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高中地理教案范文第1篇

一、高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案的有效性

對(duì)于地理教學(xué)而言，高中地理教學(xué)新方案的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，是開(kāi)拓學(xué)生思維、提高學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生正確地理觀念的關(guān)鍵渠道。在高中地理教學(xué)新方案的實(shí)施過(guò)程中，能否吸引學(xué)生的興趣和落實(shí)學(xué)生地理知識(shí)的掌握，已經(jīng)成為地理老師普遍關(guān)注的問(wèn)題。新的教學(xué)方案是否有效，地理知識(shí)是否掌握落實(shí)，學(xué)生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學(xué)生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學(xué)，唯有提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（1）高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的含義。通俗來(lái)講，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進(jìn)步；在理論知識(shí)上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無(wú)興趣到感興趣。通過(guò)新的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生分析地理理論的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的態(tài)度和價(jià)值觀，來(lái)促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

（2）高中地理新方案教學(xué)有效性的發(fā)展意義。實(shí)施新的課程教學(xué)方案以來(lái)，為了提高有效課堂教學(xué)的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學(xué)生對(duì)地理教學(xué)的興趣，不斷地改進(jìn)教學(xué)方式，改變教學(xué)方法；其目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生的地理技能和實(shí)踐能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀、資源觀，提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對(duì)高中地理教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是當(dāng)務(wù)之急。這也為學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步鋪平道路，使新的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、如何提高高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

（1）以學(xué)生為主體。高中地理課程制定的方案是針對(duì)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展而設(shè)計(jì)的。在有效的課程教案上，教師必須明確學(xué)生的主置，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的觀念。學(xué)生是社會(huì)的未來(lái)，學(xué)生的發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展。因此，要正確理解學(xué)生與教師之間的關(guān)系，努力提高學(xué)生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學(xué)生溝通、交流，善于學(xué)習(xí)，善于研究學(xué)生，站在學(xué)生的角度來(lái)看問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題的關(guān)鍵，從而采取有效的設(shè)計(jì)方案，取得良好的教學(xué)效果。

（2）變更傳統(tǒng)的地理教學(xué)方案。新的教學(xué)課程理念是靈活多樣的，教學(xué)的方式也是活學(xué)活用。舊的教學(xué)設(shè)計(jì)是一味地老師灌輸，學(xué)生被動(dòng)接納，使得學(xué)生無(wú)法消化課程知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就很困難。長(zhǎng)此以往，難點(diǎn)和疑點(diǎn)積少成多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，也為教師的課堂教學(xué)帶來(lái)壓力。所以，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能達(dá)到地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)的效果。

（3）完善自我，樹(shù)立合格的教師形象。一個(gè)優(yōu)秀的教師，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是極為有利的。教師要為人師表，成為學(xué)生的榜樣，通過(guò)自我學(xué)習(xí)來(lái)不斷提高自身素質(zhì)，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)地理教學(xué)起到促進(jìn)作用。

（4）及時(shí)加強(qiáng)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的反思工作。在高中地理新課程方案設(shè)計(jì)中，必須特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反思工作，因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師專業(yè)進(jìn)步和自我提高的有力因素。對(duì)于地理課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，反思型教師會(huì)針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的不合理教案設(shè)計(jì)及出現(xiàn)的紕漏，進(jìn)行客觀上的研討和探索。這樣一來(lái)，就促使地理教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念，進(jìn)而提升教學(xué)水平。在正常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要反思是否符合新的教學(xué)理念，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，是否能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學(xué)行為，不斷研究如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及個(gè)性特征，才會(huì)不斷進(jìn)步，才會(huì)逐漸在教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于地理教學(xué)。

高中地理教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中地理；雙動(dòng)雙案；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-091-01

國(guó)家的發(fā)展離不開(kāi)人才的支撐，教育作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，逐漸引發(fā)社會(huì)各界的關(guān)注。在新課程深入改革的大背景下，高中地理課程教學(xué)有了新的發(fā)展目標(biāo)。新課程教學(xué)目標(biāo)中重點(diǎn)提倡培養(yǎng)學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)能力。隨著高中地理“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的提出，擯棄了傳統(tǒng)的以“教案、大綱”為主的教學(xué)模式和方法，端正了教育教學(xué)理念，將“教”與“學(xué)”內(nèi)容進(jìn)行了合理規(guī)劃，達(dá)到了兼容并蓄、融會(huì)貫通的教學(xué)目的。創(chuàng)新性地構(gòu)建“雙動(dòng)兩案“教學(xué)模式，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到巨大作用。

