平也不斷提高，人們開始越來越重視自己興趣的培養(yǎng)。隨著漢語在國際市場上的影響力越來越大，使得外國人對漢語產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，但也有許多人由于漢語比較難學，發(fā)音和語法都比較復雜，且現(xiàn)存的漢語教材針對性不強，失去了學習漢語的興趣。這就要求我們要采用多種手段不斷提高漢語學習者的學習興趣。提高學生的學習興趣，必須從主體上入手，對教師和學生進行分析和研究，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，增強學習的趣味性，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和思維方式。
（三）漢語國家教育學科的認識問題
我們應從經(jīng)濟全球化和文化融合方面去理解漢語國際教育。漢語國際教育應同英語的外語教學一樣，不斷適應全球化的需要，讓學習者深入理解所學語言的國家文化。教師也要不斷創(chuàng)新自己的語言教學方式，把中華文化豐富的內(nèi)涵融入實際的教學中，讓學習者有更多的機會了解中華文化，增強他們對語言的理解。
三、結(jié)語
漢語國際教育的發(fā)展范文第4篇
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 漢語國際教育 國際經(jīng)濟合作 優(yōu)勢
漢語國際教育作為一個新興的領域，仍舊存在著許多不足，我們需要根據(jù)時代的現(xiàn)狀與發(fā)展，結(jié)合漢語言國際教育已經(jīng)取得的成果，進一步摸索、拓展，更好地發(fā)展國際經(jīng)濟，取得各方面的經(jīng)濟效益與成果。
一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下漢語國際教育的優(yōu)勢及不足
近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下漢語國際教育崛起，在很大程度上對傳統(tǒng)教育的發(fā)展產(chǎn)生了影響，在帶來很多優(yōu)勢的同時，也在傳統(tǒng)課堂上掀起了巨大的風波?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下漢語國際教育的優(yōu)勢及不足如下表所示：
二、改進漢語國際教育不足的方法
“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的一部分，我們要好好利用資源，改進不足，使?jié)h語國際教育的發(fā)展取得更大的進步。改進漢語國際教育不足主要從三個方面進行。1.興起公益事業(yè)。公益事業(yè)的興起不僅可以使得資金流入渠道變得更加廣泛，而且也能吸引更多優(yōu)秀的團隊加入到漢語國際教育中來。這樣就能緩解資金和師資力量不足的問題。2.改進教學方法，增加吸引力。教育的重點就在于教育方法，但是因為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育大部分時間是面對冰冷的機器，雖然方便快捷，但是卻沒有人情味，這樣就減少了學習者的興趣，所以要想吸引更多的人加入，就要改進教育方法。3.增加宣傳力度。因為很多人對漢語國際教育不夠了解，所以為了吸引這一部分人的目光，就要加大宣傳。
三、漢語國際教育在國際經(jīng)濟合作中的作用和影響
（一）有利于培養(yǎng)人才，為經(jīng)濟發(fā)展提供人才支持
國際經(jīng)濟合作中人力資源是相當重要的一部分，特別是高層次的跨領域人才，他們不僅了解本國的文化，也熟悉外國文化和本國文化的差異，是特別富有國際視野的國際化人才。同時因為這類人才的加入，使得經(jīng)濟發(fā)展有了人才的支持，更加有利于經(jīng)濟發(fā)展的順利進行。那么漢語國際教育就可以促進這類人才的培養(yǎng)，為經(jīng)濟發(fā)展提供人才。
