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漢語(yǔ)國(guó)際教育存在的問(wèn)題范文第1篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué) 教學(xué) 問(wèn)題

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)已經(jīng)在 2001 年正式加入世界貿(mào)易組織，也正是因?yàn)槿绱耍覈?guó)和世界各國(guó)之間的交流不斷增加，這也是凸顯我國(guó)文化和藝術(shù)之美的關(guān)鍵階段。因此漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸被學(xué)生們所追捧，同時(shí)這一課程的學(xué)習(xí)也成為各個(gè)高校中文專業(yè)最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。但是在現(xiàn)階段教學(xué)的情況中觀察，漢語(yǔ)言文學(xué)依然存在著很多問(wèn)題，因此想要保證高校中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的順利發(fā)展，還需要解決這些問(wèn)題，這樣才能夠促進(jìn)我國(guó)校園的發(fā)展，同時(shí)也能夠幫助高校中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

1、我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教育存在的問(wèn)題

1.1課程教育中教育理念模糊

在現(xiàn)階段的高校中想要保證漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展，教師取得良好的教學(xué)成績(jī)，還需要保證校園中的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生都能夠深刻的掌握漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的教學(xué)理念。但是在當(dāng)前的社會(huì)中，很多教師對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)理念依然比較模糊，并且對(duì)于教學(xué)的核心內(nèi)容，以及教學(xué)理念的掌握相對(duì)比較模糊，因此很難在教學(xué)的過(guò)程中良好的把握漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)方向，所以難以有效的提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。盡管現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行了最新的改革，很多校園中的教師也在一定程度上開(kāi)展了最新的富有特色的教學(xué)方法，并且取得了一定的成效。但是對(duì)于這些教學(xué)方式進(jìn)一步的研究卻沒(méi)有得出良好的結(jié)果，因此@也在一定程度上制約了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方式上出現(xiàn)了問(wèn)題。

1.2課程教育體系結(jié)構(gòu)欠缺

現(xiàn)階段我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，其大致的教學(xué)方向主要就是為了建立起經(jīng)濟(jì)適用的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，主要就是由于現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)在教學(xué)中課程結(jié)構(gòu)和課程體系還沒(méi)有得到良好的完善，并且課程的內(nèi)容以及內(nèi)部學(xué)習(xí)因素的結(jié)合都需要合理的優(yōu)化，因此校園中的課程和整體效果難以得到良好的發(fā)揮，導(dǎo)致高校中漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)和人才質(zhì)量的需求成為一句空話。因此在最新的形式之下，漢語(yǔ)言教學(xué)非常重要的任務(wù)就是需要樹(shù)立起課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念，并且宏觀和整體的把握課程中的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣才能夠在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮出良好的指導(dǎo)和作用。

1.3理論與實(shí)際相脫節(jié)

在我國(guó)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，漢語(yǔ)言文學(xué)的教育，對(duì)于我國(guó)的文化傳承，以及精神風(fēng)貌的傳播都能夠起到良好的作用，同時(shí)也能夠在一定程度上帶動(dòng)我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步，加強(qiáng)各族人民對(duì)于我國(guó)民族和國(guó)家的認(rèn)同，因此漢語(yǔ)言文學(xué)的教育成為我國(guó)社會(huì)中文化傳承和傳播的重要橋梁。但是在最新的改革和形式之下，很多漢語(yǔ)言文學(xué)的教師都在不斷的提高自己的理論知識(shí)研究水平，這樣的環(huán)境中，教師漢語(yǔ)言教學(xué)的方法和教學(xué)策略以及教學(xué)結(jié)構(gòu)都得到了良好的發(fā)展，取得了顯著的效果，并且在其中積累了越來(lái)越多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是依然存在著理論和實(shí)際相悖的現(xiàn)象。很多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師都難以把理論和實(shí)際相結(jié)合，甚至很難教會(huì)學(xué)生如何將成功的教學(xué)理論使用到實(shí)際的工作之中，即便是給予良好的教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際的使用中也難以合理使用。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)和實(shí)際內(nèi)容脫節(jié)，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生難以長(zhǎng)足發(fā)展的現(xiàn)象。

2、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)應(yīng)采取的對(duì)策

2.1樹(shù)立漢語(yǔ)言文學(xué)教育理念

教育理念是教師對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育的基本認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，我們要切合課程改革的要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)言文學(xué)基本教育理念：扣住漢語(yǔ)言文學(xué)教育核心，提升 學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，倡 導(dǎo) 自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，建設(shè)富有活力的漢語(yǔ)言文學(xué)課程體系。要在日常教育實(shí)踐中踐行教育理念，需要教師全面、系統(tǒng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從宏觀上把握漢語(yǔ)言教育的發(fā)展方向，用理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作。此外，我們還要把握漢語(yǔ)言文學(xué)教育的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)言文學(xué)教育是由文字、語(yǔ)言、文章等眾多元素構(gòu)成的，其中言語(yǔ)是一切教育活動(dòng)的核心，它最顯著的特征是工具性，其次是人文性、符 號(hào)性。在課改形勢(shì)下，它的工具性特征愈發(fā)突出?！皩W(xué)科應(yīng)用性是衡量學(xué)科體制健全程度和發(fā)展水平的重要指標(biāo)”漢語(yǔ)言文學(xué)教育終極目標(biāo)不是為了應(yīng)付考試，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文工具，提升學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)言文學(xué)的能力，并將之靈活的運(yùn)用到生活實(shí)際中。

2.2完善漢語(yǔ)言課程結(jié)構(gòu)體系

我們要依據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)與大方向不斷完善課程結(jié)構(gòu)體系，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)課程體系能夠與時(shí)俱進(jìn)?！霸诮⒑脤W(xué)生的道德體系和理論基礎(chǔ)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，貫徹漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用價(jià)值，著眼于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)價(jià)值不在于創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無(wú)法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來(lái)的社會(huì)效益?！蔽覀円ㄟ^(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)內(nèi)在各要素的結(jié)合方式，使之更合理、更科學(xué)，唯有建立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)體系，我們才能高屋建瓴，從宏觀上掌控課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)，為漢語(yǔ)言文學(xué)課程優(yōu)化、課程設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。在課程結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建過(guò)程中，我們?nèi)匀灰獔?jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，課程設(shè)置要以學(xué)生漢語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展為核心，課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生預(yù)留更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間，努力拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)完善漢語(yǔ)言文學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系幫助學(xué)生形成自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升漢語(yǔ)言文學(xué)課程整體功效，切實(shí)提升教育教學(xué)水平，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

2.3強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)思想

理論沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)是乏科學(xué)性的。在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們要切實(shí)加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)思想。我們要將教育理論研究轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)效率，在教學(xué)實(shí)踐中深入思考，形成教學(xué)理論，將教學(xué)理論再回歸到教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從實(shí)踐理論實(shí)踐的循環(huán)，在教學(xué)實(shí)踐中尋找最佳教學(xué)模式與方法。此外，我們要注意傾聽(tīng)學(xué)生的反饋，學(xué)生的反饋也是檢視教學(xué)理論是否科學(xué)、有效的重要途徑，我們只有不斷分析與總結(jié)學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)策略才能發(fā)揮教學(xué)手段的應(yīng)用價(jià)值。

2.4提升漢語(yǔ)言文學(xué)教師教育技能

新形勢(shì)下，漢語(yǔ)言文學(xué)教師要適應(yīng)課程改革的需要，努力提升教育教學(xué)技能。首先，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速，這要求漢語(yǔ)言文學(xué)教師要不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。我們不僅要提升學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)理論素質(zhì)，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用能力。要求我們能夠真正的把學(xué)生作為中心，所有教育教學(xué)活動(dòng)都要圍繞提升學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)素質(zhì)與應(yīng)用語(yǔ)言的能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)化為一種內(nèi)在發(fā)展需求。其次，要不斷探索新的教學(xué)模式與教學(xué)策略。新模式的創(chuàng)新必須要有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生以最優(yōu)學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)參與到漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)中，要徹底改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師角色，使教師從課堂的權(quán)威轉(zhuǎn)向課堂的組織者、引導(dǎo)者，成為學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，這樣才能促進(jìn)課堂師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛。

3、結(jié)束語(yǔ)

漢語(yǔ)言文學(xué)是培養(yǎng)中文類大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力最重要的課程。它的教育培養(yǎng)目的是發(fā)揚(yáng)與傳承人類的人文精神風(fēng)貌，探索社會(huì)存在和發(fā)展的意義，堅(jiān)守國(guó)家、民族以及個(gè)人的精神認(rèn)同和社會(huì)義務(wù)，具有很明顯的社會(huì)人文教育印記。

參考文獻(xiàn)

[1]陳巖春.當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的主要問(wèn)題探析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014，（8）：136-137.

[2]張楓.當(dāng)前高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].赤子，2014，（9）：83.

