前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心范文第1篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；創(chuàng)新型

加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)改革，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)調(diào)健康的發(fā)展正成為我國(guó)高等教育界的共識(shí)。國(guó)際高等教育實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑，是促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越多的受到社會(huì)各界和高等院校的重視。作為教育部本科教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也逐漸成為高等學(xué)校教育模式不斷改革與創(chuàng)新的目標(biāo)，旨在努力提高大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)主體對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力提出了新的要求。特別是，作為應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，如何將專業(yè)知識(shí)的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合以實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，成為了當(dāng)前教學(xué)科研改革的重要命題。本文在總結(jié)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的角度探討本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式。

1.當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式及存在的問(wèn)題

產(chǎn)學(xué)研合作教育是指把生產(chǎn)、教學(xué)和科研三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)人才的一種教育模式。高等教育為了主動(dòng)的適應(yīng)社發(fā)展的需求是產(chǎn)學(xué)研合作教育的誕生和發(fā)展的動(dòng)力，這種動(dòng)力源自高等學(xué)校教育主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；產(chǎn)學(xué)研合作教育的具體模式因不同經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)發(fā)展階段的不同而不同，而高等學(xué)校的辦學(xué)方針與及培養(yǎng)目標(biāo)也是重要決定因素。因而，高校的辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)學(xué)研合作教育的模式是密切結(jié)合的。當(dāng)前高校教育改革也必須通過(guò)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，打通企業(yè)、學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)之間的隔閡，以培養(yǎng)更多的“腳踏實(shí)地”的創(chuàng)新型人才。從本質(zhì)上講，產(chǎn)學(xué)研合作教育也是迎合世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)，不斷展示高等教育向創(chuàng)新型與務(wù)實(shí)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的歷史使命與時(shí)代內(nèi)涵。這對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)提供了新的發(fā)展思路，也對(duì)當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

當(dāng)前，國(guó)外普遍重視實(shí)踐教學(xué)，其中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合度較高的包括美、加等國(guó)的CBE（CompetencyBased Education，基于能力培養(yǎng)的教學(xué)體系）模式、德國(guó)的“雙元制”模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式、澳大利亞的TAFE（Technic～And Further Eduction，技術(shù)和繼續(xù)教育體系）模式等。這些教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)人才的實(shí)踐與創(chuàng)新能力具有很好的教育成效，而我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)模式尚存在不足，具體表現(xiàn)在：

1.1重課堂教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)

由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校在教學(xué)考核、職稱評(píng)定、課時(shí)計(jì)算、學(xué)校評(píng)估等評(píng)價(jià)體系上，均對(duì)所有學(xué)科實(shí)行比較單一的評(píng)價(jià)模式，我國(guó)高等教育體系的人才培養(yǎng)模式形成了嚴(yán)重的路徑依賴，各學(xué)科專業(yè)尤其是新興專業(yè)的差異化特點(diǎn)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，大量專業(yè)教師迫于科研考核的壓力，將大量工作時(shí)間投入到項(xiàng)目申報(bào)和科研論文的寫作中，忽視了教學(xué)工作。實(shí)踐教學(xué)相對(duì)于課堂教學(xué)而言，往往需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力。同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)需要大量的事件場(chǎng)所和實(shí)習(xí)基地，這些都限制了創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)性開(kāi)展。因此，很多教師以回避、從簡(jiǎn)甚至輕視的態(tài)度對(duì)待實(shí)踐教學(xué)，從而又導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)占專業(yè)教學(xué)比重過(guò)小，實(shí)踐教學(xué)成為了可有可無(wú)的擺設(shè)，這使得學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，特別是在實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生得不到實(shí)踐的鍛煉，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐的脫節(jié)。

1.2實(shí)踐性在人才培養(yǎng)定位中缺乏應(yīng)有地位

我國(guó)大多數(shù)本科院校都設(shè)置了經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展規(guī)模也是近年來(lái)高校各專業(yè)招生中比重較大的。但是，從目前狀況看，很多高校并沒(méi)有將本專業(yè)人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標(biāo)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋的行業(yè)廣泛，不同層次的學(xué)校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)定位側(cè)重點(diǎn)不同，每個(gè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，有的高校以基礎(chǔ)理論為導(dǎo)向，提出培養(yǎng)通曉國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理理論的國(guó)際型、復(fù)合型專業(yè)人才，雖然在培養(yǎng)目標(biāo)中含有為企業(yè)、科研、政府等單位培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，但紙上談兵，流于形式的較多。因此，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的管理，考核與評(píng)價(jià)常常失之于寬、失之于松。實(shí)踐性在人才培養(yǎng)定位中沒(méi)有落到實(shí)處。

1.3師資隊(duì)伍建設(shè)難以滿足專業(yè)發(fā)展

盡管我國(guó)高校開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的歷史較長(zhǎng)，擁有專業(yè)碩士、博士學(xué)位的師資數(shù)量較多，但是師資存在實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，缺乏在經(jīng)濟(jì)管理部門的從事實(shí)踐工作的經(jīng)歷。人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)區(qū)別于其他文科專業(yè)的重要特點(diǎn)，這就要求從事專業(yè)教學(xué)的教師擁有相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或在社會(huì)從事兼職工作。而目前的專業(yè)教師大多只有從學(xué)校到學(xué)校的單純的生師角色轉(zhuǎn)化的經(jīng)歷，師資隊(duì)伍在整體上缺乏實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)的積累。即使有從實(shí)務(wù)部門轉(zhuǎn)行高校的專業(yè)教師，由于迫于科研考核與晉級(jí)的壓力而無(wú)法投入于實(shí)踐性教學(xué)，從而沒(méi)有充分發(fā)揮這些雙師型教師的積極作用。

