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線上教學(xué)資源范文第1篇

【教學(xué)目標(biāo)】

1．主動(dòng)梳理本單元課文內(nèi)容，鞏固單元重點(diǎn)詞句。

2．通過自主整理、相互推薦、擂臺(tái)挑戰(zhàn)、自選練習(xí)的合作交流，辨析并應(yīng)用舉事例、列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說明方法。

3．在教師的引領(lǐng)下運(yùn)用“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的閱讀方法，整理自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、課前復(fù)習(xí)

1．為學(xué)生提供出題指向和分值建議，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主整理，并形成一份練習(xí)卷（實(shí)例附后）。內(nèi)容和分值建議如下表。

2．課前由學(xué)生自主選擇同伴交換練習(xí)題。

3．要求學(xué)生拿到同伴出的練習(xí)題后，仔細(xì)讀一讀，有疑問可以和同學(xué)進(jìn)行交流。

（設(shè)計(jì)意圖：六年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《只有一個(gè)地球》《鹿和狼的故事》《這片土地是神圣的》《青山不老》從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生理解并感受珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的重要意義。單元測(cè)試分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多能理解主題但缺少聯(lián)系自我的深入思考，能辨別說明方法但應(yīng)用不夠熟練主動(dòng)，對(duì)“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的讀書方法，很多學(xué)生都還停留在“教師指哪里，我就想哪里”的非自主式思維水平。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，本課的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)以“單元整理我出卷”的實(shí)踐活動(dòng)為載體，利用出卷形式進(jìn)行知識(shí)整理能大大激發(fā)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)的興趣，明確的出題建議為他們的自主整理提供了依據(jù)和指導(dǎo)。根據(jù)書寫情況來決定選擇順序的做法能強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)真書寫的意識(shí)。

這樣的課前準(zhǔn)備使學(xué)生提前進(jìn)入復(fù)習(xí)的興奮狀態(tài)，也奠定了復(fù)習(xí)課堂“以生為本，以學(xué)定教”的基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，教師事先瀏覽學(xué)生出的練習(xí)卷，發(fā)現(xiàn)問題和亮點(diǎn)是掌握學(xué)情、推動(dòng)課堂討論的關(guān)鍵。）

二、課堂討論

教學(xué)組織：今天這堂復(fù)習(xí)課，同學(xué)們是絕對(duì)的主角。首先要請(qǐng)各小組快速確定角色任務(wù)，分別是優(yōu)秀推薦手、擂臺(tái)挑戰(zhàn)手、學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)手、匯報(bào)小助手。

接下來，我們要對(duì)第四單元的學(xué)習(xí)整理進(jìn)行匯報(bào)評(píng)點(diǎn)，看看哪個(gè)小組能獲得優(yōu)勝。出示五線譜小組評(píng)價(jià)表：

（一）優(yōu)秀推薦糾錯(cuò)詞

教學(xué)組織：標(biāo)注是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，在字詞鞏固時(shí)也十分有效。下面，我們請(qǐng)各組優(yōu)秀推薦手來向大家匯報(bào)同伴對(duì)字詞的整理成果。當(dāng)然，我們也可以介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，或者對(duì)前一組的匯報(bào)作出補(bǔ)充和提醒。你們的發(fā)言會(huì)為小組競(jìng)賽贏取寶貴的第一分。

1．各組優(yōu)秀推薦手針對(duì)單元詞語(yǔ)的整理標(biāo)注進(jìn)行匯報(bào)，可以向大家匯報(bào)同伴字詞整理的經(jīng)驗(yàn)，也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)為大家補(bǔ)充要注意的讀音或容易寫錯(cuò)的字詞。

2．匯報(bào)小助手根據(jù)同伴發(fā)言在實(shí)物投影中進(jìn)行展示，學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)手負(fù)責(zé)為發(fā)言的小組加分。

3．教師隨機(jī)進(jìn)行討論的調(diào)控和點(diǎn)評(píng)，如有必要，可以根據(jù)課前發(fā)現(xiàn)的問題采用追問或補(bǔ)充的方式強(qiáng)調(diào)一下需鞏固的字詞。在以下的范例中，“O”表示易錯(cuò)字，“口”表示同偏旁字組成的詞語(yǔ)，“<>”表示近義詞或反義詞組成的詞語(yǔ)。

（點(diǎn)評(píng)：六年級(jí)學(xué)生對(duì)于字詞的復(fù)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但往往忽略經(jīng)驗(yàn)和方法的提煉。通過標(biāo)注的方法可以實(shí)現(xiàn)形近字的對(duì)比、構(gòu)詞分析、字謎創(chuàng)作、同音字比較等糾錯(cuò)方式的整理，清晰直觀。優(yōu)秀推薦的方式能促進(jìn)交流表達(dá)，還能強(qiáng)化記憶。