漢語(yǔ)國(guó)際教育存在的問(wèn)題范文第2篇

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)國(guó)際教育；專業(yè)碩士；實(shí)踐課程

“漢語(yǔ)國(guó)際教育”是指面向海外母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)教學(xué)。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位英文名稱為“Master　of　Tea-ching　Chinese　to　speakers　of　Other　Langu—ares”，簡(jiǎn)稱MTCSOL。

近年來(lái)，隨著中國(guó)政治影響的日益擴(kuò)大與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提高，各國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)急劇增加，對(duì)漢語(yǔ)教師的需求也持續(xù)上升。為了適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新形勢(shì)，解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教師嚴(yán)重匱乏的問(wèn)題，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007年4月3日發(fā)出通知，決定設(shè)置漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位（Master　of　Teaching　Chinese　to　Speakers　of　Other　Languages），培養(yǎng)高層次應(yīng)用型的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專門(mén)人才。作為一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用的專業(yè)，該專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中始終在探索能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法和途徑。為推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際化可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)國(guó)際漢語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的專業(yè)素質(zhì)，必須推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的實(shí)踐課程建設(shè)，完善人才培養(yǎng)模式。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士實(shí)踐課程建設(shè)概況

1、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)

（1）高度綜合的前沿學(xué)科

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)是一門(mén)高度交叉、高度綜合的新興前沿學(xué)科，具有漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、政治學(xué)等多重學(xué)科的綜合屬性，而且要求有實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。另外，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士作為一種高層次的復(fù)合人才，不僅要能夠承擔(dān)漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，還要具有較強(qiáng)的漢語(yǔ)國(guó)際推廣以及文化推廣和交流的能力。

（2）復(fù)合應(yīng)用型的人才培養(yǎng)

與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)不同的是，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門(mén)人才，這些都對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提出了很高的要求。

（3）促進(jìn)漢語(yǔ)以及中國(guó)文化的全面推廣

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士最大的特點(diǎn)就在于，其除了要對(duì)漢語(yǔ)及漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究之外，更多地承擔(dān)著漢語(yǔ)以及中國(guó)文化的國(guó)際推廣，推動(dòng)漢語(yǔ)教育從專業(yè)漢語(yǔ)教學(xué)向大眾化、普及型、應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

2、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的課程設(shè)置分析

根據(jù)《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）的規(guī)定，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際化專門(mén)人才。

根據(jù)《方案》規(guī)定，設(shè)置了公共課，必修課，選修課（5大類），教學(xué)實(shí)習(xí)。其中，5門(mén)必修課程基本上能夠保證培養(yǎng)對(duì)象對(duì)漢語(yǔ)和文化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)方法的掌握和基本教學(xué)能力的養(yǎng)成；而語(yǔ)言、教學(xué)、文化、教育和方法等五大類23門(mén)選修課以及在外語(yǔ)和實(shí)習(xí)方面的具體要求，則不僅細(xì)化和深化了必修課程的內(nèi)容，也延伸和豐富了教學(xué)內(nèi)容。

在這里，筆者想強(qiáng)調(diào)一個(gè)問(wèn)題，就是實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程之間的區(qū)別。實(shí)習(xí)是研究生們走出校園，進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，更多的像是一種社會(huì)實(shí)踐，而非本文要強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐課程。

3、實(shí)踐課程建設(shè)概況

目前中國(guó)的高校中，有多所高校都建立了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)，在發(fā)展過(guò)程中，關(guān)于實(shí)踐課程的建設(shè)，這些高校都對(duì)其進(jìn)行了一定的思考。

以華東師范大學(xué)為例，作為國(guó)內(nèi)首批建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)校，該校在實(shí)踐課程的建設(shè)方面進(jìn)行了不懈的探索。學(xué)校以國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)能力體系（而不是單純以知識(shí)體系）確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方案以應(yīng)用為導(dǎo)向，以國(guó)際漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，圍繞著漢語(yǔ)教學(xué)能力、中華傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成了以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)的課程體系，力爭(zhēng)全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從語(yǔ)言、文化本體到語(yǔ)言教學(xué)和文化傳播的根本轉(zhuǎn)變。在教學(xué)模式上，推廣案例教學(xué)，在國(guó)家漢辦的大力支持下全力建設(shè)全球范圍的國(guó)際漢語(yǔ)教育案例庫(kù)，并進(jìn)一步探索探究式、思辨型、充分互動(dòng)和研討的案例教學(xué)方法，與此同時(shí)，努力構(gòu)建并形成了從聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課、試講到頂崗實(shí)習(xí)的一整套實(shí)踐實(shí)習(xí)體系。

雖然各高校在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的建設(shè)過(guò)程中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力都有一定程度的重視，但是由于《方案》缺乏對(duì)實(shí)踐課程的規(guī)定，各高校在課程設(shè)置的過(guò)程中普遍在實(shí)踐課程的建設(shè)方面有所欠缺。除此之外，由于各高校都根據(jù)自身的條件及需要探索和建設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的實(shí)踐課程，在整體上缺乏統(tǒng)一性，沒(méi)有形成系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士實(shí)踐課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題

1、觀念問(wèn)題：缺乏對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的應(yīng)用性認(rèn)識(shí)

雖然在我國(guó)，專業(yè)碩士的產(chǎn)生和發(fā)展已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間的積累，但是，在實(shí)際操作的過(guò)程中，尤其是文科性質(zhì)專業(yè)，仍然是沿襲了學(xué)術(shù)型專業(yè)建設(shè)的模式，缺乏專業(yè)碩士應(yīng)有的實(shí)踐能力培養(yǎng)。很多報(bào)考漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的學(xué)生可能大多數(shù)也只是對(duì)中國(guó)語(yǔ)言與文化有興趣，作為學(xué)習(xí)者，其自身也忽視了其作為重實(shí)踐應(yīng)用的專業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的要求。

2、體制問(wèn)題：缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐體系建設(shè)

我國(guó)的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士面臨的一大問(wèn)題就是原有的教育體制沒(méi)有得到徹底的改革。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，學(xué)而空的東西，在一定程度上阻礙了我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的發(fā)展。在這樣的教學(xué)方式下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力重視度明顯不夠，沒(méi)有真正的實(shí)踐基地，更不要談漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)整個(gè)實(shí)踐體系的建設(shè)。

3、課程安排問(wèn)題：缺乏對(duì)實(shí)踐課程的安排和保證

從對(duì)課程設(shè)置的分析中可明確看出，在《方案》的規(guī)定下和實(shí)際制定教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，都沒(méi)有對(duì)實(shí)踐課程做出明確的規(guī)定和要求，使得實(shí)踐課程缺乏制度上的保證。其次，由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)理論課程本身的豐富，加之該專業(yè)生源的多樣性，缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，因此在理論課的安排上，為了強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)課程占到了很多且集中的課時(shí)。這樣一來(lái)，老師和學(xué)生都會(huì)將很多的精力放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固上，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，壓縮了實(shí)踐課程。

4、經(jīng)費(fèi)問(wèn)題：投入不足，缺乏足夠的資金和師資保障

目前，很多高校將更多的精力放在學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)上，給予了很多的課題經(jīng)費(fèi)，希望通過(guò)課題的建設(shè)提高學(xué)校的科研能力、提升學(xué)校的名譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力，這樣一來(lái)專業(yè)碩士在實(shí)踐課程建設(shè)過(guò)程中經(jīng)費(fèi)投入就必然會(huì)不足。另一方面，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育課程的高校大多還未形成一個(gè)穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、專業(yè)的師資力量，很多課程由漢語(yǔ)專業(yè)老師、語(yǔ)言學(xué)專業(yè)老師等教授。這既反應(yīng)出高校師資的不足，也反應(yīng)出各高校對(duì)于專業(yè)碩士建設(shè)不夠重視。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士實(shí)踐課程建設(shè)策略

1、教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念，建立對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的正確認(rèn)識(shí)

作為一名漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)然也包括其他所有的專業(yè)碩士，要充分認(rèn)識(shí)到自身專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展要求，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除重視理論知識(shí)的積累和鞏固外，要注重對(duì)自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，積極參于各種實(shí)踐課程和項(xiàng)目。對(duì)于教師和學(xué)校來(lái)講，對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，要制定一套單獨(dú)的培養(yǎng)計(jì)劃，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，將學(xué)生實(shí)踐能力的提高作為一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2、各高校要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，建立系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系

學(xué)校要對(duì)整個(gè)教學(xué)管理的模式進(jìn)行改革，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士乃至所有專業(yè)碩士的實(shí)踐課程進(jìn)行系統(tǒng)的完善。在實(shí)踐課程的建立上，可以采取合作教學(xué)的模式，建立漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士與在校留學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在模擬真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在這樣合作教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生不僅鍛煉和提高了漢語(yǔ)教學(xué)的能力，更能逐步提高自身的跨文化交際能力，與此同時(shí)在校留學(xué)生也在一定程度上提高了漢語(yǔ)水平，可謂一舉兩得。各高校可以通過(guò)這種教學(xué)管理上的轉(zhuǎn)變，逐步將這種教學(xué)模式固定下來(lái)，建立實(shí)踐基地，完善漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的實(shí)踐課程體系。

漢語(yǔ)國(guó)際教育存在的問(wèn)題范文第3篇

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)國(guó)際教育；課程設(shè)置；師資建設(shè)；就業(yè)規(guī)劃

【作者簡(jiǎn)介】陳信存，西南交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院管理科學(xué)與工程專業(yè)博士研究生，廣西大學(xué)文學(xué)院副教授，四川成都610031；謝仁敏，廣西大學(xué)文學(xué)院副教授，博士，廣西南寧530004

【中圖分類號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4434（2013）07-0192-06

2012年9月，中國(guó)教育部新版本科專業(yè)調(diào)整目錄。此前的“對(duì)外漢語(yǔ)”更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”。1999年之前。全國(guó)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校僅有北京語(yǔ)言大學(xué)、華東師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院4所高校，到2010年底全國(guó)已有285所高校開(kāi)設(shè)該專業(yè)，每年招生人數(shù)達(dá)15000人，最近十余年增速之快可見(jiàn)一斑。該專業(yè)招生人數(shù)的迅速增長(zhǎng)，顯然跟中國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)、國(guó)際漢語(yǔ)熱興起直接相關(guān)。亦為滿足漢語(yǔ)國(guó)際教育龐大的師資需求作出了重大貢獻(xiàn)。

然而。隨著招生院校、入學(xué)人數(shù)的增加以及漢語(yǔ)國(guó)際教育環(huán)境的變化，本專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一些問(wèn)題也日漸凸顯。因此，直面問(wèn)題，辨清源流，順應(yīng)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，尋求改進(jìn)途徑，突破瓶頸，推動(dòng)本專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，也成了當(dāng)務(wù)之急。