（二）有利于引進國外優(yōu)秀教育資源，為經(jīng)濟發(fā)展提供智力支持
國際經(jīng)濟合作離不開文化的交流，而漢語國際教育就可以引進國外各方面的優(yōu)秀資源。比如：文化資源、科學技術(shù)、教育方法等。首先是引進國外優(yōu)秀文化資源。用引進的文化資源與本國的文化進行對比、整理、融合等，這樣就可以改進本國文化的漏洞，同時也使外國引進的文化發(fā)揮重大的作用。其次是優(yōu)秀科學技術(shù)的引入。大家都知道，科學技術(shù)是發(fā)展的第一生產(chǎn)力，只有重視科學技術(shù)的發(fā)展，才能促進本國經(jīng)濟的發(fā)展。比如在20世紀50年代，日本就引進各國優(yōu)秀的資源，創(chuàng)造了日本經(jīng)濟發(fā)展的奇跡。在國際經(jīng)濟合作中，教育方法很重要，如果采用錯誤的教育方法，有時不但會取得不了相的成果，還會產(chǎn)生國際交流中的各方面阻礙。所以引進優(yōu)秀的教育方法也相當重要。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的漢語國際教育就可以促進各方面優(yōu)秀力量的加入。
（三）有利于引進國外資金，為經(jīng)濟發(fā)展提供經(jīng)濟支持
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的漢語國際教育對資金的要求比較大，一旦資金缺乏，就會造成教育的中斷，對發(fā)展是很不利的。所以引進國外資源對于經(jīng)濟發(fā)展有直接的影響。美國各種英語學習機構(gòu)的建立，就吸引了一大部分留學生的加入，這樣就會有一大部分資金的加入，特別有利于發(fā)展本國的經(jīng)濟。所以，我們創(chuàng)立漢語國際教育機構(gòu)，讓更多的人加入，尤其是外國留學生的加入，這樣也會有一大部分資金流入到我們自己的國家，為經(jīng)濟發(fā)展提供經(jīng)濟支持。
（四）有利于更好地融入國際，為經(jīng)濟發(fā)展提供平臺支持
隨著經(jīng)濟全球化的出現(xiàn)，國與國之間的交流十分重要，那么為了保證交流的順利進行，就要有良好的交流平臺。而優(yōu)秀平臺的建立，就要對外國進行文化經(jīng)濟開放，所以漢語國際教育就解決了這樣的問題，可以建立良好的交流平臺。最后的作用就是促進國際交流，促進經(jīng)濟發(fā)展。
四、結(jié)語
在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們要對漢語國際教育進行各方面的改進，分析其中存在的不足，并找到解決方法，同時對漢語國際教育已經(jīng)存在的優(yōu)勢要繼續(xù)發(fā)揚，這樣就更有利于國際間經(jīng)濟的合作與交流。
參考文獻：
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[2]尤少忠.試論國際教育交流與合作在經(jīng)濟發(fā)展中的作用[J].中國高教研究，2003，（11）.
漢語國際教育的發(fā)展范文第5篇
關(guān)鍵詞：漢語國際教育；專業(yè)建設；跨學科
一、引言
2012年，教育部頒發(fā)了《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》等文件（教高[2012]9號）。其中，將“對外漢語”本科專業(yè)更名為“漢語國際教育”本科專業(yè)?？梢哉f，更名后的“漢語國際教育”專業(yè)進一步體現(xiàn)了國內(nèi)平臺與國際視角的雙重文化戰(zhàn)略，文化輸出與人才引入的雙向發(fā)展路徑。這也由此開啟了“漢語國際教育時代”下對漢語國際教育專業(yè)學科定位、專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容的廣泛探討和深入研究，并引起了不同學科的日益關(guān)注，使得這門新興邊緣學科的跨學科性和開放性的特點更加凸顯。
