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光合作用的運(yùn)用范文第1篇

關(guān)鍵詞 分析模式 光合作用 曲線題

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

章君果在“中美生物學(xué)教材中‘光合作用速率曲線分析’的比較與評(píng)析”一文中，提到美國教材對(duì)曲線圖注重分析過程的模式化構(gòu)建。美國教材中提出曲線分析按照一定的分析模式，從“坐標(biāo)――曲線――運(yùn)用”的順序展開，可以讓學(xué)生快速找到分析切入點(diǎn)，讓學(xué)生掌握曲線圖分析的大致步驟及需要關(guān)注的關(guān)鍵信息，更注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，避免學(xué)生拿到曲線圖無從下手。

1 “坐標(biāo)――曲線――運(yùn)用”模式（圖1）分析

對(duì)坐標(biāo)分析，要先要建立坐標(biāo)指數(shù)和生物學(xué)過程之間的聯(lián)系。坐標(biāo)中y軸通常是觀測(cè)指標(biāo)，x軸通常是自變量，自變量的變化和生物學(xué)過程的變化之間的聯(lián)系，需要學(xué)生通過一定的推理進(jìn)行構(gòu)建。

曲線分析包括某一曲線的分析及不同曲線的對(duì)比。某一曲線分析主要從曲線隨著自變量的變化趨勢(shì)、規(guī)律及變化幅度，比較同一曲線不同點(diǎn)之間的關(guān)系。不同曲線的對(duì)比，可從趨勢(shì)、規(guī)律和變化幅度上進(jìn)行對(duì)比，也可以對(duì)一些特殊點(diǎn)進(jìn)行比較，如起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)等。

運(yùn)用這一部分主要是運(yùn)用題干中的信息或已知的生物學(xué)知識(shí)，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋及推斷。

2 典例分析

圖2為某植物光合作用速率與環(huán)境因素之間的關(guān)系，請(qǐng)據(jù)圖回答：

① 由圖2中甲圖可知，光合作用速率和光照強(qiáng)度的關(guān)系是： 。

② 圖2中乙圖的C點(diǎn)表示光照強(qiáng)度為B時(shí)，是植物生長的 ，出現(xiàn)CD段的原因是 。

③ 請(qǐng)?jiān)趫D2甲圖中繪制50℃時(shí)植物光合作用速率變化的曲線。

④ 根據(jù)圖2甲圖，在圖乙中繪制光照強(qiáng)度為A時(shí)，不同溫度下光合作用速率變化曲線。

解析：（1） 坐標(biāo)分析。甲乙兩圖中因變量均是光合作用速率，自變量分別是光照強(qiáng)度和溫度。

（2） 曲線分析。甲圖出現(xiàn)了3條曲線，單獨(dú)看每一條曲線變化趨勢(shì)相同，即表示在各自溫度下，在一定范圍內(nèi)，隨光照強(qiáng)度的增強(qiáng)，光合速率增強(qiáng)，當(dāng)達(dá)到某一光照強(qiáng)度下（光飽和點(diǎn)），繼續(xù)增強(qiáng)光照強(qiáng)度，光合速率不變。三條曲線對(duì)比來看，如以10℃曲線為例，當(dāng)達(dá)到光飽和點(diǎn)后，光照強(qiáng)度不再是光合速率的影響因素，而當(dāng)提高溫度后，如20℃，光合速率可繼續(xù)增強(qiáng)，直至達(dá)到該溫度下的光飽和點(diǎn)。依次類推可分析另外兩條曲線。

在此分析中有兩個(gè)特殊點(diǎn)A點(diǎn)和B點(diǎn)，A點(diǎn)表示此時(shí)光合速率的影響因素主要是光照強(qiáng)度，溫度不是主要影響因素;B點(diǎn)表示此時(shí)光合速率的影響因素主要是溫度，而與光照強(qiáng)度無關(guān)。乙圖表示在一定范圍內(nèi)隨溫度增強(qiáng)，光合速率增強(qiáng)，達(dá)到C點(diǎn)光合速率達(dá)最大，C點(diǎn)之后隨溫度繼續(xù)增強(qiáng)，光合速率下降。

（3） 運(yùn)用。本題難點(diǎn)在③、④問中。第③問中要在甲圖中繪制50℃時(shí)植物光合作用速率變化，此時(shí)僅分析圖甲學(xué)生是無法下手找出突破口，而要把圖2中的甲、乙兩圖結(jié)合起來分析。圖甲中的溫度變化對(duì)光合速率的影響，實(shí)際就在圖乙中體現(xiàn)，由此進(jìn)行推論圖乙中溫度變化也可在圖甲中體現(xiàn)。由圖乙中要50℃溫度下的光合速率，介于20℃和30℃，可推知圖甲中50℃時(shí)，植物光合作用速率介于20℃和30℃。第④問在圖乙中繪制光照強(qiáng)度為A時(shí)，不同溫度下光合作用速率變化。由圖乙曲線體現(xiàn)了溫度對(duì)光合速率的影響，推測(cè)此時(shí)光照強(qiáng)度應(yīng)不是主要的影響因素。即可看成圖甲中的B點(diǎn)時(shí)，再參考圖甲中光照強(qiáng)度為A時(shí)，三個(gè)不同溫度下光合速率均相同，故推測(cè)此時(shí)光合速率的主要影響因素是光照強(qiáng)度，而與溫度無關(guān)。故推測(cè)該曲線是一條直線，而此時(shí)圖甲中A點(diǎn)時(shí)的光合速率低于10℃光飽和點(diǎn)時(shí)的光合速率，因此圖乙中作圖的起點(diǎn)在低于10℃任何位置都行。

