前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇商務(wù)英語教學(xué)研究范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

商務(wù)英語教學(xué)研究范文第1篇

1.1學(xué)校應(yīng)制定合理的商務(wù)英語培養(yǎng)目標(biāo)

（1）學(xué)校需要掌握崗位對于學(xué)生的具體能力要求，這意味著商務(wù)英語選修課在教學(xué)過程中應(yīng)該有一定的針對性，根據(jù)學(xué)生選擇的職業(yè)要求來指定具體的有針對性的教學(xué)計(jì)劃，逐漸形成商務(wù)英語自己的教學(xué)體系，同時(shí)結(jié)合學(xué)生將來的就業(yè)方向來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識水平。這就要求商務(wù)英語教師接觸外貿(mào)公司的成員，在實(shí)際操作中具體掌握需要的技能，進(jìn)一步補(bǔ)充和規(guī)劃商務(wù)英語教學(xué)課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（2）學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，在分析市場對于人才能力需求的基礎(chǔ)上，指定合理科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，可以通過多種方式，例如優(yōu)秀企業(yè)的宣講會(huì)，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中可以與一些知名的企業(yè)進(jìn)行合作，有針對性的制定人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣合作的好處是讓商務(wù)英語選修課培養(yǎng)出來的人才盡早的與市場進(jìn)行結(jié)合，體現(xiàn)了商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)用性。還有一個(gè)好處是學(xué)校能夠安排學(xué)生到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)習(xí)，等到學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候就掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)，視野也變得開闊，在同類就業(yè)中占據(jù)了相當(dāng)大的優(yōu)勢。

1.2學(xué)校應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向來制定商務(wù)英語課程體系

學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)的商務(wù)英語教學(xué)體系，對于學(xué)生本身的發(fā)展應(yīng)當(dāng)給與足夠的重視，商務(wù)英語選修課的教學(xué)體系需要體現(xiàn)學(xué)校對于商務(wù)英語人才的教學(xué)宗旨，讓學(xué)生在就業(yè)的過程中明確方向，在同類人才中占據(jù)優(yōu)勢。同時(shí)學(xué)校要根據(jù)目前市場對于商務(wù)英語人才的要求，及時(shí)的調(diào)整商務(wù)英語選修課的課程計(jì)劃與目標(biāo)，在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)脑鎏硪恍┢渌鼘W(xué)科的知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語課程的過程中能夠結(jié)合到其它學(xué)科的知識，進(jìn)一步增強(qiáng)商務(wù)英語課程的實(shí)用性。

2.結(jié)論

商務(wù)英語教學(xué)研究范文第2篇

一、引言

目前，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）的教學(xué)模式日漸發(fā)展，越來越受到廣大教師重視。這種新型教學(xué)模式得以發(fā)展如此迅速，其本身的特點(diǎn)及優(yōu)勢是不言而喻的，同時(shí)得益于現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”大數(shù)據(jù)背景下科技信息的迅猛發(fā)展給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了便捷高效的網(wǎng)絡(luò)平臺。 本文主要以本校的《劍橋商務(wù)英語》課程實(shí)踐教學(xué)為例，探究如何利用藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和辯證思維能力。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及云班課網(wǎng)絡(luò)平臺

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，把課堂內(nèi)需講授的知識提前給學(xué)生，課堂上主要進(jìn)行師生討論交流，協(xié)作完成學(xué)生的疑問和難題，這就把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施對教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師方面首先要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的特點(diǎn)制定好整個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃，還要掌握更多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，比如視頻的制作，資料的整合，和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺的使用等，其次還要做好角色的轉(zhuǎn)換，從課堂的主導(dǎo)者和知識的傳授者變?yōu)檎n堂的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生方面對其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性無疑提出了更高的要求，學(xué)生在課前要及時(shí)完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課中要積極參與討論思考，課后能夠加強(qiáng)知識的鞏固，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（二）云班課網(wǎng)絡(luò)平臺

“藍(lán)墨云班課”利用移動(dòng)智能終端設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺。課前，教師通過創(chuàng)建班級，在平臺上推送教學(xué)課件，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和課程通知，上傳教學(xué)相關(guān)視頻、文檔、圖片等資源，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)。課上，教師可以隨時(shí)發(fā)起討論、投票、答疑、小組任務(wù)、測試等教學(xué)活動(dòng)。課后，教師可以利用平臺較完善的數(shù)據(jù)和評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)分析和總結(jié)。云班課平臺能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下的混合式教學(xué)，給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利開展提供了便利。

三、 基于云班課平臺的商務(wù)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)

云班課平臺是教學(xué)的媒介，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)的方式，商務(wù)英語是教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力的提高是教學(xué)的最終目的。商務(wù)英語課程通常涉及到各種商務(wù)項(xiàng)目，如建立業(yè)務(wù)關(guān)系，介紹公司及產(chǎn)品，安排會(huì)議及日程等，利用云班課平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是圍繞這些教學(xué)內(nèi)容展開的，通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的過程，探究商務(wù)英語綜合教學(xué)的新思路。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)

課前的教學(xué)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，要明確商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的水平和能力，結(jié)合課程相關(guān)商務(wù)模塊，整合資料上傳至云班課平臺，同時(shí)設(shè)計(jì)好課堂問題答疑及討論活動(dòng)以便開展。學(xué)生根據(jù)教師提供的資料和的學(xué)習(xí)任務(wù)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)先的自主學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施

課堂上教師利用云平臺中的小組任務(wù)、答疑功能、頭腦風(fēng)暴功能、測試功能等對學(xué)生?n前沒能解決的問題進(jìn)行深入交流和探討，有利于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)表觀點(diǎn)和看法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生參與課堂討論及完成作業(yè)等活動(dòng)會(huì)在平臺中給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值作為一種學(xué)習(xí)鼓勵(lì)方式，學(xué)習(xí)的積極性也有所提高。隨著師生互動(dòng)的增加和課堂活動(dòng)的積極參與，促進(jìn)了學(xué)生辯證性思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）課后教學(xué)反饋

課后教師可以參考云平臺中的強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)總結(jié)和反思，通過平臺提供的總體和學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析教學(xué)成果，從而改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)評價(jià)主要起激勵(lì)作用，可以從課堂表現(xiàn)、資源查看和出勤率等數(shù)據(jù)綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

商務(wù)英語教學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 案例教學(xué) 研究與實(shí)踐