對此，相關(guān)研究成果豐碩，探討熱烈，角度多元，觀點深刻，如吳應輝、牟玲（2011），劉毓民（2012）將對外漢語/漢語國際教育納入了傳播學研究框架；
胡范鑄、劉毓民、胡玉華（2014）將漢語國際教育的目標提升至“國際理解教育”，認為其可以影響“情感地緣政治”；陸儉明（2014）明確指出了漢語國際教育應有的國際傳播觀、語言文化教學觀和師生培養(yǎng)觀；崔希亮（2015）詳細探討并分析了漢語國際教育的學科定位，認為漢語國際教育是一個具有明顯交叉性的獨立學科，有著自己明確的學科基礎；彭建玲（2014）對當前國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了系統(tǒng)梳理和詳細分析，認為該專業(yè)人才培養(yǎng)模式普遍具有內(nèi)容趨同、方法單一、視野狹窄等問題，對此提出具有個性化、本土化、特色化的設置思路；林秀琴（2014）指出了漢語國際教育本科專業(yè)的發(fā)展困境（就業(yè)難、實習難、專業(yè)定位不準、專業(yè)發(fā)展和建設難），并提出了切實可行的建議；楊同用（2013）論述了漢語國際教育專業(yè)與中文專業(yè)課程設置之間的區(qū)別，等等。
可見，“漢語國際教育”專業(yè)的確立，具有舊學科瓦解和新型邊緣學科重構(gòu)的標志性意義，其本身也蘊含著一種打破原有學科專業(yè)的固定地盤，整合上升到一種嶄新的知識層面的意義。本文試圖結(jié)合當前漢語國際教育專業(yè)建設困境和教學實踐難點，提出一己之見及其改進方案，期以引發(fā)更多教學研究者更深入或具前瞻性的探討和思考。
二、當前漢語國際教育專業(yè)建設困境
21世紀以來，我國漢語國際教育專業(yè)已經(jīng)歷了由局部布點到普遍開設的轉(zhuǎn)變。據(jù)統(tǒng)計，全國有300余所院校開設該專業(yè)（2013年數(shù)據(jù)）。這種趨勢，一方面反映了漢語國際推廣背景下中外經(jīng)濟文化交流頻繁、漢語教師人才緊缺的時代需求；另一方面也體現(xiàn)了一些學校盲目從眾的跟風效應，以至隨之出現(xiàn)大潮過后先天不足，后天乏力的發(fā)展困境。主要表現(xiàn)在：
（一）拼盤式的課程設置，導致培養(yǎng)目標和發(fā)展方向不明確
大多數(shù)院校普遍采用漢語言文學專業(yè)與外國語言文學專業(yè)課程簡單相加或增減合并的模式，這種模式具有極強的裝飾性和遮蔽性，極易造成中西雙肩挑式的復合式人才培養(yǎng)的錯覺或幻覺，實際上是各挑各的，在兩條軌道上，再加之外界賦予的“看上去很美”的國際化的專業(yè)美譽和功能，這在很大程度上會嚴重限制專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng)。
（二）中外對比性遮蔽，缺乏以對比的視野統(tǒng)領專業(yè)知識的能力
沿襲已久的漢語與外語教學模式的表面化、公式化，使得語言教學呆板、語言環(huán)境單一孤立，漢語與外語之間并未形成有效的溝通和對比，缺乏應有的對應關(guān)系、比較關(guān)系和交融關(guān)系，兩層皮的現(xiàn)象較為普遍。
而且，對比或比較視野下的教學模式對漢語教師的教學和跨文化能力是一極大挑戰(zhàn)。無論是科班出身，還是出身于中外語言文學專業(yè)的教師，多囿于自己的專業(yè)圈子或研究方向，自身知識結(jié)構(gòu)極不平衡，中外知識壁壘難以打通。
（三）囿于專業(yè)目標或理念的預設，缺乏專業(yè)認同感與歸屬感