答案：①在一定范圍內(nèi)，隨光照強(qiáng)度增強(qiáng)而增強(qiáng)，之后，光合作用強(qiáng)度不再增強(qiáng) ②最適溫度 酶活性降低，光合作用速率降低 ③如圖3 ④如圖4

3 反思

在解答曲線題時(shí)，既要讀懂曲線，更應(yīng)注重曲線分析過程中學(xué)生對(duì)信息的提取、處理和轉(zhuǎn)化能力及依據(jù)信息去做出推論的能力。通過對(duì)“坐標(biāo)――曲線――運(yùn)用”分析模式的具體運(yùn)用，可見如果只是從簡單的識(shí)標(biāo)（橫、縱坐標(biāo)的含義、因果關(guān)系）、明點(diǎn)（特殊點(diǎn)：起點(diǎn)、頂點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、終點(diǎn)、交叉點(diǎn)、平衡點(diǎn)的生物學(xué)意義）、述線（通順表述曲線升、平、降變化趨勢(shì)）的角度分析問題，學(xué)生只停留在對(duì)表面現(xiàn)象的理解上，而缺乏一定的邏輯推理的分析過程。當(dāng)出現(xiàn)新的圖形或新的研究數(shù)據(jù)，學(xué)生往往無從作答。因此對(duì)曲線的分析，教師不僅僅要注重對(duì)點(diǎn)、線、面的表面現(xiàn)象的分析，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化和邏輯推論的能力。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試構(gòu)建模型，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和規(guī)律，學(xué)會(huì)從表面推論本質(zhì)，深挖潛在的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”完成學(xué)習(xí)思維模式轉(zhuǎn)變。

然而，模型的構(gòu)建不是一朝一夕就能解決，需要教師在平常教學(xué)工作中，關(guān)注教材中潛在的模型資源，并有目的地滲透和引導(dǎo)學(xué)生，從而使教學(xué)過程從一種簡單的傳輸、傳遞和接受過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生是信息加工的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體角色的互換。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章君果，張海銀.中美生物學(xué)教材中“光合作用速率曲線分析”的比較與評(píng)析[J]中學(xué)生物學(xué)，2015，31（6）：60-62.

光合作用的運(yùn)用范文第2篇

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生深刻理解植物葉片代謝的切入點(diǎn)。通過理解光合作用強(qiáng)度的概念，學(xué)生可以把植物光合作用和細(xì)胞呼吸的知識(shí)體系構(gòu)建起來。教材僅簡單提及光合作用強(qiáng)度的概念；而且在新課中，教學(xué)目標(biāo)的著力點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過“探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”的實(shí)驗(yàn)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。因此在第一輪復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建光合作用強(qiáng)度概念模型就顯得尤為重要。

2　教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：理解光合作用強(qiáng)度的概念；分析影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素；理解和運(yùn)用光合作用與細(xì)胞呼吸過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變及相互關(guān)系。

(2)能力目標(biāo)：實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生思維能力、分析問題的能力；在有關(guān)的情境中，運(yùn)用語言表達(dá)的能力和歸納知識(shí)的能力。

3　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(1)重點(diǎn)：探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素；說出光合作用原理的應(yīng)用。

(2)難點(diǎn)：探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。

4　教學(xué)設(shè)計(jì)思路

光合作用強(qiáng)度是“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響”中重要的核心概念，幫助學(xué)生構(gòu)建光合作用強(qiáng)度的概念是以學(xué)生已掌握光合作用和細(xì)胞呼吸的概念等內(nèi)容為前提的。教師利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、通過純思維方式的探究，自己構(gòu)建光合作用強(qiáng)度概念的模型。這不僅有助于學(xué)生理解和掌握光合作用強(qiáng)度的概念，也有助于學(xué)生提高光合作用原理的應(yīng)用能力。

5　課型

第一輪復(fù)習(xí)課。

6　教學(xué)環(huán)節(jié)

6.1談話導(dǎo)入，明確教學(xué)目標(biāo)

師：影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素一節(jié)的內(nèi)容在我省考試說明中是屬于二類要求的知識(shí)內(nèi)容，是歷年高考的一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。這一節(jié)中有兩個(gè)很重要的內(nèi)容需要大家認(rèn)真理解和記憶：光合作用強(qiáng)度的概念和測(cè)定；各種環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響情況及其應(yīng)用。

6.2學(xué)習(xí)光合作用強(qiáng)度概念和測(cè)定

師：首先大家一起來回顧光合作用強(qiáng)度的概念。請(qǐng)大家打開教材P104，回顧概念。光合作用強(qiáng)度是指植物在單位時(shí)間通過光合作用制造糖類的量，可以通過測(cè)定一定時(shí)間內(nèi)原料消耗或產(chǎn)物生成的數(shù)量來定量地表示――是一種量化的指標(biāo)。那么，通過光合作用的哪些原料或產(chǎn)物表示光合強(qiáng)度的大小呢?請(qǐng)大家通過回顧光合作用的過程來弄清楚這個(gè)問題。

課件展示光合作用過程的圖解。

生：可用光合作用消耗的H2O、產(chǎn)生的O2、固定的CO2、制造的(CH2O)來表示光合作用強(qiáng)度的大小。

師總結(jié)：都可以嗎?在植物細(xì)胞中涉及O2、CO2、(CH2O)只有光合作用和細(xì)胞呼吸，而涉及水的反應(yīng)實(shí)在太多了，很難區(qū)分開。因此一般可用光合作用產(chǎn)生的O2量、固定的CO2量或者制造的(CH2O)量來表示光合作用強(qiáng)度的大小。那么，利用相應(yīng)的儀器直接測(cè)定光合作用產(chǎn)生的O2量、固定的CO2量或者制造的(CH2O)量嗎?

