前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇機(jī)械設(shè)計(jì)教程范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

機(jī)械設(shè)計(jì)教程范文第1篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；教學(xué)；課程特點(diǎn)；改進(jìn)措施

0引言

《機(jī)械設(shè)計(jì)》是高校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)核心技術(shù)基礎(chǔ)課。其內(nèi)容主要闡述了一般工業(yè)生產(chǎn)中普通常見(jiàn)的機(jī)器所涉及的相關(guān)知識(shí)：包括機(jī)器設(shè)計(jì)的基本原則、設(shè)計(jì)計(jì)算理論、結(jié)構(gòu)要求、材料選擇及普通機(jī)器中所應(yīng)用的幾種關(guān)鍵機(jī)構(gòu)的介紹，如連接部分、傳動(dòng)部分、軸系部分等。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生有一定的設(shè)計(jì)思想，可以通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。

1《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力方面有重要作用，本課程學(xué)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生掌握機(jī)器的設(shè)計(jì)，包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及工藝安排、力及應(yīng)力分析、強(qiáng)度計(jì)算、材料選擇及經(jīng)濟(jì)環(huán)保諸多方面考慮，該課程特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：①和前期很多課程均有聯(lián)系，比如機(jī)械制圖：結(jié)構(gòu)的圖形表示、公差與配合：機(jī)器設(shè)計(jì)的精度、機(jī)械制造基礎(chǔ)：熱加工及冷加工工藝過(guò)程、材料力學(xué)：所設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的剛度及強(qiáng)度、理論力學(xué)：所設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的靜力學(xué)及動(dòng)力學(xué)、等課程。②公式多：有理論式、經(jīng)驗(yàn)式、半經(jīng)驗(yàn)式、定義式。圖表多：結(jié)構(gòu)圖、曲線(xiàn)圖、標(biāo)準(zhǔn)圖、實(shí)驗(yàn)圖等。③實(shí)踐性強(qiáng)：不僅要理解書(shū)面知識(shí)，更要將書(shū)面知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，即可以獨(dú)立根據(jù)要求設(shè)計(jì)出機(jī)器。④重點(diǎn)多：差若毫厘失之千里，每個(gè)構(gòu)件的微小疏忽都有可能導(dǎo)致整臺(tái)機(jī)器不能正常工作。⑤結(jié)果多樣性：該門(mén)課程結(jié)束后解決同一問(wèn)題結(jié)論多樣化，在能達(dá)到要求的前提下，結(jié)論只有設(shè)計(jì)過(guò)程更優(yōu)，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)。

2《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程課堂教學(xué)目前存在的問(wèn)題

2.1課時(shí)少、內(nèi)容多

隨著高校教育教學(xué)改革，各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)都在壓縮課時(shí)，大部分高校專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)壓縮為48-60課時(shí)或者更少，教材中內(nèi)容較多，這將導(dǎo)致很多內(nèi)容不能詳細(xì)講授?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)》課程和很多前期課程聯(lián)系較緊密，在學(xué)習(xí)本門(mén)課程時(shí)需要大量的前期已修課程知識(shí)作為貯備，如果學(xué)生對(duì)前期所修課程掌握不好，加上本門(mén)課本身內(nèi)容較多到導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)道苦悶，教師在講授過(guò)程中也會(huì)有很大困難。

2.2教學(xué)定位模糊

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程不同于其他專(zhuān)業(yè)課程，該門(mén)課程實(shí)踐性、創(chuàng)新性很強(qiáng)。目前我國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)薄弱，市面上出版的書(shū)籍分為兩類(lèi)，一類(lèi)用于專(zhuān)科層次教學(xué)的內(nèi)容較簡(jiǎn)單的書(shū)籍、一類(lèi)為用于本科層次的書(shū)籍。用于本科層次的書(shū)籍基都涵蓋了復(fù)雜的知識(shí)體系，培養(yǎng)目標(biāo)基本是科研型人才，其在編排過(guò)程中就缺少應(yīng)用型人才的培養(yǎng)案例。因而對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)有較大的缺陷，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中科研型人才需求量較少，而需要大量的工程技術(shù)人員，此背景下學(xué)校課堂教學(xué)定位的模糊使得學(xué)生畢業(yè)后面臨較大的就業(yè)壓力。而繁雜的理論知識(shí)學(xué)習(xí)使得學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力方面投入不足[2]。

