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新聞與傳播專業(yè)評(píng)估范文第1篇

關(guān)鍵詞:新聞專業(yè);教學(xué)體系;實(shí)踐;構(gòu)建

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)17-0207-02

目前,各高校新聞傳播專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形式大致有實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等?？此浦苊艿膶?shí)踐教學(xué)體系實(shí)際上存在一定的弊端,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)基本上屬于印證性實(shí)踐,其目的只是為了幫助學(xué)生掌握理論難點(diǎn),這種遠(yuǎn)離社會(huì)完全在封閉的設(shè)定環(huán)境中完成的工作對(duì)于特別需要?jiǎng)?chuàng)新能力的傳媒專業(yè)的學(xué)生而言其作用是有限的。而專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐等一般為分散實(shí)習(xí),不利于學(xué)校對(duì)畢業(yè)生教學(xué)指導(dǎo)和管理,無(wú)法根據(jù)專業(yè)和教學(xué)的具體要求去進(jìn)行實(shí)踐。

為解決上述問(wèn)題,就必須圍繞新時(shí)期新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),建立起一套與現(xiàn)代新聞傳播理論教學(xué)體系相輔相成的、結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容體系。

一、新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)目標(biāo)

(一)新聞傳播基本業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)目標(biāo)

新聞傳播的基本業(yè)務(wù)能力是實(shí)踐能力構(gòu)成要素中的主要內(nèi)容。主要包括:

1.采編能力。要求學(xué)生能掌握采訪的一般規(guī)律和技巧,學(xué)會(huì)撰寫(xiě)各類新聞稿件并進(jìn)行編輯處理。

2.寫(xiě)作能力的目標(biāo)要求。要求學(xué)生能寫(xiě)一手規(guī)范的漢字,能夠規(guī)范地寫(xiě)出各種體裁文章,尤其是各類新聞作品。

3.策劃能力。要求學(xué)生熟悉策劃運(yùn)作規(guī)律、掌握策劃的基本方法,形成綜合的各項(xiàng)策劃技能,能做出采訪的具體策劃方案。

4.評(píng)論能力。要求學(xué)生能夠掌握新聞評(píng)論的特性和寫(xiě)作要求,可以撰寫(xiě)出有深度的評(píng)論作品。

5.社會(huì)調(diào)查能力。要求學(xué)生能結(jié)合實(shí)際工作中的某一課題來(lái)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究,寫(xiě)出有一定質(zhì)量的專題調(diào)查報(bào)告。

(二)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)

提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)新聞學(xué)、傳播學(xué)的理論知識(shí)及基本業(yè)務(wù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。主要包括:

1.分析判斷能力。要求學(xué)生在觀察和采訪人和事物、事件的時(shí)候能夠分析有關(guān)的新聞素材,能夠辨別真假、好壞、善惡,所做作品立場(chǎng)傾向正確且具有深度和廣度。

2.人際交往能力。要求學(xué)生能夠與形形的人打交道,能跟不熟悉的人做深入交談,能處理好各種人際關(guān)系。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種協(xié)作能力主要包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和與被采訪者的協(xié)作能力。新聞采訪或?qū)懽魍枰嗝浾呒w作戰(zhàn),在采訪中遇到要打交道的人時(shí),要能充分與人交流協(xié)調(diào),在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在協(xié)商中取得共識(shí),善于接納和尊重他人,在工作中相互合作,在和諧的人際關(guān)系中求得自身發(fā)展。

4.語(yǔ)言表達(dá)能力。普通話能力測(cè)試成績(jī)應(yīng)達(dá)到二級(jí)甲等以上,并且能夠準(zhǔn)確地把握日常人際交往中的交談技巧,掌握各類采訪表達(dá)的技巧。

5.計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。能夠掌握計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的基本操作和方法,熟練運(yùn)用辦公自動(dòng)化軟件,掌握網(wǎng)頁(yè)制作和網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù),能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取和處理相關(guān)信息。

6.外語(yǔ)應(yīng)用能力。能閱讀一般性的英文新聞,可以在對(duì)外交流、采訪中使用外語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。

(三)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

創(chuàng)新是新聞工作者必備的能力之一,只有創(chuàng)新才能創(chuàng)作出好的新聞作品。培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要一個(gè)過(guò)程,要具有敏銳的觀察力,要具有敏捷的思維。在進(jìn)行新聞實(shí)踐的過(guò)程中要多動(dòng)腦筋,力求有所創(chuàng)新。

二、新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

(一)專業(yè)基本能力訓(xùn)練平臺(tái)

1.學(xué)科設(shè)置和課程設(shè)置方面應(yīng)以厚基礎(chǔ)、寬口徑、應(yīng)變性強(qiáng)的培養(yǎng)模式來(lái)提高傳媒人才對(duì)飛速變化的社會(huì)的適應(yīng)性。新聞傳播學(xué)科要根據(jù)媒介形勢(shì)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)來(lái)設(shè)置新的專業(yè)方向。另一方面,在專業(yè)課程設(shè)置方面,也相應(yīng)增加新的課程,如媒介經(jīng)濟(jì)、媒介管理、網(wǎng)絡(luò)傳播、新聞倫理、新聞法規(guī)、媒介素養(yǎng)教育等,供學(xué)生自由選擇。

2.在教學(xué)方法上應(yīng)更多地采用案例教學(xué)、新聞實(shí)景采寫(xiě)、版面編輯創(chuàng)新評(píng)價(jià)等新方法,這也是高校新聞教學(xué)方式創(chuàng)新的重要內(nèi)容。

3.開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)訓(xùn)課程。構(gòu)建“模擬媒介環(huán)境”,通過(guò)對(duì)采、寫(xiě)、編、評(píng)以及攝、錄、播等各單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合和調(diào)整,設(shè)置既滿足新聞業(yè)務(wù)理論教學(xué)要求又訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的“采寫(xiě)編評(píng)一體化”課程。

4.給學(xué)生提供多元的、分階段的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。新聞院系應(yīng)該創(chuàng)造條件、廣搭橋梁, 與媒介建立合作關(guān)系,為學(xué)生提供多渠道、多層面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。新聞實(shí)踐所解決的不僅僅是新聞操作方式和方法的熟練問(wèn)題, 更是對(duì)新聞意識(shí)的挖掘與培養(yǎng)。學(xué)生參與新聞實(shí)踐的目的在于及早地熟悉媒介環(huán)境, 以期將來(lái)更快更好地適應(yīng)傳媒職業(yè)生活。

(二)綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)

1.打破專業(yè)界限,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生通識(shí)教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),著眼于培養(yǎng)傳播通才,以適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境中不同媒介的需求及學(xué)生更廣闊的從業(yè)趨向。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容安排上,要把反映社會(huì)科學(xué)基本原理的相關(guān)課程列入其中,以擴(kuò)展學(xué)生寬厚的理論基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感性和增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

2.有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生參加各種類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。積極引導(dǎo)新聞傳播專業(yè)的學(xué)生參與專業(yè)實(shí)習(xí)之外的綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),幫助他們親身體驗(yàn)生活,在了解國(guó)情、了解社會(huì)的基礎(chǔ)上制作出有深度、有實(shí)際意義的新聞產(chǎn)品;同時(shí),學(xué)生可以在各種綜合社會(huì)實(shí)踐中直接和社會(huì)各階層、各部門的人員打交道,有利于增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力;綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般是在一個(gè)比較開(kāi)放的環(huán)境下,面對(duì)著不斷變化的對(duì)象,學(xué)生自行組織活動(dòng),要獨(dú)立面對(duì)和解決各種問(wèn)題。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

(三)創(chuàng)新能力訓(xùn)練平臺(tái)

1.開(kāi)設(shè)研究型實(shí)踐教學(xué)。在新聞傳播專業(yè)的本科教學(xué)過(guò)程中,研究型實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱。各新聞院系可以嘗試搞“項(xiàng)目制實(shí)習(xí)”,讓學(xué)生們參與到專業(yè)教師的某個(gè)研究項(xiàng)目中去,在某個(gè)子課題上獨(dú)擋一面,將探索和發(fā)現(xiàn)新聞傳播學(xué)中的理論熱點(diǎn)及提高獨(dú)立思考能力作為新聞傳播專業(yè)研究型實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。