生討論：不行，有光照時(shí)，植物葉肉細(xì)胞既進(jìn)行光合作用又進(jìn)行細(xì)胞呼吸，光合作用產(chǎn)生的O2從葉綠體出來后，會(huì)被有氧呼吸消耗一部分。因此，要測(cè)定光合作用產(chǎn)生的O2量、利用的CO2量或者制造的(CH2O)量就必須把和呼吸有關(guān)的部分量考慮在內(nèi)。

課件展示：有氧呼吸反應(yīng)方程式。

師：那么，葉片中葉肉細(xì)胞內(nèi)光合作用和細(xì)胞呼吸的關(guān)系是怎樣的呢?接下來大家利用圖解(圖1)一起分析當(dāng)光合強(qiáng)度大于呼吸強(qiáng)度時(shí)兩者之間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化關(guān)系。

課件展示代謝情況：按照O2、CO2、(CH2O)的順序。

光合作用產(chǎn)生的O2量①=實(shí)測(cè)O2釋放量②+有氧呼吸耗O2量③；

光合作用CO2利用量(1)=實(shí)測(cè)CO2吸收量(2)+有氧呼吸產(chǎn)CO2量(3)；

光合作用糖類制造量I=實(shí)測(cè)糖類積累量Ⅱ+有氧呼吸糖類消耗量Ⅲ。

師：由上述公式可知，①、(1)或I都可代表光合強(qiáng)度，③、(3)或Ⅲ則可代表呼吸速率，而實(shí)測(cè)的②、(2)或Ⅱ則代表凈光合速率。那么可以用一個(gè)公式總結(jié)上述結(jié)論。

生：光合強(qiáng)度(真正光合速率)=凈光合速率+呼吸速率。

師：由圖1分析可知，我們只能直接測(cè)得②、(2)或Ⅱ代表某光照強(qiáng)度下的凈光合速率。想要知道光合強(qiáng)度大小，是不是只要再測(cè)定呼吸速率就可以最終知道光合強(qiáng)度的大小了，那么，此時(shí)葉片的呼吸速率怎么測(cè)?

教師邊分析，邊引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)有光照，植物葉片既有光合作用又有細(xì)胞呼吸，要測(cè)定呼吸速率會(huì)受到光合作用的影響。

生：只能通過測(cè)定黑暗時(shí)，植物葉片耗氧量、產(chǎn)CO2量或者糖類消耗量來衡量有氧呼吸速率。

課件展示圖解(圖2)。

師：那在黑暗時(shí)和光照時(shí)條件不一樣，有氧呼吸速率會(huì)一樣嗎?

生：植物葉片進(jìn)行的有氧呼吸不會(huì)受光照強(qiáng)度的影響。

師：在理清這些思路之后，我們最后來總結(jié)一下該怎么對(duì)光合作用強(qiáng)度進(jìn)行測(cè)定。

課件展示：測(cè)定光合強(qiáng)度(真正光合速率)時(shí)，應(yīng)該要在黑暗下測(cè)定呼吸速率，然后在某種光照強(qiáng)度下測(cè)定凈光合速率，再把測(cè)得的值進(jìn)行處理可得真正光合速率，如圖3所示。

學(xué)生填寫表1：(括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容由學(xué)生填寫，教師總結(jié))

師：接下來大家一起通過一道例題理解鞏固一下前面的內(nèi)容。

課件展示例題(橫線上的內(nèi)容由學(xué)生填寫，教師總結(jié))。

例：用某種大小相似的綠色植物葉片，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：已知葉片實(shí)驗(yàn)前的重量，在不同溫度下分別暗處理1h，測(cè)其重量變化；立刻再光照1h(光強(qiáng)度相同)，再測(cè)其重量變化。得到如下結(jié)果(表2)。

(1)暗處理時(shí)，隨溫度升高，葉片重量下降，其原因是在暗處，葉片只進(jìn)行呼吸作用，溫度升高，酶的活性增強(qiáng)，分解有機(jī)物增多，葉片重量下降；

(2)在28℃條件下，每小時(shí)光合作用合成的有機(jī)物為7mg，氧氣產(chǎn)生量最多的是第四組葉片。

師：(1)暗處理后的重量變化可以用來衡量每小時(shí)呼吸消耗量，并且由于溫度對(duì)呼吸酶活性的影響，呼吸速率表現(xiàn)出不同的情況。

(2)光照后的重量變化可以用來衡量光照1h，葉片的凈增重量，即用來衡量凈光合速率。如第四組，光照1h葉片由－4變成+2，葉片凈增重6mg。

(3)(2)問的是合成的有機(jī)物，說明問的是真正

光合速率，那就得呼吸速率+凈光合速率，如第四組真正光合速率=呼吸速率4+凈光合速率6=10，是四個(gè)組中最多的，因此第四組的氧氣產(chǎn)生量也是最多。

6.3各種環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響情況

師：在植物生長的環(huán)境中，有諸多的因素能影響到光合作用，如光、溫度…，光有光照強(qiáng)度和光質(zhì)兩個(gè)方面都會(huì)影響到光合作用強(qiáng)度。以前，通過實(shí)驗(yàn)了解了光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度有影響，有什么影響呢?

生：在一定范圍內(nèi)，光照強(qiáng)度增加，植物光合強(qiáng)度加強(qiáng)，但超出一定限度(光飽和點(diǎn))，光照增加，光合強(qiáng)度也不再增大。

實(shí)驗(yàn)視頻：探究光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響。

師：請(qǐng)觀察圖4：找出表示前面復(fù)習(xí)的真正光合速率，凈光合速率和呼吸速率的位置；光補(bǔ)償點(diǎn)和光飽和點(diǎn)分別表示什么意思?