2.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一個(gè)普適性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。產(chǎn)學(xué)研合作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)開(kāi)辟了重要的途徑。根據(jù)多年來(lái)積累的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)的特征，我們認(rèn)為構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，將有助于融合學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)歷，將學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)與感性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，從實(shí)踐中開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。針對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問(wèn)題，國(guó)外學(xué)者從產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的角度做出了大量的探索，先后提出了“教學(xué)工廠”、“校企72聯(lián)合辦學(xué)”、CBE等一系列的實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)和流程安排。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)大量的嘗試與探索，認(rèn)為高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合應(yīng)以專業(yè)特色為基礎(chǔ)，圍繞本科教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)要服務(wù)于地方企業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，將企業(yè)技術(shù)與管理中出現(xiàn)的問(wèn)題作為高校教學(xué)單位廣泛深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)所關(guān)注的視野。實(shí)踐教學(xué)深入實(shí)體產(chǎn)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域既能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，又能開(kāi)拓教師的研究方向，挖掘教師理論聯(lián)系實(shí)際的研究潛能，提高教師實(shí)用性研究與理論性研究相結(jié)合的工作績(jī)效，同時(shí)也利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)組建多層次產(chǎn)學(xué)研團(tuán)隊(duì)，以專業(yè)學(xué)科帶頭人為核心，組織教研室教師與地方政府與各類企業(yè)的深入合作，包括企業(yè)橫向項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，承包企業(yè)講座、培訓(xùn)、咨詢服務(wù)，建立實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生開(kāi)辟實(shí)踐性學(xué)習(xí)的平臺(tái)。承擔(dān)地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)項(xiàng)目，包括地方政府經(jīng)濟(jì)規(guī)劃的制定，地方政府各級(jí)公務(wù)員與企業(yè)員工開(kāi)展培訓(xùn)與講座等，從而獲得橫向課題的支持，驅(qū)動(dòng)整個(gè)專業(yè)師生完成各項(xiàng)實(shí)踐工作。同時(shí)，撰寫地方政府和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理案例，通過(guò)案例將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)體經(jīng)濟(jì)和實(shí)體組織中存在的深層次問(wèn)題為研究對(duì)象，結(jié)合當(dāng)代知識(shí)與理論前沿，最終通過(guò)縱向課題的成功申報(bào)和科研論文的發(fā)表等方式，完成學(xué)校對(duì)教師科研與教學(xué)績(jī)效的考核要求。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的老師將獲得更多的地方政府和企業(yè)的委托課題，由教研室主任和優(yōu)秀學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在課題主持人的帶領(lǐng)下，深入實(shí)地調(diào)研并完成研究報(bào)告。教師們可以把各種鮮活的案例作為研究樣本，積極申報(bào)包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)縱向課題，實(shí)現(xiàn)橫向課題與縱向課題的結(jié)合，從而形成產(chǎn)學(xué)研的良性循環(huán)。另一方面，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，可以通過(guò)組織學(xué)生每年參與全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、撰寫策劃方案、模擬企業(yè)金融財(cái)務(wù)競(jìng)賽等，將企業(yè)的產(chǎn)品品牌宣傳策劃作為校企合作共贏的目標(biāo)，從而進(jìn)一步拓展實(shí)踐性教學(xué)的空間，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研良性的循環(huán)發(fā)展。

3.產(chǎn)學(xué)研合作將促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

產(chǎn)學(xué)研相互合作教學(xué)彌補(bǔ)了當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的不足。產(chǎn)學(xué)研合作教育是企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)全方位的參與到辦學(xué)與教學(xué)的過(guò)程。與學(xué)校教育相比較，產(chǎn)業(yè)部門與科研院所更直接聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，更需要利用知識(shí)與技術(shù)創(chuàng)新來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。高科技企業(yè)與研發(fā)單位作為科學(xué)理論研究與科技成果轉(zhuǎn)化的主要場(chǎng)所，在知識(shí)革新、技術(shù)研發(fā)和管理創(chuàng)新等方面優(yōu)勢(shì)卓越，也應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)各學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐搖籃，是培育大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。a學(xué)研結(jié)合為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高創(chuàng)新素質(zhì)提供了平臺(tái)。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研方式合作辦好經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，學(xué)院能夠根據(jù)各專業(yè)方向、學(xué)科性質(zhì)的不同組建廣泛的實(shí)訓(xùn)基地，將學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)與研發(fā)過(guò)程密切結(jié)合，使學(xué)生從生產(chǎn)實(shí)踐和研發(fā)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性實(shí)踐能力。另外，從企業(yè)人力資源管理的角度出發(fā)，企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才，有利于企業(yè)盡早發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才、為我所用，為企業(yè)的科技與管理創(chuàng)新提供源源不斷的人力資源。經(jīng)濟(jì)管理類院校與政府、企業(yè)的廣泛合作促成學(xué)生的教育與培養(yǎng)形成相互依存、相互促進(jìn)的良性格局，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

經(jīng)濟(jì)管理類院校的產(chǎn)學(xué)研合作只有實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、企業(yè)、政府等各利益方的互利互補(bǔ)，才能可持續(xù)深入開(kāi)展。兼顧四個(gè)主體的需要是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研各方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互支持與協(xié)調(diào)發(fā)展的必要條件。從經(jīng)濟(jì)管理院校的角度來(lái)看，其優(yōu)勢(shì)在于有眾多的專業(yè)理論豐富的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)；有更多接觸和吸收國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的資源；擁有完整的、系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)。不足在于缺乏資金來(lái)源；缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論應(yīng)該是從實(shí)踐中產(chǎn)生，并最終服務(wù)于實(shí)踐。畢業(yè)后的學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)的需求和滿足社會(huì)需要是檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)管理類院校教育成果的主要指標(biāo)之一。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才是以‘餌艮務(wù)社會(huì)”為導(dǎo)向的。作為學(xué)校教育的最終“產(chǎn)品”，學(xué)生也應(yīng)該是校企、政校合作的結(jié)晶，只有這樣培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)才會(huì)接地氣，更務(wù)實(shí)。

4.發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

經(jīng)濟(jì)管理院校作為經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的搖籃，其培養(yǎng)人才的教育功能與現(xiàn)實(shí)意義雖然獲得了廣泛的認(rèn)可，但缺少培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐氛圍與科技前瞻，如前沿知識(shí)、訓(xùn)練過(guò)程與技術(shù)創(chuàng)新氛圍。產(chǎn)學(xué)研合作教育彌補(bǔ)了當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的不足。高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要充分利用與企業(yè)的合作機(jī)會(huì)，使企業(yè)的生產(chǎn)管理活動(dòng)多層次地深入到經(jīng)濟(jì)管理院校的教育實(shí)踐中。在此過(guò)程中，學(xué)生成為課本知識(shí)的吸收者、企業(yè)生產(chǎn)的參與者、科技研發(fā)的承擔(dān)者。這將促使學(xué)生充分體會(huì)到科研創(chuàng)新的意義，體驗(yàn)到與企業(yè)科研人員共同承擔(dān)項(xiàng)目、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目與知識(shí)創(chuàng)新的氛圍。

