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關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)教學(xué)
一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別
“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱作“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”,簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是教師利用信息技術(shù),在網(wǎng)上提供一些教學(xué)視頻、課件等資源,學(xué)生利用課余時(shí)間下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料,并進(jìn)行學(xué)習(xí),將疑難點(diǎn)記錄下來(lái),在課堂上與老師同學(xué)進(jìn)行討論交流,解除其困惑,達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的,這是一種全新的教學(xué)模式。在此種模式下,學(xué)生自行學(xué)習(xí)新知識(shí),并在課堂上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。師生之間平等交流的機(jī)會(huì)多了,學(xué)生能更積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)效果自然而然得到了優(yōu)化。
傳統(tǒng)意義上的教學(xué),老師是整個(gè)課堂的主導(dǎo),老師在課堂上講授書本上的內(nèi)容,學(xué)生機(jī)械性地記下筆記,以便課后自行復(fù)習(xí)鞏固,這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性的知識(shí)灌輸,學(xué)生缺乏獨(dú)立思考,學(xué)習(xí)效率低下,教學(xué)效果并不理想。因此,在課程改革中,老師必須改變其角色,與學(xué)生間建立亦師亦友的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),使其在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)是把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體,讓其獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí),而后由老師講解學(xué)生所困惑的地方,老師負(fù)責(zé)傳授知識(shí),學(xué)生自覺將知識(shí)內(nèi)化,兩者有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率,這正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心所在。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“老師灌輸式教學(xué)”、“學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)”的狀況,真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
二、導(dǎo)致我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)不理想的原因
1.初中數(shù)學(xué)新改革在實(shí)行過程中面臨許多問題
新課程改革在全國(guó)各地區(qū)已實(shí)行很長(zhǎng)時(shí)間,但在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,尤其從老師的教學(xué)方法上可以看出,絕大部分老師仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏[2]。在實(shí)際課堂上,老師仍然一味向?qū)W生“運(yùn)送”知識(shí),講解多而繁雜,久而久之,學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力,課堂氛圍由于缺少師生互動(dòng)而變得沉悶,學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的興趣,學(xué)習(xí)效率難以提高。
2.目前教學(xué)內(nèi)容難以符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況
不同層次的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有不同的需求。由于學(xué)生的智力水平、理解能力、知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征存在差異,每個(gè)班的學(xué)生幾乎都被分為三個(gè)層次:優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。這在很大程度上加大了老師的教學(xué)難度,一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容可能對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)剛剛好,但明顯滿足不了優(yōu)等生的需求,對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),可能更是聽不懂。這類現(xiàn)象在保持教學(xué)進(jìn)度的前提下難以得到解決。
3.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以被學(xué)生普遍接受
數(shù)學(xué)這個(gè)科目本身邏輯性強(qiáng)、概念抽象,相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō),其難度系數(shù)大,且對(duì)學(xué)生要求較高,抽象思維能力、空間想象力缺一不可。此外,數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)量多而雜,教學(xué)強(qiáng)度大,進(jìn)度較快,學(xué)生壓力大,使學(xué)生在無(wú)形中形成抵制數(shù)學(xué)的心理,難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn),學(xué)生在高速學(xué)習(xí)中積累了越來(lái)越多的困惑,最后完全跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為什么能被重視