2.3學(xué)生興趣缺失

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)導(dǎo)致本門(mén)課程學(xué)習(xí)有一定難度，同時(shí)課程在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所涉及的內(nèi)容較多：如連接部分的螺紋連接、鍵及花鍵連接和鉚接、焊接。傳動(dòng)部分的帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸桿傳動(dòng)等。在前邊的應(yīng)力分析過(guò)程中，問(wèn)題比較抽象、在后邊具體常見(jiàn)零部件學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量圖表和很多公式推導(dǎo)。內(nèi)容晦澀乏味。在講授過(guò)程中，大部分同學(xué)不能將前后知識(shí)對(duì)比、歸納、總結(jié)。導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì)整本書(shū)的知識(shí)有一個(gè)完整的體系，即便授課教師反復(fù)講，一部分同學(xué)還認(rèn)為各個(gè)章節(jié)各自獨(dú)立、沒(méi)有聯(lián)系，不知道為什么學(xué)習(xí)。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)對(duì)本門(mén)課程產(chǎn)生畏懼心里，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)本門(mén)課程沒(méi)有什么興趣。

2.4教學(xué)方法單一

目前高校基本都采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，多媒體技術(shù)豐富的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面可以動(dòng)地展示所講授知識(shí)點(diǎn)的工作原理及過(guò)程。但是在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一直是授課教師在前邊講授，學(xué)生被動(dòng)的接收繁多的，零碎的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間久了學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣[3]，使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

3問(wèn)題的改革措施

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容最好做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)既不重復(fù)，又無(wú)遺漏。這就要求從課程體系及教材上進(jìn)行改革。在知識(shí)點(diǎn)的選用上要以“需要”為準(zhǔn)繩，以“夠用”為尺度，以“會(huì)用”為目的[4]。市場(chǎng)上現(xiàn)存的教材中，大多數(shù)都是課時(shí)少、內(nèi)容多，這就要求在選用教材時(shí)既要兼顧知識(shí)的先進(jìn)性又要把握知識(shí)的理論深度；既關(guān)注理論知識(shí)講解，又兼顧實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使這些方面有一個(gè)合適的教學(xué)時(shí)間分配。并且制定合理的教學(xué)計(jì)劃、選取少而精的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢、合理安排。對(duì)于一些過(guò)深的，復(fù)雜的推導(dǎo)過(guò)程應(yīng)放棄不講。

3.2準(zhǔn)確定位

教學(xué)在教學(xué)之前要結(jié)合所在學(xué)校對(duì)自身的定位對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程有一個(gè)明確清晰的定位。如果學(xué)校定位是培養(yǎng)“國(guó)際一流大學(xué)”或?yàn)椤皣?guó)家科技發(fā)展儲(chǔ)備人才”，那么選用理論深度、知識(shí)面全的書(shū)籍作為教材較為合適。如果學(xué)校定位是“服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才時(shí)，在選用教材時(shí)就要偏重于知識(shí)應(yīng)用的一些教材。這樣，在教學(xué)開(kāi)始前定位明確，把握側(cè)重點(diǎn)。將課堂教學(xué)和實(shí)際工作相對(duì)接，也有利于學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。

3.3培養(yǎng)學(xué)生興趣

在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程講授時(shí)講清本課程在機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中的地位及和其他課程的關(guān)系、本課程的性質(zhì)、及重要性。機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)將來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步中的所需的大量的工程師的實(shí)踐性較強(qiáng)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)[5]。對(duì)學(xué)生講清工程師對(duì)人類(lèi)社會(huì)的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生為將來(lái)成為一名工程師而感到自豪，對(duì)未來(lái)清晰正確的認(rèn)知有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講清《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)，本課程由于研究對(duì)象而所具有的一些特有的特點(diǎn)。講課時(shí)盡可能展示人類(lèi)目前為了改造自然所設(shè)計(jì)的一些機(jī)器設(shè)備及我國(guó)現(xiàn)階段所設(shè)計(jì)的比較高端的機(jī)器設(shè)備。提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的興趣。

3.4改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師在前邊講，學(xué)生在下邊聽(tīng)，這一過(guò)程較為被動(dòng)。為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，可采用“課堂教學(xué)-參觀(guān)實(shí)習(xí)-動(dòng)手實(shí)踐”多形式相互交叉的教學(xué)方法。在有條件的情況下，多安排學(xué)生去工廠(chǎng)參觀(guān)學(xué)習(xí)，在參觀(guān)過(guò)程中可以聯(lián)系書(shū)本理論知識(shí)或者將現(xiàn)場(chǎng)正在加工、裝配的機(jī)器零部件的理論知識(shí)給學(xué)生講解，將理論和應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)?；蛘呖梢栽趶U品收購(gòu)站買(mǎi)一些報(bào)廢的機(jī)器，分組將這些東西讓學(xué)生拆卸，在拆卸的過(guò)程中觀(guān)察機(jī)器里邊的結(jié)構(gòu)形式、安裝方法。然后將拆卸的東西裝回，通過(guò)這一過(guò)程中讓學(xué)生感受機(jī)器零部件的制造精度、工藝路線(xiàn)等知識(shí)，講理論知識(shí)徹底轉(zhuǎn)化為動(dòng)手實(shí)踐的能力。

4結(jié)論

《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力方面有重要作用。是培養(yǎng)學(xué)生從一個(gè)“在校學(xué)習(xí)學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ髦械墓こ處煛钡乃仨毜倪^(guò)程和重要的途徑。通過(guò)對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程現(xiàn)存問(wèn)題的思考得出來(lái)一些改進(jìn)的措施。在今后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷改進(jìn)完善這些措施。使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段都得到改進(jìn)。提高《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)發(fā)展提供合格的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]濮良貴，陳國(guó)定，吳立言.機(jī)械設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]張懷英，李芳.機(jī)械設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革探析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（01）：75-76.