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0020-03

商務(wù)英語（Business English或 English for Business）是人們從事商務(wù)活動(dòng)時(shí)所使用的，以英語為載體，以商務(wù)知識為核心的一種專門用途英語[4]。它的培養(yǎng)目標(biāo)是具有英語語言技能與商務(wù)專業(yè)知識能力的學(xué)生。商務(wù)英語專業(yè)涵蓋了英語語言類、商務(wù)類、實(shí)訓(xùn)類等諸多課程。

案例教學(xué)法（Case Method Teaching）是在教師的指導(dǎo)下，通過教師與學(xué)生共同對教學(xué)案例進(jìn)行分析、討論和尋求問題解決方案的教學(xué)方法。它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維能力。案例教學(xué)法的起源可以追溯到古希臘時(shí)代哲學(xué)家蘇格拉底、古羅馬時(shí)代哲學(xué)家柏拉圖的“啟發(fā)式問答法”。他們的教學(xué)思想為案例教學(xué)法的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。案例教學(xué)法在軍事、醫(yī)學(xué)、法學(xué)上的應(yīng)用較早，應(yīng)用管理教學(xué)上則大約在20世紀(jì)初，最早使用案例教學(xué)的首推哈佛商學(xué)院[3]。

我國于20世紀(jì)80年代開始引入案例教學(xué)，但一直主要應(yīng)用于部分實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的工商管理、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、國際商務(wù)等學(xué)科領(lǐng)域，而在商務(wù)英語教學(xué)中，鮮有對此教學(xué)方法進(jìn)行具體的實(shí)踐和研究[4]。由于案例教學(xué)法的理念是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析與解決問題的能力、合作能力和創(chuàng)新能力的科學(xué)，又與商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐、應(yīng)用性以及商務(wù)專業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，因此，案例教學(xué)法以其特有理念和優(yōu)勢必將成為商務(wù)英語教學(xué)的主要方法之一。

1 商務(wù)英語案例教學(xué)的理論研究

教學(xué)方法是教授方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，教法必須依據(jù)學(xué)法，否則便會(huì)因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期目的，學(xué)習(xí)方法在教學(xué)方法中占有重要的地位。案例教學(xué)法之所以能成為商務(wù)英語的主要教學(xué)方法，是有理論依據(jù)的。西方語言學(xué)理論為現(xiàn)代教學(xué)奠定了語言學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)。不同的語言學(xué)理論各有側(cè)重，不同的教學(xué)方法各有優(yōu)劣。不同時(shí)代的商務(wù)英語教學(xué)有著不同的要求，而正是由于要求的不同，商務(wù)英語教學(xué)方法從語言學(xué)和語言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展中獲得啟迪，不斷的推陳出新。這也使得現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為案例教學(xué)法在商務(wù)英語中的推廣使用奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論主要包括聯(lián)接主義、認(rèn)知主義、人本主義和建構(gòu)主義等理論：

認(rèn)知主義（cognitivism）理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是一個(gè)認(rèn)知的過程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，是一個(gè)知識建構(gòu)的過程。其基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)直覺思維和注重信息提取。它給商務(wù)英語教學(xué)帶來的啟示：以學(xué)生為中心；學(xué)習(xí)方式S（stimul- ation）―R（reaction）而不是R―S；規(guī)則性和創(chuàng)造性。

聯(lián)結(jié)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是記憶的過程，就是逐漸調(diào)整聯(lián)結(jié)力度和強(qiáng)化其概率形式的過程。其基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷對后續(xù)的輸入產(chǎn)生影響；學(xué)習(xí)者所接觸的二語種有在母語中不存在的語言成分，若在輸入中反復(fù)出現(xiàn)，二語學(xué)習(xí)者便容易掌握，若在輸入中出現(xiàn)的頻率小就難于掌握，若在輸入中不出現(xiàn)就不可能掌握。它給商務(wù)英語教學(xué)帶來的啟示：培養(yǎng)學(xué)生大量閱讀；因材施教。

人本主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。其基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的自我表現(xiàn)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；教學(xué)的實(shí)質(zhì)和根本任務(wù)在于創(chuàng)建一個(gè)讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負(fù)擔(dān)的情境；讓學(xué)生敢于和勇于自動(dòng)發(fā)表見解、自由想象和創(chuàng)造[3]。它給商務(wù)英語教學(xué)帶來的啟示：以人為本；尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異；營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)。學(xué)習(xí)者總是以已有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。其基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的建構(gòu)者；學(xué)生主動(dòng)接受知識。它給商務(wù)英語教學(xué)帶來的啟示：以學(xué)生為主體；情境創(chuàng)建；勇于探究；合作學(xué)習(xí)；多維評價(jià)。

誠然，以上學(xué)習(xí)理論并不是彼此孤立的，而是相互滲透的，因此，商務(wù)英語教學(xué)的方法也是互相融合，取長補(bǔ)短。我們可以從這些理論解讀出有很多與案例教學(xué)法的教學(xué)理念和培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)相契合之處，那就是強(qiáng)調(diào)以人為本、學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)合作和互動(dòng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等等。綜上所述，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為商務(wù)英語案例教學(xué)在理論上提供了有力支撐。

2 案例教學(xué)法的優(yōu)勢

2.1 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主體，而在案例教學(xué)中，學(xué)生是主體。案例教學(xué)法不僅重視學(xué)習(xí)的過程，而且強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生成才為根本。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力

在案例教學(xué)法中，學(xué)生應(yīng)改變過去注重知識為注重能力，要由被動(dòng)接受知識，變成主動(dòng)探索和構(gòu)建知識。在案例教學(xué)法中，通過學(xué)習(xí)、分析和討論過程，不僅有助于學(xué)生拓展知識面，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新思維的能力。

2.3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

在案例教學(xué)中，對問題的分析往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生分析得有道理，即使與原方案相違背，也給予充分肯定。而傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生必須遵從教課書及標(biāo)準(zhǔn)答案；在教學(xué)過程中，學(xué)生也不敢質(zhì)疑教師的講解和教材中的問題，也不可能有創(chuàng)新精神。而案例教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，適于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。

2.4 提高教師素質(zhì)