一、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式概念的界定

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式中的“雙動(dòng)” 模式的有效形成主要是依靠教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的充分彰顯，使師生間形成良好的交流、互動(dòng)關(guān)系，從而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用的有效性是通過(guò)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮來(lái)體現(xiàn)，所以，教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是“雙動(dòng)兩案”教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)和重點(diǎn)。重點(diǎn)提倡教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的互相合作、互相討論、互相交流及學(xué)生之間相互合作、探究的學(xué)習(xí)模式，教師需要以學(xué)生合作伙伴的身份進(jìn)入到合作、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式中的“兩案”是指教師的教案與學(xué)生的學(xué)案。教案需要教師認(rèn)真閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)案，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析，最后加工成行之有效的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及講授方法的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。其中的教學(xué)重點(diǎn)是兩案的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，教師作為課程教學(xué)的中心，要對(duì)如何“教”有一個(gè)明確的規(guī)劃。學(xué)案即“導(dǎo)學(xué)方案”，是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與能力水平、思維結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法等及結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)等的實(shí)際具體情況，由教師引導(dǎo)學(xué)生，師生共同參與設(shè)計(jì)來(lái)制定的相對(duì)完善的學(xué)習(xí)方案，是供于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的工具；其主要目的是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

二、發(fā)展現(xiàn)狀

隨著新課程理念的不斷深入，對(duì)高中地理教學(xué)提出了新的要求。因此，地理教學(xué)方法的改進(jìn)成為了當(dāng)下高中地理教師追捧的熱點(diǎn)話題。“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的確立，使高中地理教學(xué)得到了突破式的發(fā)展。面對(duì)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式帶來(lái)的巨大成果，許多高中學(xué)校也逐步確立了“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式，這大大促進(jìn)了教師個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展，幫助大部分教師突破了思維的局限性，強(qiáng)化了教師教學(xué)方法上的創(chuàng)新意識(shí)，端正了教師的教育教學(xué)理念，提升了教師的責(zé)任感。

同時(shí)，幫助學(xué)生形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步促進(jìn)了師生間的合作、交流，為師生間建立友誼關(guān)系搭建了橋梁；有效激發(fā)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升。然而，目前“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的發(fā)展仍存在局限性，還有一部分學(xué)校未普及，一些高中學(xué)校仍在使用傳統(tǒng)的教案教學(xué)模式，課堂中教師與學(xué)生的交流、互動(dòng)甚少，教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差等，這都在一定程度上阻礙了“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的發(fā)展。

三、雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

首先，在課前預(yù)習(xí)階段，教師要將學(xué)案編寫(xiě)好，在課程教授前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)案指導(dǎo)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)。學(xué)生可通過(guò)預(yù)習(xí)，大致了解了本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而帶著學(xué)案中的問(wèn)題深入進(jìn)行探索，并將自己不懂的地方標(biāo)注出來(lái)。這種帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，在潛移默化中幫助學(xué)生找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和技巧。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極地采用多種途徑讓學(xué)生自覺(jué)地對(duì)自己的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，從而進(jìn)一步鞏固預(yù)習(xí)效率。在課前預(yù)習(xí)階段，第一要充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，第二要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用發(fā)揮，這兩方面是雙動(dòng)兩案教學(xué)模式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

其次，是課堂討論、探索階段。在課前讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)之后，教師要積極組織學(xué)生討論學(xué)案中的綜合程序問(wèn)題。對(duì)于較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，一方面鞏固了學(xué)生所學(xué)，另一方面，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，然后，根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，利用多媒體制作圖、表等對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分展現(xiàn)，并及時(shí)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。另外，在提出誘導(dǎo)問(wèn)題的同時(shí)，要符合學(xué)生的思維范疇，切合學(xué)生知識(shí)水平和智力發(fā)展實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出易于學(xué)生接受和正確思考的問(wèn)題，同時(shí)要充分考慮到設(shè)疑的科學(xué)性、嚴(yán)密性、有趣性，并且，保證問(wèn)題的難易相當(dāng)，即要易于學(xué)生思考，又要易于學(xué)生能力及思維的突破發(fā)展。作為新授課，教師在深入鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，綜觀學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平，做到深入而淺出。