一、目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)存在的幾大問(wèn)題

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)近年受到莘莘學(xué)子的廣泛追捧，成為發(fā)展最為迅速的專業(yè)之一。但十余年的超常規(guī)發(fā)展，并不能掩蓋其間存在的問(wèn)題。

（一）課程體系不夠優(yōu)化，針對(duì)性有待加強(qiáng)

教育部雖然給漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的主干課程設(shè)置提出了指導(dǎo)意見(jiàn)，但由于對(duì)專業(yè)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)存在分歧甚至偏差（有的偏重于跨文化傳播教學(xué)，有的偏重于語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，有的偏重于教學(xué)理論與實(shí)踐），不少院校的課程設(shè)置混亂，教學(xué)效果并不盡如人意。如有的院校過(guò)分偏重于才藝培養(yǎng)，花費(fèi)不少課時(shí)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的琴棋書(shū)畫(huà)、太極、剪紙等才藝。卻忽略第二語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)理論和語(yǔ)言本體知識(shí)的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生光有花架式，卻無(wú)真功夫。有的則忽略專業(yè)特性和地域特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)大一統(tǒng)課程（往往偏重于母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家，而忽略小語(yǔ)種國(guó)家），缺乏國(guó)別教學(xué)的針對(duì)性，造成部分學(xué)生走上工作崗位后，上手慢、基礎(chǔ)薄、后勁不足等缺憾。對(duì)此。泰國(guó)漢學(xué)家巴功·林巴努頌頗有體會(huì)，他認(rèn)為不少大學(xué)生“知識(shí)面狹窄”、“工作能力不強(qiáng)，缺少文化歷史知識(shí)”，故教學(xué)質(zhì)量難以保證；北京大學(xué)中文系陸儉明教授對(duì)此亦甚為擔(dān)憂，“社會(huì)上有一種說(shuō)法。對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的本科生，漢語(yǔ)不如中文系學(xué)生，外語(yǔ)不如外語(yǔ)系學(xué)生，教學(xué)不如師范生”。這無(wú)疑給我們的人才培養(yǎng)模式提出了警醒。

另外，一些在教學(xué)實(shí)踐中比較實(shí)用的課程，卻并未列入課程目錄。如漢語(yǔ)教材方面，泰國(guó)華文教師公會(huì)主席羅宗正先生就頗為感慨：“目前泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有材。缺乏高質(zhì)量的適合泰國(guó)人學(xué)習(xí)華文的優(yōu)秀教材”。以筆者在泰任教一年多來(lái)的親歷親見(jiàn)，確如其言。例如泰國(guó)收藏漢語(yǔ)書(shū)籍最多的圖書(shū)館之一——泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)圖書(shū)館。近年大陸、港臺(tái)等地正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材在這里基本都能找到，數(shù)量多達(dá)百種（其中不少為中國(guó)國(guó)家漢辦贈(zèng)送）。然而令人遺憾的是，這些對(duì)外漢語(yǔ)教材大多是針對(duì)來(lái)華留學(xué)生使用，語(yǔ)境背景設(shè)計(jì)為中文環(huán)境。至于針對(duì)泰國(guó)學(xué)生編寫(xiě)的系統(tǒng)性教材則付之闕如，在教學(xué)實(shí)踐中只能由任課教師根據(jù)實(shí)際情況自己編選授課教材。于是，教材的選用和編撰理論及技巧。便是一門(mén)非常重要的實(shí)用課程。又如，外籍漢語(yǔ)學(xué)生幾乎都要參加漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（HSK）。學(xué)生們也非常希望能掌握一些應(yīng)試技巧，因此為教師們開(kāi)設(shè)HSK研究課程同樣很有必要。另如現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教具的設(shè)計(jì)與使用等課程，都是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。然而。上述這些課程目前都沒(méi)有列入正式的課程指導(dǎo)目錄?？梢?jiàn)。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)仍需進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）專業(yè)師資仍有不足。教學(xué)質(zhì)量難以控制

穩(wěn)定、平衡、合理的師資配比。無(wú)疑是學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)涉及教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)三大領(lǐng)域，其跨學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)師資合理配比的要求就更加嚴(yán)格。然而，目前批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的200余所院校，有相當(dāng)部分為非師范類院校，未開(kāi)設(shè)有教育學(xué)相關(guān)專業(yè)。教育學(xué)方面的專業(yè)師資力量相對(duì)薄弱，這難免要影響到學(xué)生的課程教學(xué)理論和實(shí)踐技能的有效培養(yǎng)（課堂教學(xué)又是整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的核心）。

同時(shí)，相對(duì)于近年漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的超常規(guī)發(fā)展，高水平專業(yè)師資的培養(yǎng)和成長(zhǎng)則需要一定周期，增長(zhǎng)速度有限，這就造成了專業(yè)師資短缺嚴(yán)重的問(wèn)題。高校師資的主要來(lái)源是博士畢業(yè)生。但目前全國(guó)設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)博士點(diǎn)的院校僅有20余所。培養(yǎng)的人才相當(dāng)有限，供需缺口很大。孔子學(xué)院總部理事會(huì)主席劉延?xùn)|講話指出，2009年來(lái)華留學(xué)生達(dá)到23萬(wàn)人，而漢語(yǔ)教師僅有3500人，生師比為66：1。同期（2009年）中國(guó)高校的整體平均生師比是17.23：1，針對(duì)國(guó)際上語(yǔ)言學(xué)習(xí)采用小班制的通行辦法（語(yǔ)言班生師比通常約為12：1），可知專業(yè)的漢語(yǔ)教師所需甚大。而且，在目前高校擴(kuò)招大勢(shì)之下，這種生師比例失調(diào)的情況很難在短期內(nèi)有根本性轉(zhuǎn)變。

專業(yè)師資短缺的直接后果是，一些核心的語(yǔ)言本體課程只能借用語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)專業(yè)教師授課，而這些教師對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式的理解往往不夠深入，大多只是生硬套用語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式，忽視漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特殊性，結(jié)果造成培養(yǎng)方向上的偏差。目前，關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育師資標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威文件是國(guó)家漢辦制定的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，文中明確要求“教師能了解和掌握中國(guó)文化和中國(guó)國(guó)情方面的基本知識(shí)，并將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”、“能結(jié)合自己的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用第二語(yǔ)言習(xí)得的基本概念分析自己的教學(xué)對(duì)象”、“能了解并解釋影響語(yǔ)言正負(fù)遷移的各種因素，能分析和解釋學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象”、“能選擇和利用相關(guān)的教學(xué)資源和教輔材料進(jìn)行教學(xué)”等。以上諸多要求，顯然是將師資的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高層次、應(yīng)用性、復(fù)合型、國(guó)際化”，這跟語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)并不一致，故教學(xué)模式、手段也要相應(yīng)改變。若只是生搬硬套，抹殺專業(yè)區(qū)別，必然跟專業(yè)設(shè)計(jì)的初衷相去甚遠(yuǎn)，甚至跟專業(yè)的實(shí)際需求相背離。使學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的要求，這就難免讓他們產(chǎn)生類似的抱怨：“我大學(xué)4年基本都是在學(xué)校上課。我不覺(jué)得所上的課和漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程有什么區(qū)別。等我到了國(guó)外之后才發(fā)現(xiàn)，會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的，不一定能教漢語(yǔ)。”

（三）缺乏實(shí)踐平臺(tái)。就業(yè)渠道不暢

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)科特性，決定了學(xué)生應(yīng)具備國(guó)際視野和國(guó)際教學(xué)操作經(jīng)驗(yàn)，這就需要培養(yǎng)單位為其提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)。目前，學(xué)生實(shí)踐的海外平臺(tái)主要由孔子學(xué)院承擔(dān)，渠道比較單一；而孔子學(xué)院囿于其發(fā)展規(guī)模，使之提供給本專業(yè)學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限。截至2012年，國(guó)家漢辦在全球已建立400余所孔子學(xué)院，500多家孔子課堂，注冊(cè)學(xué)員65萬(wàn)人，成績(jī)可謂斐然。然而，就派出師資來(lái)看，孔子學(xué)院每年派出的教師僅有1萬(wàn)余名，當(dāng)中還包括了在職公派教師和研究生，若是本科生只能申請(qǐng)志愿者，且職位數(shù)量并不多，相對(duì)每屆超過(guò)1.5萬(wàn)的學(xué)生人數(shù)而言，孔子學(xué)院提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)可謂是僧多粥少。特別是一些未建立孔子學(xué)院的高校，海外高昂的自費(fèi)實(shí)習(xí)費(fèi)用，讓不少學(xué)生望而卻步，結(jié)果實(shí)習(xí)只能安排在國(guó)內(nèi)進(jìn)行，甚至被安排到普通中小學(xué)實(shí)習(xí)。此類學(xué)生雖名日專攻漢語(yǔ)國(guó)際教育，但直到畢業(yè)仍未接觸到外國(guó)學(xué)生，這無(wú)疑抹殺了本專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特性，從而直接影響到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。因此，如何加強(qiáng)國(guó)際合作辦學(xué)。讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)“走出去”獲得更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為學(xué)生的發(fā)展提供平臺(tái)，這一問(wèn)題依然有待探索和解決。

不僅學(xué)生實(shí)習(xí)遭遇困境，跟學(xué)生切身利益直接相關(guān)的就業(yè)問(wèn)題就更為嚴(yán)峻。目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育界陷入了奇特的“供需悖論”，令外界深感困惑：

一方面，海外漢語(yǔ)國(guó)際教育師資供不應(yīng)求。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)缺口人數(shù)甚至高達(dá)500萬(wàn)。世人驚呼“漢語(yǔ)教師荒”，包括國(guó)家漢辦主任許琳，亦憂慮于海外漢語(yǔ)教師之不足：“全球范圍內(nèi)的‘漢語(yǔ)熱’和‘漢語(yǔ)教師荒’的矛盾問(wèn)題，已經(jīng)成為我們漢語(yǔ)推廣工作最亟待解決的難題?！边@極易給人造成的印象是：在就業(yè)市場(chǎng)上，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生們定然是炙手可熱的香饃饃。