1.能夠使教師教學(xué)方向更明確
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,教師解答學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的困惑,師生間得到有效溝通,老師結(jié)合自身教學(xué)目的和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求,確定符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容,明確教學(xué)方向,確定教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)難度系數(shù)已然很大,許多概念非常抽象,比如函數(shù)方面的內(nèi)容,涉及圖像等,學(xué)生難以掌握。對(duì)于這類知識(shí),老師在準(zhǔn)備教學(xué)視頻的時(shí)候,要更細(xì)致、簡(jiǎn)單地對(duì)函數(shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解,有針對(duì)性地教學(xué)[3]。再加上實(shí)際課堂上的補(bǔ)充,使學(xué)生能夠?qū)瘮?shù)的內(nèi)容形成系統(tǒng)性理解。
2.能夠鞏固、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)
根據(jù)學(xué)生觀看視頻后提出的問題,老師總結(jié)出有價(jià)值的課堂講解內(nèi)容,避免重復(fù)。在實(shí)際課堂教學(xué)中,老師營(yíng)造出輕松的課堂氛圍,讓學(xué)生分小組針對(duì)不同的問題進(jìn)行討論,得出最終答案,與老師進(jìn)行探討。
四、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了巨大影響,將教學(xué)視頻與教師講解合理結(jié)合在一起,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),學(xué)生只有具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能自覺學(xué)習(xí)視頻中的知識(shí),找到自身問題,優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:函數(shù)教學(xué);困惑;教學(xué)策略
一、函數(shù)學(xué)習(xí)的重要性
函數(shù)是初中數(shù)學(xué)中非常重要的基本概念之一,它與初中數(shù)學(xué)中的其他章節(jié)有著密切關(guān)系,在整個(gè)數(shù)學(xué)教育階段起著承上啟下的紐帶作用。學(xué)好函數(shù)可以說(shuō)是學(xué)習(xí)其他代數(shù)內(nèi)容的基礎(chǔ),也可以為解決其他代數(shù)問題提供便利和工具??v觀近幾年的中考,函數(shù)考題的數(shù)量占據(jù)了相當(dāng)一部分,而且函數(shù)題目的難度也是跨越了各種級(jí)別,在填空題、選擇題中重點(diǎn)考察函數(shù)的基本概念和性質(zhì),解答題主要考察基本知識(shí)和性質(zhì)的靈活運(yùn)用,綜合題主要考察運(yùn)用函數(shù)思想解決實(shí)際問題的能力。因此,學(xué)好函數(shù)對(duì)于取得中考數(shù)學(xué)高分有至關(guān)重要的作用。但是,函數(shù)作為難點(diǎn),在教學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生和教師而言都存在一定的挑戰(zhàn)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的困惑及成因
通過對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的出錯(cuò)情況以及考試的反饋情況看出,學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候存在著一些困惑,如對(duì)于函數(shù)的自變量和因變量之間的關(guān)系不能很好的理解,不知道在解決實(shí)際問題的時(shí)候如何使用函數(shù)圖像以及函數(shù)的定義域,怎樣判斷函數(shù)的奇偶性、周期性、單調(diào)性等等。其實(shí)學(xué)生之所以產(chǎn)生這些困惑也是由于對(duì)函數(shù)的根本理論不是非常的清晰,只是一味的按照老師教授的方法去解決考試中的問題。概括起來(lái)主要有幾個(gè)方面的原因:
首先,對(duì)函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)不清晰。這是對(duì)于成績(jī)比較差的學(xué)生而言,他們根本不重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),因此,在解答問題的時(shí)候往往犯一些低級(jí)錯(cuò)誤。其次,數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用能力不足。初中函數(shù)課程的學(xué)習(xí)實(shí)際上也是數(shù)學(xué)思想和解題方法的輸出過程,函數(shù)的學(xué)習(xí)也不是單一、孤立的,它也需要和方程、圖像等解題手法相結(jié)合才能夠更好的掌握,所以,函數(shù)教學(xué)成果的好壞也適合其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握程度相結(jié)合的。最后,對(duì)數(shù)據(jù)的處理和運(yùn)算能力不足。數(shù)據(jù)運(yùn)算不是簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算,而是一種能夠?qū)?fù)雜的方程或者數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系理清的能力。這是一種基本功,在考試或者平常學(xué)習(xí)的時(shí)候,數(shù)據(jù)運(yùn)算能力強(qiáng)的學(xué)生可以很好的節(jié)省答題時(shí)間并且迅速找出其中解題的關(guān)鍵點(diǎn)。
三、教師教授函數(shù)的困惑及成因
教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中成為了學(xué)生最好的依靠,特別是函數(shù)和幾何課程,學(xué)生很難只是通過課本上的案例和理論知識(shí)就完全弄懂函數(shù)題目解答的核心和精髓。因?yàn)?,書本中常常省略了一些最關(guān)鍵的答題思路和解答步驟,這就需要教師點(diǎn)出來(lái),以幫助學(xué)生更好的理解。
