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智慧校園存在的風(fēng)險范文第1篇

1 高校檔案數(shù)字化加工中存在的風(fēng)險分析

檔案數(shù)字化加工是指通過數(shù)字化掃描、縮微轉(zhuǎn)換、音視頻轉(zhuǎn)換、資料翻拍等技術(shù)手段，對各種檔案、資料、數(shù)據(jù)等進行數(shù)字化轉(zhuǎn)換。在加工和轉(zhuǎn)換過程中，人為操作的失誤、技術(shù)的缺失、計算機病毒的入侵、網(wǎng)絡(luò)黑客的攻擊等等，會隨時破壞數(shù)字化加工系統(tǒng)。

1.1 加工人員操作失誤的風(fēng)險。根據(jù)國家保密局的規(guī)定，在對檔案的集中存儲和管理過程中，對涉密檔案的定義、過濾、屏蔽和粉碎工作，要全程監(jiān)管和控制加工數(shù)據(jù)，避免涉密檔案信息的泄露。但在實際操作中，一些高校檔案館對檔案卷宗實體、現(xiàn)場、人員及信息安全重視不夠，對加工人員操作失誤造成的卷宗掃描模糊，特別是利用率較高的高校錄取審批表及涉密文件的圖像自動糾偏、校對工作、人工去污處理等問題，沒有及時發(fā)現(xiàn)，造成出錯率高，無法保證數(shù)據(jù)原件的質(zhì)量。甚至有些員工因?qū)ぷ鞑粷M，故意為其他機構(gòu)提供機密的技術(shù)與數(shù)據(jù)等，這些都是潛在的人員風(fēng)險因素。

1.2 加工技術(shù)及設(shè)備缺少評估的風(fēng)險。檔案數(shù)字化加工人員技術(shù)的高低，直接決定著加工的效率和質(zhì)量。目前，大部分高校檔案館對檔案數(shù)字化加工采取外包方式，在招標(biāo)過程中，只對外包公司的進度保障、掃描設(shè)備、檔案卷宗的拆裝等提出要求，而對加工過程中的安全生產(chǎn)和信息保密缺乏管理，甚至沒有簽訂相關(guān)的技術(shù)及保密協(xié)議，沒有對相關(guān)人員進行安全培訓(xùn)，對加工設(shè)備的技術(shù)參數(shù)也不甚了解。另外，大部分高校檔案系統(tǒng)的日常運行、維護都是由軟件開發(fā)公司提供遠(yuǎn)程技術(shù)指導(dǎo)，館內(nèi)缺少真正懂技術(shù)處理和網(wǎng)絡(luò)防范的專業(yè)人員，對網(wǎng)絡(luò)安全沒有深刻認(rèn)識，并缺少必要的技術(shù)風(fēng)險評估。

2 高校檔案數(shù)字化的風(fēng)險應(yīng)對措施

2.1 內(nèi)部環(huán)境。高校檔案館承擔(dān)著學(xué)校檔案保管和開發(fā)利用的職責(zé)，從安全風(fēng)險角度看，既有風(fēng)險高發(fā)的土壤，也有風(fēng)險敏感的人群[1]。因此，必須加強和完善風(fēng)險管理，堅守檔案安全底線。在內(nèi)部環(huán)境上，應(yīng)從加工過程中確保文件的準(zhǔn)確、完整和安全著手，在交接加工案卷時要檢驗檔案的內(nèi)容、范圍是否正確，以及交接前后?稻菔欠褚恢?jǐn)n?并采用“數(shù)字摘要”技術(shù)，確保電子文件和數(shù)字檔案在移交、接收、備份過程中的原始性和真實性，使系統(tǒng)能夠自動監(jiān)控和發(fā)現(xiàn)文件是否被篡改，自動檢測電子文件的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景信息和元數(shù)據(jù)等有無缺損，并隨時提示檔案管理員信息項是否完整，凡涉及電子文件加密、存儲、下載、打印等操作事項，要做到全程自動監(jiān)控，及時形成電子日志記錄。