首先，經(jīng)濟(jì)管理類院校應(yīng)合理地分配實(shí)踐教學(xué)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)的比重。一方面，鼓勵(lì)教師在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)中，更加高效地實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)需求與科研考核需求的平衡。另一方面，支持教師通過(guò)校企合作、政校合作等橫向課題途徑創(chuàng)造更多社會(huì)價(jià)值，促進(jìn)教師在主動(dòng)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷理論創(chuàng)新的積極性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)比重的合理均衡，改變理論教學(xué)脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 創(chuàng)新思考

一、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程特征及案例教學(xué)方式的實(shí)踐意義

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，其在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位得到了穩(wěn)固提升?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容主要包括兩個(gè)部分：一是基本理論，主要包括產(chǎn)業(yè)組織理論、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論以及產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)理論等；二是理論應(yīng)用，主要涉及產(chǎn)業(yè)政策。其中，基本理論部分以傳統(tǒng)的SCP范式（市場(chǎng)結(jié)構(gòu)-市場(chǎng)行為-市場(chǎng)績(jī)效）為基礎(chǔ)，主要研究相關(guān)產(chǎn)業(yè)以及產(chǎn)業(yè)內(nèi)企業(yè)間的行為、關(guān)系等問(wèn)題，而理論應(yīng)用部分則主要針對(duì)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題提出相應(yīng)的政策建議，二者與實(shí)際聯(lián)系緊密。

1、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程特征

（1）理論體系豐富。我國(guó)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系在很大程度上與日本的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論體系類似，其理論涵蓋了產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局等眾多產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，而細(xì)化到每個(gè)領(lǐng)域其理論體系也十分豐富。其中，就產(chǎn)業(yè)組織領(lǐng)域而言，其理論就包括哈佛學(xué)派、芝加哥學(xué)派等在內(nèi)的眾多理論體系；而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論體系則由庫(kù)茲涅茨、克拉克、霍夫曼等人的理論成果構(gòu)成。事實(shí)上，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系較為龐大，若授課過(guò)程中僅注重于理論的傳授難免有些枯燥，不僅會(huì)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在理論的傳授上，其教學(xué)成效也較低，而且學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)的難度也較大，學(xué)習(xí)積極性不高。

（2）應(yīng)用難度高。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的眾多理論研究均以定量分析為主，并以圖表的形式加以呈現(xiàn)，通過(guò)圖表等的展現(xiàn)能讓抽象的理論具體化，但圖表本身往往比較復(fù)雜，尤其是在實(shí)際的分析過(guò)程中其掌握難度偏高。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用也十分廣泛，在企業(yè)定價(jià)、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)及公司結(jié)構(gòu)決定因素等的分析過(guò)程中，數(shù)學(xué)推導(dǎo)以及統(tǒng)計(jì)模型的運(yùn)用十分普遍，鑒于此，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用難度普遍較高。

2、案例教學(xué)方式的實(shí)踐意義

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論體系豐富、應(yīng)用難度高等特點(diǎn)，過(guò)多的理論抑或單純的模型傳授略顯枯燥，學(xué)生掌握起來(lái)也比較困難，但若將國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)案例引入到教學(xué)過(guò)程中，無(wú)疑會(huì)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)他們的案例分析能力，強(qiáng)化其對(duì)基本理論知識(shí)的掌握。具體而言，伴隨著綠色GDP核算的大力推進(jìn)，國(guó)家對(duì)資源環(huán)境的重視程度與日俱增，近年來(lái)政府對(duì)煤礦等重污染產(chǎn)業(yè)的整頓力度也不斷加強(qiáng)，故在講授企業(yè)兼并重組、行業(yè)市場(chǎng)集中度等知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)可適當(dāng)融入相應(yīng)案例，更具體地向?qū)W生傳授相應(yīng)知識(shí)，在保障學(xué)生對(duì)時(shí)事有充分認(rèn)知的同時(shí)，提高其分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)際案例的融入也可在一定程度上減弱統(tǒng)計(jì)模型的理解難度，提升教學(xué)效果。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，其與不斷出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題緊密相關(guān)，可以說(shuō)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展在很大程度上是依賴于實(shí)踐的推動(dòng)，實(shí)踐在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要地位凸顯了將案例融入到教學(xué)過(guò)程中的重要性。由上文的分析不難發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)必將成為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的核心手段。

二、推行案例教學(xué)方式過(guò)程中存在的問(wèn)題

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論于20世紀(jì)80年代傳入我國(guó)，近十年來(lái)該學(xué)科的發(fā)展成效十分顯著，推行案例教學(xué)方式是進(jìn)一步發(fā)展這一學(xué)科的主要途徑。然而，由于我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相對(duì)滯后，所以在現(xiàn)階段，案例教學(xué)這一教學(xué)方法的推行還存在著一定的困難。

1、缺乏案例教學(xué)規(guī)范教材

規(guī)范的教材往往是學(xué)科質(zhì)量賴以提升的重要前提。盡管產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科體系近年來(lái)得到了大幅完善，但由于我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，所以學(xué)科相應(yīng)教材缺乏一定的規(guī)范性與科學(xué)性。鑒于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性在很大程度上是建立在其產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等理論的基礎(chǔ)之上的，所以現(xiàn)有的教材更傾向于理論的介紹而忽視了將理論與實(shí)際案例結(jié)合的重要性，另外，即便部分教材融入了相應(yīng)案例，但國(guó)內(nèi)案例占比相對(duì)較少，故在對(duì)我國(guó)各行業(yè)進(jìn)行實(shí)際分析時(shí)，相應(yīng)產(chǎn)業(yè)政策的針對(duì)性以及實(shí)用性不強(qiáng)。