教授函數(shù)的過程中,教師最大的困惑主要是來(lái)自于教學(xué)方法上的,教師思考的最多的問題也是怎樣的表述方式和聯(lián)系方式可以更好的讓學(xué)生掌握函數(shù)的精華,并且舉一反三。很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候,也許老師講解過的題目他們可以很好的掌握,但是一旦出現(xiàn)了新的情況,或者添加了新的步驟,他們就是方寸大亂,完全不知道如何下手。教學(xué)方法上的困惑也存在著幾點(diǎn)原因:
首先,對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把握不夠。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)面臨的困難和困惑不清楚,不知道怎樣的教學(xué)方式才是最適合學(xué)生的,才是學(xué)生最易于接受的。其次,過分追求考試的高分。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要是為了備戰(zhàn)中考,因此,很多數(shù)學(xué)老師在講授課程的時(shí)候,只是注重解題的過程,如何取得高分,而忽略了對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思想和理念的培養(yǎng),這樣的教學(xué)理念短期內(nèi)是可以去的很的效果,而且學(xué)生也會(huì)掌握的比較快,但是不利于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解。最后,缺乏對(duì)教學(xué)方法的探索。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)在老師和學(xué)生的眼中主要就是能夠順利的解決每一道題目就夠了,但是實(shí)際上數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也可以采取多元化,不僅僅是停留在課堂上的題目講解,也可以考慮使用案例分析等形式增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性,讓學(xué)生對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)不再產(chǎn)生排斥。
四、初中函數(shù)教學(xué)策略
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要認(rèn)識(shí)到無(wú)論是什么課程的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念才是最重要的不要過分強(qiáng)調(diào)去攻克高難度的題目,因?yàn)椴皇撬袑W(xué)生都適合奧賽型的教學(xué)方式。對(duì)于函數(shù)以及其他內(nèi)容的學(xué)習(xí),最重要的就是數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。因?yàn)楦拍罹哂蟹€(wěn)定性,也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的基礎(chǔ)。每一個(gè)學(xué)生的接受能力不同,因此,不要歧視那些反應(yīng)慢的學(xué)生,而應(yīng)該以能夠讓這類學(xué)生都學(xué)好函數(shù)為目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在學(xué)習(xí)的過程中要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們樹立信心
2.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于初中函數(shù)的教學(xué)而言,設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的教學(xué)方案可以起到很好的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不一定要局限在教室,學(xué)習(xí)的途徑也不一定是老師的講課,也可以把題目或者任務(wù)布置下去,讓學(xué)生同上網(wǎng)搜索以及和同學(xué)討論的形式完成,讓學(xué)習(xí)變得輕松一些。至于課堂上對(duì)題目的講解部分,也可以讓學(xué)生分成小組先自行討論出一個(gè)解決的辦法,然后讓各小組選擇一名成員上臺(tái)展示解題過程,最后老師再根據(jù)各小組的思路和解題步驟進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),這樣可以啟發(fā)學(xué)生面對(duì)一道題目多角度的考慮解答方式。當(dāng)然對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言,題海戰(zhàn)術(shù)還是有一定的作用,只不過可以直接拿歷年的中考真題進(jìn)行訓(xùn)練,那些沒有來(lái)源根據(jù)的題目就沒有必要做了,課程結(jié)束后一定要鼓勵(lì)學(xué)生自我反思,看看面對(duì)一道題目怎樣尋找到最適合的切入點(diǎn)。
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.119
初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,突出學(xué)生的主人翁地位,給初中生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建高效開放的數(shù)學(xué)課堂情境,從而全面提升初中生的學(xué)習(xí)效率。初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn),很多初中生一提到數(shù)學(xué)就感到頭疼,認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在著一些問題,嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)效率,只有采取有效的措施,才能夠確保數(shù)學(xué)課堂真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新課改的實(shí)施,給初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇,數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色,創(chuàng)新教學(xué)方式,采用多樣化的教學(xué)方式,激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。本文根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討了初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,進(jìn)而提出改進(jìn)對(duì)策,希望對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教學(xué)缺乏激情,無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