2.1.1 數(shù)字文件形成人員風(fēng)險的應(yīng)對。檔案數(shù)字化加工和維護過程中，一方面，要強化加工人員的保密觀念，避免人員職責(zé)錯位；與檔案軟件公司和數(shù)字化加工公司簽訂技術(shù)服務(wù)合同、保密協(xié)議，加強對保密資質(zhì)的審核，避免檔案數(shù)據(jù)的失、泄密或者不當(dāng)擴散，并對后續(xù)軟件的日常維護工作進行細(xì)化管理。另一方面，對加工人員進行統(tǒng)一身份認(rèn)證，嚴(yán)格控制非法人員和離職人員接觸加工數(shù)據(jù)，提升數(shù)字化加工的管理規(guī)范，有效保證加工數(shù)據(jù)和文件形成過程中的安全。強化電子簽名的有效性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)偽造或無效的電子證書時，系統(tǒng)要鎖定相關(guān)操作，并向指定的系統(tǒng)安全審計人員發(fā)送報告通知，便于及時識別和事后核查操作者身份。

2.1.2 軟硬件設(shè)備存在風(fēng)險的應(yīng)對。檔案數(shù)字化加工，要嚴(yán)格遵照國家檔案局制定的《檔案數(shù)字化外包安全管理規(guī)范》《紙質(zhì)檔案數(shù)字化技術(shù)規(guī)范》等相關(guān)規(guī)范要求，在圖像文件中詳細(xì)記錄實體檔案在數(shù)字化過程中使用的設(shè)備類型、設(shè)備制造商、設(shè)備型號、設(shè)備感光器、數(shù)字化實踐等元數(shù)據(jù)信息，為分析數(shù)字化加工使用的設(shè)備、參數(shù)提供可追溯依據(jù)。高校要選用符合國家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的載體及軟、硬件，采取嚴(yán)密的流程設(shè)計，確保電子文件和數(shù)據(jù)檔案登記備份工作的規(guī)范性，減少因設(shè)備損壞造成的文件損失。

2.2 外部領(lǐng)域。外部領(lǐng)域的風(fēng)險主要指外部用戶非法入侵、惡意訪問、篡改文件內(nèi)容信息等。檔案數(shù)據(jù)信息易偽造、篡改或誤刪，因此，確保其原始內(nèi)容的真實性是數(shù)據(jù)有效利用的基礎(chǔ)。高?？梢酝ㄟ^預(yù)警機制、多套備份、封裝機制和檢測機制等技術(shù)和管理手段，全方位保障檔案數(shù)據(jù)安全，警惕外部風(fēng)險的入侵。

2.2.1 加強網(wǎng)絡(luò)入侵檢測技術(shù)。高校檔案數(shù)據(jù)庫建設(shè)的內(nèi)容包括國家教育方針政策、教育資源整合、師生個人信息、校園基礎(chǔ)建設(shè)等內(nèi)容，為確保這些信息的安全，首先要將校園局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)分開，通過屏蔽PC機上全部通信接口、服務(wù)器物理上鎖等技術(shù)手段，在一定程度上回避外部潛在的入侵風(fēng)險[2]。其次，加強監(jiān)測技術(shù)，安裝入侵監(jiān)測軟件，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有違反安全的行為或遭到襲擊時，提供實時報警，及時提醒檔案數(shù)據(jù)管理人員做好監(jiān)測和防范，確保檔案信息萬無一失。

2.2.2 做好異地異質(zhì)數(shù)據(jù)備份。高校檔案數(shù)據(jù)庫，如果沒有做好異地異質(zhì)的數(shù)據(jù)備份，會存在著丟失等風(fēng)險因素。因此，高校在加快檔案數(shù)字化加工和數(shù)字檔案館建設(shè)的過程中，在加強基層單位電子文件的接收的同時，要對重要數(shù)據(jù)庫信息進行安全備份，并把備份的存儲介質(zhì)與機房隔離，保存于安全位置或異地存放保管。一旦遇到系統(tǒng)受損，就可以利用災(zāi)難恢復(fù)系統(tǒng)進行快速恢復(fù)。

3 高校檔案數(shù)字化發(fā)展思路

當(dāng)前，以數(shù)字化為基礎(chǔ)的科技創(chuàng)新影響著我們的工作和生活，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等智慧化服務(wù)體系滲透到各行各業(yè)。高校檔案館應(yīng)順應(yīng)數(shù)字時代要求，樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，逐步由“紙與鐵”的時代向“數(shù)與網(wǎng)”的時代靠攏[3]，逐漸將數(shù)字檔案館建設(shè)融入智慧學(xué)校、智慧城市建設(shè)體系中。