[3]韓衍昭.《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)思考[J].管理工程師，2013（2）：73-75.

[4]吳琳.電工電子技術(shù)課程改革教學(xué)的思考[J].中國(guó)科技信息，2010（16）：260-261.

機(jī)械設(shè)計(jì)教程范文第2篇

雖然傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)理論教學(xué)模式確有其優(yōu)勢(shì)，但在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方面卻有所欠缺，故應(yīng)有所革新。本文綜合我校當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，并分析現(xiàn)有的機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，從相關(guān)方面詳盡說(shuō)明了理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)并行的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:

機(jī)械設(shè)計(jì)理論教學(xué);并行;教學(xué)研究

一、引言

機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)不像其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)一般，多以理論為主，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)較為偏重的是實(shí)際操作，多上手才能得到更多的鍛煉，才能對(duì)本專(zhuān)業(yè)有更好的認(rèn)識(shí)。由于擴(kuò)招政策的推行，導(dǎo)致了現(xiàn)今大學(xué)生的可以動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)顯著減少，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展也有一些小小的影響。在以往的教學(xué)過(guò)程中，總是先進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的理論課教學(xué)，待理論課教學(xué)進(jìn)行兩到三周之后，再加入實(shí)踐設(shè)計(jì)課程。這種教學(xué)課程安排雖有其可取之處，但也有其不足之處，例如會(huì)造成知識(shí)的斷層，為解決這一問(wèn)題，提出了理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)并行的教學(xué)模式。

二、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析

傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)模式是將理論教學(xué)與實(shí)操教學(xué)分開(kāi)進(jìn)行的，這是一種分離式的教學(xué)模式。在這種情況下，即使帶教老師有著長(zhǎng)達(dá)數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上可以讓學(xué)生學(xué)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但實(shí)際操作的欠缺仍舊是一大硬傷。這是現(xiàn)今人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在的重學(xué)輕用現(xiàn)象。正因?yàn)檫@種分離式的教學(xué)模式，使得理論課程與實(shí)踐課程看起來(lái)好像完全不同的，沒(méi)有聯(lián)系的樣子。開(kāi)展這兩門(mén)課程的初衷是為了使他們相輔相成，使得學(xué)生通過(guò)實(shí)踐課程可以更好的理論知識(shí)，所學(xué)到的理論知識(shí)也能很好的指導(dǎo)實(shí)踐操作。但這一目的似乎并未達(dá)到，反而有所背離，致使學(xué)用脫節(jié)。學(xué)用脫節(jié)是導(dǎo)致學(xué)生盡管很好的學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，但仍不能很好的應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作的根本原因。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始課程設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)榍懊嫠岬降倪@些原因，他們并不能很好的將自己所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)中去，也不知道該從那個(gè)點(diǎn)著手，不能深究問(wèn)題，最后只能倉(cāng)促了事，著實(shí)令人惋惜。這便是這種分離式教學(xué)所帶來(lái)的不好之處，雖然就這種教學(xué)模式也有其存在的必要性，也有其可取之處，但筆者認(rèn)為，瑕不掩瑜，只有進(jìn)行完善與整改，才能使的教學(xué)模式變得更加的科學(xué)合理。

三、對(duì)并行教學(xué)模式的探索

任意選取一班學(xué)生，進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)并行模式的試點(diǎn)班級(jí)，以下為主要做法:

(一)同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)

以往傳統(tǒng)教學(xué)模式理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)的開(kāi)展是有時(shí)間差的，在本次探索實(shí)踐中，打破了傳統(tǒng)的桎梏，兩項(xiàng)教學(xué)工作同時(shí)進(jìn)行，即開(kāi)課就開(kāi)始布置課程設(shè)計(jì)，使得課程設(shè)計(jì)與理論教學(xué)結(jié)合的更為緊密。這將以往的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了拆分重組，目的是為了更符合這種兩者同時(shí)進(jìn)行的新模式。