2、案例教學(xué)水平偏低

案例教學(xué)是提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心方法，其作用在于讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行獨(dú)立思考以及集體討論的過(guò)程中逐步提升自己分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。伴隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)地位的提升，案例教學(xué)較以往有了很大改善，但其整體水平仍然偏低。一方面，現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)缺乏案例教學(xué)的規(guī)范教材，這在極大程度上決定了我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)案例教學(xué)水平偏低的現(xiàn)狀，另一方面，案例教學(xué)水平的高低與教師的授課水平直接相關(guān)，鑒于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的靈活性與開(kāi)放性日益突出，對(duì)授課老師的要求也日益嚴(yán)苛，進(jìn)一步加大了提高產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)水平的難度。具體而言，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)要求教師在具備較強(qiáng)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，還需具備一定的應(yīng)變能力以及組織能力，以合理科學(xué)地解決學(xué)生不斷提出的新問(wèn)題。此外，由于我國(guó)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展起步較晚，所以滿足以上要求的教師相對(duì)缺乏，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)師資隊(duì)伍的建設(shè)力度亟待加強(qiáng)。

3、案例教學(xué)設(shè)施落后

伴隨著高新信息技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等工具在教學(xué)中的應(yīng)用率大幅增長(zhǎng)，多媒體的引入也顯著提升了相應(yīng)課程的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程都采用了多媒體的教學(xué)方式，但各校并未很好地將案例教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合在一起，多媒體更多的只是起到了替代黑板的作用，其教學(xué)的效用并未達(dá)到最大化。實(shí)際上，案例教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求較高，國(guó)外相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室大都具備模擬經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的功能，而我國(guó)大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室只是單純的計(jì)算機(jī)房，缺乏完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，無(wú)論是在軟件上還是硬件上都落后于國(guó)際水平。相較于硬件，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)軟件的要求更高，而投資建設(shè)這一實(shí)驗(yàn)室的成本十分高昂，這也是各高校推行現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的最大阻礙。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心范文第3篇

遼寧省共有50多所高等院校，大部分開(kāi)設(shè)了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其教學(xué)模式均比較傳統(tǒng)，以理論教學(xué)為主，輔之以少數(shù)課堂案例講解、課外實(shí)踐則更為缺乏。目前，遼寧省專門的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐基地比較匱乏，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)缺乏與市場(chǎng)和企業(yè)的需求存在較大的差距。目前，遼寧省高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式主要存在以下問(wèn)題：

1.教學(xué)課時(shí)緊張與龐大的知識(shí)體系間的矛盾。

近年來(lái)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科發(fā)展迅速，不僅其研究方法和成果逐漸豐富，并且與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)科在產(chǎn)業(yè)組織、廠商理論、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈論等許多領(lǐng)域得到了較好的融合、交叉和滲透，使得產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸在拓展其研究領(lǐng)域的深度、維度以及研究視角。因此，除了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)理論體系所涵蓋的產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)業(yè)政策等核心知識(shí)體系以外，學(xué)生還需要具備扎實(shí)的數(shù)理分析基礎(chǔ)以及相關(guān)交叉學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識(shí)，而這則需要充足的教學(xué)課時(shí)。近幾年課程改革的總體趨勢(shì)是適當(dāng)控制課時(shí)數(shù)的同時(shí)增加開(kāi)設(shè)課程門數(shù)，因此，縮減后的40學(xué)時(shí)或48學(xué)時(shí)對(duì)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言往往顯得不足，遼寧省很多高校都面臨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程緊張的課時(shí)與日益龐大繁雜的知識(shí)體系間的矛盾。

2.理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科屬性決定了其理論課堂教學(xué)中的知識(shí)只有與實(shí)踐較好地結(jié)合，才能使學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析解決實(shí)踐中遇到的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。而目前省內(nèi)大多高校的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程僅限于理論課程。相比之下，其它管理類課程之所以能夠得到學(xué)生的歡迎，在很大程度上是因?yàn)檫@些管理類課程在設(shè)置時(shí)充分考慮了其管理學(xué)科的微觀特點(diǎn)，在課程內(nèi)容、講授方式、考核方法等方面，充分將理論教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐緊密結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“教與學(xué)”以及“教學(xué)與科研”形成良好循環(huán)，使人才培養(yǎng)符合社會(huì)的需求。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的原因主要?dú)w于以下幾個(gè)方面：第一，相對(duì)于其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程理論體系相當(dāng)繁瑣，其知識(shí)跨越程度大、覆蓋面廣，以及本身的理論缺陷導(dǎo)致其在研究領(lǐng)域中的結(jié)論爭(zhēng)議較多，從理論到實(shí)踐的延伸與銜接被拖后；第二，各高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)未給予充分重視，對(duì)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和開(kāi)發(fā)不足；第三，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的任課教師自身的專業(yè)素質(zhì)需要提升，科班出身的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師仍為少數(shù)，從而造成對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐接軌的理解不足。

3.教學(xué)目標(biāo)與考核模式的沖突。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)是是期望學(xué)生運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)以及前沿發(fā)展成果，分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的一些產(chǎn)業(yè)問(wèn)題或現(xiàn)象，并嘗試找出問(wèn)題的解決途徑。如今產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)方式僅局限于傳統(tǒng)的考試模式，缺乏對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力的考核。在現(xiàn)有的課程考核體系中，學(xué)生成績(jī)的評(píng)估通常是運(yùn)用加權(quán)的方法，即學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占20%~30%，期末考試成績(jī)占80%~70%的方式，二者累加。其中，學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和課程論文等方面的綜合評(píng)估是教師評(píng)定其平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，在總成績(jī)中占相對(duì)較低的比重。在這種考核模式下，筆試成績(jī)更容易決定一個(gè)學(xué)生的最終成績(jī)，從而使學(xué)生進(jìn)一步忽視課程實(shí)踐的重要性，背離產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的必要性