3.1 樹立互聯(lián)網(wǎng)思維模式。高校檔案管理者應(yīng)在檔案“資政、存史、維權(quán)、育人”的四大功能不改變的情況下，改變傳統(tǒng)的“封閉、保管、行政干預(yù)”的檔案管理模式，樹立“五位一體”的智慧檔案館信息發(fā)展觀，樹立全新的互聯(lián)網(wǎng)思維模式，審視現(xiàn)代信息技術(shù)給檔案管理手段、用戶體驗、檔案文化傳播及價值體現(xiàn)等方面帶來的變化，從“開放、協(xié)作、共享”的角度來思考檔案服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，著力提升高校檔案工作的生命力、創(chuàng)造力、執(zhí)行力。

3.2 加強新媒體平臺建設(shè)。目前，隨著微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)，圖片傳送、微信支付、公眾賬號掃描、圖像識別等信息化、智能化技術(shù)普遍應(yīng)用于各行業(yè)。在互聯(lián)網(wǎng)思維、大數(shù)據(jù)應(yīng)用、智能化管理上，高校檔案數(shù)字化管理稍顯滯后。因此，各高校應(yīng)加緊對海量檔案數(shù)據(jù)資源進行加工、分析、研究，從中找出數(shù)據(jù)關(guān)系，構(gòu)建互聯(lián)、感知、開發(fā)、共享的智能化網(wǎng)絡(luò)平臺。加快檔案數(shù)字化進程，落實檔案工作“存量數(shù)字化，增量電子化”戰(zhàn)略[4]，研究圖像識別技術(shù)，并把圖像識別轉(zhuǎn)變?yōu)槲谋緮?shù)據(jù)，以利于檔案的檢索、查詢和安全防范。創(chuàng)建以利用者為中心的“檔案信息服務(wù)站”，逐步實現(xiàn)檔案的信息導(dǎo)航和便捷服務(wù)。

智慧校園存在的風(fēng)險范文第2篇

集物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術(shù)于一身的智慧校園，在高校中有很多應(yīng)用，對日常的教學(xué)管理起到了一定的促進作用。它大大降低了教師在教育教學(xué)過程中遇到的困難和障礙，有了智慧校園，無論在什么環(huán)境都能統(tǒng)一界面，提高了教師在教育信息化方面的體驗。

北京智慧校園顯魅力

在首都基礎(chǔ)教育邁向現(xiàn)代化，落實“人文北京、科技北京、綠色北京”建設(shè)目標(biāo)和創(chuàng)建世界城市、智慧城市的關(guān)鍵時期，由東軟睿道教育信息技術(shù)有限公司承建的“北京數(shù)字學(xué)?！保蛟鞄熒玫墓蚕?、共用全市的優(yōu)質(zhì)教育資源的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，為全市義務(wù)教育階段中小學(xué)校學(xué)生和家長提供21個學(xué)科9500節(jié)數(shù)字化名師授課資源，探索現(xiàn)實學(xué)校與虛擬學(xué)校的無縫銜接，打造信息時代背景下、具有首都特色的基礎(chǔ)教育公共服務(wù)新模式。

北京數(shù)字學(xué)校平臺同時面向?qū)W校、教師、學(xué)生、家長提供服務(wù)，建立數(shù)字校園群、遠(yuǎn)程優(yōu)質(zhì)課程超市、同步課程直播、互動英語學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)名師名校長交流群、家長溝通網(wǎng)絡(luò)等交流學(xué)習(xí)渠道和平臺。其建設(shè)內(nèi)容包括門戶網(wǎng)站、資源中心、學(xué)習(xí)中心、校園生活虛擬平臺、移動應(yīng)用平臺、虛擬教研平臺等。

通過建設(shè)北京數(shù)字學(xué)校平臺，北京市的教師、學(xué)生、家長可以隨時隨地、按需獲取豐富多彩的教學(xué)資源與應(yīng)用服務(wù)，使得數(shù)字學(xué)校的應(yīng)用和服務(wù)更加高效、人性，更加貼近應(yīng)用、貼近師生、貼近服務(wù)，與用戶如影隨形。