采用小組合作分工的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己分配優(yōu)秀推薦手、擂臺(tái)挑戰(zhàn)手、學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)手，匯報(bào)小助手的角色任務(wù)，使不同層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中各取所需、各展所能，保證了交流與學(xué)習(xí)的實(shí)效。借鑒電視節(jié)目“星光大道”的五線譜評(píng)價(jià)方式，符合六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，較好地保持了學(xué)生復(fù)習(xí)狀態(tài)的興奮度。）

（二）試題擂臺(tái)會(huì)評(píng)點(diǎn)

教學(xué)組織：通過優(yōu)秀推薦手的介紹，我們對(duì)本單元的字詞進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)。圍繞“珍惜資源、保護(hù)環(huán)境”的單元主題，大家都有不同的思考，也設(shè)計(jì)了不同的練習(xí)題。老師收集了你們?cè)O(shè)計(jì)的幾道試題，考一考各小組的擂臺(tái)挑戰(zhàn)手，答對(duì)一題將為你們組加2分。當(dāng)然，小組成員都是他的援兵。

1.教師出示事先收集的練習(xí)題（如下例）。

小明對(duì)下列句子修辭方法的標(biāo)注很正確。( )

（擬人）興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

（夸張）這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到天山南北，傳到白山黑水之間，傳到大河長(zhǎng)江之南，使全國(guó)人民的心一齊歡躍起來。

（設(shè)問）這種汽車是用什么東西來代替輪子的呢？也是用看不見、摸不著的壓縮空氣。

（比喻）必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。

2．各組擂臺(tái)挑戰(zhàn)手快速應(yīng)答，出題同學(xué)作點(diǎn)評(píng)。

3．各組學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)手負(fù)責(zé)記分，答題正確得1分，答題錯(cuò)誤扣1分。

（點(diǎn)評(píng)：對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說，語(yǔ)文復(fù)習(xí)首先要做到分層對(duì)待，讓不同的學(xué)生都在課堂中獲得提高；其次，語(yǔ)文復(fù)習(xí)要從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣入手，從能力培養(yǎng)著手，以自主式的整理、合作式的發(fā)現(xiàn)促使學(xué)生復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和復(fù)習(xí)能力的提升。

《單元整理我出卷》的模板設(shè)計(jì)題型明確、指向清晰，既能有效指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)整理，又滿足了不同層次學(xué)生差異復(fù)習(xí)的需要。打擂臺(tái)的學(xué)習(xí)交流形式極富挑戰(zhàn)性，再加上計(jì)分翻倍的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓人印象深刻，能有效強(qiáng)化復(fù)習(xí)重點(diǎn)。）

（三）小試身手爭(zhēng)優(yōu)勝

教學(xué)組織：通過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的競(jìng)賽，第×小組已經(jīng)領(lǐng)先了。接下來的10分鐘，每個(gè)人都可以選擇同伴所出的習(xí)題來做練習(xí)，你所得的分值都可以為小組加分。

1．學(xué)生在10分鐘內(nèi)自選同伴出題的內(nèi)容完成練習(xí)，交由出題人批改后得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2．教師對(duì)挑戰(zhàn)題的答題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。右圖為××同學(xué)對(duì)本單元閱讀方法的整理結(jié)果。

3．小組評(píng)優(yōu)與課堂總結(jié)。

（點(diǎn)評(píng)：10分鐘內(nèi)自選同伴出題完成練習(xí)可以為小組獲得相應(yīng)分值，其中整理閱讀經(jīng)驗(yàn)可以獲得加20分的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制很好地調(diào)控了復(fù)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，再次激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，促使他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能完成具有挑戰(zhàn)性的分層練習(xí)。

在教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的思維軌跡出發(fā)點(diǎn)評(píng)閱讀要點(diǎn)，尤其要注意與課文學(xué)習(xí)的對(duì)應(yīng)性。）附：

人教版六年級(jí)上冊(cè)第四單元自主整理

出題人：_____答題人：_____

一、抄寫本單元詞語(yǔ)，并用符號(hào)標(biāo)注(5%)

二、看拼音寫詞語(yǔ)（難詞、易錯(cuò)字、有特點(diǎn)的詞語(yǔ)）(10%)

三、選擇題（閱讀說明文片段，辨別說明方法）(6%)

四、判斷題（考查詞句理解和本組課文主要內(nèi)容）(10%)

五、填空題（檢查課文積累、聯(lián)系生活思考單元主題）(15%)

線上教學(xué)資源范文第2篇

關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)模式

引言

教育信息化是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進(jìn)教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實(shí)有效地融入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時(shí)展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的線上線下教學(xué)模式，能夠通過結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、技能知識(shí)的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，深入地理解理論知識(shí)。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學(xué)的有機(jī)整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動(dòng)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)更深層次的課堂活動(dòng)。再次，混合教學(xué)模式雖沒有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。唯有如此，才能更好地推動(dòng)我國(guó)“一帶一路”建設(shè)及教育國(guó)際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