很多初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中缺乏激情,對(duì)待學(xué)生缺少關(guān)愛和呵護(hù),當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題的時(shí)候不能給予及時(shí)的幫助。教師只注重是否完成教學(xué)任務(wù),給學(xué)生布置作業(yè),而沒有展現(xiàn)自己的人格魅力和教學(xué)風(fēng)采,初中生很難對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生好感,從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣,導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重,出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。班內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)兩極分化。還有的數(shù)學(xué)教師過于嚴(yán)肅,希望通過自己的“威嚴(yán)”震懾學(xué)生,讓學(xué)生能夠在課堂上聽從教師的安排,但是這種教學(xué)方式會(huì)對(duì)初中生的成長(zhǎng)和發(fā)展造成損害,不利于學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,甚至?xí)箮熒P(guān)系惡化。
(二)沒有掌握學(xué)習(xí)技巧,對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度不夠
在實(shí)際工作中,有一些初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有方法和技巧,僅僅依靠死記硬背,對(duì)數(shù)學(xué)定義和解題技巧等沒有做到活學(xué)活用和舉一反三。學(xué)生只理解數(shù)學(xué)教材中的解題步驟,甚至無(wú)論做什么題目都進(jìn)行套用,因此每當(dāng)數(shù)學(xué)教師換一種提問的形式時(shí)學(xué)生就會(huì)手足無(wú)措。初中數(shù)學(xué)是中考必考科目,也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和邏輯能力的關(guān)鍵,但是很多初中生對(duì)數(shù)學(xué)的重視程度不夠,總是抱著“能及格就行”的消極態(tài)度,因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)中沒有積極地配合教師進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。還有的初中生總是在臨近考試的時(shí)候“突擊”,想通過臨場(chǎng)發(fā)揮取得好成績(jī),這樣的想法最終都以失敗告終,因?yàn)椴桓冻雠κ遣粫?huì)得到回報(bào)的。
(三)教師以自我為中心,忽視學(xué)生的主體地位
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,許多初中數(shù)學(xué)教師仍然把自己當(dāng)成教學(xué)的主體,在課堂上占據(jù)著主要的地位,對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令,讓初中生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。有時(shí)初中生對(duì)數(shù)學(xué)課堂有自己的想法和建議,也得不到數(shù)學(xué)教師的支持,因此使初中生的主體地位嚴(yán)重受到傷害。還有的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中沒有為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間,總是認(rèn)為初中生不能自主學(xué)習(xí),否則會(huì)出現(xiàn)各種問題,因此教師總是以自己的講解代替學(xué)生的思考,不給學(xué)生留出思考和實(shí)踐的時(shí)間,也不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師的這種做法直接造成了初中生對(duì)數(shù)學(xué)教師的依賴,不利于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、改進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效對(duì)策
(一)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)策略,積極調(diào)整教學(xué)理念
在新時(shí)期,初中數(shù)學(xué)教師要想改變數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略,以學(xué)生為中心,積極調(diào)整教學(xué)理念,選擇適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo)和幫助。同時(shí),數(shù)學(xué)教師善于要采用現(xiàn)代化教學(xué)方式,教學(xué)面向全體學(xué)生,激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣,比如講初中數(shù)學(xué)《平行線的性質(zhì)》時(shí),需要學(xué)生掌握平行線的性質(zhì),能應(yīng)用性質(zhì)解決相關(guān)問題,讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、聯(lián)想、分析、歸納、總結(jié)的全過程,使學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法,以及建模能力、創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)時(shí)我首先利用電子課件給學(xué)生播放了一組圖片,包括火車鐵軌、游泳池、橫格紙等。讓學(xué)生探討日常生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到的平行線,你能說(shuō)出其他的平行線嗎?當(dāng)學(xué)生積極地參與討論時(shí),再要求學(xué)生進(jìn)一步自主總結(jié)平行線平行的條件。學(xué)生通過互助探究,能夠得出同位角相等兩直線平行、內(nèi)錯(cuò)角相等兩直線平行、同旁內(nèi)角互補(bǔ)兩直線平行。