(二)以具體項(xiàng)目為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)工作設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的選取要選取涉及面較廣，最好可以綜合機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)及其進(jìn)階。減速器設(shè)計(jì)極為符合這一要求，這一項(xiàng)目包括了教材中的諸多內(nèi)容，比如教材中所提到的零件的傳動(dòng)，連接部分以及零件承受外界壓力的程度等［1］。選取這一項(xiàng)目作為主線(xiàn)，能夠使得學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加深入，對(duì)一些通用常用的設(shè)計(jì)方法也可以有所了解，有所掌握。將減速器設(shè)計(jì)作為主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)是很可行的。除此之外，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該整合課程與項(xiàng)目，確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)中所涉及到的一些設(shè)計(jì)知識(shí)盡可能都的包括在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)也應(yīng)考慮項(xiàng)目的工作進(jìn)展，爭(zhēng)取“知”與“行”可以達(dá)到高度統(tǒng)一。此外，在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，進(jìn)行講解。

(三)以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式促使學(xué)生產(chǎn)生興趣

將全班進(jìn)行分組，并將減速器設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行拆分，拆分所得的幾個(gè)小項(xiàng)分別分配給各個(gè)小組，并保證小組內(nèi)成員人人都可以參與到此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)當(dāng)中來(lái)，并在設(shè)計(jì)當(dāng)中均能起到一定的作用。這種任務(wù)分配的方式，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使得每個(gè)學(xué)生都參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，這對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是極有益處的。此外，還可以增加答辯之類(lèi)的項(xiàng)目，讓每一位同學(xué)都能站到講臺(tái)上闡述自己的想法與設(shè)計(jì)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有很大的幫助。

四、模式變革的效果

通過(guò)模式變革的實(shí)驗(yàn)，所得結(jié)果多積極向上，改善較大多體現(xiàn)在以下幾個(gè)方向:

(一)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣明顯提高

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式多由老師主導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行模式變革，采用理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)并行教學(xué)的模式后，學(xué)習(xí)進(jìn)度變?yōu)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)，增強(qiáng)了靈活性，也大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，之前所出現(xiàn)的一些不好的現(xiàn)象例如開(kāi)小差，打瞌睡等小動(dòng)作［2］也有所減少。

(二)師生之間交流增多，效果顯著

理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)并行教學(xué)模式，極大程度的激發(fā)了學(xué)生深入探究的積極性，越深入，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題便也越多，此時(shí)便會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教，和老師進(jìn)行交流，師生之間的思想碰撞也能給對(duì)方帶來(lái)靈感的火花，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生，都極有幫助。

(三)擁有足夠設(shè)計(jì)時(shí)間，質(zhì)量得到明顯提升

傳統(tǒng)教學(xué)模式留給學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)間并不充裕，經(jīng)過(guò)變革之后，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間被大大拉長(zhǎng)，也給了學(xué)生能夠深入探究的機(jī)會(huì)，這對(duì)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升起到了不可忽視的作用。

五、結(jié)論

雖然本次實(shí)驗(yàn)只是初步嘗試且還有一些不足之處，但機(jī)械設(shè)計(jì)理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)并行教學(xué)模式所帶來(lái)可以的好處是顯而易見(jiàn)的，筆者認(rèn)為可以將這一模式同樣也應(yīng)用到機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的其他課程中去，唯有使知行合一，才能更好的應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，最不應(yīng)該空懷寶藏卻不知其應(yīng)用之法。知理論，懂實(shí)踐，才是上佳之道。

參考文獻(xiàn)：

［1］迎春，王利華．機(jī)械設(shè)計(jì)理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)并行教學(xué)模式的探索［J］．時(shí)代教育，2015，12(21):14－16．

［2］龐興華，解芳．CDIO教學(xué)模式在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中的研究和實(shí)踐［J］．教書(shū)育人:高教論壇，2015，22(33):134－138．

機(jī)械設(shè)計(jì)教程范文第3篇

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程屬于機(jī)械方面的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，是高等學(xué)校非機(jī)械類(lèi)或機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，主要講授關(guān)于機(jī)械常用機(jī)構(gòu)和一般通用零件設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、基本理論和基本方法，培養(yǎng)學(xué)生具有設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的機(jī)械及相應(yīng)的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。這門(mén)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排是2周的減速箱設(shè)計(jì)，這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)題目陳舊、重復(fù)，學(xué)生中存在抄襲和生搬硬套的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。國(guó)內(nèi)很多老師將逆流式教學(xué)法、案例教學(xué)法、分層教學(xué)法、問(wèn)題式教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)與實(shí)踐中，取得了一定的效果。針對(duì)此問(wèn)題，本文提出將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課程設(shè)計(jì)中。

二 傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，涉及材料力學(xué)、理論力學(xué)、金屬材料加工工藝多門(mén)課程的知識(shí)，書(shū)本中設(shè)計(jì)原理的內(nèi)容和公式較多，而且也是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的授課環(huán)節(jié)主要采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，這種方式導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課程不感興趣、不上課、作業(yè)抄襲等現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包括8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)和2周的課程設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)題目是一級(jí)或二級(jí)減速箱設(shè)計(jì)，學(xué)生往往只是按照課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)中的設(shè)計(jì)步驟，以及《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教材中機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算步驟進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師日常針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答疑。這種實(shí)踐環(huán)節(jié)的方式存在題目陳舊、理論和實(shí)踐聯(lián)系少的缺點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生抄襲和生搬硬套，創(chuàng)新能力差。