第一，從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身屬性和特點(diǎn)來(lái)看，作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的一個(gè)分支，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中產(chǎn)業(yè)組織、結(jié)構(gòu)、管理、政策及其發(fā)展規(guī)律，這些與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)息息相關(guān)。目前遼寧省大多數(shù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程均以介紹基礎(chǔ)理論為主，僅輔之以一些相關(guān)的研究方法，缺乏課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，使該課程的其應(yīng)用性未得到充分體現(xiàn)，理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐體驗(yàn)之間存在的較大差距，使學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，容易感到枯燥、疲倦，缺乏對(duì)該課程的興趣與熱情。第二，從“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的自身特點(diǎn)來(lái)看，它是一種能夠?yàn)楦咝：推髽I(yè)帶來(lái)雙贏局面的教學(xué)模式，它可將高校與產(chǎn)業(yè)部門（企業(yè)）各自的優(yōu)勢(shì)充分用于人才培養(yǎng)的過(guò)程中，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的高級(jí)應(yīng)用型人才。該種教學(xué)模式的顯著特點(diǎn)是能將行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、最新的科技成果和最前沿的理論發(fā)展傳授給學(xué)生，同時(shí)把生產(chǎn)實(shí)踐與傳統(tǒng)的理論課堂教育環(huán)境相結(jié)合，以實(shí)踐驗(yàn)證理論，以理論帶動(dòng)實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到快速培養(yǎng)高水平高素質(zhì)人才的產(chǎn)學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)，滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才需求，提升高校畢業(yè)生的就業(yè)水平?？梢?jiàn)，產(chǎn)學(xué)合作的自身優(yōu)勢(shì)將滿足由產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才供給不足引發(fā)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)課程改革的要求。第三，從遼寧省當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)體制改革與新型工業(yè)化過(guò)渡期普遍存在的區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，區(qū)域間產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡，區(qū)際間產(chǎn)業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重等問(wèn)題，亟需相關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。相應(yīng)地，遼寧省高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求對(duì)接矛盾顯得尤為突出，而遼寧省在該領(lǐng)域進(jìn)行的研究和探索還比較滯后。因此，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的視角，從遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才需求特點(diǎn)，提高遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量顯得迫在眉睫。

三、基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的遼寧省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革措施

產(chǎn)學(xué)結(jié)合的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革應(yīng)確立以為企業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、思維方式和實(shí)踐能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的安排和課程的設(shè)置，將理論教學(xué)與課程實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容需服務(wù)于社會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才能力的要求，使企業(yè)參與教學(xué)過(guò)程，教導(dǎo)學(xué)生在工作過(guò)程如何思考及運(yùn)用課堂知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，具體可從以下幾個(gè)方面著手改革：

1.設(shè)計(jì)課程、開(kāi)發(fā)教材、編寫教學(xué)課件。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材應(yīng)反映當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況,結(jié)合最新、最典型的產(chǎn)業(yè)案例和產(chǎn)業(yè)政策，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)課程、開(kāi)發(fā)教材、編寫教學(xué)課件的過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)企業(yè)參與，將企業(yè)所遇到的最新的關(guān)于產(chǎn)業(yè)方面的問(wèn)題、案例及科研成果編寫進(jìn)教材，做到充實(shí)案例、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)大綱，編寫并出版體系完整、內(nèi)容新穎、理論與實(shí)際緊密結(jié)合的，同時(shí)具有遼寧省地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材,建立產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)試題數(shù)據(jù)庫(kù)，不斷更新和完善產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

2.建設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐基地。

可由企業(yè)提供場(chǎng)地、資金、設(shè)備，參照國(guó)外的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室，由高校和企業(yè)共同建設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐基地。在實(shí)踐基地教學(xué)過(guò)程中，高教教師可深入企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，同時(shí)，在企業(yè)內(nèi)部選派骨干人員擔(dān)任學(xué)科指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)協(xié)助建設(shè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐基地、開(kāi)展產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)踐基地接觸最前沿、最實(shí)際的問(wèn)題，真正達(dá)到“教、學(xué)、產(chǎn)”一體化。

3.高校、企業(yè)共同參與教學(xué)。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心范文第4篇

一

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的否定。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的共同點(diǎn)是以物質(zhì)產(chǎn)品及服務(wù)的生產(chǎn)、流通、分配及相關(guān)活動(dòng)為主要對(duì)象,因而被稱之為物質(zhì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)。[1]在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中,信息如同空氣、陽(yáng)光一樣是充分的,有用而不需要經(jīng)濟(jì)成本。同樣,廠商、消費(fèi)者、投資者和政府等經(jīng)濟(jì)行為者具有“完全信息”,且具有完善的信息接收和信息處理能力,所以經(jīng)濟(jì)行為者的選擇是確定的,信息被排斥在經(jīng)濟(jì)學(xué)之外。然而,在現(xiàn)實(shí)生活中,經(jīng)濟(jì)行為者不僅不具備完全信息,而且處理信息的能力十分有限,這與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的完全信息假設(shè)發(fā)生了矛盾與沖突。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)正是在否定傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的完全信息假定的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。斯蒂格勒在《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)論》一文中,批判了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的完全信息假定理論,提出了信息搜尋的概念。斯蒂格勒認(rèn)為,經(jīng)濟(jì)行為主體掌握的初始經(jīng)濟(jì)信息是有限的,是不完全信息,這就決定了經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)行為具有極大的不確定性。經(jīng)濟(jì)主體要做出最優(yōu)決策,必須對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行搜尋,而信息搜尋是需要成本的。把信息與成本、產(chǎn)出聯(lián)系起來(lái),提出搜尋概念及其理論方法,是斯蒂格勒對(duì)微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要貢獻(xiàn)。繼斯蒂格勒之后,著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家K·阿羅(K·Arrow)對(duì)不確定性條件下的經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行了開(kāi)拓性研究。他認(rèn)為,信息經(jīng)濟(jì)學(xué)是不確定性存在情況下的經(jīng)濟(jì)學(xué)。在他看來(lái),不確定性具有經(jīng)濟(jì)成本,因而不確定性的減少就是一項(xiàng)收益,所以,可以把信息作為一種經(jīng)濟(jì)物品來(lái)加以分析。阿羅十分簡(jiǎn)潔而深刻地揭示了信息經(jīng)濟(jì)的作用。M·勒姆特(M.Nermuth)對(duì)不完全信息進(jìn)行了精確的數(shù)學(xué)描述,用“信息結(jié)構(gòu)”一詞來(lái)描述經(jīng)濟(jì)決策利用信息的復(fù)雜分布及其與決策的對(duì)應(yīng)關(guān)系,等等。搜尋理論后來(lái)經(jīng)過(guò)薩洛普(S·Sulop)、截維德和馬肯南等人的研究得到系統(tǒng)地發(fā)展,成為微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論之一。眾多著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家在不完全信息經(jīng)濟(jì)分析領(lǐng)域的創(chuàng)造性成果,諸如不完全信息條件下的決策、對(duì)策理論、非對(duì)稱信息概念以及價(jià)格分散理論等,使得不完全信息條件下的經(jīng)濟(jì)分析成為一個(gè)獨(dú)具特色的、有巨大影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。