另一方面，當(dāng)我們面對(duì)畢業(yè)生從事本專業(yè)者比例過(guò)低的客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，則無(wú)法樂(lè)觀起來(lái)。據(jù)2010年的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，“只有百分之十幾的學(xué)生走上教學(xué)崗位”；另?yè)?jù)筆者調(diào)查，廣東惠州學(xué)院2011屆對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生，全班43人，從事漢語(yǔ)國(guó)際教育者僅3人，比例不足7%；另有研究者曾對(duì)華中師范大學(xué)2010屆對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生就業(yè)情況做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，全班48人，繼續(xù)讀研、出國(guó)深造者15人，待業(yè)11人，已就業(yè)者22人，其中僅有1人從事漢語(yǔ)國(guó)際教育工作。從事本專業(yè)者比率之低，由此可見(jiàn)一斑。上述供需悖論現(xiàn)象。顯然有悖于本專業(yè)設(shè)立的初衷——培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)外教師資。滿意就業(yè)市場(chǎng)需求。

究其原因，一是學(xué)生就業(yè)觀念有待改變，“走出去”意識(shí)不強(qiáng)。二是就業(yè)渠道不暢，缺乏有效的就業(yè)信息平臺(tái)。目前在國(guó)內(nèi)，針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)培訓(xùn)市場(chǎng)已近飽和，畢業(yè)生的一大出路是以漢辦志愿者方式赴海外臨時(shí)就業(yè)，若干年后需回國(guó)再就業(yè)，且大都只能轉(zhuǎn)行從事非本專業(yè)工作，故學(xué)生赴海外就業(yè)的意愿不強(qiáng)。因此，如何讓學(xué)生“走得出去”且“留得下來(lái)”，如何保持海外優(yōu)秀師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性。依然是有待思考和解決的重要問(wèn)題，此瓶頸問(wèn)題若是無(wú)法有效突破，必將有礙于本專業(yè)未來(lái)的發(fā)展壯大。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)發(fā)展中存在問(wèn)題的解決思路

顯然，要想進(jìn)一步推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展，就得冷靜剖析該專業(yè)近年來(lái)“外熱內(nèi)虛”的尷尬現(xiàn)狀，順應(yīng)學(xué)科未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)癥下藥。切實(shí)解決其間的瓶頸問(wèn)題。筆者認(rèn)為?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面人手。

（一）增開(kāi)特色課程。優(yōu)化課程體系

課程設(shè)置無(wú)疑是人才培養(yǎng)的重中之重。很大程度決定著培養(yǎng)出什么類型和何等層次的人才，未來(lái)勝任怎樣的專業(yè)工作。課程設(shè)置的主要依據(jù)是專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)。無(wú)論名為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”還是“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，本專業(yè)的基本內(nèi)涵都沒(méi)有改變：核心是“教學(xué)”，即具有師范性，這意味著往師資方向培養(yǎng)；“漢語(yǔ)”是基礎(chǔ)，注重的是工具性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)本體基礎(chǔ)，需要語(yǔ)言學(xué)底子做鋪墊；最后是“對(duì)外”（或“國(guó)際”），即涉外性，涉及心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。上述三大特性決定了專業(yè)課程的設(shè)置。

至于核心課程，筆者認(rèn)為應(yīng)該是教育實(shí)踐理論模塊（如綜合式教學(xué)技法、分項(xiàng)式教學(xué)技法等）、語(yǔ)言本體模塊（重點(diǎn)是現(xiàn)代漢語(yǔ)和文字學(xué)）以及第二語(yǔ)言習(xí)得相關(guān)理論。其中，語(yǔ)言學(xué)又是本專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該對(duì)之進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練——扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)，也可為有志于考研深造的學(xué)生做好專業(yè)鋪墊。

文化課程也是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的主干課程。目前存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為大學(xué)生掌握的中國(guó)文化知識(shí)已足夠應(yīng)付外國(guó)學(xué)生，因此對(duì)文化課的學(xué)習(xí)不必過(guò)多強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致部分畢業(yè)生對(duì)中國(guó)文化知識(shí)掌握的程度有限（甚至還停留在高中水平），從而很難適應(yīng)實(shí)際教學(xué)工作。以泰國(guó)為例，學(xué)生大多信仰佛教，對(duì)中泰佛教的差異、儒道文化在中國(guó)接受和影響等方面的知識(shí)具有濃厚興趣，會(huì)經(jīng)常向中方教師求教。若教師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)宗教文化沒(méi)有相當(dāng)程度的了解，則很難準(zhǔn)確解答學(xué)生的疑問(wèn)。其中，跨文化交流方面存在的障礙，可能比文化知識(shí)掌握不足帶來(lái)的影響更為隱性和嚴(yán)重。比如中國(guó)教師說(shuō)話通常音高調(diào)響，語(yǔ)速較快，讓輕聲曼語(yǔ)的泰方學(xué)生很不適應(yīng)，還常常造成交流上的誤會(huì)：而在泰國(guó)文化里，學(xué)生通常不會(huì)當(dāng)面指責(zé)老師。此點(diǎn)若被中國(guó)教師忽略，長(zhǎng)此以往勢(shì)必影響到教學(xué)質(zhì)量?？傊?，隨著中國(guó)與他國(guó)交流日繁，外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化了解的深度、廣度的要求愈來(lái)愈高。教師在文化學(xué)養(yǎng)方面的要求亦應(yīng)相應(yīng)的水漲船高。巴功·林巴努頌的觀點(diǎn)就頗具代表性：“目前我們需要更多的是精通中國(guó)文化的人才，而不是語(yǔ)言的人才，更不只是要漢語(yǔ)教書(shū)匠?！笔澜鐫h語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)許嘉璐先生走訪國(guó)外多年，也是深有體會(huì)：“我在國(guó)外各孔子學(xué)院考察時(shí)，他們多次說(shuō)：你們派來(lái)的人，只教漢語(yǔ)，不懂文化?！币虼?，他認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育“如果只教漢語(yǔ)，不傳播中華文化，不能算是成功的。實(shí)際上，遠(yuǎn)離文化，漢語(yǔ)也教不好”㈣。值得注意的是，在2012年版的本科專業(yè)目錄調(diào)整中，教育部為了達(dá)成“不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)”、“不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目標(biāo)，把舊有的“中國(guó)語(yǔ)言文化”、“中國(guó)學(xué)”兩個(gè)專業(yè)也并入“漢語(yǔ)國(guó)際教育”，一定意義上，這也可以看成是對(duì)中國(guó)文化學(xué)習(xí)的重視，無(wú)疑是一個(gè)值得肯定的舉措。

還需指出的是，本專業(yè)特性之“對(duì)外”（或“國(guó)際”），其實(shí)是一個(gè)泛指，但在課程設(shè)計(jì)的實(shí)際操作中，筆者認(rèn)為應(yīng)該突出針對(duì)性，突出地域特色，施行國(guó)別教育。比如廣西，“對(duì)外”主要指的是東南亞諸國(guó)，若具體到廣西大學(xué)而言，則主要是“對(duì)泰”。因此?？梢栽O(shè)置具體課程，針對(duì)相關(guān)方面進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練，比如泰語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)與漢語(yǔ)教學(xué)關(guān)系等。同時(shí)，還要給學(xué)生介紹泰國(guó)的教育政策和華文教育發(fā)展現(xiàn)狀。比如泰國(guó)大、中、小學(xué)漢語(yǔ)課程并無(wú)系統(tǒng)銜接，每個(gè)階段都可能遇到零基礎(chǔ)的學(xué)生；中小學(xué)每周課時(shí)安排很少（通常一周只有一次課，每次兩到三個(gè)課時(shí)），這跟大學(xué)中文系的系統(tǒng)性教學(xué)完全不同，因此如何開(kāi)展好這些課程的教學(xué)就大可討論。此外，崇尚自由學(xué)習(xí)的泰國(guó)學(xué)生，并不適應(yīng)中國(guó)“填鴨式”的教學(xué)模式，關(guān)于如何有效控制教學(xué)過(guò)程的技巧培訓(xùn)（若是管得太嚴(yán)，學(xué)生反感；若是課堂紀(jì)律松散，課堂教學(xué)很難有效進(jìn)行），亦是不可或缺。因此，筆者認(rèn)為以國(guó)別為方向設(shè)計(jì)課程是較為優(yōu)選的辦法，如可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置英語(yǔ)、泰語(yǔ)、越南語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)等若干方向，既給學(xué)生選擇的自由，也能較好地體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和課程的實(shí)用性。

除了上述師資型人才培養(yǎng)以外，教育部1998年版的專業(yè)目錄中對(duì)“對(duì)外漢語(yǔ)”還設(shè)定了這樣一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：能在新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語(yǔ)言學(xué)高級(jí)人才。因此，所設(shè)課程也應(yīng)該照顧到有志于往這方面發(fā)展的學(xué)生，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。例如，可以開(kāi)設(shè)一些涉外文秘、跨文化傳播等方面的特色課程，豐富既有課程體系。給學(xué)生更多選擇機(jī)會(huì)，為有志于從事高級(jí)涉外文秘、涉外傳媒的學(xué)生提供智力支持。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。落實(shí)教師審定制度

G.Bereday在《教育年鑒·序言》中云：“一個(gè)教育系統(tǒng)之優(yōu)劣，必然是大大地依賴于在這個(gè)系統(tǒng)中服務(wù)的教師?！笨芍處熢趯W(xué)科發(fā)展中無(wú)疑處于關(guān)鍵性位置。因此，面對(duì)當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育方面存在的師資短缺、結(jié)構(gòu)欠合理等問(wèn)題，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。提高專業(yè)師資素質(zhì)已經(jīng)勢(shì)在必行。