總之，隨著新課改的深入推進(jìn)，“雙動(dòng)兩案”在新課改的大力支持下，雖然取得了一些成績(jī)，但不可避免其弊端。因此，為了進(jìn)一步推動(dòng)“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式的發(fā)展，抵達(dá)新課改的教學(xué)要求，我們還需要對(duì)這種教學(xué)形式不斷深入鉆研，密切結(jié)合實(shí)踐教學(xué)對(duì)其不斷進(jìn)行完善，從而使“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)揮其自身獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步推動(dòng)地理教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 裴亞男.高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2008.

[2] 關(guān)海霞.高中地理“兩案”設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

高中地理教案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中地理 課案教學(xué) 促進(jìn) 學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.123

任何教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都不是隨意的或者是隨性的，任何教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都是在一定教育教學(xué)目標(biāo)的指引下，綜合應(yīng)用各種教學(xué)資源，將各種資源融入到教師的課案之中，實(shí)施到課堂教學(xué)之上，拓展于學(xué)校教育之外。

在高中地理的教學(xué)中，課案是教育教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)線，課案教學(xué)既是新課改的需要，又是現(xiàn)代地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的模式，因此高中地理教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)展的需要，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式，熟練課案教學(xué)的教學(xué)原理，用心設(shè)計(jì)教案，增強(qiáng)地理教學(xué)效果。下面我結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)課案應(yīng)用的看法。

一、課案概念解讀

課案包涵那些內(nèi)容？主要包涵有三方面的內(nèi)容，所以課案也可以被稱為“三案”。即預(yù)習(xí)案、教學(xué)案和當(dāng)堂檢測(cè)案，簡(jiǎn)稱為三案。

“三案”教學(xué)就是將課堂的教學(xué)分為三大模塊，包括預(yù)習(xí)反饋、精講探究及當(dāng)堂檢測(cè)，是一種將課堂歸還給學(xué)生的教學(xué)方式，以三案為載體，以預(yù)習(xí)反饋為引導(dǎo)，以互動(dòng)教學(xué)為措施，以當(dāng)堂檢測(cè)為手段開(kāi)展教學(xué)，并以課外作業(yè)的形式進(jìn)行拓展教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究能力，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，變教師的教為學(xué)生的學(xué)，使得學(xué)生成為真正意義上的教學(xué)主體。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究的能力非常重要，“三案”教學(xué)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，非常適合應(yīng)用于高中地理教學(xué)中。

二、應(yīng)用策略

（一）預(yù)習(xí)階段以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題為主

預(yù)習(xí)階段是教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始階段，也可以看成是教育教學(xué)活動(dòng)的預(yù)熱階段。預(yù)習(xí)案的準(zhǔn)備，要以能夠牽引課堂活動(dòng)的展開(kāi)為目標(biāo)，所以，預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)要以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題為主。在教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：有的學(xué)生在上課時(shí)聽(tīng)講非常認(rèn)真，而且一邊聽(tīng)講一邊仔細(xì)做記錄，一直忙個(gè)不停，但是學(xué)習(xí)效果并不理想。這到底是怎么回事呢？其實(shí)主要是因?yàn)閷W(xué)生在課前沒(méi)有做好預(yù)習(xí)，對(duì)上課所要講的知識(shí)沒(méi)有提前了解和思考，導(dǎo)致在課堂上只能顧得上聽(tīng)和記，沒(méi)有辦法進(jìn)行很好的消化，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果課前做過(guò)預(yù)習(xí)，則學(xué)習(xí)效果會(huì)完全不同。