2.有針對(duì)性的組織學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和自主性創(chuàng)造,以真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。以競(jìng)賽的方法,激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作的能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這無(wú)疑是一條培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新能力新聞傳播人才的重要途徑。

3.發(fā)揮畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力綜合訓(xùn)練的作用。畢業(yè)論文是大學(xué)生在校接受教育的最后一個(gè)階段,也是對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)前,新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)論文選題非常豐富,可以涵蓋新聞學(xué)、傳播學(xué)、媒介經(jīng)營(yíng)管理學(xué)等專業(yè)的學(xué)科前沿問(wèn)題、學(xué)科經(jīng)典問(wèn)題、學(xué)科交叉問(wèn)題以及新聞傳播專業(yè)的應(yīng)用熱點(diǎn)問(wèn)題等。要通過(guò)畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)科知識(shí)的敏銳性和新聞傳播實(shí)踐的創(chuàng)新能力。

三、新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施保障

(一)制訂科學(xué)合理的新聞傳播專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校人才培養(yǎng)思想的具體體現(xiàn)。注重實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)能力培養(yǎng),也是新形勢(shì)下制定新聞傳播學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)指導(dǎo)思想。在新聞傳播專業(yè)理論課程教學(xué)課時(shí)壓縮的情況下,應(yīng)認(rèn)真規(guī)劃專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),以收精講多練,講練結(jié)合之效。同時(shí),對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的學(xué)時(shí)學(xué)分也要有所增加,以提高實(shí)習(xí)和論文的要求。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)

1.加大資金投入,完善新聞傳播實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。完善攝影實(shí)驗(yàn)室、報(bào)刊編輯實(shí)驗(yàn)室,電視編輯實(shí)驗(yàn)室、演播實(shí)驗(yàn)室等各類實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。在組織設(shè)備配套更新的同時(shí),組織教師編制相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)教材,以保證學(xué)生盡早受益。

2、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。首先要重視校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè),將校內(nèi)報(bào)紙、刊物、電視臺(tái)、廣播臺(tái)、校園網(wǎng)等媒體資源整合起來(lái),做大做強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地,為更多學(xué)生提供短期見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。其次要建立一系列穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。逐步形成和完善學(xué)校和媒體雙向推動(dòng)、雙向管理運(yùn)行機(jī)制,為創(chuàng)新實(shí)踐教育的實(shí)施提供良好支撐。

3.加快實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。一方面要保證新聞專業(yè)課教師有一定時(shí)間參與新聞實(shí)踐;另一方面, 可引進(jìn)媒體資深從業(yè)人員直接參與課堂教學(xué),造就一支“雙師型”的新聞教育師資隊(duì)伍。媒體從業(yè)人員參與高校新聞教育,能使封閉的新聞教育出現(xiàn)開(kāi)放和活潑的局面,使單純的從書(shū)本到書(shū)本,變成從書(shū)本到走向?qū)嵺`,從沉悶的課堂走向豐富多彩的社會(huì)和事件現(xiàn)場(chǎng),由理論到實(shí)際進(jìn)行采訪和寫(xiě)作。

新聞與傳播專業(yè)評(píng)估范文第2篇

關(guān)鍵詞：國(guó)際傳播；人才培養(yǎng)；國(guó)內(nèi)高校；專業(yè)設(shè)置；理念創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2013）04-0049-02

目前，我國(guó)的新聞傳媒教育已從單一的本科教育向多學(xué)科、多專業(yè)、多層次方向發(fā)展。改革開(kāi)放前，只有中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京廣播學(xué)院等幾家大學(xué)設(shè)有新聞系本科專業(yè)，發(fā)展到今天，全國(guó)已有新聞專業(yè)和傳播學(xué)碩士點(diǎn)數(shù)十個(gè)、新聞博士點(diǎn)十多個(gè)，每年培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)學(xué)生上萬(wàn)人。而隨著全球化進(jìn)程的加快，對(duì)外交流合作亟需加強(qiáng)，國(guó)際傳播的作用日益明顯，在此背景下，須加大對(duì)國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)力度，而國(guó)內(nèi)部分以培養(yǎng)優(yōu)秀國(guó)際傳播人才為重要辦學(xué)目標(biāo)的高等院校都對(duì)人才培養(yǎng)模式作出不同程度的探索。

一、我國(guó)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)的主要經(jīng)驗(yàn)

（一）辦學(xué)模式的創(chuàng)新

國(guó)際新聞傳播高端后備人才的培養(yǎng)，需要辦學(xué)模式的創(chuàng)新。如清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)這五所院校采用了一種新型辦學(xué)模式，有別于我國(guó)現(xiàn)行的新聞教育體制，且不同于西方新聞?lì)愒盒５娜瞬排囵B(yǎng)方式。這一人才培養(yǎng)模式是在政府主管部門作為主導(dǎo)的前提下，有效調(diào)動(dòng)各方資源投入來(lái)培養(yǎng)國(guó)家急需人才。為此，國(guó)內(nèi)的諸多主流媒體都參與其中，如人民日?qǐng)?bào)、新華社、中央電視臺(tái)、中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)、中國(guó)日?qǐng)?bào)和中新社等6家媒體直接參與培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，從而解決了教育與媒體實(shí)際工作相脫節(jié)這一長(zhǎng)期困擾教育部門的老問(wèn)題[1]。而這5所院校根據(jù)自身的資源優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，制定并實(shí)施具體有效的培養(yǎng)計(jì)劃。

（二）依托本校資源，發(fā)揮“外語(yǔ)”與“新聞”的優(yōu)勢(shì)

國(guó)內(nèi)高校依托本校的教學(xué)資源，目前已經(jīng)形成了三種較為特色的教學(xué)模式，分別是“外語(yǔ)（新聞）”，“新聞（外語(yǔ)）”，以及“外語(yǔ)新聞”。其中，“外語(yǔ)（新聞）”模式的典型是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，他們偏重外語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生入學(xué)后必須進(jìn)行2年的基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，然后采開(kāi)始接觸各類用漢語(yǔ)或者外語(yǔ)開(kāi)設(shè)的新聞實(shí)踐及新聞理論課。在此培養(yǎng)模式下，學(xué)生的語(yǔ)言水平能達(dá)到較高水平，借助這一優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合新聞知識(shí)，逐漸成長(zhǎng)為優(yōu)秀的新聞工作者。而廈門大學(xué)采用的是“新聞（外語(yǔ)）”這一模式，在優(yōu)秀的本科教學(xué)背景下，廈門大學(xué)尤其注重新聞專業(yè)課程以及人文學(xué)科課程的開(kāi)展，因此，該模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有深刻的人文基礎(chǔ)，該校國(guó)際新聞專業(yè)畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)眾多媒體中擔(dān)當(dāng)編輯，記者，以及管理人員，在國(guó)際傳播領(lǐng)域作出巨大貢獻(xiàn)。

最后，“外語(yǔ)新聞”模式，即外語(yǔ)與新聞并重，其典型則為中國(guó)傳媒大學(xué)，學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行一年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入新聞相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，高年級(jí)則加入國(guó)際新聞采訪、編譯、寫(xiě)作等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中去，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在語(yǔ)言水平上要比普通的新聞專業(yè)學(xué)生要高，而新聞素養(yǎng)則比一般的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要好，具備這種素質(zhì)的學(xué)生往往深受新華社、國(guó)際臺(tái)、人民日?qǐng)?bào)社等大型媒體的青睞[2]。

（三）課程體系和評(píng)估體系的日益優(yōu)化

眾所周知，課程是高校教育的核心，也是高校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。高校必須要積極探索如何設(shè)置課程以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而在課程體系方面，清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)這5所高校針對(duì)國(guó)際新聞報(bào)道的實(shí)際需要，在設(shè)置國(guó)際新聞傳播課程的過(guò)程中尤其突出英語(yǔ)新聞采編、國(guó)際新聞采編和多媒體采編等課程，將新聞理論、采訪以及英文寫(xiě)作融于一體，使學(xué)生具備從事英語(yǔ)新聞報(bào)道的實(shí)際動(dòng)手能力，且掌握一定的基本技能，為將來(lái)從事英文采訪與報(bào)道奠定基礎(chǔ)。