課件展示：(1)光①光照強(qiáng)度

生：光補(bǔ)償點(diǎn)是光合強(qiáng)度和呼吸強(qiáng)度相等時(shí)的光照強(qiáng)度。

光飽和點(diǎn)是光合強(qiáng)度達(dá)到最大值的光照強(qiáng)度。

師：為什么達(dá)到飽和點(diǎn)后光合強(qiáng)度不會(huì)再增加?

生：受單位葉面積中的葉綠體數(shù)量、溫度或CO2濃度的限制。

師：根據(jù)這個(gè)原理，在大棚種植作物時(shí)，可以給植物提供什么樣的光照條件?

生：可根據(jù)植物對(duì)光的需求情況提供適宜的光照條件，讓植物處于光飽和點(diǎn)以提高產(chǎn)量。

師：下面看一道例題。

課件展示：已知某植物光合作用和呼吸作用的最適溫度分別為25℃和30℃。圖5表示在30℃時(shí)，該植物光合強(qiáng)度與光照強(qiáng)度的關(guān)系。若將溫度調(diào)節(jié)到25℃，其他條件不變，從理論上講，圖中相應(yīng)點(diǎn)的移動(dòng)應(yīng)該是(　)

A　a點(diǎn)上移，b點(diǎn)左移，m值上升

B　a點(diǎn)不動(dòng)，b點(diǎn)左移，m值不動(dòng)

c　a點(diǎn)上移，b點(diǎn)右移，m值下降

D　a點(diǎn)下移，b點(diǎn)不移，m值上升

生：A。

教師總結(jié)：

a點(diǎn)時(shí)，只有呼吸作用，當(dāng)溫度由呼吸最適溫度30℃降到非呼吸最適溫度25℃，呼吸速率變小，應(yīng)上移。

b點(diǎn)的含義是光補(bǔ)償點(diǎn)，即此時(shí)光合強(qiáng)度和呼吸強(qiáng)度相等，而溫度變化后，呼吸強(qiáng)度變小了，光合作用強(qiáng)度變大了，要繼續(xù)保持二者相等，光照強(qiáng)度要減弱。

c點(diǎn)是光飽和點(diǎn)，葉片的最大光合速率為m，而溫度由非光合作用最適溫度變成處于光合作用的最適溫度，m值會(huì)增大。

師：因?yàn)樗姆N色素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，所以不同波長的光對(duì)光合作用也有一定的影響。

課件逐步展示：②光質(zhì)：

復(fù)合光(白光)>紅光(藍(lán)紫光)>綠光

應(yīng)用：建日光溫室時(shí)，選用無色透明的玻璃或薄膜做頂棚，光合作用的效率較高。

課件展示：(2)CO2濃度：

在一定的范圍內(nèi)，隨著CO2濃度的增加，光合作用強(qiáng)度隨之而增加。

應(yīng)用：可通過合理密植保證通風(fēng)、施加農(nóng)家肥料來確保有足夠的CO2供應(yīng)植物進(jìn)行光合作用。

(3)溫度。

師：溫度主要是通過影響與光合作用有關(guān)的酶的活性而影響光合速率。那么，請(qǐng)大家用一個(gè)曲線圖把溫度對(duì)光合速率的影響情況表示出來。

師：與光合作用有關(guān)的酶存在最適溫度。葉片在進(jìn)行光合作用的同時(shí)也在進(jìn)行呼吸作用，溫度同樣通過影響與呼吸作用有關(guān)的酶的活性來影響呼吸速率(圖6)。與呼吸作用有關(guān)的酶的最適溫度和光合作用不一樣。

課件展示：

怎么利用這個(gè)原理來提高作物的產(chǎn)量?

生：可通過白天適當(dāng)提高溫度、晚上適當(dāng)降低溫度提高一個(gè)晝夜的產(chǎn)量。

課件展示：(4)礦質(zhì)營養(yǎng)：

N：光合酶及NADP+和ATP的重要組分；

P：NADP+和ATP的重要組分；維持葉綠體正常。

結(jié)構(gòu)和功能：

K：促進(jìn)光合產(chǎn)物向貯藏器官運(yùn)輸；

Mg：葉綠素的重要組分。

光合作用的運(yùn)用范文第3篇

【關(guān)鍵詞】光合作用 呼吸作用 復(fù)習(xí) 再思考

2012年高考已落下帷幕，將與考試大綱比較一番，就像魔術(shù)師精彩魔術(shù)的揭秘過程，讓人恍然大悟。印象尤為深刻的是有關(guān)必修一教材中細(xì)胞代謝中的光合作用和呼吸作用這兩知識(shí)點(diǎn)的考查。光合作用和呼吸作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)在植物生理和生態(tài)學(xué)中占有重要地位，在近些年的各地高考試題中，其出現(xiàn)的頻率和所占的比例都讓師生們不容忽視和簡單應(yīng)付。

一、用概念教學(xué)促進(jìn)知識(shí)理解、用典型實(shí)例增強(qiáng)解決問題的能力

如何做好光合作用和呼吸作用的迎考復(fù)習(xí)，時(shí)間跨度不同，歷經(jīng)的做法和實(shí)踐也有所不同，在新課程且自主命題考試的情景下，摸索嘗試新的方法引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主探究，善于總結(jié)并培養(yǎng)能力，學(xué)生學(xué)有所成，教師教得輕松。

1.光合作用和呼吸作用的一般復(fù)習(xí)教學(xué)情況

筆者從他人和自己的教學(xué)經(jīng)歷中，總結(jié)出光合作用和呼吸作用復(fù)習(xí)教學(xué)的一般思路：

首先是從光合作用科學(xué)發(fā)展史的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)入手，引發(fā)學(xué)生了解科學(xué)家在光合作用機(jī)制探索過程中的精心思考、巧妙設(shè)計(jì)，進(jìn)而使學(xué)生建立正確的科學(xué)思想與科學(xué)思維方法。