人們常說(shuō)，預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察，的確如此，課前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生有充分的時(shí)間思考問(wèn)題，一般的問(wèn)題自己可以解決，比較難的問(wèn)題可以通過(guò)做上記號(hào)，留到課堂上再解決，這種帶著疑問(wèn)上課的方式可以在上課時(shí)有重點(diǎn)地聽(tīng)和記，有效增強(qiáng)聽(tīng)課效果。學(xué)習(xí)地理的過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并從中獲取新知識(shí)的過(guò)程。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，要高度重視預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主思考和自主學(xué)習(xí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以以問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識(shí)和復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的其他基礎(chǔ)知識(shí)，或者是以思考題或者填空題的方式列出學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠掌握的知識(shí)。比如在講授“工業(yè)地域的形成和發(fā)展”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展”的內(nèi)容和形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并設(shè)置相關(guān)題目給學(xué)生完成，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本章知識(shí)的理解和之前所學(xué)章節(jié)的溫習(xí)。

（二）教學(xué)過(guò)程中以探究發(fā)展為主

讓學(xué)生學(xué)會(huì)不如讓學(xué)生會(huì)學(xué)，高中地理的知識(shí)學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生通過(guò)我們高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)獲得的不能僅僅是地理知識(shí)，更應(yīng)該獲得的是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力與方法。所以在教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之際，教學(xué)案的設(shè)計(jì)要以能夠使學(xué)生探究發(fā)展獲得能力為主。地理教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味地給學(xué)生傳道授業(yè)，或者只是簡(jiǎn)單盲目地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的重要渠道，所以教師應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的空間。

比如，在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，除了設(shè)置一般的討論題外，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些要求學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，自主思考和解決問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前精選材料，堅(jiān)持科學(xué)性、多向性和挑戰(zhàn)性的原則，構(gòu)建以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。

（三）反饋過(guò)程中以促進(jìn)為主

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)對(duì)于知識(shí)的反饋，知識(shí)的反饋形式有很多，也不一定局限于課堂之中。對(duì)于當(dāng)堂檢測(cè)案來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)不要偏離教育教學(xué)活動(dòng)的主旨目標(biāo)，要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主。通過(guò)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂上學(xué)生與教師的互動(dòng)及教師對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的精講，學(xué)生已經(jīng)基本上對(duì)課程的內(nèi)容有比較全面和深層次的了解，但是學(xué)生的知識(shí)還是零散的，缺乏系統(tǒng)性，這時(shí)教師的引導(dǎo)作用就非常重要。

高中地理教案范文第4篇

一、高中地理案例教學(xué)的具體做法

1.選編地理案例。這是實(shí)施高中地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。選編高中地理案例，一是學(xué)習(xí)地理案例的編寫(xiě)知識(shí)；二是根據(jù)學(xué)生身邊的實(shí)際、高中地理教材和熱點(diǎn)地理問(wèn)題；三是在正確的原則指導(dǎo)下，符合地理客觀實(shí)際，精選案例，切忌“信手拈來(lái)”。

2.高中地理案例的類型。根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農(nóng)業(yè)地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚(yáng)州段開(kāi)通對(duì)家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響》；活動(dòng)式如《城市化給我們帶來(lái)什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調(diào)查式如《揚(yáng)州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類型、特點(diǎn)及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對(duì)策》等。

3.運(yùn)用高中地理案例。這是實(shí)施案例教學(xué)的重要步驟，主要在課堂內(nèi)展開(kāi)和進(jìn)行。首先是教師提供和呈現(xiàn)高中地理案例，呈現(xiàn)的方式是多樣的，有印發(fā)地理背景材料；有學(xué)生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景；有學(xué)生角色扮演、記者采訪等形式。

其次，分析和討論高中地理案例，教師根據(jù)給出材料和相關(guān)的條件（包括課前），提出要求，進(jìn)行師生互動(dòng)分析：將高中地理案例的內(nèi)容和相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，包括閱讀資料、調(diào)查訪問(wèn)（課前）、構(gòu)建圖示、分析資料、討論問(wèn)題、尋找方法、作出決策，進(jìn)行發(fā)言交流。