無論是模塊論，還是其他形式的課程設置，都沒有擺脫中文+外語+教育的拼盤式概念化的窠臼，專業(yè)的不可替代性模糊不清，更遑論主要課程之間的中外對比性。這種培養(yǎng)模式，使得有些院校的漢語國際教育專業(yè)要么重返傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)軌道，要么被其他專業(yè)侵蝕或兼并。這種搖擺不定的專業(yè)境地不僅使師生缺乏基本的專業(yè)認同感和歸屬感，而且專業(yè)地位和身份定位也岌岌可危。
（四）實踐教學空間小，實習難與就業(yè)難形成雙向制約
雖然各院校強調(diào)實踐教學的重要性，但限于或缺乏專業(yè)見習、實習實訓的條件，實際上能夠提供的實踐教學空間非常狹小，實習覆蓋率不高?？梢哉f，目前的專業(yè)實踐教學模式不符合該專業(yè)的本質(zhì)訴求與內(nèi)涵張力，其遠景目標亦被遮蔽。這明顯不利于培養(yǎng)以專業(yè)能力（漢語教學和跨文化傳播）為主的具有創(chuàng)新精神的復合型高級專門人才。因在強調(diào)創(chuàng)新、多樣、開放的信息互聯(lián)性網(wǎng)時代，最不應也不能忘的是最基本的專業(yè)性，即在“專業(yè)能力+”的基礎上，加之互聯(lián)網(wǎng)思維和創(chuàng)意表達等能力，才有可能拓寬本自有些狹窄的就業(yè)渠道。
總之，對漢語國際教育專業(yè)發(fā)展困境的認識和正視，實際上是一種校正，有利于專業(yè)的進一步發(fā)展和建設。因為它能幫助我們清醒地揭示困惑的源頭，并以此催生出專業(yè)建設的全盤考量和體系構(gòu)建，找到具有統(tǒng)領性的主導因素。
三、漢語國際教育專業(yè)建設的四大重點考慮要素
（一）以跨學科的理念統(tǒng)領整個專業(yè)建設
筆者認為，漢語國際教育專業(yè)“跨學科”的含義就是要尋找中外語言、文化、教育的對比性和通約性，以此作為統(tǒng)領理念，跳出已有的學科與知識的界限，博采眾長，重新梳理、整合、選擇、提升適合于漢語國際教育自身研究領域與對象的知識和方法。在對比的基礎上確定和設計專業(yè)的立足點，這是該專業(yè)不可替代性即獨立性之所在，必須重視起來。當然，跨學科的理念，不是簡單的專業(yè)增減相加，也不是單純的擴容，而是找出學科間的同源性、類同性、異質(zhì)性、對比性、互補性、通約性，并將其作為一條主線貫穿專業(yè)建設的始終。
（二）重視中外文化話語的通約性在漢語國際教育專業(yè)中的應有位置
不可否認，世界上不同民族與不同文化之間是存在通約性的。通約性構(gòu)成人類文明進步的基礎價值。我們思考、看待、理解文化通約性的方式將為中國深入走向世界帶來廣泛而深遠的影響。漢語國際教育專業(yè)，恰恰為共處于不同歷史-文化體中的不同族群能彼此相知相交搭建了橋梁和紐帶，為揭示和宏揚中外文化話語的通約性提供了落實的可能，為中國深入走向世界，世界深入了解中國的學術(shù)研究提供了用武之地。因此，它具有不可動搖的核心位置，將其落實有助于中國深入走向世界。
（三）在“缺失-尋找”中盡快達成相對統(tǒng)一的專業(yè)研究范式和共識，同時體現(xiàn)學校特色和區(qū)域優(yōu)勢
當前各院校短視的跟風效應和“各自為戰(zhàn)”的盲目狀態(tài)，難以具有成功性，和可復制性，更難有可持續(xù)性。就連一些具有對外漢語專業(yè)悠久歷史的院校，也很難說，已經(jīng)形成了經(jīng)嚴格論證和認證的專業(yè)研究范式。筆者認為，教育部應發(fā)揮組織協(xié)調(diào)各院校的職能作用，依區(qū)域?qū)h語國際教育專業(yè)的總體發(fā)展藍圖進行規(guī)劃設計，并對專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵概念，作出明確的界定，并以此為主導，著手編寫新教材。各院校也可依據(jù)總指導和總定位自行設計與編寫試用教材。同時，還可通過召開研討會的方式，探討在北京和上海等地高校推出聯(lián)合課程，構(gòu)建學術(shù)共同體。