媒介融合已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的媒介界限日益模糊，新的傳播手段對(duì)人才提出了新的要求，中國(guó)傳媒迫切需要能熟練使用目標(biāo)語(yǔ)言，國(guó)內(nèi)外環(huán)境，以及融合媒介特征和綜合性采編方式的全能新聞人才[3]。為適應(yīng)這種趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)部分高校如中國(guó)人民大學(xué)就設(shè)置了媒介融合和融合新聞等專業(yè)。中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院旨在培養(yǎng)通曉新聞傳播理論和方法，掌握媒介融合規(guī)律，知識(shí)和技能，能夠創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)傳播問(wèn)題，適應(yīng)傳媒，政府，企業(yè)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)需求的高級(jí)傳播人才，開(kāi)設(shè)《調(diào)查性報(bào)道》、《人物報(bào)道》、《新聞編輯》、《媒介融合與新聞實(shí)務(wù)》等主干課程。

另外，評(píng)估體系的日趨完善是培養(yǎng)國(guó)際傳播人才的保證。為此，不少國(guó)內(nèi)高校新聞專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文不再限定為純粹的學(xué)術(shù)性論文，它的形式也可以是對(duì)學(xué)生完成的新聞報(bào)道和實(shí)習(xí)實(shí)踐成果的研究報(bào)告。采用“學(xué)術(shù)型”與“應(yīng)用型”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，這樣能使學(xué)生的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能得到全面提高。

（四）師資隊(duì)伍向業(yè)內(nèi)延伸

師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)系教育發(fā)展和改革全局的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性工作，復(fù)合型國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)是建立在復(fù)合型師資隊(duì)伍之上的?！芭c業(yè)界銜接、與學(xué)界銜接、與技術(shù)行業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域銜接、與國(guó)際專業(yè)教育機(jī)構(gòu)科研機(jī)構(gòu)銜接”，是新聞專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，除了培養(yǎng)自身優(yōu)秀的專業(yè)教師以外，聘請(qǐng)具有海外和進(jìn)修經(jīng)歷、外國(guó)專家、資深新聞工作者等為高素質(zhì)應(yīng)用型國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)提供了重要保障。

中國(guó)傳媒大學(xué)稱得上是師資隊(duì)伍建設(shè)方面的典型，聘請(qǐng)新聞業(yè)內(nèi)人士，或有過(guò)新聞從業(yè)經(jīng)歷，同時(shí)具有較高外語(yǔ)素質(zhì)的教師。此外，還聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外各大新聞機(jī)構(gòu)的主編，優(yōu)秀記者，制片人，編導(dǎo)等舉辦各種講座，讓學(xué)生真正接觸到新聞界的精英，豐富其閱歷，為未來(lái)的新聞從業(yè)道路做好鋪墊。

二、我國(guó)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題

（一）專業(yè)設(shè)置較為模糊

目前國(guó)內(nèi)不少院校已開(kāi)設(shè)國(guó)際傳播專業(yè)，而在教育部的培養(yǎng)目錄中并不存在這一專業(yè)名稱，有的在英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)名下，有的掛靠在新聞專業(yè)名下，還有的則掛靠在中文專業(yè)名下[4]，這一現(xiàn)狀并不利于國(guó)際傳播專業(yè)的發(fā)展。

（二）課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性

課程設(shè)置是復(fù)合型人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。一些新興院校如中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院國(guó)際傳播類專業(yè)，包括播音與主持藝術(shù)（英語(yǔ)節(jié)目主持）、播音與主持藝術(shù)（法語(yǔ)節(jié)目主持）、播音與主持藝術(shù)（西班牙語(yǔ)節(jié)目主持）、英語(yǔ)（國(guó)際新聞）等專業(yè)，由于專業(yè)方向的特殊性，在課程設(shè)置上的問(wèn)題主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置并沒(méi)有將外語(yǔ)與新聞?wù)n程實(shí)現(xiàn)融合，充其量只是疊加在一起。由于該專業(yè)培養(yǎng)掌握本專業(yè)相關(guān)理論與語(yǔ)言技能，熟悉對(duì)外傳播規(guī)律，能夠熟練運(yùn)用外語(yǔ)、漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言從事播音與主持及語(yǔ)言文化交流等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。因此，學(xué)生的外語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)不能忽視。同時(shí)，新聞傳播學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論和實(shí)踐教學(xué)也要加強(qiáng)，但在實(shí)際課程設(shè)置中，這兩大模塊并沒(méi)有有效融合，由于沒(méi)有統(tǒng)一的專業(yè)導(dǎo)向，在實(shí)際操作中給“外語(yǔ)+新聞”復(fù)合型國(guó)際傳播人才培養(yǎng)帶來(lái)了難題。

（三）師資力量相對(duì)匱乏

師資隊(duì)伍建設(shè)是優(yōu)化課程體系和專業(yè)設(shè)置的關(guān)鍵，也是一所大學(xué)存在的根基所在。復(fù)合型國(guó)際傳播人才的培養(yǎng)離不開(kāi)復(fù)合型師資隊(duì)伍的建設(shè)，要求其教師隊(duì)伍具備不同的學(xué)科及專業(yè)背景。從中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院國(guó)際傳播學(xué)院所配備的師資隊(duì)伍上來(lái)看，畢業(yè)于綜合性大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或者應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的博士或碩士仍占據(jù)多數(shù)，他們的外語(yǔ)水平高，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但是缺乏新聞傳播理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)歷，而真正具有媒體工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又具備較高外語(yǔ)水平的教師并不多。這不僅導(dǎo)致教育與實(shí)踐相脫節(jié)，國(guó)際傳播實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題也不能及時(shí)充實(shí)到課程體系中去，課程的前沿性和實(shí)用性受到不同程度的制約。

三、我國(guó)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)的路徑

國(guó)際傳播人才已被國(guó)家廣電總局《廣播影視“十二五”人才發(fā)展規(guī)劃》列為我國(guó)未來(lái)廣電行業(yè)第三大緊缺人才，國(guó)際傳播人才培養(yǎng)的重要性毋庸置疑。

（一）專業(yè)設(shè)置問(wèn)題的路徑：樹(shù)立“學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展”的理念，提高專業(yè)課程內(nèi)涵和質(zhì)量

高校應(yīng)將學(xué)科與專業(yè)同步發(fā)展，“將專業(yè)建設(shè)的系統(tǒng)工程納入學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，并通過(guò)政策、制度創(chuàng)新，形成學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)資源有效地為本科專業(yè)建設(shè)服務(wù)，通過(guò)學(xué)科建設(shè)提升專業(yè)水平，構(gòu)建品牌專業(yè)，提升專業(yè)的社會(huì)聲譽(yù)與競(jìng)爭(zhēng)力”（唐紀(jì)良，2008）[5]。

（二）課程設(shè)置問(wèn)題的路徑：完善課程體系

課程是高校教育的核心，也是高校培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。高校必須要積極探索如何設(shè)置課程以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前國(guó)際傳播專業(yè)過(guò)于雜亂，需要主管部門統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)大綱，培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)目標(biāo)等，以提高該學(xué)科的專業(yè)性和層次性。

（三）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生跨文化傳播能力的培養(yǎng)，以及國(guó)際視野的提高

此外，要順應(yīng)媒介融合趨勢(shì)，拓寬專業(yè)口徑，有效加強(qiáng)課程內(nèi)容的融合[6]。媒介融合趨勢(shì)對(duì)國(guó)際傳播人才的素質(zhì)提出了更高的要求，要不斷提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性。另外，為順應(yīng)復(fù)合型國(guó)際傳播人才培養(yǎng)的需要，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

國(guó)際傳播人才是建立在扎實(shí)的中外文語(yǔ)言文字能力基礎(chǔ)之上的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，中英文口語(yǔ)表達(dá)與文字組織能力是決定學(xué)生是否具備從事國(guó)際傳播業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)與根本。同時(shí)，高等教育國(guó)際化已經(jīng)成為世界高等教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，知識(shí)、人員的國(guó)際流動(dòng)，教育的國(guó)際合作等等都使得如今的高等教育必須樹(shù)立開(kāi)放辦學(xué)的理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡芳，高曉虹.論新時(shí)期國(guó)際新聞傳播人才應(yīng)具備的三種基本能力[J].現(xiàn)代傳播，2009（5）.