三 項(xiàng)目教學(xué)法的定義和實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：（1）明確項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。（2）制定計(jì)劃：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。（3）實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。（4）檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。（5）歸檔或應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。

四 項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施

1．明確項(xiàng)目

項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容要能激發(fā)學(xué)生的積極性，符合機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)大綱，覆蓋面廣，難度適中，工作量?jī)芍苣芡瓿?。通過(guò)該項(xiàng)目的研究，學(xué)生能掌握機(jī)械常用機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)和機(jī)械原理的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目一般都來(lái)自機(jī)械系老師與企業(yè)合作的一些橫向課題，例如，混合動(dòng)力履帶推土機(jī)終傳動(dòng)的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目分成動(dòng)力學(xué)分析、運(yùn)動(dòng)分析、關(guān)鍵零部件的設(shè)計(jì)三個(gè)模塊。老師根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生6～8個(gè)項(xiàng)目。

2．制定計(jì)劃

老師根據(jù)項(xiàng)目數(shù)目將全班分成6～8個(gè)項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組有一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理和5個(gè)組員。項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)制定項(xiàng)目計(jì)劃和時(shí)間安排，老師負(fù)責(zé)項(xiàng)目計(jì)劃的審核。審核通過(guò)方可進(jìn)行后續(xù)的實(shí)施。

3．實(shí)施計(jì)劃

計(jì)劃制定好，項(xiàng)目經(jīng)理按照計(jì)劃將任務(wù)分給項(xiàng)目成員；成員按照項(xiàng)目計(jì)劃查閱資料和設(shè)計(jì)。成員定期碰頭介紹工作進(jìn)展以及執(zhí)行中的困難，項(xiàng)目組成員討論。老師負(fù)責(zé)困難的答疑。

4．檢查和評(píng)估

老師根據(jù)小組的項(xiàng)目計(jì)劃內(nèi)容定期檢查和提問(wèn)。項(xiàng)目完成后，成果以項(xiàng)目報(bào)告的方式提交。項(xiàng)目以PPT的方式進(jìn)行小組匯報(bào)，每個(gè)小組項(xiàng)目經(jīng)理指定一人匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間不超過(guò)10分鐘，匯報(bào)結(jié)束后，老師提問(wèn)5分鐘。小組成員可以回答。老師根據(jù)匯報(bào)情況和項(xiàng)目報(bào)告內(nèi)容給出評(píng)定成績(jī)，最終的成績(jī)作為小組所有成員的成績(jī)。

五 結(jié)束語(yǔ)

第一，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生的興趣。項(xiàng)目的題材來(lái)源于真實(shí)的項(xiàng)目。

第二，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。項(xiàng)目最終的成績(jī)?nèi)Q于整個(gè)項(xiàng)目組的完成情況，任何一個(gè)人都會(huì)影響成績(jī)。

第三，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目方案制定、方案實(shí)施都要靠自己查資料、思考、交流才能完成。

參考文獻(xiàn)

［1］陽(yáng)堯端.逆流式教學(xué)法在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職教與經(jīng)濟(jì)研究，2008（2）：37～40

［2］任國(guó)強(qiáng)、羅嘯峰.案例教學(xué)法在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：85～86

［3］高琳.“分層教學(xué)法”在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011（32）：183～184

機(jī)械設(shè)計(jì)教程范文第4篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì);基礎(chǔ)課程;教學(xué)方法;改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008―3561（2015）02―0056―01

當(dāng)前的機(jī)械課程基礎(chǔ)課程之中，內(nèi)容量大，但是課時(shí)卻很少。這是很大的一個(gè)矛盾。所以，必須采用新穎的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。這其中，要求學(xué)生要具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和能力。

一、利用對(duì)緒論的解讀和教導(dǎo)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課程最前面，往往會(huì)有緒論這個(gè)部分。這個(gè)部分是對(duì)課程重要性的一個(gè)闡述和講解，并著重介紹這門(mén)課程的主要的研究?jī)?nèi)容。要將機(jī)器中經(jīng)常用到的結(jié)構(gòu)和零件的組成和特點(diǎn)等都指出，講解機(jī)器的工作方法和工作原理。所以，在進(jìn)行這一部分教學(xué)的時(shí)候，要采用新穎大膽的教學(xué)手段，綜合運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，包括多媒體、繪畫(huà)等，將產(chǎn)品的參數(shù)、特點(diǎn)都表現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。