(一)應(yīng)用工具功能強(qiáng)大

在多年的更新與實(shí)踐應(yīng)用的過程中，我國(guó)各類教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強(qiáng)大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)”“移動(dòng)講臺(tái)”“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動(dòng)智能設(shè)備變成專業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主觀能動(dòng)性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師能夠用手機(jī)開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，而小組評(píng)分功能，則可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實(shí)效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒有相對(duì)統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺(tái)等教學(xué)模式，融入到英語(yǔ)教學(xué)的過程中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，注重學(xué)生語(yǔ)言聽寫能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，提升英語(yǔ)表達(dá)的能力。而混合式教學(xué)平臺(tái)擁有較為成熟的知識(shí)架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語(yǔ)教師整合各類教學(xué)資源，闡述不同知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法及注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地?！苯虒W(xué)平臺(tái)擁有海量的英語(yǔ)教學(xué)資源，學(xué)生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語(yǔ)聽說能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專項(xiàng)訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問題

(一)學(xué)生參與度低

混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實(shí)際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因在于學(xué)生探索意識(shí)低、沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，教師由于平臺(tái)限制，難以即時(shí)地、實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進(jìn)度受到影響，嚴(yán)重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實(shí)提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，使學(xué)生切實(shí)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

混合教學(xué)模式注重線上線下的有機(jī)結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的重要平臺(tái)，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識(shí)的教學(xué)陣地，進(jìn)而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實(shí)際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識(shí)，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機(jī)地融入到混合式教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒有認(rèn)識(shí)到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致各類教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語(yǔ)教師沒有樹立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營(yíng)造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)樹立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語(yǔ)教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國(guó)際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)地融入到線上線下英語(yǔ)教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)、發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)是對(duì)外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對(duì)外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級(jí)通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達(dá)給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)、課堂記錄、互動(dòng)課堂、移動(dòng)講臺(tái)等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)線上教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專題社區(qū)、班級(jí)通知、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，拓展課外知識(shí)，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開闊眼界，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺(tái)，將混合式教學(xué)模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對(duì)性和實(shí)效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動(dòng)中。然而要想切實(shí)發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語(yǔ)教師從以下兩個(gè)層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺(tái)、工具及方法有機(jī)地融入到線上線下教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實(shí)效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度探尋英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺(tái)中，可通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容

首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)資源，將西方國(guó)家的英語(yǔ)資源納入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實(shí)問題。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語(yǔ)問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動(dòng)課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。而在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補(bǔ)齊混合式教學(xué)的短板，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):

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線上教學(xué)資源范文第3篇

關(guān)鍵詞:高職院校;商務(wù)英語(yǔ);線上線下混合式教學(xué)模式;改革途徑

在互聯(lián)網(wǎng)視域下，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建線上虛擬教學(xué)平臺(tái)，突破教學(xué)時(shí)空的限制，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供多樣化的渠道和便利工具。另外，在傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到教學(xué)手段和教學(xué)工具的影響，教師所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境缺乏真實(shí)性，難以激發(fā)學(xué)生開口說英語(yǔ)的興趣和欲望，進(jìn)而影響到學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師則可以借助線上線下混合教學(xué)模式，優(yōu)化課堂英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)和應(yīng)用的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平獲得全面提升?？梢?，線上線下混合式教學(xué)模式的合理引入和應(yīng)用，對(duì)于促進(jìn)高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重大意義，相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的研究。

一、傳統(tǒng)高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的弊端分析

(一)教學(xué)指導(dǎo)理念落后

雖然在我國(guó)教育改革持續(xù)深化的背景下，對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)提供了很多全新的教學(xué)指導(dǎo)理念和具體實(shí)踐方法，但不論哪一種教學(xué)理念和教學(xué)模式要想在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用和認(rèn)可都必須要經(jīng)過較長(zhǎng)一段周期［1］。而目前高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)教育指導(dǎo)理念為主，即只關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對(duì)忽視，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難以得到均衡發(fā)展，限制了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

(二)難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

由于我國(guó)高職教育的特殊性，進(jìn)入到高職院校接受教育的學(xué)生，不論是學(xué)習(xí)能力還是綜合素質(zhì)，與普通高校學(xué)生相比都存在一定的差距，很多學(xué)生之所以會(huì)選擇商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是因?yàn)樵搶I(yè)的就業(yè)形勢(shì)好，而多數(shù)高職商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都相對(duì)較弱。再加上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的能力和需求也會(huì)存在較大的差異［2］。以往高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)采取的是“一刀切”的課堂教學(xué)模式，難以體現(xiàn)出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的差異性，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升形成一定的阻礙。