隨著人們對(duì)信息經(jīng)濟(jì)的關(guān)注,研究的視野逐漸從微觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)向宏觀領(lǐng)域。1962年,弗里茲·馬克盧普《美國(guó)的知識(shí)生產(chǎn)和分配》的出版,標(biāo)志著西方宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。1977年,馬克·波拉特《信息經(jīng)濟(jì)》(九卷本)提出信息經(jīng)濟(jì)測(cè)度的波拉特范式,極大地豐富了西方宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。20世紀(jì)80年代后,在美國(guó)、日本、法國(guó)、澳大利亞、英國(guó)和新西蘭等國(guó)學(xué)者的共同努力下,西方宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系日趨成熟。

經(jīng)濟(jì)學(xué)者將信息要素納入發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架中,使宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)獲得了與傳統(tǒng)理論截然不同的結(jié)論。羅伯特·索洛在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立的生產(chǎn)函數(shù)理論,試圖說(shuō)明經(jīng)濟(jì)發(fā)展取決于投入的資本和勞力數(shù)量。但是,過(guò)去20年世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的事實(shí)并非如此,例如,發(fā)達(dá)國(guó)家增加投資快于增加人數(shù),投資收益并沒(méi)有遞減。針對(duì)這種現(xiàn)象,西方宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為,影響經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期增長(zhǎng)的基本要素不僅僅是資本和勞力,而應(yīng)該是四個(gè)基本要素,即資本、非技術(shù)勞力、人力資本和新思想(信息)。由于知識(shí)構(gòu)成生產(chǎn)要素之一,它像資本那樣必須以放棄當(dāng)前消費(fèi)為代價(jià)才能獲得,知識(shí)(教育)滯后將嚴(yán)重影響經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性。因此,國(guó)家必須像對(duì)待基礎(chǔ)設(shè)施投資那樣對(duì)知識(shí)及傳播知識(shí)的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行投資。由于知識(shí)投資長(zhǎng)期效用的干預(yù),經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期發(fā)展中可能出現(xiàn)良性循環(huán)趨勢(shì),即投資促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)與傳播,而知識(shí)生產(chǎn)與傳播獲得的效用又促進(jìn)投資。這意味著投資的持續(xù)增長(zhǎng)可以長(zhǎng)期提高某個(gè)國(guó)家的增長(zhǎng)率,這個(gè)結(jié)論正是傳統(tǒng)理論所否定的。目前,發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家之間的最大差別已經(jīng)不在于資本與設(shè)備,而在于知識(shí)與信息。發(fā)展中國(guó)家對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的依附正在由資本依附轉(zhuǎn)向資本與信息的雙重依附。

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的不對(duì)稱信息理論是英國(guó)劍橋大學(xué)教授詹姆斯·莫里斯(James Mirleees)和美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授威廉·維克瑞(William Vickery)提出的重要理論。他們分別在20世紀(jì)60年代和70年代,揭示了不對(duì)稱信息對(duì)交易所帶來(lái)的影響,并提出了相應(yīng)對(duì)策。此后30多年來(lái),不對(duì)稱信息理論在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用越來(lái)越大,由此而產(chǎn)生的對(duì)策理論為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的工具。也正是因?yàn)槿绱?這兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)家于1996年獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。2001年,三位美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家又一次因?yàn)樵凇白哌M(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”研究方面作出的卓越貢獻(xiàn),分享了這一年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。[2]他們是加州大學(xué)伯克利分校的喬治·阿克洛夫、斯坦福大學(xué)的麥克爾·斯澎斯和哥倫比亞大學(xué)的約瑟夫·斯蒂格利茨。這三位經(jīng)濟(jì)學(xué)家在交易雙方信息不對(duì)稱的假設(shè)之上,建立了一整套經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,解釋廠商、工人和消費(fèi)者的行為,奠定了信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。其中,阿克洛夫和斯蒂格利茨教授同時(shí)也是新凱恩斯主義學(xué)派的泰斗。

二

目前,理論界對(duì)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系研究存在著兩種不同的主張。[3]一種主張是按照現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論,從市場(chǎng)不確定性角度構(gòu)建信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架,另一種主張是按照信息產(chǎn)品的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過(guò)程來(lái)構(gòu)建信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。從研究的整體情況看,前一理論體系似乎更多地為人們所接受。但是即便是按照這一主張來(lái)構(gòu)建信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體框架,也還存在著兩種不同的思路。

思路一為信息經(jīng)濟(jì)學(xué)“三分法”,即從現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)框架出發(fā),將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為三個(gè)部分:微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)主要以個(gè)別市場(chǎng)主體為基本分析單位,考證信息對(duì)市場(chǎng)均衡、勞動(dòng)市場(chǎng)供給、消費(fèi)者行為以及市場(chǎng)機(jī)制等一系列微觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的影響,分析信息資源配置和微觀信息市場(chǎng)的效率問(wèn)題。宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)則從國(guó)家和世界經(jīng)濟(jì)的層面出發(fā),論證信息對(duì)總供給和總需求的影響,研究信息與財(cái)政政策、金融制度之間的關(guān)系,探討信息在宏觀經(jīng)濟(jì)政策制定中的作用等等。信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)著眼于對(duì)信息產(chǎn)業(yè)的分析,主要包括信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、信息產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)、信息產(chǎn)業(yè)國(guó)際化、信息資源與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等方面的內(nèi)容。按照這一思路,信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系能夠較好地與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系相銜接,不僅能夠清晰地勾畫出微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的界限,合理地安排其理論體系與內(nèi)容,而且還能較好地構(gòu)筑信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系。在這一思路下,微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合在一起構(gòu)成理論信息經(jīng)濟(jì)學(xué),而信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)則構(gòu)成應(yīng)用信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。