(二)指導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
在新課程背景下,初中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo),為學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)對(duì)策,進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。比如講初中數(shù)學(xué)《不等式》時(shí),教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握不等式的三條基本性質(zhì)的運(yùn)用。在新課引入階段我先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平提出預(yù)習(xí)問題,讓學(xué)生說(shuō)出什么叫不等式,說(shuō)出不等式的三條基本性質(zhì);用不等式表示下列數(shù)量關(guān)系: y的一半與4的和是負(fù)數(shù);5與a的4倍的差不是正數(shù)。學(xué)生在回答上述問題時(shí),如遇到困難,教師應(yīng)做適當(dāng)點(diǎn)撥。在講授新課階段我設(shè)計(jì)了形式豐富的教學(xué)環(huán)節(jié),包括提問、互動(dòng)、游戲、作業(yè)等,在課堂上激勵(lì)初中生勇于探究和學(xué)以致用。
一、在轉(zhuǎn)變偏重演繹法的教學(xué)活動(dòng)中,要充分實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力
初中數(shù)學(xué)教學(xué)往往過分注重演繹法,忽視歸納法。簡(jiǎn)言之,演繹法就是前人積累起來(lái)的原理和方法、規(guī)則,始于介紹,終于一步步推演的方法。此法雖可使學(xué)生少走彎路,而完整地學(xué)好一系列理論,但這種以繼承為中心的教育,僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力。而歸納法是先抓住現(xiàn)象,然后從這些現(xiàn)象中抽出其中的精髓,再用基本的最深刻的原則來(lái)驗(yàn)證。它的顯著特征是不受已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限,鼓勵(lì)發(fā)揮自己的新見解;思考問題不受時(shí)間和空間的局限,鼓勵(lì)思維的直覺性和跳躍性等等。歸納法是一種探索的方法,雖易讓學(xué)生感到困惑,但卻是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的教育方式。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教育以傳授已有知識(shí)為中心,很顯然,這已無(wú)法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)個(gè)人創(chuàng)造力的要求了,必須對(duì)繼承性教育進(jìn)行選擇、改造和發(fā)展,從實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀著手,將演繹法和歸納法有機(jī)結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力教育改革的跨越。
創(chuàng)新能力源于一般能力,它是一般能力的升華。在以素質(zhì)教育為目標(biāo)的初中數(shù)學(xué)教育中,教師要促成這種升華,不僅要遵循以往的“精益求精”,即對(duì)關(guān)鍵性原理的高標(biāo)準(zhǔn)“要求”,反復(fù)鞏固和強(qiáng)化結(jié)論,更要“求異”。“求異”的具體形式可采用:第一,放射求異,從同一條件發(fā)散出多種答案和方法。教師可通過改變問題的敘述方式,改變觀察、理解的問題角度,使問題呈現(xiàn)出不同的新面貌,從而引發(fā)學(xué)生的新興趣、新聯(lián)想。第二,反向求異,從同一結(jié)論發(fā)散出多方面求異結(jié)論成立的條件。運(yùn)用此法時(shí)要注重解決問題的邏輯思維過程,讓學(xué)生展開數(shù)學(xué)空間的想象力,以推理為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生放射性、多元化的思維方式。第三,對(duì)比求異,從問題間的聯(lián)系和區(qū)別出發(fā),揭示知識(shí)板塊之間的屬類關(guān)系。這要求教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)諸多數(shù)學(xué)變量的敏感度,辨析其依存性和排斥性,為尋找變量之間的關(guān)系創(chuàng)造條件。
二、在轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想前提下,以實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的眼光,激發(fā)非智力因素在數(shù)學(xué)教育改革中的作用
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的實(shí)際,就是要求數(shù)學(xué)教育要從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)的邏輯性、觀察力、思維力等智力因素為中心,轉(zhuǎn)到在發(fā)展智力因素的同時(shí),注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等非智力因素,即所謂的“情商”,并使它們互相促進(jìn),協(xié)調(diào)發(fā)展。越來(lái)越多的研究表明:非智力因素的優(yōu)劣,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平,對(duì)外部智力的形成起著決定性的作用。