(三)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式單一

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，而工具性和實(shí)踐性是語(yǔ)言類學(xué)科的重要特征，這就要求學(xué)生在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，必須要進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言實(shí)踐，這樣才能獲得語(yǔ)言能力上的提升。但由于高職學(xué)生長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，導(dǎo)致他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，語(yǔ)言實(shí)踐相對(duì)較少，進(jìn)而影響到他們英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的提升。

(四)教學(xué)資源匱乏教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)開展的重要保障，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

往往能夠帶來良好的教學(xué)效果。但現(xiàn)階段高職商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)資源依舊是以紙質(zhì)教科書為主，學(xué)生接觸其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。而商務(wù)英語(yǔ)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)課程，學(xué)生在對(duì)該專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，不但需要掌握理論知識(shí)，更為重要的是要進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，掌握語(yǔ)言技能，只靠教材學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再加上教材更新需要很長(zhǎng)一個(gè)周期，這也使得高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容難以緊跟時(shí)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)較為落后且固化，這對(duì)于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。

二、線上線下教學(xué)模式在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施的必要性

(一)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的必然選擇

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)操性，在開展商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須要凸顯商務(wù)英語(yǔ)的特征，并結(jié)合職業(yè)教育的特殊需求，以職場(chǎng)應(yīng)用為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)［3］。這就要求高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)注重語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造，為學(xué)生提供更多語(yǔ)言互動(dòng)交際的機(jī)會(huì)，切實(shí)提升學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用水平。而傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)手段有限，難以營(yíng)造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。線上線下混合式教學(xué)模式的合理運(yùn)用則可以使這一問題得到有效解決，借助線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，可以為教師的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供便利工具，增強(qiáng)語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性，促使學(xué)生積極開展語(yǔ)言互動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。比如，教師在語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以借助線上教學(xué)資源，將更加豐富的語(yǔ)言資料引入到課堂中，增強(qiáng)語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(二)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必由之路

在新課程改革背景下，要求在課堂教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性充分體現(xiàn)出來。為了滿足這一全新的教學(xué)要求，在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，教師必須要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而通過構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，則可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變［4］。同時(shí)，線上線下混合教學(xué)模式，也可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更加豐富的資源，進(jìn)行更為便捷的交流，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和水平得到顯著提升。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用原則

(一)難度適中原則

由于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，而商務(wù)英語(yǔ)的專業(yè)性較強(qiáng)，這也使得很多學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感覺吃力。因此，在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，教師必須要結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和需求，遵循難度適中原則，對(duì)線上線下教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，選擇難度適中的知識(shí)點(diǎn)，這樣既可以保證學(xué)生能夠通過自身的努力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不會(huì)讓學(xué)生過度松懈，促使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(二)系統(tǒng)性原則

線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)和線下教學(xué)是一體的，不可將二者進(jìn)行割裂，也不可將二者生拼硬湊，否則只會(huì)適得其反。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要遵循系統(tǒng)化原則，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，確保每個(gè)教學(xué)要素的合理過渡，這樣才能將線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來。

(三)主體性原則

線上線下混合式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要求在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過自主思考和探究，完成知識(shí)建構(gòu)的過程。因此，在線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過程中，教師必須要遵循主體性原則，即將學(xué)生放在課堂教學(xué)的首要位置，讓學(xué)生有更多參與知識(shí)探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的發(fā)起者、推動(dòng)者和主導(dǎo)者。同時(shí)，教師則需要扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督和補(bǔ)充，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)資源多樣性原則

相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐表明，多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)形式往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)遵循資源多樣性原則，即除了視頻教學(xué)資源外，教師還可以將網(wǎng)課資源、圖片資源、視聽資源等多樣化的教學(xué)資源引入到課堂教學(xué)中，以此來吸引學(xué)生的注意力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格，保證課堂教學(xué)效果。

四、線上線下混合教學(xué)模式下的高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革途徑

(一)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)

線上線下混合式教學(xué)模式在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用上。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，為教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提供豐富的資源。為此，高職院校需要高度重視商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，并結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)特征和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，充分整合網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多的選擇。比如，微信、微博、校園網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，都可以成為高職商務(wù)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和師生的互動(dòng)交流提供便利。另外，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)資源的瀏覽和下載情況，以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)探討情況等進(jìn)行全面分析，及時(shí)了解和掌握學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的難題，并通過對(duì)線下教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。比如，很多高職學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中，由于商務(wù)英語(yǔ)單詞的專業(yè)性較強(qiáng)，很多學(xué)生在文章翻譯時(shí)會(huì)遇到各種困難。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上，他們會(huì)經(jīng)常訪問和下載關(guān)于商務(wù)英語(yǔ)翻譯的相關(guān)資源?；谶@一學(xué)情，教師可以通過對(duì)線下教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整，將英語(yǔ)翻譯作為重要的教學(xué)內(nèi)容，傳授學(xué)生更多實(shí)用的語(yǔ)言翻譯技巧和方法，提升學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)翻譯水平。