在移動應(yīng)用平臺，校園用戶可以隨時隨地獲取教學(xué)資源移動點播與推送服務(wù)，從小學(xué)到高中，涵蓋各個學(xué)科。老師與學(xué)生不再受到時間和地點的限制，無論使用手機、筆記本還是個人電腦，都可以迅速連入“北京數(shù)字學(xué)?！保^看課程的視頻資源，將校園課堂延伸到隨時隨地。此外，通過智能抽取教育部、北京市教委、網(wǎng)易、新浪等教育門戶資訊和學(xué)習(xí)資源，教師、學(xué)生、家長可以全方位獲取教育教學(xué)資訊服務(wù)和個性化的資訊訂閱服務(wù)，包括政策解讀、專家答疑、中考招考、高考招考、新浪公開課、網(wǎng)易公開課等等。

在虛擬教研平臺，基于網(wǎng)絡(luò)即時的傳遞文字、音視頻等多類訊息，教師和學(xué)生之間可以開展兩人或多人的虛擬化教學(xué)及在線輔導(dǎo)，用戶之間可以通過留言或站內(nèi)信等功能，跨越時空，取得無時不在的聯(lián)系，感受彼此真實的存在，獲得全新的互動學(xué)習(xí)體驗。

杭師大校園信息化全面路線

杭州師范大學(xué)與IBM就智慧校園項目展開合作，邁出了千里的第一步。據(jù)介紹，杭師大在智慧校園領(lǐng)域的起步較晚，起步水平較低，因此，杭師大在進行教育信息化建設(shè)的過程中希望與國際接軌，采用國際高校比較流行的軟件，來提高學(xué)校在教學(xué)管理、人才管理、財務(wù)管理等方面的水平。據(jù)了解，國際排名前十的高校全部應(yīng)用了PeopleSoft校園解決方案，這套解決方案已經(jīng)應(yīng)用了十余年，是一套完全學(xué)分制的成熟的校園管理軟件，而這套軟件在國內(nèi)還未被接受。

PeopleSoft校園解決方案，從學(xué)生入學(xué)考試、招生錄取，在校學(xué)習(xí)期間的所有活動，到畢業(yè)成為校友，進行全程的信息跟蹤，是一整套的校園管理軟件。IBM在信息咨詢方面十分擅長，幫助杭師大進行教育信息化的建設(shè)，建設(shè)校園信息化系統(tǒng)。杭州師范大學(xué)是國內(nèi)首家全校范圍應(yīng)用PeopleSoft校園解決方案的高校，這套軟件目前正在實施當(dāng)中反響良好。此外，杭師大也將在人事管理及財務(wù)管理領(lǐng)域有所提升。PeopleSoft人力資源解決方案與國內(nèi)傳統(tǒng)的人事管理有一定差別，它從人才的招聘、錄用、培養(yǎng)等多種思想來建立系統(tǒng)，更加詳細(xì)、系統(tǒng)和全面。在財務(wù)管理方面，杭師大將嘗試引入校園ERP應(yīng)用。ERP的傳統(tǒng)應(yīng)用是企業(yè)級的應(yīng)用，而國內(nèi)也曾有幾所大學(xué)的二級學(xué)院開始在財務(wù)方面應(yīng)用ERP，但如杭師大在全校范圍內(nèi)應(yīng)用的尚屬首例。PeopleSoft解決方案在這幾個產(chǎn)品之間會進行數(shù)據(jù)的整合，并不是各自孤立的系統(tǒng)，這樣能有效地消除和規(guī)避了信息孤島的出現(xiàn)。

重點打造信息安全

教育信息化建設(shè)在實現(xiàn)了寬帶互通、信息和資源開放共享、向全社會提供服務(wù)的同時也為信息系統(tǒng)的安全帶來極大的風(fēng)險。保障教育信息化建設(shè)的健康持續(xù)發(fā)展，如何確保教育信息化平臺向全社會提供優(yōu)質(zhì)的資源和服務(wù)，是亟待解決的關(guān)鍵問題。

中創(chuàng)云安全服務(wù)平臺針對教育信息化安全建設(shè)方面的問題，從管理和技術(shù)兩個層面幫助教育機構(gòu)完善應(yīng)用安全防護體系，保障應(yīng)用業(yè)務(wù)的安全性、可用性。

管理方面，平臺提供高效的統(tǒng)一監(jiān)控管理工具。管理員可以統(tǒng)一監(jiān)控和管理主機服務(wù)器和web應(yīng)用系統(tǒng)，使管理員全面了解服務(wù)器和業(yè)務(wù)系統(tǒng)的安全運行狀態(tài)，當(dāng)安全事件發(fā)生時，系統(tǒng)通過管理界面、郵件、短信等多種方式向管理員發(fā)出告警信息，通過詳細(xì)的告警日志，準(zhǔn)確定位告警事件所在的主機和應(yīng)用系統(tǒng)。通過自動化的監(jiān)控巡檢及預(yù)警大大降低了管理維護的日常工作量，有效節(jié)約了資源和人力成本。