二、教師要注重對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)

由于機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程內(nèi)容很多，需要記憶和背誦很多有關(guān)的公式、參數(shù)等，而且還要求學(xué)生要具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但是，學(xué)生的有關(guān)課時(shí)卻在不斷地減少，這就產(chǎn)生了巨大的矛盾。為了解決這個(gè)矛盾，就需要教師將課堂變得精簡(jiǎn)充實(shí)，豐富多彩。這里說(shuō)的精簡(jiǎn)，不是說(shuō)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪切，減少教學(xué)內(nèi)容，而是指將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮，使得學(xué)生在課堂上，用更短的時(shí)間，學(xué)到更多的內(nèi)容。教學(xué)的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的具體情況還有學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡量做到針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，都有最適合的方案。做到因材施教，有教無(wú)類(lèi)。在課前，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行一個(gè)課前預(yù)習(xí)，要了解和掌握本章課程的課程要求，然后，有選擇地選取重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)突破。從表面上看，教材的內(nèi)容是零散孤立的，但是，實(shí)際上，教材內(nèi)容是聯(lián)系的。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要把聯(lián)系教材內(nèi)容的那條線(xiàn)整理出來(lái)，不必按照章節(jié)的順序進(jìn)行授課，而是要使得教學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)最大化。在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，教師要做到成竹在胸，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明扼要，不要廢話(huà)，不要長(zhǎng)篇累牘地宣講。

三、要和學(xué)生積極互動(dòng)

在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正的主體是學(xué)生，而不是教師。教師起到的是主導(dǎo)作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)一定的教學(xué)方式和教學(xué)手段，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這才是重中之重。在此過(guò)程之中，需要教師和學(xué)生積極互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)。只有互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，才能做到這一點(diǎn)。要改變傳統(tǒng)的師生之間的關(guān)系，建立起新型的師生關(guān)系。

四、運(yùn)用多媒體手段幫助教學(xué)的進(jìn)行

通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)，具有很多傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法企及的優(yōu)勢(shì)。首先，通過(guò)多媒體教學(xué)，可以傳播大量的信息。其次，這一方式直觀(guān)強(qiáng)烈，交互性強(qiáng)，課程進(jìn)行之中，趣味性強(qiáng)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。因此，多媒體教學(xué)已經(jīng)極其廣泛地被運(yùn)用到了現(xiàn)代的教學(xué)之中。多媒體教學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)手段的一個(gè)極其重要的組成部分，極大地促進(jìn)了教育改革的實(shí)施和進(jìn)行，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高，有著極大的促進(jìn)作用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，多媒體課件的質(zhì)量，直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。多媒體課件的內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果的重要性不言而喻。制作多媒體課件，一定要注重實(shí)用性，要突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。同時(shí)，要盡可能地具備一定的藝術(shù)性。但是，一定要注意，不能喧賓奪主，將藝術(shù)性變成了花里胡哨，凌亂不堪，這是不可取的。

五、做好總結(jié)和對(duì)比工作

基礎(chǔ)設(shè)計(jì)這門(mén)課的每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容比較零散，所以，一定要做好總結(jié)歸納工作。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)書(shū)本內(nèi)容有一個(gè)直觀(guān)深刻的記憶。通過(guò)對(duì)每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和歸納，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握這門(mén)課的主要內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，有著極大的促進(jìn)作用。對(duì)比工作，就是將每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容在歸納整理之后，做好對(duì)比工作。通過(guò)對(duì)比，可以了解內(nèi)容之間的差異，讓學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不同和相關(guān)性進(jìn)行理解。這樣，通過(guò)總結(jié)歸納和對(duì)比理解，學(xué)生可以在宏觀(guān)的角度上對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)完整的理解，還可以在微觀(guān)的程度上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好地掌握，這是很有益處的。

總而言之，機(jī)械設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)工作有著極其重要的意義和作用，我們一定要對(duì)其重視起來(lái)，及時(shí)有效地解決好這門(mén)課程所面臨的一系列問(wèn)題。只有這樣，才能培養(yǎng)出合格的、有利于時(shí)展的人才，才能推動(dòng)社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

機(jī)械設(shè)計(jì)教程范文第5篇

關(guān)鍵詞： 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；分層教學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2017）02-0093-04