(二)建立良好的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開語(yǔ)言實(shí)踐，而在語(yǔ)言實(shí)踐過程中，語(yǔ)言互動(dòng)交流是最為直接且有效的方式［5］。因此，在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，光靠教師的講解以及學(xué)生自己的摸索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言互動(dòng)實(shí)踐。在線上線下混合式教學(xué)模式下的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，教師可以借助線上教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立起良好的語(yǔ)言互動(dòng)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升。比如，教師可以將線上課程中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展性知識(shí)，如英語(yǔ)商務(wù)文化、英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家背景知識(shí)等內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)交流的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)相關(guān)拓展性知識(shí)進(jìn)行查閱，進(jìn)而為語(yǔ)言互動(dòng)提供更加豐富的素材，增強(qiáng)語(yǔ)言互動(dòng)效果，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平?；蛘哂⒄Z(yǔ)教師也可以利用在線留言板或評(píng)論區(qū)，與學(xué)生構(gòu)建起良好的互動(dòng)關(guān)系。比如，教師可以就課堂教學(xué)內(nèi)容，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置一個(gè)討論話題，讓學(xué)生通過評(píng)論功能，就這一話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，營(yíng)造熱烈的討論氛圍，這樣可以促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加全面、深刻的認(rèn)知，強(qiáng)化教學(xué)效果。并且在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生的表達(dá)也會(huì)更加大膽，并在激烈的討論中，形成思維碰撞，促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維變得更加開闊，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升是大有裨益的。

(三)注重各種資源的合理應(yīng)用

相較于公共英語(yǔ)專業(yè)，職業(yè)院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)有著更強(qiáng)的專業(yè)性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生各方面的能力提出了更高的要求。所以在教育教學(xué)中，教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能一味地側(cè)重于理論知識(shí)的灌輸。簡(jiǎn)單來說，就是盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，將各種資源合理地利用起來，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。如在課堂教學(xué)中，教師除了指導(dǎo)閱讀和線下協(xié)助外，還可以將互聯(lián)網(wǎng)上一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料推送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練［6］。如果學(xué)生能力不足，不能很好地在課堂上完成任務(wù)，那便可以將課余時(shí)間利用起來，在線下完成。而且教師還可以將各種平臺(tái)利用起來，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行線上評(píng)價(jià)。如此可以很好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)能力進(jìn)一步提高。

結(jié)束語(yǔ)

線上教學(xué)資源范文第4篇

關(guān)鍵詞：技工院校情境；O2O平臺(tái)；校企合作

前言：隨著無線網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的云教育逐漸深入到我國(guó)教育中，O2O平臺(tái)一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、理念與方法。在學(xué)校情境中，把企業(yè)O2O平臺(tái)引入到技工院校，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)情境工作平臺(tái)，它的核心特征做到兩位一體，即學(xué)生知識(shí)認(rèn)知能力的發(fā)展和職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，其目的是滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，在技工院校中將學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用型人才。

一、電子商務(wù)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)概念簡(jiǎn)述

O2O教學(xué)是一種運(yùn)用電子商務(wù)O2O平臺(tái)線上線下結(jié)合教學(xué)方式。在技工學(xué)院校情境中，O2O平臺(tái)作用就是將線下學(xué)生用戶轉(zhuǎn)到線上在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練；并將線上學(xué)生用戶轉(zhuǎn)到線下，接受O2O系統(tǒng)資源庫(kù)中所提供的企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行職業(yè)情境學(xué)習(xí)。O2O平臺(tái)引進(jìn)企業(yè)成功多種職位案例，一方面可以在同一平臺(tái)上設(shè)置多種職位供學(xué)生選擇，滿足不同層次學(xué)生的要求；另一方面也能夠節(jié)省教學(xué)資源，更好的做到因材施教的一體化教學(xué)模式。在技工院校情境中，生源逐漸增多，學(xué)校的教學(xué)資源明顯不夠充足；另外技工院校學(xué)生認(rèn)知淺薄且情感認(rèn)知不成熟，不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效率，還會(huì)使教師在教學(xué)方面顯得力不從心。所以，一種新型的教學(xué)模式推廣到技工院校，O2O平臺(tái)一體化教學(xué)為技工院校的教學(xué)水平帶來了生機(jī)。

二、技工院校教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)手段滯后

在技工院校情境中，近幾年不斷增加的生源雖然推動(dòng)了技工院校的發(fā)展，但是質(zhì)量卻不如從前，技工院校教育偏向于技能教育，其目的是直接為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性、應(yīng)用型人才。目前教師通常使用的是傳統(tǒng)教育方法，與技工院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才相互背離，應(yīng)用型人才注重的學(xué)生技能認(rèn)知能力的發(fā)展和職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合。而在目前大多數(shù)技工院校中，很少可以提供真實(shí)的企業(yè)情境教學(xué)，這為教師的教學(xué)效率打了折扣，學(xué)生吸收的知識(shí)得不到實(shí)踐消化。所以，為適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，必須加強(qiáng)校企合作并引入真實(shí)職業(yè)環(huán)境平臺(tái)。