商務(wù)英語涉及的內(nèi)容非常寬泛，跨很多學(xué)科和跨文化交際。作為商務(wù)英語案例教學(xué)對教師提出了很高的要求，教師沒有經(jīng)過幾年的專業(yè)培訓(xùn)，很難勝任案例法教學(xué)。案例教學(xué)法要求教師具有良好的基本素質(zhì)，要有廣博的知識，豐富的閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，超強(qiáng)的教學(xué)能力，認(rèn)真的工作態(tài)度和責(zé)任心。

2.5 實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)和教學(xué)相長

在案例教學(xué)中，一方面，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極參與案例的閱讀、分析、討論和決策等環(huán)節(jié)；另一方面，教師始終起著“導(dǎo)演”的作用，要選擇符合教學(xué)要求的案例“劇本”，要把握好教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、歸納和總結(jié)；同時(shí)，教師通過學(xué)生的討論、總結(jié)等，也查找了自身的不足，取長補(bǔ)短。案例教學(xué)法不僅增強(qiáng)了師生互動(dòng)，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

3 商務(wù)英語案例教學(xué)的實(shí)踐

商務(wù)英語教學(xué)有案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法，案例教學(xué)法由于自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢已成為商務(wù)英語教學(xué)的主要方法，如何能做好商務(wù)英語案例教學(xué)，從操作層面應(yīng)把握好以下幾個(gè)方面。

3.1 精心準(zhǔn)備案例

案例準(zhǔn)備是案例教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，是案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)收集、選編與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的案例。在具體選編案例時(shí)應(yīng)注意幾個(gè)方面問題：

一是選編內(nèi)容要全面，要反映商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)科設(shè)置。商務(wù)英語專業(yè)涉及國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際市場營銷、國際金融、國際商法、人力資源管理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、電子商務(wù)、跨文化交際、商務(wù)談判、國際商務(wù)禮儀等相關(guān)課程，每門課程內(nèi)容又涉及相關(guān)的案例。

以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)為例，課程涉及國際貿(mào)易術(shù)語，數(shù)量、質(zhì)量及包裝，運(yùn)輸與保險(xiǎn)，付款方式，檢驗(yàn)、索賠、不可抗力及仲裁，合同的成立與履行，國際貿(mào)易方式等諸多內(nèi)容，本文就國際貿(mào)易術(shù)語部分列舉一個(gè)案例，CIF合同性質(zhì)改變致?lián)p案[6]。

案情介紹：

1996年，某出口公司對加拿大魁北克某進(jìn)口商出口500噸三路核桃仁。合同規(guī)定價(jià)格為每噸4800加元CIF魁北克；裝運(yùn)期不得晚于10月30日，不得分批和轉(zhuǎn)運(yùn)；并規(guī)定貨物應(yīng)于11月30日前到達(dá)目的地，否則買方有權(quán)拒收；支付方式為90天遠(yuǎn)期信用證。

加方于9月25日開來信用證，我方于10月5日裝船完畢，但船到加拿大東岸時(shí)已是11月25日，此時(shí)魁北克已開始結(jié)冰。

承運(yùn)人擔(dān)心船舶駛往魁北克后出不來，便根據(jù)自由轉(zhuǎn)船條款指示船長將貨物全部卸在哈利法克斯，然后從該港改火車運(yùn)往魁北克。待這批核桃仁運(yùn)到魁北克已是12月2日。

于是進(jìn)口商以貨物晚到為由拒絕提貨，提出除非降價(jià)20%以彌補(bǔ)其損失。幾經(jīng)交涉，最終以我方降價(jià)15%結(jié)案，出口公司損失36萬加元。

以上案例只是涉及國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中國際貿(mào)易術(shù)語方面內(nèi)容的案例，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)、重要程度等，統(tǒng)籌考慮選編案例，盡量做到選擇的案例覆蓋商務(wù)英語專業(yè)的每門課程。

二是選編案例必須要真實(shí)，是一個(gè)真實(shí)的事件，要體現(xiàn)時(shí)代特征。實(shí)際上，設(shè)計(jì)、編制案例需要一個(gè)復(fù)雜的過程，一個(gè)案例從尋找目標(biāo)對象到鎖定目標(biāo)對象再到完成編制需要很長的時(shí)間，少則1個(gè)月，多則幾個(gè)月。商務(wù)英語專業(yè)所用的案例絕大部分都是成形的案例，即時(shí)性較弱，教師主要是“選”，重點(diǎn)選擇一些代表性強(qiáng)、具有鮮明的時(shí)代特征、有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的案例。

Wal-Mart Rules：

Now that Wal-Mart is America’s largest corporation，the service economy wears the crown.How did a peddler of cheap shirts and fishing rods become the mightiest corporation in America？The short version of Wal-Mart’s rise to glory goes something like this： In 1979 it racked up a billion dollars in sales；by 1993 it did that much business in a week；by 2001 it could do it in a day.

It’s a stunning tale―one that propelled Wal-Mart from rural Arkansas， where it was founded in 1962，to the top of the FORTUNE 500 this year.Sam Walton， Wal-Mart’s founder，pushed sales growth relentlessly while squeezing costs with sophisticated information technology. He exhorted employees to sell better with quasi-biblical precepts like he “ten-foot rule”（greet customers if they are that close）.He got，in other words，the first commandment of today’s economy：service rules.

Wal-Mart is the first service company to rise to the top of the FORTUNE 500.When FORTUNE first published its list of the largest companies in America in 1955，Wal-Mart didn’t even exist.That year General Motors was America’s biggest company，and in every year that followed，either GM or another mighty industrial company like Exxon，was No.1 Wal-Mart’s achievements caps a bigger economic shift―from producing goods to providing services.The Bureau of Labor Statistics figures that goods-producing industries（brawny work like mining， construction，and manufacturing） will create 1.3 million new jobs，compared to 20 million for service industries.To look at it another way，today there are about four times as many people working in service jobs as in other kinds of jobs.And even within manufacturing，services are an increasingly large share of operations.GE， for example，makes the lion’s share of its revenues from finance operations，which is why FORTUNE lists it as a service company.

As America got richer，the average household today earns about twice the income it did in 1955.In real terms，consumption got more complicated.With more income to throw around，people started spending more on services such as movies and travel，mortgages to buy houses，insurance to protect those houses，the occasional decadent weekend at a luxury hotel，and spent less on plywood or corn products.Economists call this a shift in the demand pattern；FORTUNE calls it the main reason that 64 of this year’s 100 are service companies.