智慧校園存在的風(fēng)險范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；智慧校園；信息技術(shù)

【中圖分類號】G717 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）28-0017-04

【作者簡介】謝傳兵，江蘇省教科院職業(yè)教育與終身教育研究所（南京，210013）助理研究員，主要研究方向為專業(yè)課程與教學(xué)論、教育信息化、教學(xué)質(zhì)量評價。

為全面深入地推進全省職業(yè)教育信息化建O、管理與應(yīng)用水平，江蘇省教育廳、財政廳于2016年年初，在全國首次以政府部門文件的方式提出推進以“智慧校園”建設(shè)為主題的教育信息化建設(shè)工程。該文件明確提出，在“十三五”期間，全省重點支持建設(shè)一批職業(yè)學(xué)校智慧校園，并從內(nèi)涵解釋的角度給出了智慧校園建設(shè)的總體發(fā)展要求：在特征狀態(tài)方面，要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，促進信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合；在育人效果方面，要提高職業(yè)學(xué)校師生員工的信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量；在學(xué)校管理方面，要再造管理流程，提升校園文化生活品質(zhì)，拓展對外服務(wù)的范圍；在事業(yè)發(fā)展方面，要以智慧化引領(lǐng)學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展，增強學(xué)校的核心競爭力，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才提供信息化支撐和保障。對于職業(yè)院校而言，這樣的一個文件給出了一個美好的愿景和系列要求，至于智慧校園的核心概念和基本特征，以及建設(shè)實踐進程中的關(guān)鍵問題，依然需要具體研究和落實。本文試就職業(yè)院校智慧校園建設(shè)的幾個本質(zhì)問題進行探討。

一、智慧校園建設(shè)的概念分析

（一）概念的提出

在國內(nèi)，第一個提出“智慧校園”這一概念的是浙江大學(xué)。2010年，在信息化“十二五”規(guī)劃中，浙江大學(xué)提出要建設(shè)一個“令人激動”的“智慧校園”：無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。值得贊譽的是，這一概念在提出之初，就從技術(shù)服務(wù)的角度提出了智慧校園與傳統(tǒng)物理校園和數(shù)字校園在功能與服務(wù)效果上的不同，這個概念的內(nèi)涵既界定了作為特殊狀態(tài)的“校園”本質(zhì)，也界定了技術(shù)學(xué)視野下“智慧”的基本特征。其“整合”的特征，既包含了“智慧校園”必須以物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的智慧化特征，也明確了校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化、智慧化的環(huán)境。這個一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進行充分融合。其后，從2011年至今，有很多高校也提出了“智慧校園”的概念，在內(nèi)涵解釋與現(xiàn)象描述上，更多地側(cè)重于從技術(shù)角度進行補充和完善。

（二）“智慧”的性質(zhì)

對于智慧校園的“智慧”，學(xué)者及一線的教育實踐者多有不同的理解，最終導(dǎo)致對“智慧校園”的多重理解。黃榮懷等提出的“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的概念具有較高的共識性，認(rèn)為智慧校園（Smart Campus）應(yīng)具有以下特征：環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無縫互通、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學(xué)習(xí)環(huán)境、師生個。

從數(shù)字校園向智慧校園發(fā)展的轉(zhuǎn)變過程中，很多人都從Smart Campus或者從Intelligent Campus這個角度出發(fā)，認(rèn)為其本質(zhì)特征是一種“智能化”，基于這種理解的智慧校園建設(shè)行動，更多地側(cè)重于技術(shù)本身的發(fā)展，從而忽視學(xué)校發(fā)展中的人的核心地位和思想理念的變革，把教育改革與發(fā)展的核心定位為對技術(shù)系統(tǒng)的升級與應(yīng)用。對智慧校園的這種理解本身并沒有錯誤，但這肯定只是一個側(cè)面，沒有對智慧校園進行更為宏觀的、整體的理解。