而且，各院校也可根據(jù)自己的建校史和所在地理位置，發(fā)揮各自學校特色和區(qū)域特色優(yōu)勢。如東北院?？擅嫦驏|北亞地區(qū)，形成以俄語、日語、韓語、蒙語為重點的漢語國際推廣區(qū)；華北院校則以英語、俄語、法語、德語等為重點；華東院校以韓語、日語為重點；東南沿海院?？擅嫦驏|南亞諸國，形成各有側(cè)重，總體協(xié)調(diào)的專業(yè)發(fā)展格局。
（四）漢語國際教師需敢于打破專業(yè)壁壘和自說自話的思維方式，增強自身跨界學習研究能力
在某種意義上說，專業(yè)建設的過程就是教師知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)和更新的過程。特別是在跨學科研究視野下，還有許多新的挑戰(zhàn)需要應對。因此，教師團隊要有破繭成蝶的勇氣和自信，勇于打破專業(yè)壁壘和學術(shù)上的“一畝三分地”，敢于在跨學科的研究與實踐教學中，打碎原有的、傳統(tǒng)的自己，重新組合和錘煉出自己新的知識結(jié)構(gòu)與實踐能力，并讓學術(shù)語言轉(zhuǎn)換為教學語言。
同時，由于漢語國際教育專業(yè)的跨學科性，也可以將其看作是漢語的一種“涉外”研究，因而必須打破傳統(tǒng)的單極的自說自話的思維方式與知識體系，代之以對等、對比的競爭、互化與交融，即在跨學科對話的視野觀照下，找到中外文學和文化的同源性、類同性、異質(zhì)性、對比性、互補性，并獲得科學的研究法則，形成新的闡發(fā)，實現(xiàn)人類文學文化的互識、互證和互補，只有牢固地建立起這個定位理念，才有可能對漢語國際教育專業(yè)進行清晰、明確和系統(tǒng)化的理解，甚至可以說，其提煉的是專業(yè)建設的哲學基礎與理論支撐的問題。因為培養(yǎng)模式建立在理念體系的基礎上，而課程設計又是這些理念形成和應用的地方。只有這樣，才可能解決漢語國際教育的“阿喀琉斯之踵”的問題。
由此可見，漢語國際教育專業(yè)強調(diào)的是“中國故事”的國際化表達，是以“國際理解”的敘述基調(diào)來貫穿的。中央美術(shù)學院潘公凱教授曾說過：“面向自身的傳統(tǒng)，我們要有‘互文’的追求；面對他者的經(jīng)驗，我們要有‘互看’的能力。這‘互文的傳統(tǒng)觀’和‘互看的現(xiàn)代性’，其實就是文化間距和歷史承擔的解決之道?！本褪钦f，“一方面立足當代處境打開全球視域；一方面回到傳統(tǒng)文脈切近本真敘述。在這兩個方面獲取滋養(yǎng)，開掘潛力，最終尋求價值重構(gòu)”。這對漢語國際教育專業(yè)的學科定位具有一定的指導意義。它反映的是世界性的思想視野，也為我們打開了一個亟待展開的新的知識格局――形成符合時展的在“自我與他者”的脈絡體系中感受、理解、把握和對照彼此的新的“國際理解”。
五、漢語國際教育專業(yè)建設的改進對策
針對當前高校漢語國際教育專業(yè)存在的一些共性問題：如培養(yǎng)目標單一，難以滿足市場多樣化需求；課程設置傳統(tǒng)陳舊，缺乏科學發(fā)展觀；教師、教材、教法偏重于理論研究，實踐環(huán)節(jié)不到位等問題，特提出以下改進建議：
（一）組織編寫具有開拓性的新理念教材?；诳鐚W科的研究視野，立足對比，敢于把自己放在世界體系中，以他者為參照重新審視考察自我。同時，將語言教育與文學教育并行發(fā)展，因最美、最鮮活的語言往往在文學作品中。我們應認真考察、研究、編著具有中國韻味且適合留學生的中外名篇或作品，而不是為學語言而編造的語句段落，它顯然不是“活”的，更不具美感。顯然，語言教學若不能與文學文化緊密結(jié)合，只能是一堆死板枯燥的符號。對此，筆者認為面向漢語國際教育專業(yè)學生的新教材體系大體應包括：《漢英語言對比》（或漢語與俄語、日語、韓語、德語、法語語言對比）、《中外文學比較》、《中外文化比較與傳播》、《中外教育比較》、《跨文化對話與公共外交》、《傳統(tǒng)禮儀文化與公民常識》、《中國國家形象學》、《中華才藝實訓課程》、《文化傳播與創(chuàng)意表達》等。