（二）教學(xué)資源獨(dú)立

技工院校的辦學(xué)相對(duì)獨(dú)立，無論教師資源、教學(xué)資源等都在各自院校內(nèi)部流通，而且使用教材比較落后，雖然每年有不少省市技工院校調(diào)研會(huì)進(jìn)行教師之間的學(xué)術(shù)交流，但交流形式過于簡(jiǎn)單。這在某種程度上造成了學(xué)校之間的師資力量差距過大，尤其缺乏優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師人才。針對(duì)教學(xué)資源方面，技工院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源設(shè)備還比較落后，利用率低下，甚至學(xué)校沒有企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備儀器，在實(shí)踐教學(xué)過程中沒有利用企業(yè)成功實(shí)踐案例進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生滯后于企業(yè)發(fā)展需求。

（三）教學(xué)范圍過窄

技工學(xué)校的教學(xué)不僅需要理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，更重要的應(yīng)該是社會(huì)互動(dòng)教學(xué)，與先進(jìn)企業(yè)接軌，做到無縫鏈接。而不少技工院校中并沒有重視企業(yè)文化的重要性，更談不上利用社會(huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情境教學(xué)，僅僅依靠教師的“應(yīng)用性”能力無法滿足社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)際應(yīng)用性也不足，無法滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生的“應(yīng)用”需求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)。并且學(xué)校教學(xué)范圍過窄，使技工院校學(xué)生不能在學(xué)校情境中接受不到社會(huì)中有豐富經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)人才的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)修養(yǎng)，浪費(fèi)教學(xué)渠道。

三、技工院校電子商務(wù)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)的實(shí)施方案

（一）應(yīng)用O2O平臺(tái)一體化教學(xué)

學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)模式上做相應(yīng)的調(diào)整，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，不僅需要講授新知識(shí)，還要鞏固舊知識(shí)，將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和職業(yè)道德能力方面。電子商務(wù)O2O平臺(tái)成功解決了教學(xué)情境中這一難題，目前技工院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用O2O平臺(tái)一體化教學(xué)的優(yōu)越性，正努力建設(shè)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)的必備條件--構(gòu)建學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺(tái)及企業(yè)實(shí)景平臺(tái)。在這樣的教學(xué)資源下，在課堂中學(xué)生運(yùn)用企業(yè)真實(shí)的職業(yè)情景平臺(tái)工作、學(xué)習(xí)、由優(yōu)秀教師及企業(yè)精英現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。另外在線上設(shè)置專題討論或互動(dòng)教學(xué)的形式進(jìn)行強(qiáng)化教育，線上線下的共同配合，由學(xué)校優(yōu)秀教師及企業(yè)精英負(fù)責(zé)，在線與學(xué)生提出的問題進(jìn)行探討，給予解答。

在開展線上教育的同時(shí)，仍然不能忽視線下教學(xué)的重要性，線下教學(xué)是監(jiān)測(cè)復(fù)習(xí)線上學(xué)習(xí)的手段，所以還應(yīng)該將線上與線下教學(xué)相互結(jié)合，才能體現(xiàn)出電子商務(wù)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在線下設(shè)定課程表，教師通過線下課程表對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序的組織，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在線學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于線下教學(xué)，學(xué)生可以在線下開展不同層次的教學(xué)視頻課件、企業(yè)情境案例及課件，學(xué)生選擇自己適合的教學(xué)課件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，平臺(tái)上有針對(duì)不同層次學(xué)生的企業(yè)成功案例，方便學(xué)生及時(shí)掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握社會(huì)的職業(yè)職位需求。

O2O平臺(tái)一體化教學(xué)技工院校的教學(xué)改革

1.教學(xué)模式的改革

由于電子商務(wù)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大區(qū)別，技工學(xué)院需要做出長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)改革。首先在授課形式方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容可以在O2O平臺(tái)上的任意時(shí)間進(jìn)行，同一平臺(tái)提供多個(gè)教學(xué)資源進(jìn)行不同層次的線上線下學(xué)習(xí)。另外學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所由原來的校內(nèi)實(shí)習(xí)變?yōu)橄聫S實(shí)習(xí)，由原來的純粹的實(shí)習(xí)操作課變?yōu)閷W(xué)習(xí)、工作一體的工學(xué)結(jié)合。