思路二為信息經(jīng)濟(jì)學(xué)“二分法”,即按

照市場(chǎng)不確定性原理,將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)分為微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分。與此相適應(yīng),將微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)作為理論信息經(jīng)濟(jì)學(xué),而把宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用信息經(jīng)濟(jì)學(xué)。根據(jù)這一思路構(gòu)建的信息經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系,是將思路一中的微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分內(nèi)容歸到一塊為微觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué),將廠商行為的不確定性和政府行為的不確定性等問(wèn)題放到一起來(lái)分析。宏觀信息經(jīng)濟(jì)學(xué)則由信息產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和信息社會(huì)的各種經(jīng)濟(jì)理論組成,以信息技術(shù)的不確定性為基礎(chǔ),分析信息技術(shù)的各種經(jīng)濟(jì)影響和福利效果。這一思路的主張者認(rèn)為,按照這一思路構(gòu)建信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論框架,可以將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)與傳統(tǒng)的微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系加以區(qū)分,并且能夠較好地體現(xiàn)信息產(chǎn)業(yè)在信息經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究中的重要地位。 三

信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的許多理論,[4]比如委托一理論、信息不對(duì)稱理論等對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革、現(xiàn)代企業(yè)建立以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的借鑒意義。

首先,信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的委托—理論,對(duì)我國(guó)國(guó)有企業(yè)建立現(xiàn)代企業(yè)制度的改革具有借鑒意義。委托—理論是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心內(nèi)容,國(guó)有企業(yè)改革要建立起產(chǎn)權(quán)明晰的現(xiàn)代企業(yè)制度,這一制度正是以合理有效的委托—合同為基礎(chǔ)的。黨的十五屆四中全會(huì)對(duì)國(guó)有企業(yè)改革所作出的一系列戰(zhàn)略部署,比如資產(chǎn)重組、企業(yè)破產(chǎn)與兼并、股份制改造等,都需要有一定的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“游戲”規(guī)則來(lái)約束和規(guī)范市場(chǎng)行為,這個(gè)規(guī)則就是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體共同遵守和不斷創(chuàng)新的委托—合同。

其次,信息經(jīng)濟(jì)學(xué)中的信息不對(duì)稱理論,對(duì)市場(chǎng)主體的經(jīng)濟(jì)決策和加強(qiáng)政府宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控,正確處理好企業(yè)與市場(chǎng)、政府與市場(chǎng)的關(guān)系提供了理論支持。信息經(jīng)濟(jì)學(xué)較為深刻地探討了不完全信息和信息不對(duì)稱條件下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為的兩個(gè)主要現(xiàn)象,即不利選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)。無(wú)論是生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)者還是消費(fèi)者,都面臨著不同形式的不利選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)。生產(chǎn)者面臨著消費(fèi)者的大量的、復(fù)雜的道德風(fēng)險(xiǎn)行為,而消費(fèi)者也同樣面臨著由于信息不對(duì)稱帶來(lái)的不利選擇和生產(chǎn)者轉(zhuǎn)移的道德風(fēng)險(xiǎn)。在這種情況下,信息經(jīng)濟(jì)學(xué)所揭示的信息不對(duì)稱理論,無(wú)論對(duì)生產(chǎn)者還是消費(fèi)者,都有助于其作出各自相應(yīng)的選擇與對(duì)策。

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心范文第5篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；新興產(chǎn)業(yè)群；思考

中圖分類號(hào)：F260文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2015）21-0039-02

我國(guó)的新興產(chǎn)業(yè)跟著時(shí)展的腳步在不知不覺(jué)當(dāng)中已經(jīng)發(fā)展成為了今天所見(jiàn)到的新興產(chǎn)業(yè)群，這不但是國(guó)家時(shí)代主體發(fā)展的成果，同時(shí)也是全球經(jīng)濟(jì)一體化的必然結(jié)果，是產(chǎn)業(yè)順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步而變化的必然趨勢(shì)。我國(guó)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的研究主體問(wèn)題之一就是新興產(chǎn)業(yè)群，對(duì)新興產(chǎn)業(yè)群的鉆研和剖析，能夠幫助我國(guó)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行持續(xù)長(zhǎng)遠(yuǎn)的推動(dòng)和發(fā)展，同時(shí)也能夠在極大程度上幫助我國(guó)完成新興產(chǎn)業(yè)群的建設(shè)，使其經(jīng)濟(jì)水平得以顯著的提升，進(jìn)而從根本上改善我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平與社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步狀態(tài)。

一、我國(guó)新興產(chǎn)業(yè)群所具備的特征

我國(guó)的新興產(chǎn)業(yè)群由于國(guó)情與其他國(guó)家相比存在一定的差異，因此，我國(guó)的新興產(chǎn)業(yè)群相較于其他國(guó)家而言也就具備了其他國(guó)家所不具備的體制性和梯度性的獨(dú)立特征。這兩種特別的性質(zhì)也在很大程度上決定了我國(guó)新興產(chǎn)業(yè)群與其他國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)群發(fā)展走向的差異。因此，本文將針對(duì)我國(guó)新興產(chǎn)業(yè)群的這兩點(diǎn)特殊性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析：

1.國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)中體制性的具體特征：我國(guó)的新興產(chǎn)業(yè)群在生產(chǎn)和發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)各種的阻礙與干擾，其主要體現(xiàn)在國(guó)家政府的有關(guān)職能部門對(duì)于新興產(chǎn)業(yè)群以及相關(guān)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)分干擾，國(guó)家政府的職能部門由于擁有較大的行政權(quán)力，因此有時(shí)可能會(huì)將國(guó)家的某一個(gè)產(chǎn)業(yè)當(dāng)成國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱，這樣的做法往往會(huì)間接地使整個(gè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力與主體地位產(chǎn)生不平等的分配和動(dòng)搖，進(jìn)而造成市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不公平、不合理，從而干擾了我國(guó)其余的新興產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)群整體的建設(shè)以及持續(xù)穩(wěn)定且長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，使得國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與規(guī)劃變得扭曲畸形。