首先，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)力度，力求以質(zhì)取勝?！秶?guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》指出，漢語(yǔ)教師素質(zhì)由五個(gè)模塊組成：一是語(yǔ)言知識(shí)與技能。包括“漢語(yǔ)知識(shí)與技能”和“外語(yǔ)知識(shí)與技能”；二是文化與交際技能，包括“中國(guó)文化和中外文化比較”與“跨文化交際”兩部分：三是第二語(yǔ)言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略；四是教學(xué)方法；五是綜合素質(zhì)?？梢?jiàn)，基于漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的特殊性，對(duì)教師的素質(zhì)提出了很高的要求：既需要具備較為豐富全面的專業(yè)知識(shí)，也要掌握較為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技能。然而，由于漢語(yǔ)國(guó)際教育還是一門(mén)新興學(xué)科?！皩W(xué)科理論還不太成熟”，依然處于“摸著石頭過(guò)河”的探索階段，甚至“各種分歧還在所難免”。這就要求本專業(yè)的教師積極參與培訓(xùn)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)科前沿的研究成果，互相學(xué)習(xí)和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在摸索中提高自身素質(zhì)。遺憾的是，目前提供給教師們培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)并不多。筆者隨機(jī)調(diào)查了四所高校的10位本專業(yè)的教師，最近三年參加過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修者僅有6人次，這顯然不利于教師知識(shí)的更新和素質(zhì)的提高。因此，對(duì)專業(yè)師資的培訓(xùn)力度依然有待加強(qiáng)，高校也應(yīng)該采取切實(shí)有效措施，積極鼓勵(lì)和支持教師通過(guò)參加高端培訓(xùn)班、研討會(huì)以及到國(guó)內(nèi)外研修、攻讀學(xué)位等方式，提高現(xiàn)有師資的知識(shí)水平。

其次，建立和利用教師研修基地，也是提高教師素質(zhì)的一大途徑。為緩解漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作中“基礎(chǔ)研究薄弱、師資隊(duì)伍量少質(zhì)差、漢語(yǔ)難學(xué)”等難題，漢辦于2011年在全國(guó)設(shè)立了19所國(guó)家級(jí)“漢語(yǔ)國(guó)際推廣基地”，為本專業(yè)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修提供了平臺(tái)。不過(guò)遺憾的是，這些基地多集中在發(fā)達(dá)地區(qū)，以針對(duì)西方國(guó)家為主，而廣西、云南等緊臨東南亞的延邊省區(qū)依然沒(méi)有設(shè)立推廣基地。因此，廣西、云南等地不妨考慮建立省級(jí)區(qū)域性漢語(yǔ)推廣基地，成為國(guó)家基地的有益補(bǔ)充。這些基地可以通過(guò)開(kāi)展區(qū)域性的漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)研究、開(kāi)設(shè)實(shí)踐體驗(yàn)課程、舉辦學(xué)術(shù)夏令營(yíng)等特色活動(dòng)，加強(qiáng)本地教師的合作與交流，提高自身素質(zhì)。

第三，可以建立客座教師和外聘教師制度，補(bǔ)充現(xiàn)有師資的不足。教師個(gè)體的眼界和知識(shí)水平畢竟有限，為了讓學(xué)生更全面地了解和掌握本專業(yè)的文化知識(shí)，高?？梢酝馄敢恍┰陬I(lǐng)域內(nèi)有精深研究的專家，或者具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)辦專題講座。漢語(yǔ)國(guó)際教育屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，理論學(xué)習(xí)最終還是為實(shí)踐服務(wù)，因此理論聯(lián)系實(shí)際的專題講座無(wú)疑是一種非常有效的教學(xué)方式，講授者的研究成果和親身經(jīng)歷帶給學(xué)生的觸動(dòng)，引發(fā)的思考，往往比普通的課堂學(xué)習(xí)更為高效。筆者的調(diào)查也印證了此點(diǎn)：那些具有海外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者、教師開(kāi)設(shè)的專題講座，或一些中小學(xué)的資深老教師開(kāi)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐課程，在學(xué)生當(dāng)中受到普遍歡迎。因此，客座教師和外聘教師是本專業(yè)師資的重要來(lái)源，培養(yǎng)單位應(yīng)對(duì)之予以足夠重視，建立和健全相關(guān)引進(jìn)機(jī)制。

最后，筆者認(rèn)為，為了確保本專業(yè)教師的質(zhì)量，很有必要落實(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教師資格的審定制度。為教師的準(zhǔn)人設(shè)立門(mén)檻。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于核心地位，教師素質(zhì)的高低將直接影響到教學(xué)效果的好壞。而且。漢語(yǔ)國(guó)際教師還具有涉外的特殊性，一定程度代表著國(guó)家形象，因此對(duì)教師的要求當(dāng)更為嚴(yán)格。國(guó)家教委為了加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量和中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的聲譽(yù)。更好地做好中外文化交流工作。曾于1990年6月23日頒布《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審定辦法》，對(duì)本專業(yè)教師施行準(zhǔn)入制，這一審定制度于2005年結(jié)束。最近幾年，教師隊(duì)伍迅速壯大。在缺少完善的準(zhǔn)入審定制度控制之下。質(zhì)量良莠不齊，出現(xiàn)了一些濫竽充數(shù)現(xiàn)象，若長(zhǎng)此以往必會(huì)影響到本學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。因此。若想讓漢語(yǔ)國(guó)際教育從業(yè)者們自覺(jué)提高素質(zhì)，保障漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的健康發(fā)展，那么重啟漢語(yǔ)國(guó)際教師資格審定制度，讓教師們持證上崗，既是必要的也是迫切的。

（三）開(kāi)辟國(guó)際合作道路。施行職業(yè)分流設(shè)計(jì)

目前，漢語(yǔ)國(guó)際推廣主要采用孔子學(xué)院模式，孔子學(xué)院為吸納漢語(yǔ)國(guó)際教育人員作出了重要貢獻(xiàn)。然而，由于孔子學(xué)院是非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，由國(guó)家財(cái)政撥款維持運(yùn)行，且主要采用與目標(biāo)國(guó)家官方院校合作的模式，故面對(duì)龐大的國(guó)際漢語(yǔ)教育市場(chǎng)需求，孔子學(xué)院模式根本無(wú)法滿足要求，留下了很大一塊蛋糕虛位以待（例如商務(wù)漢語(yǔ)培訓(xùn)、學(xué)位教學(xué)、中國(guó)學(xué)研究等方面，孔子學(xué)院基本沒(méi)有涉足），這也為各地高校進(jìn)軍海外漢語(yǔ)教育市場(chǎng)提供了機(jī)會(huì)。高校應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)地利用自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合作辦學(xué)、建立研究基地等多種方式。在海外建立教學(xué)和研究平臺(tái)。通過(guò)此渠道，可以將中國(guó)畢業(yè)生輸送出去，同時(shí)也可以把外國(guó)學(xué)生吸收進(jìn)來(lái)。這不僅可以擴(kuò)大漢語(yǔ)國(guó)際教育畢業(yè)生的就業(yè)途徑，也可為其提供實(shí)踐平臺(tái)?？傊?，盈利模式與孔子學(xué)院模式互補(bǔ)相輔，可以共同把漢語(yǔ)國(guó)際教育市場(chǎng)的蛋糕做大，推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的良性發(fā)展。

漢語(yǔ)國(guó)際教育存在的問(wèn)題范文第4篇

[關(guān)鍵詞]國(guó)際漢語(yǔ)教育；德國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)；漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士

[作者簡(jiǎn)介]孫立峰，北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院講師，博士，碩士生導(dǎo)師，北京100875

[中圖分類號(hào)]H195：G643　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004－4434(2012)01－0219－04

隨著漢語(yǔ)走向世界步伐的加快和世界范圍內(nèi)“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫，加強(qiáng)海內(nèi)外特別是海外漢語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)，已成為影響漢語(yǔ)國(guó)際化進(jìn)程的重大課題。這一點(diǎn)已經(jīng)引起國(guó)家有關(guān)部門(mén)和國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)界的高度重視。基于此，本文擬擇要介紹和分析德國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前的國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)重點(diǎn)及課程設(shè)置提出相關(guān)建議。供學(xué)界及漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)單位參考。

一、德國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

自2002年中國(guó)成為德國(guó)在亞洲的最大貿(mào)易伙伴以來(lái)，中德兩國(guó)在政治、經(jīng)貿(mào)、文教等領(lǐng)域的交流更加頻繁，德方對(duì)通曉漢語(yǔ)和了解中國(guó)的專門(mén)人才需求旺盛，從而為德國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。德國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展局面。也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。這種現(xiàn)狀，總體上也體現(xiàn)了近年來(lái)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展情況和發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題。正所謂個(gè)別體現(xiàn)一般，因而個(gè)案的分析也才更有認(rèn)識(shí)價(jià)值。

1、持續(xù)升溫的“漢語(yǔ)熱”

伴隨中德兩國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域交流與合作的不斷加深，德國(guó)的“漢語(yǔ)熱”也日益升溫。表現(xiàn)在：一是在校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)人數(shù)持續(xù)增加。近年來(lái)在德國(guó)選學(xué)漢語(yǔ)的大、中小學(xué)生人數(shù)呈現(xiàn)不斷增長(zhǎng)的趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣日漸濃厚。二是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)群體構(gòu)成廣泛。除高校、中小學(xué)等在校生以外，來(lái)自公司職員、政府官員、退休人員、家庭婦女等不同社會(huì)層面的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)群體也正迅速增加，德國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)由高校專業(yè)化、精英型迅速向大眾化、普及型轉(zhuǎn)變。從基礎(chǔ)教育、高等教育到成人教育。漢語(yǔ)在德國(guó)得到了廣泛傳播。三是漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)多種多樣。面對(duì)越來(lái)越多學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，社會(huì)上的各種漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、中文學(xué)校、中文補(bǔ)習(xí)班應(yīng)運(yùn)而生。近年開(kāi)辦的11所孔子學(xué)院以及孔子課堂，更為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)中國(guó)語(yǔ)言文化的平臺(tái)。