[2] 張毓強(qiáng)，尚京華，唐艾華.中國(guó)國(guó)際傳播人才培養(yǎng)的歷史沿革[J].當(dāng)代傳播，2010（4）.

[3] 高鋼.媒介融合趨勢(shì)下新聞教育四大基礎(chǔ)元素的構(gòu)建[J].國(guó)際新聞界，2007（7）.

[4] 劉笑盈，趙卓倫.關(guān)于國(guó)際傳播人才培養(yǎng)的思考[J].對(duì)外傳播，2012（2）.

新聞與傳播專業(yè)評(píng)估范文第3篇

關(guān)鍵詞廣州日?qǐng)?bào)大數(shù)據(jù)排行榜

一、對(duì)標(biāo)國(guó)際樣板研制國(guó)內(nèi)首個(gè)權(quán)威媒體大學(xué)排行榜單

在國(guó)際上，根據(jù)公開(kāi)資料顯示，由權(quán)威媒體生產(chǎn)和的媒體大學(xué)排行榜主要有美國(guó)的“USNEWS大學(xué)排行榜”，英國(guó)的“THE世界大學(xué)排名”，這兩大知名大學(xué)排行榜，皆由獨(dú)立的第三方（媒體），已獲得國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)可。其中USNEwS大學(xué)排行榜由《美國(guó)新聞和世界報(bào)道》推出，在美國(guó)多個(gè)機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)進(jìn)行的排名中，已經(jīng)成為最有影響力的排行榜?！癟HE世界大學(xué)排名”是由英國(guó)《泰晤士高等教育》與湯森路透集團(tuán)合作推出的新的世界大學(xué)排名。

在我國(guó)，此前一直沒(méi)有媒體涉及這一領(lǐng)域。2015年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確提出要推進(jìn)高校的“管”“辦”“評(píng)”分離，“積極采用第三方評(píng)價(jià)，提高科學(xué)性和公信度”，對(duì)學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)和課程等水平和質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。

廣州日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院的“2016廣報(bào)世界一流大學(xué)學(xué)科排行榜”是國(guó)內(nèi)首個(gè)由權(quán)威媒體研制、的公益性大學(xué)排行榜，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)主流媒體大學(xué)排行榜的空白，旨在搶抓國(guó)內(nèi)乃至亞洲媒體在大學(xué)排行領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)和標(biāo)準(zhǔn)權(quán)。

廣州日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院是廣州日?qǐng)?bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)在媒體融合轉(zhuǎn)型過(guò)程中涉獵大數(shù)據(jù)傳播和推廣的有益探索，旨在通過(guò)以數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析為載體，呈現(xiàn)專業(yè)的數(shù)據(jù)新聞，借助專業(yè)的數(shù)字化技術(shù)，進(jìn)行信息產(chǎn)品或咨詢產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，并提供解決方案和符合時(shí)代要求的傳播方式，最終推出覆蓋若干行業(yè)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)有影響力的新型智庫(kù)，為報(bào)業(yè)挖掘新的贏利模式。“2016廣報(bào)大學(xué)一流學(xué)科排行榜”則是廣州日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析研發(fā)的重要新聞信息產(chǎn)品。

二、“量身定制”大數(shù)據(jù)探索傳統(tǒng)媒體生產(chǎn)和傳播新模式

對(duì)媒體行業(yè)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以使新媒體和傳統(tǒng)媒體產(chǎn)業(yè)邊界更加模糊，產(chǎn)業(yè)鏈條更趨于多樣化，掌握大數(shù)據(jù)思維能促進(jìn)媒體轉(zhuǎn)型，重塑傳統(tǒng)媒體。但從國(guó)內(nèi)媒體發(fā)展的現(xiàn)狀分析，要真正理解大數(shù)據(jù)在媒體融合發(fā)展的重要性，首先需要厘清大數(shù)據(jù)理念如何在傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用。

在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書(shū)中，大數(shù)據(jù)概念的核心首先是“海量”。對(duì)于傳統(tǒng)媒體，獲得“海量”數(shù)據(jù)存在很大難度。因此，在探討傳統(tǒng)媒體利用大數(shù)據(jù)方面，可以先從以下三個(gè)相關(guān)概念描述數(shù)據(jù)利用的現(xiàn)狀：數(shù)字新聞、數(shù)據(jù)新聞和大數(shù)據(jù)新聞。數(shù)字新聞（Digitaljournalism），是指對(duì)文本、圖片、視頻等進(jìn)行數(shù)字化，從而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能傳輸?shù)男侣剤?bào)道；數(shù)據(jù)新聞（Datajournalism），是指用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的新聞，是內(nèi)容量化了的報(bào)道，是用數(shù)據(jù)作為表述形式的新聞。

在國(guó)內(nèi)，盡管已有大數(shù)據(jù)新聞試水，如騰訊位置大數(shù)據(jù)，推出《十一國(guó)慶旅游人氣排行榜》《五一出行利器》等媒體新聞產(chǎn)品，但數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)媒體（尤其是報(bào)業(yè)）新聞生產(chǎn)方面的應(yīng)用，更多的是對(duì)不同領(lǐng)域、層面的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理后，可以通過(guò)可視化和敘事化的手段創(chuàng)作出的數(shù)據(jù)新聞，不屬于真正意義上的“大數(shù)據(jù)新聞”，也不屬于在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上生產(chǎn)的媒體產(chǎn)品。

廣州日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院改變傳統(tǒng)報(bào)業(yè)信息生成模式，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，結(jié)合受眾對(duì)國(guó)內(nèi)高校改革的關(guān)注，以及對(duì)高?！半p一流”（一流大學(xué)和一流學(xué)科）大學(xué)排名的興趣，運(yùn)用大數(shù)據(jù)理念，采取“量身定制”的方式，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)327所大學(xué)（香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)和臺(tái)灣地區(qū)高校以及軍事類院校除外）的“海量”數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、挖掘，在建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)模型后，在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“量身定制”的有益探索與嘗試，生產(chǎn)出不同于數(shù)字新聞和數(shù)據(jù)新聞的媒體產(chǎn)品――“2016廣報(bào)大學(xué)一流學(xué)科排行榜”，并通過(guò)廣州日?qǐng)?bào)全媒體。

在傳播模式上，“2016廣報(bào)大學(xué)一流學(xué)科排行榜”的改變了傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容傳播模式，有效實(shí)現(xiàn)“二次傳播”。因其專業(yè)性、權(quán)威性，排行榜的“二次傳播”效應(yīng)很大，擴(kuò)大、增強(qiáng)了排行榜的影響力和傳播力。同時(shí)，排行榜也得到學(xué)界、業(yè)界和高校的關(guān)注和認(rèn)可，在國(guó)內(nèi)外引發(fā)廣泛而積極的影響。

三、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系搶占標(biāo)準(zhǔn)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)

評(píng)價(jià)體系是關(guān)系到榜單科學(xué)性的關(guān)鍵所在。為制定一個(gè)具有前瞻性和引領(lǐng)性的評(píng)價(jià)體系，在推出排行榜前，廣州日?qǐng)?bào)數(shù)據(jù)和數(shù)字化研究院邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)教育專家研討指標(biāo)體系，同時(shí)聽(tīng)取高校負(fù)責(zé)人、教師及關(guān)心高等教育的社會(huì)各界熱心人士的意見(jiàn)和建議，不斷完善評(píng)價(jià)體系。

在評(píng)價(jià)體系方面，排行榜在遵循數(shù)據(jù)易采集、可采集、具權(quán)威性的基礎(chǔ)上，設(shè)置四個(gè)操作性強(qiáng)的一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：科學(xué)研究指數(shù)、人才培養(yǎng)指數(shù)、學(xué)科聲譽(yù)指數(shù)和二次評(píng)估指數(shù)，對(duì)國(guó)內(nèi)327所大學(xué)40個(gè)學(xué)科進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，從而樹(shù)立國(guó)內(nèi)權(quán)威媒體在該領(lǐng)域的領(lǐng)先地位，推動(dòng)建立起更符合中國(guó)國(guó)情、具有中國(guó)特色的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，并希望借此增強(qiáng)中國(guó)在世界大學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)，打造世界大學(xué)排行榜第三極，建立中國(guó)乃至亞洲在世界大學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的話語(yǔ)體系。