其次是讓學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“探究酵母菌呼吸方式”實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)選材、實(shí)驗(yàn)變量的控制、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)、觀察、分析結(jié)果得出結(jié)論等實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，注意師生之間、生生之間的交流。

其三是學(xué)生自讀課本，鞏固光合作用和呼吸作用的反應(yīng)場(chǎng)所、過程及產(chǎn)物，布置相應(yīng)練習(xí)題，評(píng)析典型例題，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力、知識(shí)應(yīng)用能力。

其四為用對(duì)應(yīng)內(nèi)容的模擬試題進(jìn)行檢測(cè)、講評(píng)，再考再評(píng)。

2.通過加強(qiáng)概念教學(xué)習(xí)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)高考改革變化趨勢(shì)的能力

柯華葳在《問題解決的教與學(xué)》一書的導(dǎo)讀中寫道：“學(xué)習(xí)最終的目的，或說對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)的最好的考驗(yàn)就是讓學(xué)生解決問題，而且是解決生活問題。”

高考命題是在主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)上進(jìn)行試題設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)之間的綜合與聯(lián)系，注重生物學(xué)概念、原理的理解和應(yīng)用、對(duì)分析、綜合等思維能力的考查。本人在教學(xué)中，以框圖的形式將概念以及概念之間的意義關(guān)系清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生, 學(xué)生通過給出的核心概念，并建構(gòu)概念圖；概念圖的使用能使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)，提高思維能力，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。

筆者在復(fù)習(xí)中運(yùn)用概念圖構(gòu)造一個(gè)清晰的網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光合作用整個(gè)知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行梳理,利于直覺思維促進(jìn)知識(shí)的遷移，提高解題能力。

題例1.圖甲是某同學(xué)“探究在溫度為30℃時(shí)影響植物光合速率的因素”的實(shí)驗(yàn)裝置圖。圖乙表示該植物某葉肉細(xì)胞在光照強(qiáng)度分別為a、b、c、d時(shí)，單位時(shí)間內(nèi)葉肉細(xì)胞CO2釋放量和葉綠體O2產(chǎn)生總量的變化。試回答：

求：圖乙中光照強(qiáng)度為b時(shí)，該葉肉細(xì)胞光合作用速率 （填＜、＝、＞）呼吸作用速率，光照強(qiáng)度為c時(shí)，單位時(shí)間內(nèi)該葉肉細(xì)胞從周圍吸收 單位的二氧化碳。

【解題分析】本題探究的是影響植物光合速率的因素，有一些相關(guān)概念應(yīng)理解一下包括：植物光合作用速率=凈光合速率+植物呼吸速率；光合作用速率（或光合作用強(qiáng)度）可用有機(jī)物、二氧化碳、氧氣的量表示；直角坐標(biāo)系的數(shù)學(xué)意義要明確，橫軸表示自變量，縱軸表示因變量；坐標(biāo)系中的圖例所包含的意思要明確，即葉綠體O2產(chǎn)生總量表示實(shí)際光合作用，葉肉細(xì)胞CO2釋放量表示呼吸作用；幾個(gè)特殊點(diǎn)a、b、c點(diǎn)代表的生理過程，a點(diǎn)表示在此光照強(qiáng)度下無光合作用僅進(jìn)行呼吸作用；b點(diǎn)表示在此光照強(qiáng)度下葉肉細(xì)胞仍有CO2釋放，光合作用＜呼吸作用；c點(diǎn)表示在此光照強(qiáng)度下葉綠體O2產(chǎn)生總量（仔細(xì)觀察此O2量應(yīng)等于葉肉細(xì)胞CO2釋放量）。分析中涉及了諸多概念，應(yīng)逐一厘清為好，只有概念通了，相應(yīng)的問題就迎韌而解。

二、教師與學(xué)生共同分析設(shè)計(jì)操作實(shí)驗(yàn)，在處理運(yùn)用中提升實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

近些年高考一直重視實(shí)驗(yàn)探究能力的考查，教材中的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和研究性課題中都包含著一定的實(shí)驗(yàn)思想和方法。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和操作等環(huán)節(jié)顯得尤為基礎(chǔ)和根本。具體表現(xiàn)為：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同類型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的處理并選擇實(shí)驗(yàn)材料藥品。

見題例3. ①甲裝置的D 中放入實(shí)驗(yàn)藥品。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)單一變量、選擇適宜條件、設(shè)置對(duì)照組、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)定、預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、觀察與記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3.引導(dǎo)學(xué)生重視《考試說明》要求的16個(gè)實(shí)驗(yàn)提供的范式，盡可能通過實(shí)際操作，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的一般規(guī)律、實(shí)驗(yàn)程式、實(shí)驗(yàn)方法及對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)會(huì)將所學(xué)實(shí)驗(yàn)技能遷移到新的情境探究實(shí)驗(yàn)中去。

4.引導(dǎo)學(xué)生歸類總結(jié)獲取分析問題解決問題的常規(guī)經(jīng)驗(yàn)，使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語、簡潔作答避免不應(yīng)有的失誤。

三、通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、文圖轉(zhuǎn)換，突破光合作用和呼吸作用的計(jì)算題

在光合作用的物質(zhì)生產(chǎn)過程中，涉及到葡萄糖、二氧化碳、氧氣的質(zhì)量、體積和物質(zhì)的量的計(jì)算。

1.用數(shù)學(xué)建模形式突破計(jì)算問題

光合作用的運(yùn)用范文第4篇

——初中科學(xué)“研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程”教學(xué)設(shè)計(jì)思想*