因此,在初中數(shù)學(xué)教育中,要通過大力激發(fā)學(xué)生的非智力因素達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目的,要做到:首先,由于非智力因素是靠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,這是以學(xué)生為主體作用的、充分發(fā)揮為條件的,也是學(xué)生主體作用的必然結(jié)果。教師在提出和解決問題的過程中起主導(dǎo)作用,同時(shí)要讓學(xué)生處于主體地位,并在教學(xué)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。其次,非智力因素的核心部分是“情感”,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,無(wú)論學(xué)生的年齡大小、年級(jí)的高低,教師都要注重師生的情感交融。教學(xué)中如果注重愉快教學(xué)的課堂氣氛,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得良好的情感渲染,充分表達(dá)出枯燥的數(shù)字、定義和原理中所體現(xiàn)的邏輯與技巧之美,使學(xué)生在數(shù)學(xué)美的欣賞中,得到積極的情感體驗(yàn),讓學(xué)生將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到更多他們所關(guān)心的問題的解決中,以調(diào)動(dòng)其積極因素。第三,非智力因素其觸發(fā)點(diǎn)是好奇心,教師要通過如下做法達(dá)到目的:課前啟發(fā)引導(dǎo),激發(fā)求知欲;課中要充分挖掘教材中的趣味性因素;課尾可設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。
三、在轉(zhuǎn)變以單學(xué)科為中心的教育思想的前提下,用實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的手段,從數(shù)學(xué)教育中樹立構(gòu)建整體化知識(shí)體系的觀念
初中數(shù)學(xué)教育應(yīng)把學(xué)生從數(shù)學(xué)教育中發(fā)展的素質(zhì)向其它應(yīng)用領(lǐng)域拓展延伸,科學(xué)的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思維模式有助于提高他們?cè)谄渌鼘W(xué)科領(lǐng)域中的素質(zhì),這是素質(zhì)教育在初中數(shù)學(xué)教育應(yīng)用中最為顯著的特征。
數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思維是從數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)出發(fā)的。初中數(shù)學(xué)教育中對(duì)于數(shù)學(xué)觀念的培養(yǎng)有如下幾種形式:一是量化觀,即從初中數(shù)學(xué)教育中,讓學(xué)生習(xí)慣于在研究和解決其它學(xué)科的問題時(shí),能夠有意識(shí)地運(yùn)用定量分析和量化手段。二是依存觀,就是在數(shù)學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中,研究客觀世界系統(tǒng)的數(shù)量關(guān)系和空間結(jié)構(gòu)的形式,以初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本概念,作為培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)結(jié)構(gòu)觀的最佳載體,教師要把教育對(duì)象放在系統(tǒng)中,把培養(yǎng)學(xué)生從對(duì)象所處的依存關(guān)系出發(fā),在認(rèn)識(shí)和研究事物所處的依存關(guān)系中,把握事物的實(shí)際。三是時(shí)空狀態(tài)觀,是注重培養(yǎng)學(xué)生在觀察問題、思考問題和處理問題時(shí)具有自覺、鮮明的時(shí)空狀態(tài)意識(shí)。
四、在改善初中數(shù)學(xué)教育的封閉性中,從實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀出發(fā),促成其開放性和民主性
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué)教學(xué);現(xiàn)狀;優(yōu)化措施;初中生
G633.8
21世紀(jì)倡導(dǎo)的是新型的教學(xué)理念,老師在教學(xué)之時(shí),要重視從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)向素質(zhì)教學(xué),尊重學(xué)生的主體地位,給初中生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,構(gòu)建高效且開放的數(shù)學(xué)課堂,這樣才可以整體的提升初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。初中數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)教育,但同時(shí)它有較強(qiáng)的系統(tǒng)性特點(diǎn),便致使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之時(shí)感到非常困惑,認(rèn)定了數(shù)學(xué)是非常難學(xué)的科目。這些都說(shuō)明了目前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀,其中有很多阻礙學(xué)生發(fā)展的因素,只有提出真正的優(yōu)化措施,才可以促使初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)真正的高效化。以下便是具體的分析。
一、 目前初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.老的教學(xué)嚴(yán)重缺乏激情
老師教學(xué)的情感是否投入會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。從目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)看,絕大多數(shù)數(shù)學(xué)老師教學(xué)都存在嚴(yán)重的缺乏激情現(xiàn)象,對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)未進(jìn)行關(guān)注,對(duì)于學(xué)生的生活也沒有予以幫助。老師關(guān)心的只有自己的教學(xué)任務(wù)有沒有完成,給學(xué)生布置的作業(yè)有沒有完成,而沒有將自己的教學(xué)素養(yǎng)和人格魅力融入到教學(xué)中,便會(huì)使學(xué)生對(duì)老師沒有感情,自然對(duì)數(shù)學(xué)科目不會(huì)有過多的激情,且班級(jí)中的學(xué)生也會(huì)存在差異化較大的現(xiàn)象。還有一些老師喜歡運(yùn)用威嚴(yán)鎮(zhèn)壓學(xué)生,以此達(dá)到學(xué)生服從于自己安排的目的。以上這些情況,都表面老師未真正的理解新時(shí)期師生的關(guān)系,還是一味的采取較為老套的教學(xué)方式,這對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展都極其不利,還會(huì)局限學(xué)生的想象力和思維能力,導(dǎo)致師生關(guān)系更加不和諧。