（二）生成專業(yè)新方向，整合并創(chuàng)新骨干課程，取消重復課程、傳統(tǒng)陳舊課程，增補并加大交叉和實踐課程。鑒于漢語國際教育專業(yè)具有鮮明的中西融合、學教并重的學科特點，立足于中國語言文化，輔之以中外國情常識，借助于國際交流合作，集中華文化傳承、民俗技藝展示、國家形象傳播為一體，具有明顯的人文性、師范性和國際化等特征，可將師范教育（漢語國際教師和中小學教師等）和文化傳播（文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)）作為其下設的兩個方向，且均能與相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)對接，兩者相輔相成，并能在很大程度上加強學生的專業(yè)認同感和歸屬感。
（三）夯實人文基礎，回歸常識。目前，大學生普遍缺乏必備的人文素養(yǎng)，這與大學生入學前的中小學語文教育未能培養(yǎng)出學生的文學文化意趣有直接關(guān)系。大部分學生的文學文化多是起于淺表的空中樓閣，零散且搖晃，其未有扎根的基礎，未能形成自己的深切體悟。因此，大學人文教育需重新夯實大學生的古今中外文學文化基礎，全程分層培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，夯實根基，才有可能使學生成為漢語國際推廣的優(yōu)秀后備人才。
（四）具有跨界思維，加強學科交叉力度。打破學科壁壘一直是各高校內(nèi)部的長期性任務?！八辣ё”韭殞W科或?qū)I(yè)的固定地盤，不準許跨越雷池一步的做法，當然主要出于職業(yè)飯碗的考慮較多，久而久之陷入學科本位主義而不能自拔，自己無法自拔，也還值得同情，還不允許別人自拔，這就顯得專橫無理了?！笨陀^上看，現(xiàn)今早已不是專業(yè)相輕，學科自大，一兩門課保終身，吃老本式教學的時代，需要的是跨界思維和批判創(chuàng)新精神。而且，專業(yè)的金字頂尖不應是越走越窄，而應越走越開闊，知識聯(lián)想與貫通能力逐漸增強，這需要個人不斷更新和擴融知識，同時校內(nèi)也可跨專業(yè)跨學科組建新的課程團隊，并創(chuàng)新課程。
（五）服務地方經(jīng)濟，加強實習實訓基地建設。漢語國際教育專業(yè)在跨文化交流和傳播中需完成從學人層面向國民普及和地方應用層面的轉(zhuǎn)變，積極探索多元實踐：以教學實習促實踐，以文化項目帶實踐，以組織參觀、學科競賽做實踐。同時，還要與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，如參與到當?shù)氐穆糜挝幕?、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等項目中，提供規(guī)劃方案和智力支持，加強知識轉(zhuǎn)換和能力應用，為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展與文化傳承服務。
六、總結(jié)
漢語國際教育專業(yè)要求雙向建構(gòu)視角。在撩開我們自己的面紗的同時，把作為文化主體的自我與他者置于同等地位，并且能站在他者的立場來看待自我，即借異域之鏡來照自我之美丑，借他者之方來療治自我之病灶。更為重要的是，敢于把自我放在全球化的背景中去比較，并具有文化批判意識和自我修復功能――這應是漢語國際教育專業(yè)教學科研人員努力奮斗的目標。轉(zhuǎn)型后的漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的人才，或許會為今后中國公共外交的普及帶來出乎意料的效果。
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