Wal-Mart got its share of America’s disposable income，but that’s not all it’s done.The rise of Wal-Mart muses over Claudia Goldin，an economic historian at Harvard.She explains that until the early 20th century，even small towns housed a mill where housewives brought wheat to be ground and a slaughterhouse where farmers brought their doomed stock.But technological innovations，combined with the vision of people with names like Pillsbury，Armour，and Swift，changed the way people got their flour and meat.Pillsbury made thousands of tiny flour mills obsolete，Wal-Mart did the same with mom-and-pop operated shops.

Over the next few years，only three of the ten fastest-growing occupations （software engineers，nurses，and computer support） will pay middle-class salaries. The rest could be called，well，Wal-Mart kinds of jobs―cashiers，retail assistants， food service，and so on.In short，the service economy is delivering more good jobs than ever before.

Oh，sure，Wal-Mart wears the crown，but what has really changed in corporate America since 1955 is the dignity afforded by five small words：“How may we help you？”

“沃爾瑪規(guī)則”這個(gè)案例選自肖云南所著的《商務(wù)英語案例閱讀教程》。這是一個(gè)介紹全球著名的沃爾瑪公司從一個(gè)名不經(jīng)傳的小企業(yè)經(jīng)過幾十年的崛起，成為排名2001年《財(cái)富》全球500強(qiáng)首位的成功經(jīng)典案例。從沃爾瑪公司的迅速成長的經(jīng)歷，可以折射出從1955年以后，美國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化，它已經(jīng)從傳統(tǒng)的制造業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)經(jīng)濟(jì)?！胺?wù)改變了生活”。這個(gè)案例非常有代表性，時(shí)代特征明顯，對學(xué)生的幫助大有裨益。

三是教師在收集、選編案例時(shí)要跟學(xué)生的課程安排和教學(xué)進(jìn)度相銜接。比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)國際貿(mào)易實(shí)務(wù)時(shí)，教師應(yīng)盡量選擇與課程相關(guān)的案例；學(xué)生在學(xué)習(xí)國際貿(mào)易理論時(shí)，教師盡量選擇與貨物貿(mào)易理論、服務(wù)貿(mào)易理論和貿(mào)易政策措施等有關(guān)的案例；學(xué)生在學(xué)習(xí)人力資源管理時(shí)，教師盡可能選擇戰(zhàn)略與規(guī)劃、招聘與培訓(xùn)、績效與薪酬等有關(guān)的案例，同時(shí)，要盡量保證與教學(xué)進(jìn)度銜接。

3.2 分析、討論

由于學(xué)科的內(nèi)容、特點(diǎn)及所涉及的案例選材不同，案例的分析和討論的方法是略有差異的。以商科案例為例，來研究案例分析和討論的內(nèi)容。

3.2.1 案例分析

案例教學(xué)，是學(xué)生通過分析自己得出關(guān)于某個(gè)情境結(jié)論的方法。要分析好案例，學(xué)生關(guān)鍵在于學(xué)會(huì)識別與理解“情境”。案例分析起點(diǎn)在于學(xué)生的主動(dòng)閱讀，核心在于思考。商務(wù)英語專業(yè)涉及的學(xué)科都有自己理論、架構(gòu)、規(guī)律等，它們適用于每個(gè)學(xué)科的具體情境。哈佛商學(xué)院威廉?埃利特（William Ellet）教授從商科的角度，把案例情境分為四種主要類型：問題（problem）、決策（decision）、評估（evaluation）和法則（rule），并把案例分析分為四個(gè)階段：識別情境、案例分解、案例整合和其他結(jié)論。讓我們通過威廉?埃利特（William Ellet）教授的方法，看一看如何去識別案例情境，還是以“沃爾瑪規(guī)則”案例為例：

決策類和評估類案例往往在案例的開篇就有介紹，這個(gè)案例即看不到有哪些決策的事項(xiàng)，也讀不到對某個(gè)績效、舉措、結(jié)果的價(jià)值、作用或效力的評估看法。這個(gè)案例也不需要用定量方法找到法則分析的身影。這個(gè)案例最終歸結(jié)到了問題情景，“問題”就是發(fā)生某件重要的事情，卻原因未明的一種情景，案例設(shè)置了這個(gè)情景，是讓我們通過分析沃爾瑪成功崛起的原因，去尋找和探究1955年以后美國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型真正的依據(jù)。

3.2.2 案例討論

我們用“沃爾瑪規(guī)則”案例來模擬一堂討論課，探討案例討論過程所關(guān)注的事項(xiàng)。在案例討論之前，教師要將“沃爾瑪規(guī)則”案例提前發(fā)給學(xué)生，特別是一些內(nèi)容比較多的案例更要提前幾天發(fā)給學(xué)生，同時(shí)教師要將全班學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生接到這個(gè)案例以后要精心準(zhǔn)備，要找出案例所涉及的主要問題。案例討論開始以后，教師的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)討論，把握討論的方向，營造討論的氣氛和環(huán)境，使學(xué)生成為討論的主角。學(xué)生要制定一個(gè)計(jì)劃，主動(dòng)爭取第一堂課發(fā)言，每堂課至少發(fā)言一次。同時(shí)，沒有發(fā)言時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽別人意見。切記商務(wù)英語案例的討論必須以英語為課堂語言，學(xué)生用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。

3.3 案例總結(jié)

在案例分析、討論之后，教師要對案例進(jìn)行總結(jié)講評?？偨Y(jié)的重點(diǎn)：一是要?dú)w納出案例本身所屬學(xué)科類型、特點(diǎn)和一般規(guī)律性的東西；二是要評價(jià)學(xué)生分析、討論的質(zhì)量，分析案例的方法是否得當(dāng)，討論的思路是否正確，解決問題、做出決策和提出行動(dòng)計(jì)劃的途徑是否有效等等；三是教師要幫助學(xué)生回顧通過案例分析、討論的實(shí)踐所獲得的收獲，這是案例總結(jié)的關(guān)鍵，也是案例教學(xué)的精華所在。