2、德國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)用的新特點(diǎn)

“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫，使德國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)應(yīng)用和漢學(xué)研究呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn)：一是漢語(yǔ)專業(yè)成為熱門(mén)。曾經(jīng)只有少數(shù)學(xué)生問(wèn)津的漢學(xué)專業(yè)，如今已由冷門(mén)成為熱門(mén)學(xué)科。由于報(bào)名人數(shù)多，而漢語(yǔ)師資短缺，一些高校的漢學(xué)系不得不將漢語(yǔ)列為限選專業(yè)。二是漢語(yǔ)應(yīng)用人才炙手可熱。中德兩國(guó)關(guān)系的遞進(jìn)加速了對(duì)漢語(yǔ)應(yīng)用人才的需求。德國(guó)的漢語(yǔ)人才在對(duì)華政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮了積極作用，這與其他專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難形成反差。三是漢學(xué)研究獲得新的發(fā)展。中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)和國(guó)際地位的提升，進(jìn)一步促進(jìn)了西方的漢學(xué)研究，漢學(xué)成為西方人文科學(xué)中增長(zhǎng)最快的學(xué)科。近年來(lái)，德國(guó)漢學(xué)發(fā)展迅速，許多大學(xué)開(kāi)始增設(shè)東亞系，并將中國(guó)作為主要研究對(duì)象。漢學(xué)研究已不限于傳統(tǒng)上對(duì)中國(guó)歷史、哲學(xué)、文化等的研究，而是更多地關(guān)注和聚焦中國(guó)當(dāng)代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)文化問(wèn)題。

3、德國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

快速發(fā)展的德國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)，目前存在兩個(gè)主要問(wèn)題：一是教師數(shù)量不足，資質(zhì)欠缺。無(wú)論是專門(mén)的漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)，還是業(yè)余的漢語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校，師資問(wèn)題都嚴(yán)重制約著漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。現(xiàn)有的專業(yè)漢語(yǔ)教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足迅速擴(kuò)大的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)需求。從教師資質(zhì)上看，因?yàn)槿狈I(yè)漢語(yǔ)教師，幾乎所有的中文教學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)(包括大學(xué)漢學(xué)系、中學(xué)、各類中文補(bǔ)習(xí)學(xué)校等)，都不得不聘請(qǐng)兼職人員從事漢語(yǔ)教學(xué)。兼職漢語(yǔ)教師大都屬于“半路出家”，缺乏漢語(yǔ)本體知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但其優(yōu)勢(shì)是德語(yǔ)比較熟練，應(yīng)聘中很有競(jìng)爭(zhēng)力。這種專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足、兼職教師良莠不齊且比重過(guò)大的狀況，難以保證教學(xué)質(zhì)量。二是教材種類單一。內(nèi)容缺乏針對(duì)性。德國(guó)目前使用的漢語(yǔ)教材種類單一，內(nèi)容陳舊，缺乏針對(duì)性，不適用當(dāng)?shù)亟逃?。以中小學(xué)教材為例，目前德國(guó)有300所中小學(xué)開(kāi)設(shè)中文課程，由于教師無(wú)從選擇適用于中小學(xué)生的漢語(yǔ)課本，所用教材都是針對(duì)大學(xué)生和成人的。高校所用的教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，不少學(xué)校還選用上個(gè)世紀(jì)80－90年代國(guó)內(nèi)出版的教材。造成這種狀況的原因是多方面的，如信息不暢，教材流通和選擇不便；國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的漢語(yǔ)教材在容量、教學(xué)背景等方面缺乏針對(duì)性，等等。這種狀況已經(jīng)引起德國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)界的重視。

二、從德國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀看漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)

德國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，特別是其存在的漢語(yǔ)師資和教材問(wèn)題在現(xiàn)階段海外漢語(yǔ)教學(xué)中都具有廣泛的代表性，為此，本文結(jié)合對(duì)德國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的個(gè)案分析和筆者在德國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)歷與體會(huì)，對(duì)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)及海內(nèi)外各類漢語(yǔ)教師培訓(xùn)提出如下建議，希望有助于面向海外培養(yǎng)的國(guó)際漢語(yǔ)教師更加適應(yīng)海外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求。

1、加強(qiáng)漢語(yǔ)漢字知識(shí)的教學(xué)

作為前提，國(guó)際漢語(yǔ)教育碩士及各類兼職教師首先必須學(xué)習(xí)和掌握必要的漢語(yǔ)漢字本體知識(shí)。目前在海外的許多兼職漢語(yǔ)教師盡管他們有所在國(guó)的語(yǔ)言及文化背景，但往往因?yàn)槿狈h語(yǔ)漢字知識(shí)而教學(xué)效果并不理想。這就很可以給我們的師資培養(yǎng)提供深刻的啟示。據(jù)考察，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的考生中有70％以上的專業(yè)背景與“漢語(yǔ)漢字”相去甚遠(yuǎn)，也就是說(shuō)，可能成為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的絕大多數(shù)人不具備或缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)理論、漢字學(xué)、中華文化方面的知識(shí)。因此，應(yīng)高度重視漢語(yǔ)本體知識(shí)及教學(xué)能力的培養(yǎng)。未來(lái)的國(guó)際漢語(yǔ)教師要把豐富、拓展和深化這些知識(shí)當(dāng)做是首要的并且是終身研習(xí)的內(nèi)容。漢語(yǔ)教師應(yīng)該掌握必要的漢語(yǔ)、漢字知識(shí)和基本的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)與理論，這似乎是不成問(wèn)題的問(wèn)題，但實(shí)際上未必如此。有意無(wú)意地以為“普通話好一點(diǎn)的中國(guó)人都能當(dāng)漢語(yǔ)老師”的觀念，在一些學(xué)習(xí)者和培養(yǎng)單位的管理者中都大有人在。而教學(xué)實(shí)踐表明，海內(nèi)外不少兼職教師缺乏的正是諸如漢語(yǔ)、漢字的結(jié)構(gòu)單位、結(jié)構(gòu)方式以及漢語(yǔ)的組合應(yīng)用規(guī)則等知識(shí)，因而未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的最大化。這就要求我們應(yīng)加強(qiáng)而不是忽視漢語(yǔ)、漢字知識(shí)的教學(xué)，從而有助于從“根本上”提高教學(xué)效益。

2、加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)

如果我們培養(yǎng)的“漢語(yǔ)碩士”是為海外培養(yǎng)漢語(yǔ)教師或漢語(yǔ)教師志愿者，那么在加強(qiáng)漢語(yǔ)漢字本體知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們漢語(yǔ)教學(xué)能力的訓(xùn)練。這是因?yàn)槟壳霸趯W(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士，尤其是全日制專業(yè)碩士，基本上都是沒(méi)

有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而包括德國(guó)在內(nèi)的海外漢語(yǔ)教學(xué)情況復(fù)雜，許多大學(xué)、中小學(xué)和各種形式的漢語(yǔ)學(xué)校大都各自為政，具有相當(dāng)?shù)淖灾餍?；而一些?guó)家的中小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)大綱往往由州政府教育主管部門(mén)決定，沒(méi)有考慮漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性；一些漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的模糊、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的水平標(biāo)準(zhǔn)也并不確定，因而遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)其學(xué)習(xí)動(dòng)力就難以維持；加之海外本土漢語(yǔ)教材匱乏等問(wèn)題，都促使我們要更加重視對(duì)漢語(yǔ)專業(yè)碩士教學(xué)能力的訓(xùn)練和拓展，包括根據(jù)實(shí)際教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程計(jì)劃，挖掘和利用教學(xué)資源，因地制宜編寫(xiě)教材等方面的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們?cè)诤Ｍ鈩?chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作的能力。當(dāng)然，教學(xué)能力的培養(yǎng)更要包括諸如課堂組織和管理、教學(xué)內(nèi)容展示和活動(dòng)安排等，以保證他們能夠勝任各種類型的漢語(yǔ)教學(xué)。這些方面的內(nèi)容在漢語(yǔ)專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案中有所體現(xiàn)，但還需要結(jié)合海外復(fù)雜的教學(xué)情況予以充實(shí)。更重要的是，要在專業(yè)碩士的培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中落實(shí)到位，訓(xùn)練充足。

3、加強(qiáng)外語(yǔ)能力的培養(yǎng)

外語(yǔ)在漢語(yǔ)教學(xué)特別是海外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要作用是無(wú)庸置疑的。外語(yǔ)能力的高低，很大程度上決定著國(guó)際漢語(yǔ)教師的工作績(jī)效。在海外普及型漢語(yǔ)傳播的現(xiàn)階段，外語(yǔ)強(qiáng)則教學(xué)易，外語(yǔ)弱或不會(huì)所在國(guó)的語(yǔ)言則教學(xué)難、工作更難，這是海外一線教學(xué)工作者的真實(shí)寫(xiě)照與切實(shí)體驗(yàn)。因此，應(yīng)該加強(qiáng)外語(yǔ)，特別是加強(qiáng)非英語(yǔ)外語(yǔ)(小語(yǔ)種)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，以適應(yīng)所在國(guó)或可能前往國(guó)家的漢語(yǔ)教學(xué)能力。以德國(guó)為例，盡管接受中等以上教育的人基本上都不同程度地懂得英語(yǔ)，但英語(yǔ)對(duì)德國(guó)人來(lái)講，和中國(guó)教師一樣，也是一門(mén)外語(yǔ)，多數(shù)人的英語(yǔ)水平是有限的，因此，利用英語(yǔ)作為媒介語(yǔ)輔助漢語(yǔ)課堂教學(xué)，其效果不可能十分理想。如果教師能用學(xué)生的母語(yǔ)(德語(yǔ))輔助授課，則不僅教學(xué)效果會(huì)更加理想，也會(huì)拉近師生之間的距離，也易于更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。實(shí)際上，“看中外語(yǔ)”是西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)等非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家，特別是一些更小的語(yǔ)種國(guó)家，對(duì)我國(guó)外派漢語(yǔ)教師或志愿者的普遍性的要求和標(biāo)準(zhǔn)。而海外的教學(xué)實(shí)踐也正表明：外語(yǔ)(特別是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ))在漢語(yǔ)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及教師的日常生活和人際交往中，都發(fā)揮著極其重要的作用。因此，不少專家指出：小語(yǔ)種師資緊缺“是漢辦所面臨的挑戰(zhàn)”，今后應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)小語(yǔ)種漢語(yǔ)人才的培訓(xùn)?？梢哉J(rèn)為，加強(qiáng)專業(yè)碩士的外語(yǔ)特別是小語(yǔ)種外語(yǔ)能力的培養(yǎng)，是他們能夠更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，更好地適應(yīng)和開(kāi)拓海外漢語(yǔ)教學(xué)工作的重要保證。因此，不僅是有關(guān)培養(yǎng)單位，在學(xué)漢語(yǔ)專業(yè)碩士亦應(yīng)重視自身外語(yǔ)能力的強(qiáng)化和提高。