教學(xué)意圖

初中科學(xué)課程的目標(biāo)是提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)則是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑和方法，提出合理的假設(shè)、科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案又是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的靈魂所在。讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有利于他們提高以思維和創(chuàng)新能力為主的綜合能力，接受科學(xué)方法的訓(xùn)練。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)秀范例，科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)閃耀著科學(xué)家的智慧，體現(xiàn)了科學(xué)研究方法，可以讓學(xué)生受到科學(xué)思維方法的熏陶和引導(dǎo)，從模仿創(chuàng)新開始，逐步發(fā)展到獨(dú)立的原創(chuàng)創(chuàng)新，能有效地提高學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

有關(guān)“植物的光合作用”的知識(shí)點(diǎn)在初中科學(xué)中占相當(dāng)重要的地位，然而，在教學(xué)中，光合作用發(fā)現(xiàn)史中精妙絕倫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)卻往往被認(rèn)為只是展示知識(shí)的一種形式，它的其他功能卻被忽視了。其實(shí)，光合作用的發(fā)現(xiàn)史不僅展示了知識(shí)的發(fā)生過程，能幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)、理解科學(xué)的本質(zhì)，還有著更多的教育教學(xué)意義：利用科學(xué)史的“故事性”，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；重溫先人勇于探索的過程，能有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔的科學(xué)精神；更為有效的是，學(xué)生可以從光合作用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的智慧，這也是本節(jié)課的重中之重。

學(xué)情分析

一、學(xué)生起點(diǎn)能力

在小學(xué)階段已知道植物能進(jìn)行光合作用，對(duì)光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、動(dòng)力等也有所了解；已經(jīng)歷過科學(xué)探究的一般過程；隱性或顯性地接觸過建立假設(shè)等研究方法；隱性或顯性地進(jìn)行過合作交流。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

本節(jié)課以光合作用發(fā)現(xiàn)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析，建立光合作用的模型，掌握設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的規(guī)則，進(jìn)而能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，領(lǐng)悟科學(xué)精神，提高科學(xué)素養(yǎng)。其中，根據(jù)J.R.Anderson的AcT理論，有關(guān)光合作用的知識(shí)屬于陳述性知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的規(guī)則屬于程序性知識(shí)。

對(duì)光合作用、科學(xué)探究的一般過程、建立假設(shè)等

研究方法及合作交流有初步了解——起點(diǎn)

習(xí)得光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、動(dòng)力等，

從而建立模型——使能目標(biāo)一

分別習(xí)得控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、

選擇實(shí)驗(yàn)材料等規(guī)則——使能目標(biāo)二

綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)則，在新情景下

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——終點(diǎn)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)和技能

通過研究經(jīng)典實(shí)驗(yàn)大致認(rèn)識(shí)人類探索光合作用的歷程；了解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的方法及結(jié)論；能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、動(dòng)力等。

二、過程和方法

體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程：提出問題建立假設(shè)實(shí)驗(yàn)探究收集和處理事實(shí)得出結(jié)論；初步學(xué)會(huì)合作交流、建立模型、提出假設(shè)、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)等方法。

三、態(tài)度、情感和價(jià)值觀

領(lǐng)悟“科學(xué)知識(shí)真實(shí)可信，但它不是絕對(duì)真理”；激發(fā)科學(xué)興趣，感受實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)；樹立“懷疑、創(chuàng)新、進(jìn)取”的科學(xué)精神。

教學(xué)準(zhǔn)備

一、實(shí)驗(yàn)器材

燒杯、金魚藻等水草、玻璃棒、水、不同瓦數(shù)的電燈泡等。

二、多媒體課件及相關(guān)設(shè)備

用于設(shè)置真實(shí)的問題情景、展示經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程的多媒體課件；多媒體計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)等設(shè)備。

教學(xué)過程

一、回顧原有知識(shí)，尋找新知識(shí)固定點(diǎn)

師：“民以食為天”，動(dòng)物需要以食物來維持生命，一棵小樹長成參天大樹，其質(zhì)量增加幾百至幾千倍，它的食物是什么呢？

利用多媒體出示一段錄像《陽光下的魔術(shù)——植物的光合作用》。

【探究式教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有的探究能力和認(rèn)知基礎(chǔ)上。這里的提問和錄像，意在激活、提升學(xué)生的原有知識(shí)，幫助學(xué)生在自己原有的認(rèn)知圖式上建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。】

二、設(shè)置問題情境，告知學(xué)習(xí)目標(biāo)

師：科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。那么，科學(xué)家是怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探索發(fā)現(xiàn)光合作用的呢？今天我們要學(xué)習(xí)、模仿科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，爭(zhēng)取自己也能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究光合作用的奧秘。

【良好的開端是成功的一半，設(shè)置疑難問題引入課題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生的精神保持亢奮狀態(tài)，為課堂學(xué)習(xí)提供良好的心理氛圍；通過告知學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義指向，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)成為一種有力的探究動(dòng)機(jī)。】

三、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，小組合作探究

利用多媒體圖文結(jié)合逐個(gè)展示有關(guān)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞引導(dǎo)性問題進(jìn)行合作探究（部分探究內(nèi)容見表1），并將探究結(jié)果填入表2。

【初中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，但他們往往只滿足于新奇的現(xiàn)象，所以要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和展示序列化、分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)——引導(dǎo)性問題，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供“支架”，引導(dǎo)他們定向探究，持久地進(jìn)行思維活動(dòng)。

學(xué)生在序列化問題的引導(dǎo)下探究分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從而“發(fā)現(xiàn)”光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、動(dòng)力等知識(shí)，這是主動(dòng)積極、產(chǎn)生式的建構(gòu)過程，有利于使知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和提取；通過系列經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的展示和分析，讓學(xué)生感悟到科學(xué)是發(fā)展變化的探究過程，不是絕對(duì)的真理。