教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下研討和學(xué)習(xí)、探索。在此基礎(chǔ)上，教師歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)：對(duì)前一階段的案例教學(xué)進(jìn)行概括和提升，即時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生們的成績(jī)，特別要鼓勵(lì)那些雖有不足或明顯錯(cuò)誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議、想象等；對(duì)存在的不足和問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)。最后，給學(xué)生“布白”：提一些發(fā)人深省的問(wèn)題，留一段“懸念”，促使學(xué)生拓展視野、調(diào)整視角，為今后的學(xué)習(xí)打下“伏筆”。

這一程序可以看出：在案例教學(xué)法中學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立的思考，略結(jié)論、重思維過(guò)程的養(yǎng)成。這與高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的目的之一“通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”是異曲同工。

二、高中地理案例教學(xué)的主要成效和不足

在三年多的高中地理案例教學(xué)的實(shí)踐和探索中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題和不足。

主要成效：

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師非常注意學(xué)生的興趣、個(gè)性和能力，運(yùn)用許多幽默、故事和兒童語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對(duì)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)地理問(wèn)題，我就以極大的熱情去組織教學(xué)：

如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門(mén)答臘島附近海域發(fā)生強(qiáng)烈地震。地震引發(fā)的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國(guó)、印度、馬來(lái)西亞、孟加拉國(guó)、緬甸、馬爾代夫等國(guó)，死亡人數(shù)超過(guò)16萬(wàn)，造成有史以來(lái)最為慘重的海嘯大劫難。我結(jié)合到高中地理《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》一節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)了《地震·海嘯和高中地理學(xué)習(xí)》這一案例進(jìn)行教學(xué)，滿足了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，課堂上學(xué)生們非?；钴S，教學(xué)效果比較顯著。（本案例全文發(fā)表在2005年1月4日《揚(yáng)州晚報(bào)》）

1.便于學(xué)生理解環(huán)境知識(shí)。高中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。

2.培養(yǎng)了信息收集和處理能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)是圍繞著一個(gè)案例展開(kāi)的，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流為結(jié)束。在這過(guò)程中，許多學(xué)生在開(kāi)放性環(huán)境中如從圖書(shū)館、INTERNET上學(xué)會(huì)了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。

3.訓(xùn)練了思維能力。教學(xué)中選擇的一些高中地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，有些是熱門(mén)話題，如溫室效應(yīng)、人口問(wèn)題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解、擬定解決問(wèn)題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。案例教學(xué)是通過(guò)學(xué)生自主參與、積極參與類似科學(xué)家探索的活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的交流中，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢(shì)，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。

存在的不足：

任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。初中和高中地理案例教學(xué)存在的不足有：

1.高中地理是一門(mén)文理交叉的綜合性課程，對(duì)教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進(jìn)行高中地理案例教學(xué)時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說(shuō)明一些問(wèn)題的高中地理案例為材料；針對(duì)不同的地理教學(xué)內(nèi)容，我主要設(shè)計(jì)了講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。

高中地理教案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)法；情境創(chuàng)設(shè)；實(shí)踐運(yùn)用

近幾年，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，產(chǎn)生出多種創(chuàng)新且有效的教學(xué)方法，比如多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、生活化教學(xué)法等。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法在不同學(xué)科、不同課堂上發(fā)揮著重要的作用。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，案例教學(xué)法作為重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的典型教法之一，與新課程改革的理念不謀而合，于是在具體的教學(xué)過(guò)程中，不斷地被運(yùn)用和實(shí)踐。以下，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，以高中地理學(xué)科為背景，研究案例教學(xué)法在高中地理學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用策略。

一、概述

所謂“案例教學(xué)法”是在新課程背景下新興起的一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它通過(guò)教師精心挑選案例，將教學(xué)主體與案例緊密結(jié)合，并在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生有效引入案例情境當(dāng)中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地理相關(guān)概念，掌握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，最終達(dá)到有效提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)而言之，就是在地理學(xué)科教學(xué)中，以實(shí)際案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為引導(dǎo)，以探究為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生培養(yǎng)和提高分析解決問(wèn)題能力的一種新的教學(xué)方法。隨著高中地理學(xué)科新課改的不斷推進(jìn)，案例教學(xué)法廣泛地運(yùn)用到中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，并與傳統(tǒng)教學(xué)形式形成有效互補(bǔ)，使得整個(gè)課堂教學(xué)更加豐富、生動(dòng)。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的意義