2.學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的技巧,且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)興趣
數(shù)學(xué)科目是思維較為靈活化的科目,不是靠死記硬背等方式就可以學(xué)好的。但是目前的初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之時(shí),并沒有學(xué)習(xí)的技巧,導(dǎo)致學(xué)生找不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式與規(guī)律,便會(huì)出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣,甚至不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)象。究其原因還是因?yàn)槔蠋熚磳?duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
3.老師未意識(shí)到自己的引導(dǎo)作用
我國(guó)應(yīng)試教育實(shí)施時(shí)間長(zhǎng),導(dǎo)致部分老師極難從此模式中走出來(lái),便出現(xiàn)了老師依舊霸占著課堂,忽視學(xué)生的課堂主體性,有些學(xué)生對(duì)老師提出的建議和想法,老師覺得必要性不強(qiáng),便直接回絕了學(xué)生,這便導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性嚴(yán)重受挫,沒有自主學(xué)習(xí)與思考的空間,這些都是由于老師未真正理論素質(zhì)教育的理念導(dǎo)致的。
二、 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的措施
1.積極改變教學(xué)理念,實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)
老師要與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行教學(xué),這樣才可以改變目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀,要實(shí)施多元化的教學(xué)方式,要尊重學(xué)生的主體地位,及時(shí)更新自身的教學(xué)理念,在進(jìn)行每節(jié)課授課前,要深入研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn),將兩者緊密聯(lián)合起來(lái),挑選出最合適的教學(xué)方式,給予學(xué)習(xí)與生活的指導(dǎo)。同時(shí),老師要善用多媒體信息技術(shù),輔助數(shù)學(xué)教學(xué),這樣不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿新奇,還可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》時(shí),需要學(xué)生掌握軸對(duì)稱的概念、性質(zhì)與區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生可以運(yùn)用軸對(duì)稱解決生活中的問題。引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行觀察、比較、聯(lián)想、分析、歸納、總結(jié),這樣便使使學(xué)生以數(shù)形結(jié)合的思想探究問題,發(fā)展其創(chuàng)新能力。在教學(xué)之時(shí),老師可以利用多媒體播放圖片,有樹葉、剪紙、蝴蝶、面具、企鵝等。引導(dǎo)學(xué)生想一下生活中都有哪些軸對(duì)稱圖片,通過學(xué)生們之間互相的交流和討論,便可以得出軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的概念以及區(qū)別和聯(lián)系。
2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
初中生的思想和思維還不夠成熟,如果老師不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧和習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng),便會(huì)使學(xué)生在原地徘徊,無(wú)法獲得進(jìn)步。因此,老師要善于培養(yǎng)學(xué)生的技巧,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)對(duì)策,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。比如講初中數(shù)學(xué)《不等式》時(shí),教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握不等式的三條基本性質(zhì)的運(yùn)用。在新課引入階段我先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平提出預(yù)習(xí)問題,讓學(xué)生說(shuō)出什么叫不等式,說(shuō)出不等式的三條基本性質(zhì);用不等式表示下列數(shù)量關(guān)系: y的一半與4的和是負(fù)數(shù);5與a的4倍的差不是正數(shù)。鑒于此,如學(xué)生遇到困難,教師應(yīng)做適當(dāng)啟發(fā)。在講授新課階段我設(shè)計(jì)了形式豐富的教學(xué)環(huán)節(jié),包括提問、互動(dòng)、游戲、作業(yè)等,在課堂上激勵(lì)初中生勇于探究和學(xué)以致用。
三、總結(jié)
總之,初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的措施有很多種,但是一切的教學(xué)活動(dòng)、方式都要以學(xué)生為中心,這樣才可以促使學(xué)生全面、健康的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
初中數(shù)學(xué) 初中英語(yǔ) 初中地理 初中生演講稿 初中生物實(shí)驗(yàn) 初中國(guó)防教育 初中生論文 初中地理論文 初中優(yōu)化設(shè)計(jì) 初中物理 紀(jì)律教育問題 新時(shí)代教育價(jià)值觀