3.4 撰寫案例報(bào)告

在案例分析、案例討論和總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生以英文書面形式撰寫案例報(bào)告。由于商務(wù)英語專業(yè)所涉及的課程內(nèi)容比較多，每門課程又有各自的學(xué)科特點(diǎn)，因此，案例的格式是不完全相同的。但總的來講，案例報(bào)告有些共性的要求，主要是“問”和“答”，問題是什么，回答時(shí)要有明確的、重點(diǎn)突出的立場陳述，要有足夠信服的證據(jù)，如果需要，要提出建議。按照威廉.埃利特（William Ellet）教授的觀點(diǎn)，以問題類案例報(bào)告為例，主要由四個(gè)部分組成：一是問題的界定，問題界定就是要指出案例主人公最應(yīng)當(dāng)關(guān)注的結(jié)果；二是診斷，診斷就是問題的主要原因；三是證明因果關(guān)系，就是要證明診斷的合理性；四是行動(dòng)計(jì)劃，行動(dòng)計(jì)劃旨在改變糟糕的績效，維持卓越的表現(xiàn)。學(xué)生完成案例報(bào)告以后，教師要進(jìn)行批改和總結(jié)。

4 結(jié)論

盡管對案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中還存在著一些模糊認(rèn)識，在國內(nèi)案例教學(xué)法還未建立起完整的評價(jià)機(jī)制，但案例教學(xué)法能適用于商務(wù)英語教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是商務(wù)英語類課程的自身特征及教學(xué)目標(biāo)客觀所要求的，商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)踐也證明了案例教學(xué)法的可行性、有效性及可操作性，但是案例教學(xué)法尚需不斷實(shí)踐、總結(jié)和完善[4]。

參考文獻(xiàn)

[1] Numan，D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2] Lefrancois，G.R.Theories of Human Leaning[M].Cambridge：Cambridge University Press，2004.

[3] 徐小貞.中國高職英語專業(yè)教育理論研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2006（1）.

[4] 蔣景東.商務(wù)英語教學(xué)論[M].浙江大學(xué)出版社，2011（1）.

[5] 威廉?埃利特（William Ellet）.中國人民大學(xué)出版社，2012（4）.

[6] 李紅，張亞芬，簡方，等.國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)經(jīng)典案例[M].南京大學(xué)出版社，2012（1）.

[7] 肖云南.商務(wù)英語案例閱讀教程，清華大學(xué)出版社[M].北京交通大學(xué)出版社，2010（1）.

[8] 顏愛民.中國本土企業(yè)人力資源管理典型案例解析[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2011（1）.

商務(wù)英語教學(xué)研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】ESP 商務(wù)英語 國貿(mào)會(huì)計(jì)課堂 教學(xué)相長

一、引言

英語教育是一個(gè)終身教育的過程。隨著我國改革開放，走向世界，國際地位凸顯，在國際舞臺上發(fā)揮著越來越重要的作用，國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)和文化交流的加強(qiáng)，我國對高水平英語專業(yè)人才的需求更為迫切。因此，僅僅通過四、六級考試絕不是英語學(xué)習(xí)的終結(jié)點(diǎn)，而是開展深入學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)，大學(xué)英語學(xué)習(xí)不是急功近利的權(quán)宜之計(jì)，而是終身受益的持久工程。

二、專門用途英語及其必要性

目前英語教育領(lǐng)域通常將英語教學(xué)分為普通用途英語和專門用途英語教學(xué)。普通用途英語（English for General Purpose，EGP）強(qiáng)調(diào)語言的基礎(chǔ)性，包括單詞積累、語法句型的準(zhǔn)確性掌握、語篇的閱讀能力等等。專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）由Hutchinson和Waters于1987年提出[1]，指的是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。根據(jù)蔡基剛（2012）論述，ESP又可細(xì)分為兩大類，一類是學(xué)術(shù)英語（EAP），另一類是行業(yè)英語（EOP）[2]。鑒于ESP在英語教學(xué)中日益凸顯的重要地位，北京外國語大學(xué)于2008年6月成立了專門用途英語學(xué)院；2010年，《中國ESP研究》由北京外語教學(xué)與研究出版社創(chuàng)刊，并成立了相應(yīng)的ESP教學(xué)研究會(huì)。

近年來，國內(nèi)外英語考試也在不斷進(jìn)行改革。筆者由于有在國外學(xué)習(xí)工作的經(jīng)歷，曾經(jīng)參加過幾乎所有國外語言類考試。在語言考核方面，GRE都是學(xué)術(shù)英語考查的典范，考查的文章多出自專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，而近年來TOEFL也由原來的基礎(chǔ)英語考查轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾暱疾樵谀骋煌ㄓ每茖W(xué)領(lǐng)域的英語聽說讀寫的能力。例如TOEFL聽力考試中，大多涉及某一學(xué)科領(lǐng)域的小型講座內(nèi)容。在國內(nèi)考試方面，四、六級考試作為參與人數(shù)最多的考試，2015年以來也取消了缺乏學(xué)科內(nèi)容感的短對話聽力與聽寫填空，而增加了具有某一領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的新聞聽力的理解?？v觀我國英語教學(xué)，絕大部分學(xué)生畢業(yè)后，英語僅僅成為他們工作的專業(yè)領(lǐng)域中的一個(gè)工具，而如果能掌握過硬的專業(yè)外語知識，則會(huì)使其在專業(yè)發(fā)展上如虎添翼，出類拔萃。

三、商務(wù)英語概念的延伸和拓展

美國學(xué)者Carter歸納出ESP教學(xué)的幾大特點(diǎn)：真實(shí)語料；需求導(dǎo)向；以學(xué)生為中心[3]。這些特點(diǎn)正是商務(wù)英語教學(xué)的核心。商務(wù)英語在詞匯應(yīng)用、語篇形式上與普通英語有著較大的區(qū)別，按照其應(yīng)用范圍也可以分為一般性商務(wù)英語和專業(yè)性商務(wù)英語。一般性商務(wù)英語指在商業(yè)往來中強(qiáng)調(diào)基本英語的應(yīng)用，例如郵件信函往來、商務(wù)談判程序、合同協(xié)議簽訂等商務(wù)行為；專業(yè)性商務(wù)英語則是以某一專業(yè)學(xué)科為主體的英語學(xué)習(xí)，例如會(huì)計(jì)金融英語、法律英語、醫(yī)學(xué)藥學(xué)英語等。商務(wù)英語目前在國內(nèi)部分高校中已經(jīng)成為一門專業(yè)，絕非僅限于國際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，法學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、工學(xué)等各個(gè)專業(yè)分支都需要將專業(yè)領(lǐng)域研究投入到市場進(jìn)行應(yīng)用，所以在這些專業(yè)領(lǐng)域中也無不滲透著商務(wù)英語知識的方方面面。