新聞與傳播專業(yè)評(píng)估范文第4篇

伴隨互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而來(lái)的媒介融合，尤其是傳統(tǒng)媒體與新媒體深入融合的趨勢(shì)，突破了各種不同傳播媒介的界限，新聞傳媒呈現(xiàn)出“你中有我、我中有你”的多功能一體化態(tài)勢(shì)。與此同時(shí)，社會(huì)化媒體特別是公民新聞的崛起，形成了專業(yè)媒體機(jī)構(gòu)與普通大眾共同參與新聞傳播的格局，媒介社會(huì)化和社會(huì)媒介化趨勢(shì)加劇，對(duì)社會(huì)、新聞傳播等所產(chǎn)生的影響廣泛、深刻而又錯(cuò)綜復(fù)雜。目前新聞傳播教育以培養(yǎng)傳統(tǒng)媒體人才為目標(biāo)，面臨著媒介融合帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)，新聞傳播教育改革顯得尤為迫切。為了應(yīng)對(duì)媒介融合趨勢(shì)的客觀需要，國(guó)內(nèi)外新聞教育界進(jìn)行了諸多有益的探索與嘗試，其中最突出的是部分高校所倡導(dǎo)的融合新聞傳播教育的理念與實(shí)踐，旨在培養(yǎng)適應(yīng)傳統(tǒng)媒體與新媒體融合的一專多能的新型新聞人才，比如能夠從事跨媒體采編的全能記者即“背包記者”等。

但也有人指出，這種融合新聞教育模式只停留在淺層次的技術(shù)或技能融合層面，與媒介融合時(shí)代傳播業(yè)界的實(shí)際需求還有不小的差距。①融合新聞傳播教育實(shí)際上是一種新聞傳播技能教育，著重于多媒體新聞信息產(chǎn)品的策劃、制作、傳播等知識(shí)和技能的教育與培訓(xùn)，它不失為媒介融合下新聞教育改革的一種可貴的探索，但能否成為新聞傳播教育改革的目標(biāo)與方向，值得商榷。有學(xué)者提出新聞傳播教育應(yīng)該在新的傳媒業(yè)語(yǔ)境之下轉(zhuǎn)型為“傳媒教育”或“傳媒業(yè)教育”，②確實(shí)有一定道理。那么，媒介融合背景下新聞傳播教育需要培養(yǎng)什么樣的人才？新聞傳播人才應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)與能力結(jié)構(gòu)？新聞傳播教育是否僅為新聞媒體培養(yǎng)專業(yè)人才？等等。本文擬從高校本科新聞傳播學(xué)專業(yè)教育（以下統(tǒng)稱新聞傳播教育）人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型的角度，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，以拋磚引玉。

新聞傳播教育：“專業(yè)化”還是“大眾化”

媒介融合時(shí)代新聞傳播領(lǐng)域“專業(yè)”與非專業(yè)之間的壁壘已經(jīng)模糊，新聞傳播教育的定位如何轉(zhuǎn)變，“專業(yè)化”還是“大眾化”？建國(guó)以來(lái)我國(guó)新聞教育事業(yè)發(fā)展很快，但我國(guó)高校新聞教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物，適應(yīng)新聞宣傳體制的需要，主要是為各類傳統(tǒng)媒體培養(yǎng)專門化的新聞宣傳人才，搞報(bào)紙的不懂電視，搞電視的不懂互聯(lián)網(wǎng)，新聞人才培養(yǎng)模式過(guò)于專門與單一。媒介融合時(shí)代新聞傳播教育的培養(yǎng)目標(biāo)，需要從面向傳統(tǒng)媒體培養(yǎng)專門的新聞宣傳人才，向適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)專業(yè)化復(fù)合型傳播人才轉(zhuǎn)變，這就要求新聞傳播教育以社會(huì)與市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性和合理性的要求，培養(yǎng)復(fù)合型的“多面手”。新聞傳播學(xué)科的課程設(shè)置需要突破傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)界限和專業(yè)技能界限，學(xué)科的組織架構(gòu)需要適應(yīng)媒介融合的趨勢(shì)，使各個(gè)專業(yè)方向都具有更強(qiáng)的開(kāi)放性與兼容性。不過(guò)培養(yǎng)復(fù)合型人才并不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)技術(shù)復(fù)合型人才，而是知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合、能力的復(fù)合，包括對(duì)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的深入了解，認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力和批判性思考的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等。③

新聞傳播教育在知識(shí)體系與能力的建構(gòu)上應(yīng)處理好“一專”與“多能”的平衡，做到突出專長(zhǎng)，兼顧其他，不能只重視“多能”而忽視“一專”的培養(yǎng)。為適應(yīng)媒介變化對(duì)復(fù)合型新聞人才的需求，培養(yǎng)專家型記者，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2012級(jí)本科生專業(yè)教育采取“2+2”的模式，要求學(xué)生在大學(xué)4年中通過(guò)緊湊的學(xué)習(xí)安排，系統(tǒng)掌握包括新聞傳播學(xué)在內(nèi)的兩門學(xué)科本科專業(yè)知識(shí)。④媒介融合是“合”與“分”兩種發(fā)展傾向的對(duì)立統(tǒng)一：一方面是“合”，即各種傳播媒介多功能一體化整合趨勢(shì)，包括媒介形態(tài)的融合、媒介產(chǎn)品的融合、組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)權(quán)等的融合；另一方面是“分”，和而不同，也就是說(shuō)媒介融合帶來(lái)受眾的需求日趨多元化，傳媒市場(chǎng)呈現(xiàn)出分眾化或?qū)I(yè)化的特點(diǎn)，即媒體的多元化、信息的廣泛性和技術(shù)的交互性導(dǎo)致的傳播小眾化、專業(yè)化趨勢(shì)。所以媒介融合時(shí)代還需要在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)學(xué)科有較深造詣的專才，這樣媒體才能為不同階層、不同背景、不同知識(shí)層次的人群提供貼近性的精細(xì)化信息服務(wù)。⑤媒體競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈、傳媒市場(chǎng)的日漸細(xì)分，媒介產(chǎn)品的生產(chǎn)與質(zhì)量控制、市場(chǎng)分析、價(jià)格策略、營(yíng)銷策略、廣告、銷售渠道和終端的建立，以及媒體內(nèi)部的財(cái)務(wù)、人力資源管理等等，都需要專業(yè)人士來(lái)運(yùn)作。

媒介融合時(shí)代人人都可能是記者，那么新聞傳播人才的核心能力是什么？著名新聞教育家、新聞史專家，復(fù)旦大學(xué)教授丁淦林曾對(duì)新聞專業(yè)技能即從事新聞傳播工作的綜合能力作了精辟的概括：一是溝通能力，能夠在各種情況下，同各種人打交道，并獲得新聞信息；二是分析判斷能力，能夠把紛繁復(fù)雜的情況梳理清晰，分清主次，辨明是非；三是組織能力，能夠按照自己的意圖整合人力物力，開(kāi)展活動(dòng)；四是表達(dá)能力，能夠運(yùn)用文字，或語(yǔ)言，或圖像，或其他方式，進(jìn)行報(bào)道與評(píng)論。⑥這對(duì)媒介融合背景下的新聞傳播教育同樣適用。簡(jiǎn)而言之，新聞傳播人才的核心能力或競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)就是對(duì)于信息的搜集選擇、組織整理、判斷分析到最后的呈現(xiàn)等能力。發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，整合資訊，生產(chǎn)和管理知識(shí)的能力，不管是應(yīng)用型人才、經(jīng)營(yíng)型人才，還是基礎(chǔ)研究人才，這種能力都是非常重要的。