4、加強(qiáng)海外社交能力的培養(yǎng)

社交能力即社會(huì)交往能力，通俗地講就是跟周?chē)藛T打交道的能力。就我們派往海外的漢語(yǔ)教師而言，其社交能力主要是指教師在課堂之外與所在國(guó)同事的人際相處能力、與所在院校的工作協(xié)調(diào)能力、與我駐外使領(lǐng)館相關(guān)部門(mén)的聯(lián)絡(luò)配合及獲得他們支持的能力、與當(dāng)?shù)鼐用竦臏贤ê陀押孟嗵幠芰?，其根本目的是為了更好地開(kāi)展和拓展所在學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)。外派漢語(yǔ)教師在海外的教學(xué)、工作和生活會(huì)面臨諸多意想不到的困難和麻煩，具備較強(qiáng)的海外社交能力對(duì)化解這些難題至關(guān)重要。在機(jī)場(chǎng)和接機(jī)的外方同事初次見(jiàn)面開(kāi)始，個(gè)人的人脈和社交圈子就開(kāi)始形成了。若擅長(zhǎng)交際，擁有人格魅力，社交圈子會(huì)不斷擴(kuò)大；反之，不注意發(fā)展社交能力，就會(huì)使自己處于相對(duì)孤立甚至隔絕的境遇。據(jù)我們了解，中方外派教師、志愿者和外方用人單位及外方同事相處不夠融洽，乃至發(fā)生沖突的不愉快現(xiàn)象亦時(shí)有出現(xiàn)。其中的原因固然很復(fù)雜，責(zé)任也不一定都在我方，但我方某些教師缺乏社交能力、情商不足是造成人際關(guān)系緊張的重要原因。誠(chéng)然，搞好漢語(yǔ)教學(xué)是每位外派教師的首要任務(wù)。但作為中國(guó)政府語(yǔ)言及文化傳播的“形象代言人”，教師的工作顯然不能僅僅停留在有限的漢語(yǔ)課堂上。課外師生雙方的眾多互動(dòng)和活動(dòng)以及同國(guó)外人士的廣泛接觸、友好交往，特別是與所在院校的漢學(xué)家的良好關(guān)系，顯得十分重要。因?yàn)殚_(kāi)展尤其是發(fā)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)事業(yè)離不開(kāi)有關(guān)漢學(xué)家的理解和支持，只有這樣才更有利于漢語(yǔ)的國(guó)際傳播。而這些本質(zhì)上屬于漢語(yǔ)教育的拓展與跟進(jìn)活動(dòng)，顯然要依托于每位海外教師的社交能力與人格魅力?！皟啥宦劥巴馐隆钡膽B(tài)度和行為實(shí)不足取。海外教師應(yīng)該在課余生活中積極參加各種社交活動(dòng)，主動(dòng)與學(xué)生和同事搞好關(guān)系，積極結(jié)交當(dāng)?shù)嘏笥?，主?dòng)融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)與社交活動(dòng)處于良性的循環(huán)和互動(dòng)之中。這就要求我們應(yīng)高度重視對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士及漢語(yǔ)教師志愿者的社交能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)和歷練，提高他們未來(lái)在海外進(jìn)行漢語(yǔ)教育的“國(guó)際情商”。

5、加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)

實(shí)際上，包括德國(guó)在內(nèi)的海外“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫，是相對(duì)以前的低溫而言的。無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，迄今真正堅(jiān)持學(xué)習(xí)、研究中國(guó)語(yǔ)言文化的人在西方依然是少數(shù)，中西方之間的了解和理解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。中國(guó)人和歐美人在許多交際場(chǎng)合中，“語(yǔ)言上、思想上、跨文化的交流和知識(shí)上所存在的障礙和誤會(huì)還是很多的”網(wǎng)。因此，應(yīng)加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的跨文化交際能力的培養(yǎng)。而這其中最為理想的教學(xué)實(shí)施是讓我們的培養(yǎng)對(duì)象多掌握“赴任國(guó)”的文化知識(shí)和交往習(xí)俗，特別是跨文化交往的具體知識(shí)與技巧，這樣才易于理解、對(duì)應(yīng)、乃至融入異質(zhì)文化，從而為順利開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)和成功地進(jìn)行社交活動(dòng)提供保障。以赴德國(guó)從事漢語(yǔ)教學(xué)為例來(lái)看，中德兩國(guó)的民族性格、思維方式、價(jià)值觀念等在許多方面存在差異，為此，教師應(yīng)多搜集與德國(guó)人交往的各種“不和諧”案例，諸如個(gè)人收入、年齡、婚姻這些常識(shí)私、禁忌會(huì)引發(fā)諸多交際問(wèn)題之外。敏感性政治話題也是造成中德不和諧交際的重要原因。此外，在跨文化交際中。德國(guó)人的公私觀念、理性的民族性格亦需準(zhǔn)確把握，否則就可能會(huì)使雙方陷入誤解、尷尬的境地。我們應(yīng)充分理解、遵守德方的“文化規(guī)約”和觀念。面對(duì)赴任國(guó)家與我們迥然不同的社會(huì)習(xí)俗和文化規(guī)約，我們?cè)跐h語(yǔ)專業(yè)碩士的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該有針對(duì)性地加以介紹或通過(guò)典型案例分析，以此強(qiáng)化未來(lái)的漢語(yǔ)教師的跨文化交往意識(shí)，增強(qiáng)跨文化交往的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上，德國(guó)的漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，特別是德國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)存在的師資短缺和資質(zhì)、教材等問(wèn)題，在現(xiàn)階段海外漢語(yǔ)教學(xué)中具有廣泛的代表性，體現(xiàn)了現(xiàn)階段漢語(yǔ)國(guó)際化進(jìn)程中的一些共性。德國(guó)漢學(xué)專業(yè)的發(fā)展和研究領(lǐng)域的拓寬。同樣反映出了有漢學(xué)傳統(tǒng)的國(guó)家及其相關(guān)院校漢學(xué)研究新的發(fā)展和變化趨勢(shì)。而所有這些新情況、新氣象和新問(wèn)題，都可以說(shuō)是漢語(yǔ)快速走向世界這一過(guò)程中的正常現(xiàn)象。然而。這同時(shí)也給漢語(yǔ)教學(xué)界、國(guó)家有關(guān)部門(mén)及相關(guān)師資培養(yǎng)單位提出了新的要求和挑戰(zhàn)，需要我們?nèi)ッ鎸?duì)并做出作為漢語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

漢語(yǔ)國(guó)際教育存在的問(wèn)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 普通話 調(diào)查

普通話是憲法規(guī)定的我國(guó)通用的語(yǔ)言，它是以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)。大學(xué)生作為接受高等教育的主要群體，普通話的水平已經(jīng)成為考核大學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要方面。從目前來(lái)看，師范類專業(yè)的學(xué)生都非常重視普通話，因?yàn)槠胀ㄔ挼募?jí)別直接關(guān)系到個(gè)人將來(lái)的從業(yè)資格。但漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)就有一些特別之處了，這個(gè)專業(yè)本身不是師范類專業(yè)，對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證也已經(jīng)?？己脦啄炅耍阅壳斑@個(gè)專業(yè)對(duì)普通話沒(méi)有一個(gè)硬性的要求，普通話測(cè)試的等級(jí)水平也不涉及對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證的獲取，這在某種程度上造成了學(xué)生對(duì)普通話不重視的不良后果。本文針對(duì)陜西各大院校普遍存在的這樣一種情況對(duì)延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的普通話現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，一方面是了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，另一方面是分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到更有效的適合陜西高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的推廣普通話的方法。

本調(diào)查以延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院中文系漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，此專業(yè)目前在校生共183人：09級(jí)39人，10級(jí)46人，11級(jí)58人，12級(jí)40人。調(diào)查問(wèn)卷有效率為89%。

一、調(diào)查結(jié)果剖析

1.普遍意識(shí)到普通話的巨大作用

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有85%的同學(xué)認(rèn)為說(shuō)普通話在人際交往中的作用比較大或很大。其中39%的同學(xué)認(rèn)為作用非常大，38%的同學(xué)認(rèn)為比較大。不僅如此，97%的同學(xué)認(rèn)為普通話水平是影響就業(yè)的一個(gè)重要的因素，其中39%的同學(xué)認(rèn)為非常重要，48%的同學(xué)認(rèn)為比較重要。少數(shù)幾個(gè)同學(xué)認(rèn)為說(shuō)不說(shuō)普通話無(wú)所謂，因?yàn)楫厴I(yè)后回家工作，周?chē)^大多數(shù)人普通話也不好，所以說(shuō)不說(shuō)普通話就無(wú)所謂了。但絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，即使回家工作也應(yīng)該說(shuō)普通話，因?yàn)槲覀儾粫?huì)只和本地人接觸，而是要面對(duì)來(lái)自五湖四海的人，而普通話正是我們溝通的重要工具和手段。并且絕大多數(shù)同學(xué)也將良好的普通話水平看作畢業(yè)后就業(yè)的一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。他們認(rèn)為作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，如果自己普通話都不好，還有什么臉面教外國(guó)學(xué)生。他們表示一定要學(xué)好普通話，因?yàn)檫@不僅為了自己，也為了以后能把標(biāo)準(zhǔn)的普通話教給外國(guó)人，讓外國(guó)人更好地了解中國(guó)的語(yǔ)言文化。