為了讓學(xué)生習(xí)得關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的程序性知識(shí)，采用了如下的教學(xué)：首先，學(xué)生在教師提供的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和有關(guān)問題引導(dǎo)下，經(jīng)過討論和反饋，逐個(gè)“發(fā)現(xiàn)”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)則——設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、排除干擾、控制單一變量、恰當(dāng)?shù)剡x擇實(shí)驗(yàn)材料、顯性化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如，運(yùn)用老鼠和蠟燭創(chuàng)造條件，使在自然環(huán)境中無法觀察到的空氣成分變化間接地表現(xiàn)出來）等。這是奧蘇伯爾同化論中的上位學(xué)習(xí)的一種形式——從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)，簡稱例—規(guī)法。這是為了使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從直觀到概括、從個(gè)別到一般。然后，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)則遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中去，經(jīng)過在變化情境中的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解和掌握，逐步使各條規(guī)則由陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性形式，使相應(yīng)的規(guī)則向辦事的技能轉(zhuǎn)化?！?/p>

四、歸納習(xí)得知識(shí)，建立知識(shí)模型

師：幾代科學(xué)家歷經(jīng)200多年，才基本弄清植物光合作用的過程。（利用多媒體展示一植物整體圖）請(qǐng)你們歸納以上每個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，在圖中用文字或符號(hào)表示出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、動(dòng)力等。

學(xué)生回答結(jié)果如圖1。

【學(xué)生獲得知識(shí)的標(biāo)志是大腦中儲(chǔ)存和建立了很多準(zhǔn)確而又彼此聯(lián)系的信息網(wǎng)絡(luò)。本教學(xué)環(huán)節(jié)把光合作用的場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物、原料等分散的知識(shí)整合成一個(gè)整體并表示出它們的關(guān)系，還應(yīng)用表象策略，把言語信息集合到學(xué)生熟悉的植物圖片模型上，讓學(xué)生通過雙重編碼形成模型，將新接受的信息與大腦中原有的信息緊密聯(lián)系，建構(gòu)成新的認(rèn)知體系，促進(jìn)知識(shí)的理解、記憶和提取?！?/p>

五、綜合應(yīng)用規(guī)則，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

師：在20世紀(jì)，至少有6次有關(guān)光合作用的研究成果榮獲諾貝爾獎(jiǎng)。探索并沒有結(jié)束，希望你也能參加到科學(xué)研究中來！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)則，探究一個(gè)真實(shí)問題：

小明媽媽從水族館買回來幾棵水草，讓小明放在水族箱內(nèi)，說這樣水中會(huì)有較多的氧氣讓魚兒呼吸。愛動(dòng)腦筋的小明想讓這幾棵水草釋放出更多的氧氣。你能想辦法讓水草釋放出更多的氧氣嗎？你可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明你的想法嗎？請(qǐng)你用圖片或文字來表達(dá)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

用多媒體圖文結(jié)合展示這個(gè)應(yīng)用性問題后，將實(shí)驗(yàn)裝置（如圖2）放在視頻展示臺(tái)上展示，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物“冒氣泡”。然后，學(xué)生分小組討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，各組用視頻展示臺(tái)展示自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，和全班同學(xué)辯論、交流。

【學(xué)生掌握智慧技能的行為指標(biāo)是看他們能否在實(shí)際情境中應(yīng)用規(guī)則做事，而不是能否陳述規(guī)則。所以，需要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)規(guī)則獨(dú)立地應(yīng)用于解決新問題，促使智慧技能達(dá)到自動(dòng)化。這個(gè)探究活動(dòng)要求學(xué)生進(jìn)行綜合、歸納、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，這屬于信息加工階段，它有利于啟動(dòng)學(xué)生的大腦內(nèi)化力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。例如：有的學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出將適量的雪碧倒入水中，以增加水中的二氧化碳，促進(jìn)水草光合作用；還有的學(xué)生提出光的波長也會(huì)影響光合作用的效果……學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)造的火花可見一斑。在選題方面，充分考慮了教學(xué)任務(wù)的情境性和真實(shí)性?！霸鯓硬拍茉鰪?qiáng)水草的光合作用”是生活中的實(shí)際問題，因而成為開展探究式教學(xué)的有效切入點(diǎn)?！?/p>

六、課后繼續(xù)探究

師：葉脈是運(yùn)輸水的結(jié)構(gòu)，你能根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明水是光合作用的原料嗎？你也可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探索其他問題。

【加涅認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果能使其才能發(fā)生相對(duì)持久的變化，而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案又是高級(jí)的智慧技能，需要組合若干規(guī)則解決復(fù)雜問題，學(xué)生不是一朝一夕就能掌握的，需要多次進(jìn)行變換情景練習(xí)才能逐步達(dá)到自動(dòng)執(zhí)行的程度?！?/p>

教學(xué)反思

一、探究課要以具體的知識(shí)為載體，以真正理解并學(xué)以致用為中心目標(biāo)

本課是一節(jié)探究式教學(xué)課。在這節(jié)課中，學(xué)生以光合作用發(fā)現(xiàn)史為探究的載體，以真實(shí)的問題情境作為探究的背景，以真正理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)策略并學(xué)以致用為中心目標(biāo)。

科學(xué)探究必須以具體的知識(shí)為載體，它不能獨(dú)立于具體知識(shí)之外。本活動(dòng)以光合作用發(fā)現(xiàn)史為知識(shí)載體，引導(dǎo)學(xué)生沿著光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史線索，從古希臘亞里士多德1629年海爾蒙特1771年（光合作用年）普利斯特利1779年英格豪斯1864年薩克斯1880年恩吉爾曼……通過分析系列經(jīng)典實(shí)驗(yàn)得出植物光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、動(dòng)力，并用表格一一總結(jié)，然后通過歸納，抽象出光合作用模型，從而為學(xué)生提出假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