四、大學(xué)國貿(mào)會(huì)計(jì)課堂專業(yè)英語教學(xué)

為加強(qiáng)專門用途英語和商務(wù)英語的學(xué)習(xí)，筆者在所任教的國貿(mào)班商務(wù)英語教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)措施，導(dǎo)入實(shí)例分析，注重專門用途英語與商務(wù)英語的有機(jī)融合。

（一）專業(yè)詞匯導(dǎo)入

在商務(wù)英語課堂上，很多時(shí)候?qū)W生對專業(yè)術(shù)語不了解，或者雖然認(rèn)識某個(gè)單詞卻不熟悉其在特定環(huán)境下的釋義，導(dǎo)致無法理解語篇，這其實(shí)是語域?qū)W，即語言使用的場合和領(lǐng)域相關(guān)的知識范疇。因此，加強(qiáng)專業(yè)詞匯術(shù)語在教學(xué)中的融入十分重要。例如在講授“balance”這個(gè)詞時(shí)，相信沒有學(xué)生不認(rèn)識，它的基本意思是“平衡”，然而對于沒有學(xué)過專業(yè)詞匯的學(xué)生來說，這個(gè)詞就是一個(gè)生詞。因?yàn)樵诮鹑跁?huì)計(jì)領(lǐng)域，它指的是“賬戶的余額”。會(huì)計(jì)是國貿(mào)專業(yè)的一門核心課程，包括初級會(huì)計(jì)和中級會(huì)計(jì)兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在會(huì)計(jì)學(xué)中也有balance sheet，income statement等幾大重要財(cái)務(wù)報(bào)表。“Balance”這個(gè)詞在商務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域會(huì)頻繁出現(xiàn)，可謂十分重要，因此對這類詞匯的講解十分必要。秦秀白（2003）指出，ESP學(xué)習(xí)者的需要分析應(yīng)該包含目標(biāo)需求分析和學(xué)習(xí)需求分析兩個(gè)方面的內(nèi)容[4]。目前國內(nèi)眾多知名企業(yè)公司都著眼于國際化、全球化。專業(yè)會(huì)計(jì)術(shù)語知識的缺失，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生連最基本的英文會(huì)計(jì)報(bào)表都無法看懂，在激烈的國內(nèi)國際商務(wù)競爭中更無法在同一知識層面上有效溝通。因此，在課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，掌握相應(yīng)的國際會(huì)計(jì)知識與準(zhǔn)則。

（二）商務(wù)案例融合

在國貿(mào)班商務(wù)英語教學(xué)中導(dǎo)入新穎實(shí)用的案例知識是教學(xué)中的重中之重。加大專業(yè)英語學(xué)習(xí)力度，加強(qiáng)案例教學(xué)，為學(xué)生提供真實(shí)的職場演練情景和商業(yè)環(huán)境，對學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)十分必要。在課堂中引入全英文的會(huì)計(jì)報(bào)表、商務(wù)合同、協(xié)議文件、函電文本等，有利于提高教學(xué)實(shí)用性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生眼界。學(xué)習(xí)專業(yè)英語、商務(wù)英語，不管是學(xué)習(xí)還是將來工作，加強(qiáng)聽力和口語方面的培訓(xùn)十分重要。在商務(wù)案例的教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上要加強(qiáng)訓(xùn)練，引導(dǎo)所有學(xué)生在小組案例討論時(shí)各抒己見，暢所欲言；課下安排學(xué)生通過一些英語網(wǎng)站進(jìn)行練習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，不斷提高學(xué)生的口語交流水平，提高學(xué)生對案例的綜合分析能力。

（三）鼓勵(lì)提倡考取各類證書

大學(xué)英語一般開設(shè)在大學(xué)一、二年級，很多學(xué)生在完成四、六級考試后就刀槍入庫，馬放南山，出現(xiàn)英語水平倒退的尷尬局面。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)大三年級之后學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力十分必要。可以結(jié)合學(xué)生考研、出國、工作需要、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人愛好等因素，引導(dǎo)學(xué)生深入持續(xù)學(xué)習(xí)英語。還可以鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生積極考取相關(guān)職業(yè)資格證書，諸如托福、雅思、GRE、商務(wù)、托業(yè)、BEC、筆譯、口譯等相關(guān)資格證書，這對于強(qiáng)化學(xué)生某一特定領(lǐng)域的英語學(xué)習(xí)，對于其大學(xué)畢業(yè)后具有更多更好的擇業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)將會(huì)大有裨益。

五、ESP教學(xué)促進(jìn)師生教學(xué)相長，共同提高

ESP理論還是處于不斷完善中的一種英語教學(xué)理論，需要大量具有某一領(lǐng)域相關(guān)知識的英語教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以完善，即需要大量英語知識與專業(yè)相結(jié)合的復(fù)合型教師。這就對任課教師提出了更高的要求。在備課過程中教師對于經(jīng)典案例的選取駕馭能力，在教學(xué)過程中教師對課堂商務(wù)模型引入的組織形式的不同嘗試，學(xué)生課堂參與度，以及教師教學(xué)后的反思日志等諸多因素決定著教學(xué)效果。因此，ESP理論下的商務(wù)英語教學(xué)給教師探索和采用不同的教學(xué)方法既帶來了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)。隨著教學(xué)形式的發(fā)展變化，要鼓勵(lì)督促專職英語教師不斷提高業(yè)務(wù)水平，使之認(rèn)識到英語教學(xué)深化改革的重要性，結(jié)合自身所在高校的專業(yè)特色，做到教師與學(xué)生教學(xué)相長，共同提高，不斷探索專門用途英語教學(xué)的新方法、新途徑。

六、結(jié)論

商務(wù)英語嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)術(shù)語和行文格式與通用英語具有較大差別。ESP理論下的商務(wù)英語課程基于真實(shí)語料，以學(xué)生實(shí)用性為導(dǎo)向，在大學(xué)英語教學(xué)中設(shè)置商務(wù)英語這一橫跨諸多領(lǐng)域的專門用途英語，在幫助學(xué)生在情境中正確使用英語語言進(jìn)行商務(wù)實(shí)踐中發(fā)揮了積極的作用。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的日趨發(fā)展，既具有商貿(mào)專業(yè)相關(guān)知識技能，又具有對應(yīng)的英語語言技能的復(fù)合型畢業(yè)生，必將更加受到用人單位和整個(gè)社會(huì)的青睞。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Hutchinson T & Waters A. English for Specific Purposes. A learning Centered Approach [M]. Cambridge. Cambridge University Press，1987.