也有人認(rèn)為，智慧校園應(yīng)該更加強調(diào)Wisdom（智慧性），認(rèn)為“Smart Campus”過于側(cè)重當(dāng)前學(xué)校信息化建設(shè)問題的解決和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，因為最早這個概念就是從網(wǎng)絡(luò)發(fā)展提出來的，而“Wisdom Campus”比較側(cè)重于校園建設(shè)更深層次的、更長遠(yuǎn)的Smart，更加有利于長期發(fā)展的思考、規(guī)劃和相關(guān)的舉措。這種理解對于放眼未來而言極具方向與引領(lǐng)意義，但對于當(dāng)下的建設(shè)推進來說，系統(tǒng)性要求更高，執(zhí)行難度更大。

（三）“智慧”的意義

基于這個時代的職業(yè)學(xué)校智慧校園，必然內(nèi)在地包含著：在宗旨上以面向師生個性化服務(wù)為核心；在目標(biāo)上以促進教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量為重點；在技術(shù)上以多種信息技術(shù)為支撐，能全面感知物理環(huán)境，識別學(xué)習(xí)者個體特征和學(xué)習(xí)情景，提供無縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信；在功能上有效支持教育教學(xué)過程分析、評價和智能決策，開放的教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。

從數(shù)字校園發(fā)展到智慧校園，不僅僅是概念與形態(tài)的變化，更是一種基本性質(zhì)的轉(zhuǎn)變。相對而言，智慧校園更加強調(diào)多種校園服務(wù)的融合與創(chuàng)新。所以我們對智慧校園應(yīng)該有新的認(rèn)識，不能把它等同于數(shù)字校園，也不能硬給普通數(shù)字校園貼上智慧校園的標(biāo)簽。討論智慧校園的概念問題，是智慧校園建設(shè)初期非常重要的問題。但這個概念本身并不是最重要的，而是要通過概念的討論，來明晰在這個時代提出職業(yè)學(xué)校智慧校園的意義和內(nèi)涵所在，討論概念及其背后的意義與內(nèi)涵，是通過復(fù)雜的思考來引導(dǎo)簡單的行動。把智慧校園的要求說得太低了，缺乏實際的指導(dǎo)意義；把智慧校園的要求設(shè)計太高太遠(yuǎn)了，更容易讓一個不切實際的目標(biāo)誤導(dǎo)了智慧校園建設(shè)的方向。如果偏離了職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀與國家發(fā)展職業(yè)教育的現(xiàn)實需求，有可能導(dǎo)致有限資源的巨大浪費，使智慧校園發(fā)展誤入歧途，走進一個“沉沒資本”的陷阱。

二、智慧校園建設(shè)的重點任務(wù)

信息技術(shù)對教育發(fā)展特別是職業(yè)教育發(fā)展的影響應(yīng)該是革命性的，這在相關(guān)文件中早有論述。但這種影響，不應(yīng)該是單向的，而是互動、交互和生成的。其中職業(yè)教育自身的革命與信息技術(shù)發(fā)展的互動性，將會成為智慧校園建設(shè)進程中的一種顯性特征。因為強調(diào)職業(yè)教育發(fā)展理念、思路與路徑的變革，所以與信息技術(shù)應(yīng)用之間的融合、創(chuàng)新，將會是智慧校園建設(shè)進程中的一個難點。

從通常的理解出發(fā)，智慧校園（其實在此處理解為“智慧學(xué)?！币苍S更有啟發(fā)意義）包括很多相互關(guān)聯(lián)的功能模塊或者說由很多具體的功能模塊組成，例如智慧教室（課堂）、智慧（虛擬）實訓(xùn)室、智慧校企通、智慧節(jié)能等。對于現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)校而言，最為重要的是要通過智慧校園建設(shè)改革師生關(guān)系、校企關(guān)系、產(chǎn)學(xué)關(guān)系。

在師生關(guān)系上，要從根本上落實以學(xué)生為主體的理念，通過整合的環(huán)境為學(xué)生提供個性化服務(wù)。建設(shè)的重點就是要研究和嘗試怎么構(gòu)建無縫學(xué)習(xí)平臺（如“人人通”等），本質(zhì)上是將單一的物理學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變?yōu)槲锢韺W(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并存，使教師、學(xué)生能基于“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”開展學(xué)習(xí)。把課內(nèi)與課外、理論與實踐、校內(nèi)與校外等順暢地連接起來，用一些成熟的、穩(wěn)定的、低成本甚至是免費的技術(shù)來實現(xiàn)師生之間、生生之間、不同時空之間的充分互動，真正形成學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)?！皩W(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”一方面是使用網(wǎng)絡(luò)來支持學(xué)習(xí)，另一方面是建立學(xué)習(xí)中的網(wǎng)絡(luò)。連通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)包括創(chuàng)建連接和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，知識存在于這個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，設(shè)計合理的網(wǎng)絡(luò)本身就是學(xué)習(xí)的過程。正式、非正式學(xué)習(xí)環(huán)境一方面支持學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，另一方面支持學(xué)習(xí)者建立網(wǎng)絡(luò)連接，通過不斷優(yōu)化內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)，促進個體學(xué)習(xí)發(fā)展。