2.教育資源的吸收

現(xiàn)階段，3D動(dòng)力的云教學(xué)平臺(tái)屬于O2O平臺(tái)教學(xué)的成功案例，利用了O2O平臺(tái)為學(xué)生在任何時(shí)間內(nèi)提供最好的教學(xué)資源，此平臺(tái)不僅可以開展本校教師的有效教學(xué)視頻，還可以吸納其他院校優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，這樣便保證了各個(gè)技工院校教學(xué)資源的流通，解決了教學(xué)資源不足的問題。另外學(xué)校較大校企合作，引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)儀器及企業(yè)精英，企業(yè)精英配合學(xué)校專業(yè)教師運(yùn)用企業(yè)實(shí)景平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)課一體化教學(xué)。

結(jié)論：電子商務(wù)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)是未來技工院校各專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。為滿足技工院校不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求和企業(yè)發(fā)展的需要，電子商務(wù)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)將成為我們技工院校的長(zhǎng)期工程。在O2O平臺(tái)一體化教學(xué)的開展也會(huì)為社會(huì)在職人員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所謂一舉多得，能夠培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張波.O2O：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的商業(yè)革命[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013年

[2]鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].江蘇：江蘇教育出版社，2010年

線上教學(xué)資源范文第5篇

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與推廣，其對(duì)于人們的生活、交往、學(xué)習(xí)方式等均產(chǎn)生了不同程度的影響。對(duì)于教育領(lǐng)域而言，在線教育已經(jīng)成為了其教學(xué)形式的重要組成部分，尤其在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的支持下更加得到了廣泛的應(yīng)用。通過在線教育，師生之間能夠跨越時(shí)間與空間的限制，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的高度共享，且能夠進(jìn)行雙向交互式和自主化的學(xué)習(xí)。但是，在大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算視角下，在線教育交互仍舊需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)以及服務(wù)方式的轉(zhuǎn)變，以此開展更加良好的在線教育交互活動(dòng)。

1 大數(shù)據(jù)與云計(jì)算相關(guān)概述

（1）大數(shù)據(jù)的概念與特點(diǎn)

大數(shù)據(jù)技術(shù)屬于當(dāng)前數(shù)據(jù)分析的前言技術(shù)，是指從多種類型的復(fù)雜數(shù)據(jù)當(dāng)中快速地獲取具有較高價(jià)值的信息，采取全新的信息處理模式提供比較強(qiáng)大的決策力、發(fā)現(xiàn)力和洞察力，并且實(shí)現(xiàn)流程優(yōu)化，繼而獲取海量的、高增長(zhǎng)率和多樣化的信息資產(chǎn)[1]。大數(shù)據(jù)技術(shù)具有種類多的特點(diǎn)，主要是指其格式比較多，包含了結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，同時(shí)具有全新的數(shù)據(jù)分析能力。大數(shù)據(jù)亦具有體積大和速度快的特點(diǎn)。體積大主要是指其存儲(chǔ)比較大，增長(zhǎng)比較快。一般互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量均比較大。速度快則主要是指數(shù)據(jù)的處理分析速度比較快。

（2）云計(jì)算的概念與特點(diǎn)

云計(jì)算主要是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中龐大的計(jì)算處理能力，將待處理的程序自動(dòng)分拆成為無數(shù)個(gè)比較小的子程序，將諸多子程序再轉(zhuǎn)交給多部服務(wù)器所組成的龐大系統(tǒng)，通過搜尋、計(jì)算和分析，將最終的處理結(jié)果回傳給用戶[2]。云計(jì)算技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用當(dāng)中具有比較大的優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)為：第一，虛擬化。云計(jì)算能夠加案例比較基礎(chǔ)的資源地，對(duì)多個(gè)虛擬機(jī)以及應(yīng)用均能夠進(jìn)行部署，以此能夠有效的提高資源的利用率。第二，可靠性較高。云計(jì)算存儲(chǔ)數(shù)據(jù)一般會(huì)使用多副本容錯(cuò)和計(jì)算節(jié)點(diǎn)同構(gòu)可互換，由此能夠保證數(shù)據(jù)服務(wù)具有比較高的可靠性。第三，規(guī)模超大。云計(jì)算擁有龐大規(guī)模的硬件資源，能夠?yàn)橛脩籼峁┏?jí)的計(jì)算能力。第四，按需服務(wù)。云計(jì)算具有較高資源能力，且能夠?qū)①Y源能力作為主要服務(wù)向外提供，用戶可以根據(jù)具體的需求進(jìn)行相應(yīng)資源的購(gòu)買，有效解決了資源獲取成本。

2 基于大數(shù)據(jù)及云計(jì)算視角下的在線教育交互性應(yīng)用

（1）建設(shè)資源庫(kù)云平臺(tái)