[2]蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語”課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2012，2（02）：30-35.

商務(wù)英語教學(xué)研究范文第5篇

摘要：本文從現(xiàn)代高等院校項(xiàng)目化教學(xué)改革的研究與實(shí)踐入手，結(jié)合全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，具體論述了國內(nèi)外在項(xiàng)目化教學(xué)改革方面所取得的研究和成就以及有待解決的問題，分析了商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的實(shí)施前提和改革發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)解讀了商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的具體的研究內(nèi)容，以及可行有效的研究思路和科學(xué)系統(tǒng)的研究方法。此研究以有效地提高和促進(jìn)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生商務(wù)翻譯實(shí)踐能力為目標(biāo)，服務(wù)于高職項(xiàng)目化創(chuàng)新型教學(xué)改革與實(shí)踐的深化和發(fā)展以及高職商務(wù)英語翻譯課程建設(shè)，致力于培養(yǎng)社會(huì)亟需的應(yīng)用型商務(wù)翻譯人才。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語翻譯課程；項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐；應(yīng)用型商務(wù)翻譯人才

隨著現(xiàn)代全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢的發(fā)展，商務(wù)英語翻譯作為溝通世界貿(mào)易的有效橋梁，在國際貿(mào)易中起著越來越重要的作用。近些年來，無論從功能對等理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論到詮釋學(xué)派、操縱學(xué)派、文藝學(xué)派、符號學(xué)派等，都是針對商務(wù)英語翻譯教學(xué)的理論研究。但從國際貿(mào)易的具體客觀實(shí)際出發(fā)，任何商務(wù)翻譯理論都必須隨著國際商務(wù)貿(mào)易實(shí)踐的發(fā)展變化而不斷地發(fā)展變化。大量的商務(wù)理論和實(shí)踐，語言的專業(yè)性極強(qiáng)也是商務(wù)英語翻譯的另一顯著特征。而高校商務(wù)英語翻譯普遍的 “重記憶，輕實(shí)踐”的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)遏制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散以及動(dòng)手翻譯技能的提高。因此，商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐就提上了議事日程。

τ詬咧霸盒I濤裼⒂鎰ㄒ檔難生而言，扎實(shí)的職業(yè)技能和實(shí)踐操作能力是未來就業(yè)的優(yōu)勢和特長，因此無論是在商務(wù)英語翻譯課程的理論和實(shí)踐方面都應(yīng)該打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)著力解決知識能力短板問題，從而拓寬他們的未來就業(yè)渠道，為社會(huì)輸送一批亟需的商務(wù)英語翻譯應(yīng)用型人才。

一、國內(nèi)外對于項(xiàng)目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)商務(wù)英語翻譯課教學(xué)研究以純定性研究為主（91%）， 如對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、對課堂教學(xué)的設(shè)置等，定量研究所占的比例相當(dāng)?shù)停?%），定量研究和定性研究可以實(shí)現(xiàn)不同的研究目的。但是， 實(shí)證性研究在國內(nèi)外應(yīng)用語言學(xué)的研究中得到了越來越多的運(yùn)用。所以，對于商務(wù)英語翻譯課程的教學(xué)研究，以系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)證性研究應(yīng)該引起更多的關(guān)注和運(yùn)用，項(xiàng)目化教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)這一特征。近些年國內(nèi)很多高職類院校多年來致力于高等職業(yè)教育體系研究和教學(xué)改革，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)立很多諸如工學(xué)結(jié)合、校企合作等實(shí)踐教學(xué)模式。各個(gè)學(xué)校的校企合作和實(shí)訓(xùn)基地的建立，這些都為商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐提供了良好的研究平臺。

國外對于語言的項(xiàng)目化教學(xué)研究已久，自20世紀(jì)70年代中期開始，英語教學(xué)界（ELT）就認(rèn)同了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和通過實(shí)施任務(wù)而學(xué)習(xí)，并認(rèn)識到具體項(xiàng)目任務(wù)對于促進(jìn)有意義的語言互動(dòng)具有巨大的潛力。對于實(shí)踐性很強(qiáng)的商務(wù)英語翻譯課程而言，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施就尤為必要。

二、商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的實(shí)施前提和預(yù)期目標(biāo)

商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的實(shí)施對象是高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生。參與指導(dǎo)人員應(yīng)該是具有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線商務(wù)英語專業(yè)教師，這些教師的主要研究方向是商務(wù)英語專業(yè)或翻譯方向教學(xué)，在長期的教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對任務(wù)式項(xiàng)目化教學(xué)有自己的獨(dú)到的見解，為項(xiàng)目的研究和實(shí)踐奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐要能積極聽取來自具有代表性的外貿(mào)企業(yè)相關(guān)業(yè)內(nèi)人員的建議和意見，并且讓業(yè)內(nèi)人員參與到具體項(xiàng)目指導(dǎo)和實(shí)施，這些都能為項(xiàng)目的順利實(shí)施提供客觀條件保障和技術(shù)支持。

商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的研究目標(biāo)就是科學(xué)合理地構(gòu)建理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)平臺，找到不斷提升高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力的方法和技巧，讓具體的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐為學(xué)生未來就業(yè)服務(wù)，從而讓學(xué)生不斷積累項(xiàng)目實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，不斷拓寬他們的未來就業(yè)渠道，進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)亟需的應(yīng)用型商務(wù)翻譯人才的目的。同時(shí)不斷豐富發(fā)展諸如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和功能對等翻譯理論等相關(guān)理論。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，可以用格式塔心理美學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行嘗試性指導(dǎo)。

三、商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的研究內(nèi)容和研究思路

在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的指引下，商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)該著眼于具體研究商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)際培養(yǎng)和操作模式，找出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑和方法技巧。另外借助校企合作的有效平臺，在具體項(xiàng)目化任務(wù)實(shí)踐和實(shí)施過程中不斷發(fā)現(xiàn)和解決人才培養(yǎng)中的問題，積累項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，并且不斷完善校企合作各項(xiàng)機(jī)制，在具體實(shí)踐中去檢驗(yàn)和豐富相關(guān)指導(dǎo)理論。