在校企關(guān)系上，就是要立足產(chǎn)教融合的理念，改善校企合作、工學(xué)結(jié)合的效果?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺重新設(shè)計校企合作的途徑與項目，讓校企合作的成本降下來，使得校企合作更為簡化、易行，共享學(xué)習(xí)資源、共建研發(fā)與培訓(xùn)項目、共生教育與生產(chǎn)智慧。在職業(yè)學(xué)校的智慧校園建設(shè)中，各個領(lǐng)域和側(cè)面的校企合作平臺建設(shè)是最核心的要求，沒有良好的校企合作空間、途徑與成效，肯定不是一個合格的職業(yè)學(xué)校智慧校園。

在產(chǎn)學(xué)關(guān)系上，探索有效的途徑，基于多角度、多功能的校企合作平臺，將生產(chǎn)與學(xué)習(xí)相互融合起來，這是智慧校園建設(shè)要解決的最重要的問題。在傳統(tǒng)的物理環(huán)境下，學(xué)校無論如何加強實訓(xùn)基地建設(shè)，都不可能完全解決大面積的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)培訓(xùn)問題。因為各類企業(yè)的資源是有限的，學(xué)校硬件環(huán)境的投入更是有限的，無論哪個方面都無法解決人才培養(yǎng)的規(guī)模與質(zhì)量問題。要利用虛擬技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)技術(shù)，共同建立虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬場景、虛擬生產(chǎn)、虛擬崗位等，與物理空間的實訓(xùn)環(huán)境共同構(gòu)成生產(chǎn)與學(xué)習(xí)的融合環(huán)境。

當(dāng)然，對于不同的職業(yè)學(xué)校而言，其辦學(xué)定位與專業(yè)特色各有不同，全面建設(shè)智慧校園與形成特色專長以解決學(xué)校發(fā)展的全面問題與特殊問題一樣重要。最為可行的辦法是強化頂層設(shè)計，基礎(chǔ)設(shè)施整體建設(shè)，重要項目分步實施。在推進過程中，不僅要考慮構(gòu)建統(tǒng)一的技術(shù)系統(tǒng)，更重要的是要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進行頂層設(shè)計，尋求系統(tǒng)整合方案。要確定有限目標(biāo)，分步驟實施，考慮不同建設(shè)項目的需求和業(yè)務(wù)流程特點，制訂合理的分步實施計劃。

三、智慧校園的技術(shù)支持

與過度強調(diào)智慧校園的技術(shù)方案一樣，過度強調(diào)學(xué)校核心業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)而回避技術(shù)支持的系統(tǒng)性也是一種固執(zhí)己見。因為智慧校園本身就是信息技術(shù)與教育教學(xué)融合發(fā)展的結(jié)合體。

華東師范大學(xué)的祝智庭教授（團隊）曾經(jīng)就數(shù)字校園向智慧校園的轉(zhuǎn)化，提煉出智慧校園環(huán)境的十大特征：第一，位置感知：感知學(xué)習(xí)者的物理位置。第二，情境感知：探測學(xué)習(xí)者在不同場景以及他與誰在什么時間、地點做什么。第三，社會感知：感知個人與他人之間的社會關(guān)系。第四，互操作性：不同學(xué)習(xí)資源、服務(wù)和平臺之間的互聯(lián)互通。第五，無縫連接：在任何設(shè)備進行任何連接時，提供持續(xù)的服務(wù)會話。第六，適應(yīng)性：根據(jù)個人學(xué)習(xí)偏好和需求推送最合適的學(xué)習(xí)資源。第七，泛在性：隨時隨處通過與環(huán)境互動獲得感興趣的學(xué)習(xí)資源。第八，全程記錄：記錄學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，便于數(shù)據(jù)挖掘和深入分析，做出科學(xué)合理的評價、建議以及推送相應(yīng)的服務(wù)。第九，自然交互：利用多種感官及肢體語言開展人機互動，如語音、姿勢、表情識別。第十，深度參與：沉浸于技術(shù)豐富環(huán)境中開展多向互動，獲得平常難以企及的體驗。這一提煉，既涵蓋了智慧校園環(huán)境中的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)象，也內(nèi)在地包含著一系列整合的技術(shù)應(yīng)用。