對(duì)于高校而言，其開展在線教育交互活動(dòng)的主要目的便在于為當(dāng)前社會(huì)各個(gè)行業(yè)的人才需求提供相應(yīng)的高素質(zhì)、高能力的人才。為此，高校在基于大數(shù)據(jù)及云計(jì)算視角下進(jìn)行在線教育交互性應(yīng)用時(shí)，首先必須要對(duì)不同企業(yè)的崗位需求，以及不同職業(yè)能力要求作出全面的分析，通過大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算作出搜尋、整理和分析，繼而根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行課程體系的具體制定，建立不同專業(yè)的，多樣化的資源庫(kù)云平臺(tái)，以便為高校各個(gè)專業(yè)的課堂教學(xué)提供充足的教學(xué)資源支持。所有資源庫(kù)云平臺(tái)均需要為高校教師提供綜合資源，在搜尋、積累與整理后，將有價(jià)值的教學(xué)資源入庫(kù)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)以及跨校的教學(xué)資源共享。該種方式能夠使得各個(gè)專業(yè)的教學(xué)資源均得到極大程度的梳理和利用，能夠進(jìn)一步改變傳?y教學(xué)資源受限的問題。對(duì)資源庫(kù)當(dāng)中的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行處理，必須要在在線教育交互平臺(tái)眾建立一定的數(shù)據(jù)資源處理層（圖1），應(yīng)用其做好多樣化的數(shù)據(jù)資源處理，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

（2）線上線下一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在線教育憑借其較高的學(xué)習(xí)資源利用率、先進(jìn)的教學(xué)方式以及科學(xué)的教學(xué)管理，當(dāng)前已經(jīng)被教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用[3]。但是，隨著在線教育的不斷推廣，其出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的同質(zhì)化趨勢(shì)。面對(duì)該種情況，在大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算技術(shù)的支持下，在線教育機(jī)構(gòu)必須要能夠?qū)逃Y源進(jìn)行更加合理的應(yīng)用，盡量保證資源的豐富性和高質(zhì)量。與此同時(shí)，在線教育機(jī)構(gòu)亦要能夠進(jìn)行個(gè)性化的線上線下一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。該點(diǎn)即是指教師需要采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是亦要在其中融入有效的在線教育交互活動(dòng)。其中，在線教育交互活動(dòng)平臺(tái)，基本上可以采用圖2所述的形式。在線上線下一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師不僅能夠?qū)W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)把握，更加能夠在大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的支持中，對(duì)豐富的教學(xué)資源以及先進(jìn)的教學(xué)管理方法進(jìn)行應(yīng)用，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）開發(fā)移動(dòng)交互式數(shù)字教材

移動(dòng)交互式數(shù)字教材，是指將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行編排設(shè)計(jì)與交互設(shè)計(jì)，主要面向平板電腦（PC機(jī)和手機(jī)）進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)[4]。移動(dòng)交互式數(shù)字教材與普通電子書之間具有一定差異性，其在平板電腦、PC機(jī)和手機(jī)等媒介呈現(xiàn)時(shí)主要借助3G、4G和WIFI網(wǎng)絡(luò)，將數(shù)字出版、移動(dòng)學(xué)習(xí)、云服務(wù)三大領(lǐng)域的前言科技進(jìn)行了集合，支持高清圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫、3D、地理定位等多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以進(jìn)行內(nèi)容交互、網(wǎng)絡(luò)社交、百科互動(dòng)等學(xué)習(xí)?；诖髷?shù)據(jù)及云計(jì)算視角下的在線教育交互性當(dāng)中，開發(fā)移動(dòng)交互式數(shù)字教材，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的、可擴(kuò)展的、精致化、可進(jìn)度跟蹤的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該種教材比較適合我國(guó)高校，尤其高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于學(xué)生更好的應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能。同時(shí)，基于大數(shù)據(jù)及云計(jì)算視角下的在線教育交互性移動(dòng)交互數(shù)字教材開發(fā)，亦便于對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整理和利用，促使專業(yè)教更加完善。

（4）積極采用智能手機(jī)教學(xué)

當(dāng)前，很多學(xué)校禁止手機(jī)進(jìn)課堂，因?yàn)閷W(xué)生上課玩手機(jī)比較容易導(dǎo)致注意力不集中。但是，美國(guó)卻主張讓手機(jī)服務(wù)于課堂，主要便是積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)開展智能手機(jī)教學(xué)[5]。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)信息化基本上按部就班進(jìn)行，即便進(jìn)行了交互卻并沒有有效的反饋。在實(shí)際的信息化運(yùn)用當(dāng)中亦存在各種限制與監(jiān)管，并不具有互聯(lián)網(wǎng)開放性思維。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中亦不能夠恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用信息化技術(shù)，且學(xué)習(xí)進(jìn)度具有較大差異。面對(duì)此情況，必須要積極采用“線上線下一體化”教學(xué)方式，利用智能手機(jī)，增添課堂教學(xué)趣味。例如，可以通過QQ群、微信群、微博互動(dòng)燈通信軟件以及社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生與生生互動(dòng)，吸引學(xué)生具有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。