商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的具體的研究思路應(yīng)該是首先深入調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和不足，在此基礎(chǔ)上制定項(xiàng)目具體實(shí)施計(jì)劃；通過實(shí)證研究分析和比較研究，發(fā)現(xiàn)存在問題，確定項(xiàng)目具體實(shí)施計(jì)劃；通過深入分析存在問題，對商務(wù)英語翻譯項(xiàng)目化實(shí)施方案進(jìn)行不斷修正；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次實(shí)證研究來提高研究的科學(xué)性；進(jìn)行問卷、訪談等方式，整理分析搜集的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果，進(jìn)一步得出結(jié)論，從而找到有效培養(yǎng)途徑。在此過程中應(yīng)當(dāng)把傳統(tǒng)教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢有效結(jié)合，積極做到教學(xué)效果的最大化。

四、商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的具體的研究方法

融合了經(jīng)濟(jì)貿(mào)易常識、心理學(xué)和哲學(xué)思想的格式塔整體性原理可以對商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐有積極有效的指導(dǎo)作用。格式塔心理美學(xué)觀指導(dǎo)下的商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐是個(gè)認(rèn)知的動(dòng)態(tài)的過程，在整個(gè)商務(wù)英語翻譯教學(xué)中需注意突出整體性、培養(yǎng)學(xué)生翻譯的情感因素、拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維等因素，從而達(dá)到提高學(xué)生商務(wù)英語翻譯水平的目的。在格式塔心理美學(xué)的角度來解讀商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐，可以通過具體的實(shí)踐方式，如企業(yè)參觀與實(shí)習(xí)、具體商務(wù)翻譯項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)操作、外貿(mào)企業(yè)人士參與講座與實(shí)踐教學(xué)、校企合作以及商務(wù)翻譯實(shí)訓(xùn)平臺的建立等來探索研究商務(wù)英語翻譯項(xiàng)目化教學(xué)的具體實(shí)施途徑。從作為商務(wù)英語翻譯主體的學(xué)生角度研究。格式塔心理美學(xué)提倡把直接經(jīng)驗(yàn)作為研究對象，進(jìn)行自然觀察。這對商務(wù)英語翻譯教學(xué)的啟示就是加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)。例如專門安排課時(shí)，讓學(xué)生去相關(guān)的外貿(mào)企業(yè)或機(jī)構(gòu)去實(shí)習(xí)，從而幫助學(xué)生了解更多的商務(wù)運(yùn)行基本流程，掌握更多的商業(yè)術(shù)語，并且了解其確切的使用語境。同時(shí)，應(yīng)該不斷地強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和行為的整體性，并將格式塔心里美學(xué)的整體原則應(yīng)用到實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)研究之中。商務(wù)英語翻譯教師應(yīng)該用自己不斷完善的經(jīng)驗(yàn)和理論來指導(dǎo)學(xué)生的翻譯行為，而學(xué)生的翻譯行為是基于自身對于商務(wù)實(shí)務(wù)的實(shí)踐認(rèn)知過程。應(yīng)該安排該課程教師進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，用不斷更新的商務(wù)英語發(fā)展的實(shí)際情況來豐富理論和指導(dǎo)教學(xué)改革。在商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐中遵循一定的格式塔心理美學(xué)指導(dǎo)原則，針對實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題采取相應(yīng)對策和措施，對于培養(yǎng)商務(wù)英語翻譯的實(shí)踐能力是非常重要的。

商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐的具體的研究方法應(yīng)該在具體實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和修正?？偟膩碚f，首先應(yīng)采用文獻(xiàn)研究法，搜集、整理和運(yùn)用當(dāng)前國內(nèi)外在項(xiàng)目化教學(xué)發(fā)面所取得的成果和最新研究，并且對國內(nèi)外的項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行分析研究；其次采用比較研究法，對比商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐前后差異，從而根據(jù)客觀具體情況不斷調(diào)整具體項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施方案；繼而采用行動(dòng)研究法，項(xiàng)目研究者均應(yīng)為多年從事一線商務(wù)英語教學(xué)工作的老師和具有豐富外貿(mào)工作經(jīng)驗(yàn)的外貿(mào)企業(yè)業(yè)內(nèi)人士，在此項(xiàng)目研究中可以結(jié)合自身教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對所總結(jié)和檢驗(yàn)的理論和實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)性地改進(jìn)修正，并探討其落實(shí)于具體項(xiàng)目工作的相關(guān)策略方法；再次采用實(shí)證分析法，針對具體的項(xiàng)目實(shí)例進(jìn)行分析，從不同角度對其進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)問題，提出其合理之處。并對其形成的原因進(jìn)行分析，這為后期不斷調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施方案提供一些參考和借鑒；最后采用問卷調(diào)查法，項(xiàng)目實(shí)施過程中提出的許多檢驗(yàn)指標(biāo)與項(xiàng)目參與者的自身體驗(yàn)緊密相關(guān)，因此需要通過調(diào)查問卷的方式予以驗(yàn)證，避免出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤或總結(jié)性失誤。

五、結(jié)語

奈達(dá)曾經(jīng)說過優(yōu)秀的翻譯是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，由于商務(wù)英語翻譯課程本身所具備的特性，更能體現(xiàn)創(chuàng)造性這一特征，而創(chuàng)造性只有在具體實(shí)踐中才能被理解和挖掘出來。因此應(yīng)該通過商務(wù)英語翻譯課程的項(xiàng)目化教學(xué)研究與實(shí)踐，找到服務(wù)于深化高職項(xiàng)目化創(chuàng)新型教學(xué)改革與實(shí)踐、高職商務(wù)英語翻譯課程建設(shè)、以及培養(yǎng)社會(huì)亟需應(yīng)用型商務(wù)翻譯人才的有效途徑。同時(shí)讓新時(shí)期的商務(wù)英語教育改革緊跟經(jīng)濟(jì)和時(shí)展步伐，為高職學(xué)生未來就業(yè)起到強(qiáng)大助力作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁艷.項(xiàng)目課程模式下商務(wù)英語翻譯教學(xué)改革探析[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

[2]段夢敏.現(xiàn)代商務(wù)英語翻譯策略[J].中國科技翻譯，2005（3）.

[3]蔣陽建.商務(wù)翻譯項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)[J].上海翻譯，2005（3）.