在傳統(tǒng)的高中地理課堂中，由于受應(yīng)試教育思想的影響，大部分教師教學(xué)的主要目的在于完成大綱需求，因此他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，就會(huì)不由自主地將課堂安排滿，而留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)間少之又少。這種以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主導(dǎo)的地理課堂不僅刻板、枯燥，而且不利于學(xué)生發(fā)揮自主性，教學(xué)整體呈現(xiàn)出較大的局限性。正是由于傳統(tǒng)教學(xué)弊端的影響，倒逼高中地理學(xué)科教學(xué)尋求更加創(chuàng)新、有效的教學(xué)形式和方法。在此背景下，案例教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，且在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。一方面，案例教學(xué)法能夠有效地化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體。眾所周知，高中地理是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，其中涉及地質(zhì)地形、氣象氣候以及水文植被等知識(shí)，并且知識(shí)較為抽象、復(fù)雜。而案例教學(xué)法可以提供豐富的材料和信息，這為學(xué)生將抽象知識(shí)形象化提供了充分保證，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。另一方面，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法會(huì)偏重選取與學(xué)生實(shí)際相關(guān)聯(lián)的案例材料，這有助于學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

三、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）積極挖掘案例材料，努力創(chuàng)設(shè)案例情境

案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于案例材料的選擇。一個(gè)恰如其分的案例，既能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入課堂，引發(fā)學(xué)生討論，有效提升課堂整體氛圍，又能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)的直觀性和形象性。因此，教師在開(kāi)展案例教學(xué)課堂時(shí)，要重視地理案例的選擇，努力創(chuàng)設(shè)案例情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入案例情境之中開(kāi)展學(xué)習(xí)與探索。比如，在人教版《旅游地理》一章中提到“錢(qián)塘江大潮”這個(gè)案例。作者在開(kāi)始案例教學(xué)之前，考慮到班級(jí)學(xué)生有一些未曾見(jiàn)識(shí)過(guò)“錢(qián)塘江大潮”，于是在正式教學(xué)前為學(xué)生播放一段錢(qián)塘江大潮的視頻，通過(guò)觀看視頻將學(xué)生快速引入到錢(qián)塘江大潮的情境當(dāng)中。觀看完視頻之后，作者緊接著就引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展案例討論，提出“錢(qián)塘江大潮為何如此壯觀”、“什么時(shí)候可以欣賞到錢(qián)塘江大潮”、“錢(qián)塘江大潮有什么特點(diǎn)，主要影響因素有哪些”等問(wèn)題。通過(guò)案例結(jié)合的方式，不斷拓展問(wèn)題深度和廣度，幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化課堂教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果

與其他教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法使課堂教學(xué)更加直觀、形象。但這并不代表在開(kāi)展案例教學(xué)課堂時(shí)，就可以不需要教學(xué)指導(dǎo)。其實(shí)，案例只是教師為深化教學(xué)所搭建的一個(gè)平臺(tái)，教師在此平臺(tái)上的作用不可忽略。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)展，從實(shí)際教學(xué)過(guò)程和學(xué)生需求出發(fā)，適時(shí)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建形成性與終結(jié)性、個(gè)人性與小組性、定性與定量等相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，及時(shí)且有效地幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。

（三）充分結(jié)合案例內(nèi)涵，拓寬案例運(yùn)用思路

此外，教師還要充分結(jié)合地理案例內(nèi)涵，不斷拓寬案例的實(shí)際運(yùn)用思路，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課所涉及的內(nèi)容與我們的生活緊密聯(lián)系。因此，在對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，作者所選取的案例主題是關(guān)于“地震后重建”。作者以青海玉樹(shù)地震后的經(jīng)濟(jì)建設(shè)為背景，為學(xué)生先后展示工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程以及區(qū)位選擇的主要考慮因素。在幫助學(xué)生理清思路后，就逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生探討關(guān)于震后經(jīng)濟(jì)重建中的“工業(yè)區(qū)位選擇”和“工業(yè)區(qū)位布局”等相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“生活中有用的地理”這一理念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、運(yùn)用實(shí)際的思維和能力。

【參考文獻(xiàn)】