2.國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)群的梯度性特征：我國(guó)的新興產(chǎn)業(yè)具有梯度性的特性，這種特征在一定程度上是因?yàn)槲覈?guó)的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展出現(xiàn)了兩種階段，同時(shí)國(guó)家經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展規(guī)劃也開(kāi)始發(fā)生了失衡所導(dǎo)致的，這兩個(gè)階段也就是我國(guó)前后兩個(gè)工業(yè)化階段，由于二者的建設(shè)同時(shí)進(jìn)行，因此也就導(dǎo)致了新興產(chǎn)業(yè)群當(dāng)中的各個(gè)行業(yè)的發(fā)展出現(xiàn)了水平上的差異，進(jìn)而使得國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部出現(xiàn)了梯度性的特殊分布特征。除此之外，由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)綜合水平比例不協(xié)調(diào)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)水平差異過(guò)大，這也就使得新興產(chǎn)業(yè)的整體結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)銷量出現(xiàn)巨大的差異，這也是我國(guó)新興產(chǎn)業(yè)群出現(xiàn)梯度性現(xiàn)象的成因之一。

二、新興產(chǎn)業(yè)群的建設(shè)生產(chǎn)為我國(guó)帶來(lái)的影響

1.國(guó)家與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展承載體：國(guó)家與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的承載體有很多，其中之一就是新興的產(chǎn)業(yè)群；隨著社會(huì)與時(shí)代的進(jìn)步，我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)逐漸地走向了國(guó)際化的發(fā)展道路，我國(guó)的新興產(chǎn)業(yè)群已經(jīng)逐步地成為我們國(guó)家和社會(huì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展所必不可少的一大承載體；盡管新興產(chǎn)業(yè)群就目前來(lái)看，其發(fā)展還需要多方力量的推動(dòng)與支持，但是隨著新興產(chǎn)業(yè)群的日益發(fā)展與壯大，我國(guó)的新興產(chǎn)業(yè)群已經(jīng)逐漸地能夠?yàn)樽陨砗推渌袠I(yè)的發(fā)展提供動(dòng)力和支持了，新興的產(chǎn)業(yè)群如今在國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)和帶動(dòng)下已經(jīng)能夠?yàn)閲?guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)提供良性的動(dòng)力了，我國(guó)的新興產(chǎn)業(yè)群已經(jīng)成為了國(guó)家建設(shè)規(guī)劃不可或缺的堅(jiān)實(shí)力量之一。

2.新興產(chǎn)業(yè)群是國(guó)家實(shí)現(xiàn)國(guó)際化建設(shè)的重要因素：新興產(chǎn)業(yè)群對(duì)于國(guó)家完善跨越式的國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一股不可或缺的力量之一，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展建設(shè)的關(guān)鍵因素所在，我國(guó)當(dāng)前還處于發(fā)展中國(guó)家的階（下轉(zhuǎn)49頁(yè)）（上接39頁(yè)）段，所以，我國(guó)要想全面地提升國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和建設(shè)水平就需要新興產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展與支持。產(chǎn)業(yè)的變革對(duì)于一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的影響，因此我國(guó)更應(yīng)該為經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展而加強(qiáng)新興產(chǎn)業(yè)群的建設(shè)?？梢哉f(shuō)新興產(chǎn)業(yè)群是國(guó)家能夠進(jìn)行快速發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)與世界發(fā)展接軌的重要橋梁之一。

三、我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于新興產(chǎn)業(yè)群未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的影響

我國(guó)的新興產(chǎn)業(yè)群的不斷建設(shè)和完善，在很大程度上帶動(dòng)了國(guó)家各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程與走向，我國(guó)的新興產(chǎn)業(yè)群與國(guó)家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在某種程度上正處于一個(gè)互補(bǔ)的階段，可以說(shuō)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究與發(fā)展需要新興產(chǎn)業(yè)群的帶動(dòng)。同時(shí)，新興產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展也離不開(kāi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的促進(jìn)和推動(dòng)，二者互相扶持，相互依存，因此產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)于我國(guó)新興產(chǎn)業(yè)群未來(lái)的發(fā)展方向具有深遠(yuǎn)的影響。

我國(guó)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)就現(xiàn)階段而言，已經(jīng)初見(jiàn)成效，對(duì)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的分析和研究已經(jīng)有所突破，在研究?jī)?nèi)容和研究方向上已經(jīng)大致地將我國(guó)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)劃為六大部分，分別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)施行政策以及產(chǎn)業(yè)組織和關(guān)聯(lián)；這六個(gè)部分就是領(lǐng)導(dǎo)著當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展趨向以及新興產(chǎn)業(yè)群的總體發(fā)展方向的關(guān)鍵核心部分。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與新興產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展和建設(shè)已經(jīng)取得了重大的成效，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和規(guī)劃的研究衍生出了新興產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展思路，同時(shí)經(jīng)過(guò)我國(guó)實(shí)際的實(shí)踐使得新興產(chǎn)業(yè)群得到了跳躍式的進(jìn)步與發(fā)展，并且在很大程度上帶動(dòng)了我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步和完善建設(shè)；新興產(chǎn)業(yè)群作為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可或缺的重要因素和承載體之一，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)國(guó)際性經(jīng)濟(jì)發(fā)展搭建了有效的橋梁，同時(shí)國(guó)家新興產(chǎn)業(yè)群所特有的梯度性與體制性的特征，也向我國(guó)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和探索提出了更高的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)： 

[1] 李揚(yáng)，劉海旭.關(guān)于西方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，2011，（12）. 

[2] 楊學(xué)林，李輝耀.關(guān)于資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題分析及應(yīng)對(duì)措施研究[J].財(cái)經(jīng)界周刊，2014，（1）. 

[3] 李雪，王海濤.產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的若十問(wèn)題研究——上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院院士、博士生導(dǎo)師夏大慰教授訪談錄[J].經(jīng)濟(jì)師，2011，（7）. 

[4] 王永生，田學(xué)森.關(guān)于國(guó)土資源產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的思考[J].中國(guó)國(guó)土資源經(jīng)濟(jì)，2014，（9）. 

[5] 夏彭程，彭雪.文化技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究——基于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角[D].北京：北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.