媒介融合時(shí)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位，新聞傳播教育不應(yīng)也不能夠僅僅局限于為媒體培養(yǎng)人才的狹窄定位。如前所述，媒介融合下新聞傳播教育培養(yǎng)的人才，表面上看是新聞傳播人才，在某種意義上則是適應(yīng)知識(shí)社會(huì)需求的知識(shí)生產(chǎn)者與傳播者。記者、編輯面臨著角色的轉(zhuǎn)換，即不再是單純地生產(chǎn)信息，而應(yīng)具備極強(qiáng)的信息選擇與解讀能力，有極強(qiáng)的鑒別知識(shí)的能力和合理傳播知識(shí)的能力，洞察所的信息的深刻聯(lián)系和意義，從而幫助受眾迅速將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)。⑦

媒介融合導(dǎo)致信息傳播的媒介與渠道越來(lái)越多，而有價(jià)值的信息與知識(shí)則成為稀缺資源。整合資訊，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，生產(chǎn)出知識(shí)等，越來(lái)越重要，新聞與信息傳播進(jìn)一步延伸到知識(shí)與服務(wù)領(lǐng)域。對(duì)于信息的分析整合能力，不僅各種新聞媒體需要，企業(yè)或組織

機(jī)構(gòu)同樣需要，新聞傳播教育就是培養(yǎng)能夠處理信息、生產(chǎn)知識(shí)等的人才，所以為媒體培養(yǎng)人才已經(jīng)不是新聞傳播教育的唯一目標(biāo)。

隨著媒介融合時(shí)代的到來(lái)，新聞媒體對(duì)人才的需求不是增加而是減少了，于是出現(xiàn)了新聞傳播專業(yè)不斷擴(kuò)招與傳媒人才需求漸趨飽和之間的矛盾。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)高校新聞傳播專業(yè)約70%以上的畢業(yè)生走到了非媒體崗位，在企業(yè)、社會(huì)、政府部門找到職業(yè)歸宿。即使是到傳媒單位，也未必就是在采編崗位，而是面向媒體傳播業(yè)務(wù)本文由收集整理全流程的不同環(huán)節(jié)。目前高校新聞傳播專業(yè)基于為單一媒體培養(yǎng)人才的定位與就業(yè)指向過(guò)于狹隘，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，束縛了學(xué)生在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面的想象力，在一定的程度上不利于業(yè)界相關(guān)需求的滿足，從而阻礙了新聞傳播教育的發(fā)展。⑧

在媒介融合和文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的背景下，新聞傳播教育應(yīng)該擴(kuò)大人才培養(yǎng)的范圍，也就是面向整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)新型的知識(shí)生產(chǎn)者、管理者與傳播者，新聞傳播教育也應(yīng)相應(yīng)地調(diào)整課程設(shè)置，一方面加強(qiáng)專業(yè)化教育，即傳統(tǒng)的采寫(xiě)編評(píng)等專業(yè)技能，同時(shí)打通不同專業(yè)課程與學(xué)科之間的界限，培養(yǎng)面向傳媒業(yè)以外的其他行業(yè)的信息處理能力等，以培養(yǎng)適合社會(huì)需求的專業(yè)化復(fù)合型傳播人才。

從專業(yè)的新聞職業(yè)倫理教育向面向社會(huì)的媒介素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變

媒介融合改變了新聞業(yè)務(wù)操作方式，對(duì)新聞傳媒業(yè)的職業(yè)要求、道德原則提出了新的要求，同時(shí)也帶來(lái)了許多新的倫理道德問(wèn)題。以往適用于傳統(tǒng)媒體的新聞道德已顯滯后。如網(wǎng)絡(luò)空間的隱私權(quán)問(wèn)題、著作權(quán)問(wèn)題及虛假信息問(wèn)題等。新聞教育者有責(zé)任在教會(huì)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，教會(huì)他們遵守網(wǎng)絡(luò)的道德規(guī)范，使他們肩負(fù)起網(wǎng)絡(luò)中的社會(huì)責(zé)任，學(xué)會(huì)對(duì)有關(guān)問(wèn)題作出正確的道德選擇和評(píng)判，并幫助其樹(shù)立適用于網(wǎng)絡(luò)傳播的新聞倫理道德觀。如對(duì)于網(wǎng)上五花八門的信息資源，網(wǎng)絡(luò)記者怎樣對(duì)其真實(shí)性作出正確判斷，并能有效、符合道德地使用這些資源；如何避開(kāi)涉及個(gè)人隱私的信息等等。⑨專業(yè)的新聞傳播者應(yīng)該具有比公眾更高的媒介素養(yǎng)，因?yàn)樗麄儾粌H要盡環(huán)境守望之責(zé)，更要扮演社會(huì)領(lǐng)航者的角色，如何堅(jiān)守倫理底線，如何在有效駕馭媒介融合技術(shù)的同時(shí)又不淪為媒介的奴隸，關(guān)系到新聞傳播事業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)穩(wěn)定、健康、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

媒介融合進(jìn)一步加速了媒介社會(huì)化和社會(huì)媒介化的程度，包括新媒體在內(nèi)的各種傳播媒介對(duì)社會(huì)的影響越來(lái)越顯著，“人們通過(guò)媒介接受文化已經(jīng)成為社會(huì)教育的普遍方式”。⑩在人人都可能是記者的時(shí)代，職業(yè)新聞傳播者的地位降低了，但對(duì)新聞傳播倫理的要求反而提高了，或者說(shuō)對(duì)傳播者的素質(zhì)要求更高了。一些專業(yè)媒體從業(yè)者及媒體機(jī)構(gòu)面對(duì)滔滔而至的網(wǎng)絡(luò)輿論，放松甚至放棄對(duì)新聞倫理的堅(jiān)守，新聞傳播界出現(xiàn)低俗化、庸俗化趨勢(shì)。比如網(wǎng)絡(luò)“艾滋女”事件中，別有用心之徒利用網(wǎng)絡(luò)誹謗中傷他人，網(wǎng)民由于缺乏足夠的信息鑒別力，助推了虛假信息的泛濫，而部分報(bào)刊等傳統(tǒng)媒體的記者、編輯未經(jīng)核實(shí)就跟風(fēng)傳播，無(wú)論是對(duì)當(dāng)事人還是對(duì)社會(huì)都造成惡劣的影響，足以說(shuō)明包括專業(yè)新聞工作者在內(nèi)的社會(huì)大眾的媒介素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失。

媒介素養(yǎng)教育本身就包含了對(duì)新聞傳播者的職業(yè)倫理道德教育的內(nèi)容，從專業(yè)的新聞職業(yè)道德、倫理教育向以培養(yǎng)公民意識(shí)為核心的媒介素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。我國(guó)新聞傳播專業(yè)對(duì)培養(yǎng)新聞?dòng)浾?、編輯等的職業(yè)倫理道德一直比較重視，但這種職業(yè)道德教育主要是面向?qū)I(yè)記者、編輯的，而不是面向社會(huì)大眾的，在媒介融合時(shí)代顯然是不夠的。

普通公眾借助新媒體都有成為新聞傳播者的可能，但他們沒(méi)有受過(guò)專門的新聞傳播方面的訓(xùn)練，帶來(lái)了信息魚(yú)龍混雜、真?zhèn)文娴纫幌盗袉?wèn)題。非職業(yè)的新聞傳播者在傳播新聞的過(guò)程中需要與職業(yè)新聞工作者一樣遵守新聞倫理、法規(guī)等。媒介素養(yǎng)教育通常包括四個(gè)方面內(nèi)容：了解基礎(chǔ)的媒介知識(shí)以及如何使用媒介，學(xué)會(huì)判斷媒介知識(shí)的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)與技巧，了解如何利用大眾傳媒增強(qiáng)對(duì)信息的鑒別和過(guò)濾能力。

美國(guó)學(xué)者瑞妮·霍布斯認(rèn)為，媒介素養(yǎng)教育可以在三個(gè)方面提升公民的素質(zhì)：一是提高公民接觸、分析和傳播信息的能力；二是培養(yǎng)公民的領(lǐng)導(dǎo)能力、自由負(fù)責(zé)地表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)的能力、面對(duì)沖突的協(xié)調(diào)能力和解決問(wèn)題的能力；三是促進(jìn)公民對(duì)主動(dòng)獲取不同來(lái)源信息的興趣和對(duì)不同意見(jiàn)的容忍能力。⑾