設(shè)計(jì)真實(shí)的問題情景。探究“怎樣才能增強(qiáng)水草的光合作用”這個(gè)真實(shí)的問題，將科學(xué)概念與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，體現(xiàn)“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向生活”，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有親切感。心理學(xué)研究表明，當(dāng)外部刺激引起主體的情感活動(dòng)時(shí)，就更容易成為注意的中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索的興趣，從而強(qiáng)化理解和記憶。

“真正理解并學(xué)以致用”是整節(jié)課的中心目標(biāo)。首先，教師介紹體現(xiàn)了理性之美的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供典型的榜樣和范例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)推理，培養(yǎng)思維的縝密性，并引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中挖掘、學(xué)習(xí)科學(xué)巨匠獨(dú)到的科學(xué)思想和科學(xué)方法；為了有利于學(xué)生真正理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，采用“螺旋式教學(xué)法”——海爾蒙特實(shí)驗(yàn)的排除干擾因素、普利斯特利實(shí)驗(yàn)的排除干擾因素和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、英格豪斯實(shí)驗(yàn)的控制單一變量和設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)、恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)的巧妙選材以及創(chuàng)造條件顯性化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，使學(xué)生在課堂中多次接觸具有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。然后，通過開放的發(fā)散思維建立假設(shè)，綜合所學(xué)的知識(shí)和技能當(dāng)堂模仿設(shè)計(jì)并實(shí)踐探究實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生“學(xué)以致用”。

二、現(xiàn)代教學(xué)手段有效地輔助探究活動(dòng)

光合作用的運(yùn)用范文第5篇

1 探究背景

（1）生物傳感器：

生物傳感器是近幾十年內(nèi)發(fā)展起來的一中新的傳感器技術(shù)，各種生物傳感器都具有以下共同特點(diǎn)：包含一種或多種生物活性材料及能把生物活性表達(dá)的信號(hào)轉(zhuǎn)化為電信號(hào)的物理或化學(xué)傳感器，兩者結(jié)合在一起，用現(xiàn)代化微電子的自動(dòng)化儀表進(jìn)行生物信息再加工，構(gòu)成各種可以使用的生物傳感器分析裝置、儀器和系統(tǒng)。

（2）測(cè)量原理：

在各實(shí)驗(yàn)裝置中，通過改變某一自變量研究光合作用強(qiáng)度大小，光照度傳感器溶氧傳感器電極置于實(shí)驗(yàn)瓶內(nèi)，將測(cè)得瓶中溶解氧濃度的變化值傳送至數(shù)據(jù)采集器接口進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和分析。

（3）知識(shí)背景：

光合作用的實(shí)質(zhì)是植物利用光能，把水和二氧化碳合成有機(jī)物同時(shí)釋放氧氣的過程，其中影響植物光合作用強(qiáng)度的環(huán)境條件有：二氧化碳濃度、光質(zhì)、光強(qiáng)度、溫度、酸堿度等。實(shí)驗(yàn)中設(shè)置不同自變量，利用水生蜈蚣草在進(jìn)行光合作用過程中產(chǎn)生的氧引起水中溶解氧含量的改變，從而反映出相應(yīng)環(huán)境因素對(duì)光合作用的影響。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料

帶USB接口的計(jì)算機(jī)，數(shù)據(jù)采集器，光照度傳感器、溶氧傳感器，朗威DISLab軟件，大小、苗嶺、長勢(shì)相同的水生蜈蚣草多株，光源，可密封玻璃瓶，水浴鍋，自來水，冷開水，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.125%的NaHCO3溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的HCl溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的NaOH溶液等。

3 實(shí)驗(yàn)步驟

3.1學(xué)生準(zhǔn)備

將全部學(xué)生均分為10組，其中每兩組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同。全組成員分工合作，各司其職。

3.2進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

（1）材料預(yù)處理。將選好的等量水生蜈蚣草分別置于3只實(shí)驗(yàn)瓶內(nèi)，放在暗箱內(nèi)一夜。

（2）連接計(jì)算機(jī)、數(shù)據(jù)采集器及溶解氧傳感器、光強(qiáng)度采集器，打開計(jì)算機(jī)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)。點(diǎn)擊“通用軟件”，系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別所接入的傳感器，并顯示溶解氧數(shù)值及光照度數(shù)值。

（3）分別將溶解氧傳感器電極置于三瓶內(nèi)，待示數(shù)穩(wěn)定后測(cè)得瓶中溶解氧濃度初始數(shù)據(jù)。

（4）記錄數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見表1～表5

（5）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析：

①自來水和冷開水中溶解氧數(shù)值均下降，說明植物呼吸作用強(qiáng)度大于光合作用強(qiáng)度，且無二氧化碳時(shí)植物光合作用幾乎不能進(jìn)行。

②藍(lán)光照射時(shí)光合作用強(qiáng)度大于紅光照射，紅光照射時(shí)光合作用強(qiáng)度大于綠光照射時(shí)。

③在一定光照強(qiáng)度范圍內(nèi)，植物光合作用隨光照強(qiáng)度的增加而增強(qiáng)。

④溫度較低，植物光合作用強(qiáng)度較溫度適宜時(shí)弱，但當(dāng)溫度過高時(shí)植物光合作用強(qiáng)度急劇下降。

⑤實(shí)驗(yàn)瓶中加酸或堿時(shí)植物光合作用強(qiáng)度下降，且加酸后植物光合作用為負(fù)增長。

4 交流與擴(kuò)展