一、引言

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是高職機(jī)械大類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程[1]。原教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，同一個(gè)專(zhuān)業(yè)（甚至幾個(gè)相近專(zhuān)業(yè)）使用同一本教材，執(zhí)行同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)檢查發(fā)現(xiàn)，該門(mén)課程考試卷面成績(jī)及格率不足一半，許多學(xué)生反映課程“內(nèi)容枯燥”、“聽(tīng)不懂”。該門(mén)課程要求“懂得常見(jiàn)機(jī)構(gòu)的工作原理；能根據(jù)工作要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)；具有一定的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。”這三個(gè)方面的難度呈遞進(jìn)關(guān)系，為了提高課程考核及格率，將卷面三個(gè)方面的權(quán)重由4：5：1，調(diào)整為4：6：0，或5：5：0，以期降低難度，但及格率仍然不高。分析原因，主要是由于高職生源差異性太大，有普高生，也有中職生。其中，普高生入學(xué)成績(jī)最高接近普通本科分?jǐn)?shù)線(xiàn)，而最低只有150分（總分750分），學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。許多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)（包括計(jì)算能力）很差，而機(jī)械設(shè)計(jì)需要弄懂大量的力學(xué)公式，熟悉繁雜的運(yùn)算過(guò)程。這對(duì)那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有相當(dāng)難度的，很多學(xué)生因此望而生畏。為了照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師只好簡(jiǎn)化課程內(nèi)容，只講原理部分，不講設(shè)計(jì)部分。但又有學(xué)生反映，學(xué)了該課程后連簡(jiǎn)單的機(jī)構(gòu)也不設(shè)計(jì)，沒(méi)有任何收獲，使主講老師左右為難。為解決課程枯燥的問(wèn)題，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院曾于2009年試行項(xiàng)目制教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，試圖調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿不同[2]，結(jié)果只有少數(shù)學(xué)生能跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，大部分學(xué)生只能照抄作業(yè)。導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)不好，大部分學(xué)生不愿學(xué)的尷尬局面。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐要求我們尋找一種因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生差異化需求的課程分層教學(xué)方案。

二、課程分層方案探索

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次性分析

教育部職業(yè)教育與成人教育司2012年的《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，將高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為“面向制造業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握現(xiàn)代制造及自動(dòng)控制的理論知識(shí)、應(yīng)用技術(shù)和操作技能，從事機(jī)械零部件制造與裝配、機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試，以及維修、自動(dòng)控制技術(shù)應(yīng)用的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才”[3]。 從中可以看出，該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是有層次性的。第一個(gè)層次是技能崗位，如零部件的加工與裝配；第二個(gè)層次是一般技術(shù)崗位，如設(shè)備安裝、調(diào)試、維修；第三個(gè)層次是技術(shù)管理類(lèi)崗位，如自動(dòng)控制技術(shù)應(yīng)用推廣、設(shè)備管理等。從高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)3年后的就業(yè)情況看，近六成的學(xué)生從事的是第一個(gè)層次的崗位，從事技術(shù)崗位和技術(shù)管理崗位的學(xué)生約占三成（還有一部分學(xué)生從事非專(zhuān)業(yè)的工作）。畢業(yè)工作5年后，從事技術(shù)和管理工作的學(xué)生比例有所上升。課程是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)要支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)。既然人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際就業(yè)崗位具有明顯的層次性，那么支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程目標(biāo)也可以具有層次性。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其自身的學(xué)習(xí)意愿具有明顯的差異性，因而課程分層教學(xué)的探索十分必要和緊迫。從2012年開(kāi)始，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院在機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中開(kāi)始試行機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐探索。

2. 課程分層的思路

課程分層不能棄人才培養(yǎng)目標(biāo)于不顧，不能為了遷就學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其接受能力而想當(dāng)然地確定層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)不同層次的職業(yè)崗位的要求確定[4]。也就是說(shuō)，專(zhuān)業(yè)課程分層探索應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，而不應(yīng)以教師或?qū)W生的主觀(guān)意愿為導(dǎo)向。對(duì)于高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，技能崗位主要進(jìn)行零件加工、部件裝配和機(jī)械日常維護(hù)工作，并不涉及復(fù)雜的設(shè)計(jì)計(jì)算。學(xué)生只要能夠讀懂零件圖、裝配圖，弄懂機(jī)械工作原理就能勝任技能崗位的工作。因而課程教學(xué)內(nèi)容主要包括常見(jiàn)機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和工作原理。而一般技術(shù)崗位，則包括簡(jiǎn)單工裝設(shè)計(jì)、設(shè)備安裝、調(diào)試和機(jī)械維修工作。因而僅僅懂得常見(jiàn)機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、原理還不夠，還要能進(jìn)行常見(jiàn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工作能力設(shè)計(jì)。對(duì)于技術(shù)管理崗位，則還要求具有一定的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。針對(duì)職業(yè)崗位及其工作內(nèi)容的不同，相應(yīng)地確定不同的課程內(nèi)容，并據(jù)此確定課程的層級(jí)，如表1所示。