2.對(duì)待普通話的態(tài)度比較積極，絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)主動(dòng)說(shuō)普通話

在調(diào)查中，86%的同學(xué)表示會(huì)主動(dòng)說(shuō)普通話，只有14%的同學(xué)在問(wèn)卷中選擇“自己說(shuō)普通話是被迫的”一項(xiàng)。經(jīng)仔細(xì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些被迫說(shuō)普通話的同學(xué)自身普通話水平都特別差，感覺(jué)說(shuō)不出口、說(shuō)出來(lái)不標(biāo)準(zhǔn)很丟人。認(rèn)為自己會(huì)主動(dòng)說(shuō)普通話的同學(xué)中有89%的人在公共場(chǎng)合、在課堂、圖書(shū)館、寢室等地都會(huì)主動(dòng)說(shuō)普通話，11%的同學(xué)在公共場(chǎng)合主動(dòng)說(shuō)普通話，但在寢室時(shí)說(shuō)方言。側(cè)面調(diào)查發(fā)現(xiàn)這種情況一般出現(xiàn)在宿舍里同學(xué)都來(lái)自同一個(gè)地方，舍友都是老鄉(xiāng)，說(shuō)方言不影響交流。在調(diào)查中有6.5%的同學(xué)認(rèn)為即使放假回家，在家里和父母交流也應(yīng)該用普通話。這充分說(shuō)明學(xué)生普遍對(duì)普通話的態(tài)度比較積極。

3.不利于推廣使用普通話的因素、環(huán)境雖然還存在，但不起決定性作用

調(diào)查問(wèn)卷顯示，93.5%的同學(xué)認(rèn)為方言、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)普通話有影響，比如老鄉(xiāng)和老鄉(xiāng)之間更喜歡說(shuō)方言，交流起來(lái)比較親密，說(shuō)普通話反而顯得疏遠(yuǎn)。說(shuō)方言和說(shuō)普通話在某種程度上來(lái)講并不沖突，完全可以做到普通話說(shuō)得很好，方言說(shuō)得也很地道，從而選擇在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說(shuō)適當(dāng)?shù)脑挕２饺胄畔r(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也對(duì)普通話產(chǎn)生影響，很多網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言都是不符合普通話規(guī)范的，但學(xué)生表示都能夠分得清楚，知道標(biāo)準(zhǔn)普通話應(yīng)該如何說(shuō)。雖然方言環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言都會(huì)對(duì)推廣使用普通話產(chǎn)生影響，但只要處理好兩者的關(guān)系，就不會(huì)撼動(dòng)普通話的地位，對(duì)普通話的學(xué)習(xí)也不會(huì)產(chǎn)生太大的影響。

4.大一新生對(duì)普通話的級(jí)別要求還不是很清楚

在問(wèn)卷中，我們?cè)O(shè)置其中一項(xiàng)是知不知道師范類專業(yè)普通話應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，09級(jí)、10級(jí)的學(xué)生普遍知道并且答案正確，而11級(jí)、12級(jí)的答案就不是百分百正確了，11級(jí)有23%的同學(xué)答案是錯(cuò)的，12級(jí)比例更高。這一數(shù)字充分說(shuō)明，我們?cè)谕茝V普通話知識(shí)時(shí)要加大對(duì)新生的推廣力度，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，從而提高新生群體主動(dòng)學(xué)習(xí)普通話的意識(shí)。

5.對(duì)推廣普通話的力度不是十分滿意

調(diào)查問(wèn)卷顯示91.2%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校推廣普通話的力度不大或一般。這是很讓人心寒的一個(gè)數(shù)據(jù)，充分表明該校推廣普通話的力度有待加強(qiáng)。在對(duì)學(xué)生們期待的提高普通話水平的方式的調(diào)查中，45.7%的同學(xué)選擇“通過(guò)開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)來(lái)提高普通話水平”，31.5%的同學(xué)選擇“不用任何方式”，這些同學(xué)認(rèn)為最好的方式就是開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程或老師在課堂上指導(dǎo)。延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院中文系雖開(kāi)設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、教師口語(yǔ)、演講與口才這幾門(mén)課等專業(yè)課程，但是只有教師口語(yǔ)、演講與口才偏重于實(shí)踐，而且這兩門(mén)課還都是考查課，學(xué)生不夠重視。

二、原因分析

1.對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)自身的特殊性

根據(jù)教育部的要求，以前各類院校中文系下設(shè)的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)（學(xué)術(shù)碩士理論），今年統(tǒng)一改成漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)（專業(yè)碩士有實(shí)踐），這個(gè)專業(yè)本來(lái)是培養(yǎng)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的人才的，現(xiàn)在名稱上又帶了“教育”兩個(gè)字，似乎師范性質(zhì)更明顯了，并且漢語(yǔ)國(guó)際教育要求必須有實(shí)踐，但奇怪的是，到目前為止，這個(gè)專業(yè)還是非師范專業(yè)。既然是非師范類專業(yè)，那么從專業(yè)性質(zhì)的角度上講，就不需要對(duì)普通話的級(jí)別、水平做要求。此外，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有教師資格證考試，這個(gè)考試要求應(yīng)試者普通話水平必須為二甲，正規(guī)的國(guó)家漢辦組織的對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證已經(jīng)停考好多年了，沒(méi)有相應(yīng)考證需要的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也就沒(méi)有通過(guò)普通話水平測(cè)試的壓力，這兩個(gè)原因?qū)е律贁?shù)學(xué)生不重視普通話。

2.部分學(xué)生將來(lái)不當(dāng)老師

目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)走上工作崗位后都偏離了所學(xué)專業(yè)，以延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院為例，60%的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生都來(lái)自陜北，家庭比較富裕，畢業(yè)后不需要真正從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，只要拿到畢業(yè)證回家，家里會(huì)安排工作，工作時(shí)周?chē)硕际钦f(shuō)方言的，所以自己普通話不好也沒(méi)什么，甚至在很多情況下，說(shuō)方言顯得更親密，在周?chē)硕颊f(shuō)方言的情況下，自己說(shuō)普通話反倒顯得孤立、不合群。

3.教學(xué)引導(dǎo)缺失

由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)屬于非師范專業(yè)，所以在平日教學(xué)中，教師也沒(méi)特意強(qiáng)調(diào)師范專業(yè)普通話水平要求，但從對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的角度，應(yīng)該比師范類專業(yè)對(duì)普通話的要求更高，因?yàn)槭堑絿?guó)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，并且通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)在真正的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，外國(guó)人對(duì)教師的漢語(yǔ)普通話水平要求很高。

三、對(duì)策研究

推廣普通話的策略有很多，但對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)而言，以下策略可能更有針對(duì)性。

1.準(zhǔn)確定位。將漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)劃分為兩個(gè)方向：一是教育方向；二是涉外文秘方向。專業(yè)必修課里開(kāi)設(shè)普通話課程，只要是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)。方向課中，教育方向開(kāi)設(shè)教師口語(yǔ)課，涉外文秘方向開(kāi)設(shè)演講與口才課。這樣就兼顧學(xué)生的需要，想要從事教學(xué)的同學(xué)，不僅普通話要好，還要進(jìn)行教師口語(yǔ)訓(xùn)練；不當(dāng)老師的同學(xué)，無(wú)論從事什么行業(yè)，口才都非常重要，所以開(kāi)設(shè)演講與口才課。這樣使不從事教學(xué)的學(xué)生也能重視普通話，并學(xué)到自己將來(lái)能用上的展示個(gè)人魅力的技能。

2.課程設(shè)置上增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。三門(mén)課程都有課前演講環(huán)節(jié)，成績(jī)將作為學(xué)科成績(jī)的一部分。學(xué)校要有嚴(yán)格的課堂考勤制度，并且每門(mén)課程都有詳細(xì)的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，除上述說(shuō)的三門(mén)課程外，有課前演講的課程達(dá)到總課程量的30%。這就強(qiáng)化了學(xué)生說(shuō)普通話的意識(shí)從大一到大四，貫穿四年的學(xué)習(xí)，真正鍛煉學(xué)生的普通話和口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.參加漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)習(xí)。這種集體實(shí)習(xí)讓學(xué)生站到講臺(tái)上給外國(guó)人講課，分為初級(jí)和中級(jí)兩個(gè)班，給中級(jí)班上課的很多同學(xué)第一次見(jiàn)了外國(guó)人后都覺(jué)得臉紅，好多外國(guó)人說(shuō)的普通話比自己還標(biāo)準(zhǔn)，所以他們都覺(jué)得如果自己普通話不好的話都沒(méi)臉站到講臺(tái)上，就自覺(jué)努力學(xué)好普通話了。

4.參加國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教師志愿者考試。這個(gè)考試對(duì)應(yīng)試者的普通話水平有要求，至少是二甲，并且要求上臺(tái)講課，這從側(cè)面鞭策學(xué)生學(xué)好普通話。

雖然本文只針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特殊現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，但分析結(jié)果和解決辦法中很多方面都具有普遍性。推廣普通話絕非一日之功，只有通過(guò)不斷的調(diào)查才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)不斷的研究才能解決問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從而科學(xué)掌握各種教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的效率。

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