當(dāng)下高校新聞傳播專業(yè)加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育顯得尤為重要與迫切。隨著傳播技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)的新聞傳播教育走入誤區(qū)，即人文理想、新聞專業(yè)理念逐漸被實(shí)用主義、技術(shù)主義所取代，使新聞傳播教育走向世俗化、功利化的歧途。⑿加強(qiáng)新聞傳播專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育，是避免新聞傳播教育落入純技術(shù)教學(xué)陷阱，克服實(shí)用主義、世俗化傾向和浮躁之風(fēng)，以及提升大學(xué)生專業(yè)能力、完善和提高其綜合素質(zhì)的重要途徑。

新聞與傳播專業(yè)評(píng)估范文第5篇

皮尤研究中心的報(bào)告清楚地顯示了當(dāng)前美國(guó)新聞界虛假新聞泛濫和公信力下降的狀況。是什么讓虛假新聞泛濫至此，并讓那些享有盛譽(yù)的新聞媒體的公信力不斷下跌？皮尤的結(jié)論將矛頭指向虛假公民新聞的泛濫。本文擬分析美國(guó)虛假公民新聞的新動(dòng)向，并概括歸納業(yè)界人士提出的一些防范思路。

美國(guó)虛假公民新聞新動(dòng)向

公民新聞（citizen journalism）產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)90年代的美國(guó)。關(guān)于公民新聞，沒(méi)有統(tǒng)一的定義，但大致可以理解為“公民通過(guò)大眾媒體、個(gè)人通訊工具，向社會(huì)自己在特殊時(shí)空中得到或掌握的新近發(fā)生的特殊的、重要的信息?！被蛘甙阉Q之為“來(lái)自業(yè)余新聞工作者的第一手新聞報(bào)道”。在美國(guó)，這樣的新聞被稱作“citizen news”或“user-generated news”。公民新聞隨著以博客為趨勢(shì)的自媒體時(shí)代的到來(lái)而虛假泛濫。量大質(zhì)差是當(dāng)今美國(guó)公民新聞的總體特點(diǎn)。美國(guó)數(shù)字新聞學(xué)網(wǎng)站甚至載文質(zhì)疑：公民新聞?wù)娴目尚艈?？總體看，美國(guó)虛假公民新聞呈現(xiàn)三大新動(dòng)向：假新聞從博客流向主流媒體；新聞來(lái)源泛濫；傳播者普遍素質(zhì)偏低。

1.假新聞從博客走向主流媒體

公民新聞發(fā)端于博客，在微博、空間、個(gè)人網(wǎng)頁(yè)等媒介蔓延。它本來(lái)是業(yè)余信息者自由地在非專業(yè)新聞媒體的一些及時(shí)信息。它要么因?yàn)橛善胀ü癫蓪?xiě)，具有貼近生活的親和力；要么因?yàn)橛赏话l(fā)事件親歷者，具有超強(qiáng)時(shí)效性；要么因?yàn)樯婕吧鐣?huì)生活方方面面，具有廣泛性。因此，公民新聞逐漸成為一種受眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的新聞形式。然而，盡管人們樂(lè)于關(guān)注它，卻只不過(guò)把它當(dāng)作茶余飯后的談資而已，對(duì)它的可信度卻保持懷疑。公民新聞的虛假如果僅僅在博客或者那些非專業(yè)和非權(quán)威的媒介出現(xiàn)尚可寬容，因?yàn)槠浔揪筒痪哂泄帕Γ欢?，虛假的公民新聞?wù)谙驁?bào)紙、廣播、電視、新聞網(wǎng)站等一切主流媒體蔓延。

《華盛頓時(shí)報(bào)》執(zhí)行編輯john solomon說(shuō)：“公民新聞?wù)诟淖冃侣劷?，這究竟是好事還是壞事？”如他所說(shuō)，公民新聞?wù)孢M(jìn)入主流新聞媒體，如：cnn、福克斯、《今日美國(guó)》等都開(kāi)辟專欄、專版或?qū)ｉT渠道采納公民新聞。但是，這些媒體也時(shí)不時(shí)被曝光虛假新聞。2009年，cnn ireport關(guān)于蘋(píng)果公司時(shí)任首席執(zhí)行官steve jobs心臟病發(fā)作的報(bào)道就是一則典型的虛假公民新聞。當(dāng)時(shí)，cnn在未做核實(shí)的情況下了這條新聞，瞬間的轟動(dòng)之后，引發(fā)了人們對(duì)主流媒體的深度不信任。盡管ireport是cnn專門設(shè)立的公民新聞的網(wǎng)絡(luò)渠道，但它分享著cnn的知名度和信譽(yù)。由于它的信息不真實(shí)也讓cnn的公信力大幅下降。

進(jìn)一步問(wèn)，是什么導(dǎo)致公民新聞能夠不加過(guò)濾地進(jìn)入主流媒體？是對(duì)新聞來(lái)源的渴求。這就引出下一個(gè)動(dòng)向，公民新聞的來(lái)源從廣泛走向泛濫。

2.新聞來(lái)源泛濫

在媒介高度商業(yè)化的背景下，美國(guó)新聞媒體都以拓寬新聞來(lái)源并捕捉到爆炸性的消息作為衡量新聞工作質(zhì)量的重要指標(biāo)。由于公民記者生活在不同社會(huì)階層，接觸著各色人等，經(jīng)歷著紛繁復(fù)雜的事件，因此在搜集新聞素材方面往往比專業(yè)記者更具優(yōu)勢(shì)和靈活性；在新聞方面，比專業(yè)記者的采寫(xiě)更具時(shí)效。正因?yàn)榇?，很多專業(yè)媒體看到憑借專業(yè)記者努力拓寬新聞來(lái)源的效率遠(yuǎn)不及鼓勵(lì)公民記者采寫(xiě)新聞。

利用公民新聞是目前美國(guó)新聞媒體拓寬新聞來(lái)源的主要手段。據(jù)《坦帕灣論壇報(bào)》統(tǒng)計(jì)，截至2007年末，旗下22張周報(bào)40%的內(nèi)容來(lái)自在線用戶。明尼阿波利斯州的《明星論壇報(bào)》已經(jīng)將用戶內(nèi)容整合進(jìn)了自采新聞，并建立了專門這些整合內(nèi)容的網(wǎng)站vita.mn。北卡羅來(lái)納州的《羅利新聞與觀察家報(bào)》最近也創(chuàng)立了share.triangle.com 網(wǎng)站，通過(guò)這個(gè)網(wǎng)站，用戶的內(nèi)容可能很快被編輯成規(guī)范的格式為報(bào)紙采用。而該報(bào)本地新聞版上近三分之二的內(nèi)容來(lái)自該報(bào)網(wǎng)站的在線用戶在博客或論壇上的圖片和信息。縱觀美國(guó)報(bào)業(yè)，凡是支持融合新聞生產(chǎn)的編輯部，都允許讀者在線各種內(nèi)容，讀者自然地成為公民記者。讀者的內(nèi)容一般以帖子的形式出現(xiàn)在報(bào)紙網(wǎng)站的bbs板塊，帖子的內(nèi)容大多保持原創(chuàng)性，包括文字、圖片、音樂(lè)、視頻、博客等。這些用戶的內(nèi)容極大地豐富了報(bào)紙的新聞來(lái)源。但另一方面，由于這樣的內(nèi)容匿名、數(shù)量龐大、來(lái)源不明，其包含信息、數(shù)據(jù)、人物和事件的準(zhǔn)確度都很難得到充分把關(guān)。業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，用戶的所謂公民新聞一方面確實(shí)將新聞的觸角伸向了專業(yè)記者所不能覆蓋之處，但由此導(dǎo)致的新聞來(lái)源泛濫同樣不可忽視。