3.課程分層教學(xué)的實(shí)施

課程分層教學(xué)能否取得實(shí)效，教學(xué)的組織實(shí)施至關(guān)重要。由于機(jī)械大類(lèi)專(zhuān)業(yè)中均開(kāi)設(shè)了《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程，這些專(zhuān)業(yè)對(duì)該課程的要求比較接近。為了使分層教學(xué)后的學(xué)生人數(shù)達(dá)到建制班要求，合理降低教學(xué)成本，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院打破專(zhuān)業(yè)限制，允許機(jī)械制造與自動(dòng)化、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)四個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自主選擇該課程的層級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。三個(gè)層級(jí)的課程安排見(jiàn)表2。

由表2可以看出，三個(gè)層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求的理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均有明顯的不同。高層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容包含低層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)C級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而言，因僅要求學(xué)生掌握各種常見(jiàn)機(jī)構(gòu)的工作原理，并進(jìn)而掌握完整機(jī)器的工作原理，所以舍棄掉那些繁復(fù)的計(jì)算內(nèi)容，教學(xué)中更多地引用實(shí)際機(jī)械作為案例，采用動(dòng)畫(huà)、視頻等直觀(guān)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析機(jī)構(gòu)的工作原理。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也主要是工廠(chǎng)參觀(guān)、機(jī)構(gòu)陳列室參觀(guān)和動(dòng)手拆裝機(jī)械。實(shí)踐證明，大量采用直觀(guān)的、看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)物或影像資料進(jìn)行教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方法，特別是對(duì)那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。對(duì)于B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而言，則要求掌握簡(jiǎn)單機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)計(jì)算，因而不可避免地涉及到靜力學(xué)知識(shí)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和工作能力計(jì)算等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中增加了56學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，以期通過(guò)設(shè)計(jì)一套傳動(dòng)系統(tǒng)將課程中所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的[5]。對(duì)于A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)而言，選擇這一級(jí)的一般是拔尖學(xué)生，人數(shù)較少，所以不獨(dú)立編班，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)B級(jí)課程的基礎(chǔ)上，同時(shí)參加第二課堂活動(dòng)。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院在開(kāi)展機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)中積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。小組活動(dòng)選題一般直接采用當(dāng)年或下一年全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽的題目，把課程分層教學(xué)與參加全國(guó)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽結(jié)合起來(lái)，增加課程吸引力。教學(xué)中大量采用最新的實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目作為案例，以拓展學(xué)生視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

4.課程考核

湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行學(xué)分制，并規(guī)定只要修完必修課的最低層級(jí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)分不足部分可以通過(guò)素質(zhì)學(xué)分補(bǔ)足，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)分與素質(zhì)學(xué)分有條件互通。這樣做，既保證了專(zhuān)業(yè)最低要求，又可滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求，順應(yīng)高職院校“雙創(chuàng)”教育的新形勢(shì)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)C級(jí)6學(xué)分，B級(jí)和A級(jí)均8學(xué)分，學(xué)生在A級(jí)課程中通過(guò)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)取得國(guó)家專(zhuān)利、比賽獲獎(jiǎng)，經(jīng)教務(wù)部門(mén)認(rèn)定后，可以另外給予素質(zhì)學(xué)分。如果學(xué)生選擇C級(jí)課程導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)總學(xué)分不足，可以根據(jù)自己興趣參加文學(xué)鑒賞、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、演講與口才等選修課程或跨專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，取得更高的素質(zhì)學(xué)分補(bǔ)足。因此，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程考核筆試環(huán)節(jié)只需兩種試卷――C類(lèi)卷和B類(lèi)卷。

三、課程分層教學(xué)的效果

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)行分層教學(xué)試點(diǎn)后，約有60%的學(xué)生選擇C級(jí)課程，30%的學(xué)生選擇B級(jí)課，選擇A級(jí)課的學(xué)生占10%左右。由于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)自主選擇相應(yīng)的層級(jí)，教師在組織教學(xué)時(shí)更有針對(duì)性，達(dá)到了因材施教的目的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提高。近三年，該課程卷面成績(jī)平均及格率由此前不足一半增加到85.4%（不含補(bǔ)考）。學(xué)生對(duì)課程“非常滿(mǎn)意”和“滿(mǎn)意”的比例由此前12.1%、60.3%分別增加到30.4%和56.2%。學(xué)校安排專(zhuān)門(mén)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)第二課堂活動(dòng)，使機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng)常態(tài)化開(kāi)展。在第四屆、第五屆、第六屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生代表隊(duì)與本科院校大學(xué)生同臺(tái)獻(xiàn)技，取得兩個(gè)全國(guó)一等獎(jiǎng)，兩個(gè)全國(guó)二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)生源的多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其自身學(xué)習(xí)意愿的差異性，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程分為三個(gè)層級(jí)，實(shí)行分層教學(xué)，因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。課堂教學(xué)效果明顯改善，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)不同層次人才的需求。

[參考文獻(xiàn)]

[1]萬(wàn)志堅(jiān)，李家林，童玉清. 高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）：33-36.

[2]龔厚仙. 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（17）：31-33.

[3]教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2012：13-20.