此外，由于傳統(tǒng)媒體裁員加劇，專業(yè)記者數(shù)量減少的同時(shí)也收窄了媒體的新聞來(lái)源，為了彌補(bǔ)由此帶來(lái)的新聞來(lái)源不足，用戶提供的良莠不齊的內(nèi)容成了填補(bǔ)媒體內(nèi)容空白的必要補(bǔ)充。以往，傳統(tǒng)媒體有著一整套核對(duì)新聞來(lái)源的措施，如：美國(guó)廣播電視新聞制作人協(xié)會(huì)（rtnda）評(píng)估消息來(lái)源的幾點(diǎn)方法，包括：消息來(lái)源是如何獲得信息的；消息來(lái)源過(guò)去的可靠性和聲譽(yù)如何；為什么使用此消息來(lái)源等，現(xiàn)在，這類措施都沒(méi)有也不可能用于評(píng)估公民新聞來(lái)源。

3.傳播者從愛(ài)好者走向低素質(zhì)

公民新聞的傳播者原本是一群執(zhí)著于及時(shí)信息的業(yè)余愛(ài)好者。隨著微博時(shí)代的到來(lái)，每個(gè)人通過(guò)“織圍脖”的方式似乎都可以成為公民記者。每當(dāng)有人質(zhì)疑公民記者的身份、地位和素質(zhì)時(shí)，業(yè)內(nèi)也會(huì)涌現(xiàn)出諸多反對(duì)聲音。在美國(guó)數(shù)字新聞學(xué)網(wǎng)站發(fā)起的關(guān)于公民新聞可信度的討論上，自由新聞工作者stephen dohnberg就反問(wèn)道：“你能說(shuō)信息者不是記者嗎？記者難道不是公民的一員嗎？”事實(shí)上，并不是公民記者樂(lè)于傳播新聞的行為導(dǎo)致了公民新聞的虛假，而是他們普遍偏低的媒介素養(yǎng)導(dǎo)致他們對(duì)新聞工作基本準(zhǔn)則的淡漠，進(jìn)而造成了公民新聞的虛假泛濫。

首先，公民記者對(duì)新聞?wù)鎸?shí)性的地位缺乏認(rèn)識(shí)。公民記者通常按照自己的喜好拼湊新聞素材，這就容易造成事實(shí)的部分失實(shí)，或者新聞并不能表現(xiàn)客觀事物或事件的全貌。其次，公民記者容易把新聞當(dāng)作自?shī)首詷?lè)，而忽視對(duì)受眾澄清事實(shí)的責(zé)任。除了著名的專業(yè)新聞人以自由身份的新聞外，公民新聞的通常是匿名的，信息一旦甚至被傳統(tǒng)媒體不加把關(guān)地采用，也不會(huì)有人對(duì)它的真實(shí)性負(fù)責(zé)。第三，公民記者常在信息中加入主觀判斷。加拿大知名媒體人jack kapica說(shuō)：“我常在公民新聞中發(fā)現(xiàn)‘我認(rèn)為’、‘在我看來(lái)’這樣的字眼，如果他們出現(xiàn)在傳統(tǒng)媒體上，早就被公眾指責(zé)為‘有偏見(jiàn)的報(bào)道’，然而，在公民新聞中，人們?nèi)萑趟?，是因?yàn)槿藗兏揪筒粶?zhǔn)備完全相信它?！钡谒?，公民記者傳遞的信息通常缺乏準(zhǔn)確性。關(guān)于數(shù)據(jù)、數(shù)字、人名等信息，在專業(yè)媒體的新聞上是需要嚴(yán)格核對(duì)查實(shí)的，在公民新聞中，這些信息再模糊似乎也“沒(méi)有關(guān)系”。

在美國(guó)的公民新聞網(wǎng)站上能夠讀到很多疏于對(duì)新聞素材加工和編排的文章，甚至有錯(cuò)誤的信息。他們能夠出來(lái)一方面是因?yàn)槿狈Π殃P(guān)，另一方面也說(shuō)明公民記者的媒介素養(yǎng)亟待提高。

對(duì)虛假公民新聞的防范

虛假新聞總是隨著媒介環(huán)境的變化而變異。在信息高度冗余的時(shí)代，完全遏制它的產(chǎn)生是不可能的，重要的是如何防范。在美國(guó)，人們?cè)陬A(yù)測(cè)未來(lái)新聞媒介形態(tài)的時(shí)候，有一種說(shuō)法認(rèn)為它將是專業(yè)媒體和公民新聞媒體的“混血兒”，這就預(yù)示著，公民新聞或?qū)⒊蔀槲磥?lái)新聞的重要組成部分。于是，探討防范公民新聞中的虛假內(nèi)容的途徑，使之真正成為專業(yè)采寫(xiě)的新聞的有益補(bǔ)充已成為美國(guó)新聞業(yè)界共同關(guān)注的問(wèn)題。目前，業(yè)內(nèi)人士在以下三點(diǎn)形成了一些初步的共識(shí)：

1.區(qū)別對(duì)待

要區(qū)分公民記者提供的內(nèi)容。目前，美國(guó)的公民記者大致可分兩類：一是具有專業(yè)身份的記者，當(dāng)他們?cè)谧约旱牟┛?、微博或公民新聞網(wǎng)站上信息時(shí)，不代表所屬媒體的立場(chǎng)，他們的身份是公民記者；二是業(yè)余信息提供者、報(bào)料人或者通過(guò)媒介自主信息的任何人。公民記者的分類導(dǎo)致了內(nèi)容質(zhì)量的懸殊，需要區(qū)別對(duì)待。首先，像上文提到的stephen dohnberg這樣的記者，他們以自由的身份在媒介上的信息可以算作公民新聞。盡管他們不受所屬機(jī)構(gòu)的束縛，但他們依然具有專業(yè)精神，重視新聞的真實(shí)性。如果排除為了某種政治或經(jīng)濟(jì)目的的可能性，他們一般不會(huì)提供虛假新聞。其次，業(yè)余信息提供者的新聞只能作為新聞線索，不能不加修改地見(jiàn)諸專業(yè)新聞媒體。編輯部可以將用戶提供的內(nèi)容作為擴(kuò)展的新聞來(lái)源，但內(nèi)容必須根據(jù)所提供的信息重新核實(shí)、深挖、整合。目前，《紐約時(shí)報(bào)》、《華爾街日?qǐng)?bào)》等基本上都采取了將用戶內(nèi)容專門設(shè)立網(wǎng)站的做法，與本報(bào)及本報(bào)網(wǎng)站分離開(kāi)。這種做法的好處在于，既通過(guò)用戶內(nèi)容開(kāi)辟更廣闊的新聞來(lái)源，又避免了虛假的內(nèi)容流入權(quán)威的媒體平臺(tái)。

2.提高公民記者的媒介素養(yǎng)

提高公民記者，尤其是那些業(yè)余信息提供者的媒介素養(yǎng)有利于減少公民新聞的虛假成份。新聞失實(shí)可以分為故意失實(shí)和業(yè)務(wù)失實(shí)兩類。大部分公民新聞的失實(shí)屬于后者，這顯然是由于信息提供者缺乏專業(yè)訓(xùn)練所致。

stephen dohnberg在談到公民記者媒介素養(yǎng)問(wèn)題時(shí)概括了三點(diǎn)：一是投入資金培訓(xùn)公民記者。公民記者需要通過(guò)實(shí)踐更好的新聞采訪報(bào)道方法來(lái)提升自己的能力，但除非有專業(yè)的媒體負(fù)責(zé)培訓(xùn)，否則很難做到讓每一個(gè)公民記者都熟悉新聞倫理道德規(guī)范、新聞工作準(zhǔn)則和新聞采訪報(bào)道方法。二是讓公民記者弄清身份。對(duì)于公民記者來(lái)說(shuō)，將自己的博主身份和記者身份區(qū)分清楚是義不容辭的事情，這意味著他們理解新聞工作的基本常識(shí)，但這同樣需要專業(yè)的媒體人士對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。三是在新聞報(bào)道寫(xiě)作上，專業(yè)記者和公民記者在呈現(xiàn)客觀事實(shí)上的要求是相同的，而不是把新聞報(bào)道當(dāng)成一件好玩兒的事情。這需要編輯在和公民記者的溝通中反復(fù)強(qiáng)調(diào)他們作為記者時(shí)傳播真實(shí)信息的責(zé)任。