這些現(xiàn)象的背后，主要由三層技術(shù)架構(gòu)：第一層是云計算（Cloud Computing），其核心是對網(wǎng)絡(luò)中服務(wù)器功能進行虛擬化，實現(xiàn)提升性能、橫向擴展、分布結(jié)構(gòu)卻能夠減少成本和能耗的目標(biāo)；第二層是霧計算（Fog Computing），即把應(yīng)用終端進行虛擬化，能夠真正解決不同終端設(shè)計獨立的信息格式的交換問題；第三層是群計算（Swarm Computing），與物聯(lián)傳感技術(shù)相關(guān)，在物理環(huán)境中安裝很多聯(lián)網(wǎng)的傳感器，運用新穎的求解優(yōu)化組合問題的模擬進化算法，具有典型的群體智能的特性。從未來（已經(jīng)到來）的發(fā)展趨勢看，在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器功能通過云計算技術(shù)實現(xiàn)虛擬化、終端功能通過霧計算技術(shù)實現(xiàn)虛擬化的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)中的交換機、路由器功能也將逐步實現(xiàn)虛擬化，亦即軟件定義網(wǎng)絡(luò)（SDN）技術(shù)，例如：I Campus?；谝陨霞糶的智慧校園，其技術(shù)實現(xiàn)的維度可以歸結(jié)為：科學(xué)的決策系統(tǒng)、實時的控制系統(tǒng)、泛在的互聯(lián)系統(tǒng)、便捷的服務(wù)系統(tǒng)、面向服務(wù)的計算系統(tǒng)、透徹的感知系統(tǒng)。

以上的技術(shù)問題，并不可能甚至也并不要求在學(xué)校層面上去系統(tǒng)解決，但忽視這些問題顯然會在智慧校園建設(shè)中產(chǎn)生短視甚至是盲目的行動。智慧校園概念從產(chǎn)生的那一天開始，就是建立在先進的信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，而這些技術(shù)隱含著高成本、高投入的必然。支持智慧校園形成與運行的技術(shù)要求，必然包括網(wǎng)絡(luò)先進、業(yè)務(wù)智能和大數(shù)據(jù)，完全的自我經(jīng)費投入或技術(shù)投入。無論學(xué)校的經(jīng)費如何充足（其實統(tǒng)計數(shù)據(jù)證明當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費并不充足）都難以滿足，何況整體建設(shè)難度大、建設(shè)周期較長、成熟案例非常少、建設(shè)與成效顯現(xiàn)的風(fēng)險比較大。在這種情況下，討論技術(shù)支持的問題更為必要，至少在建設(shè)智慧校園的進程中，必須規(guī)劃設(shè)計與系統(tǒng)解決好學(xué)校智慧校園建設(shè)的方向與重點，強調(diào)基于基本應(yīng)用與特色創(chuàng)新，強調(diào)技術(shù)選擇的成本與收益，強調(diào)技術(shù)共享與邊際效益，在建設(shè)進程中不斷立足新技術(shù)來強化應(yīng)用與實用，提高智慧校園建設(shè)的功能性、可控性、持續(xù)性與成功率。

四、智慧校園建設(shè)的特色要求

對于職業(yè)學(xué)校而言，適應(yīng)需求、產(chǎn)教融合是最根本的育人特征，人才培養(yǎng)的不同決定了智慧校園建設(shè)必須有自己的定位。服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求，特別是適應(yīng)“中國智能制造2025”的戰(zhàn)略需求，就必須有更深刻的理解與實踐變革。新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展是建立于信息化與全球化的融合、3D數(shù)字制造技術(shù)、能源互聯(lián)網(wǎng)、個性化和定制化生產(chǎn)方式和生活方式、虛擬化生活等組合的基礎(chǔ)之上的，這種需求不僅給中國也給全球的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因為這種產(chǎn)業(yè)與技術(shù)發(fā)展到最后，實際上是一場“人的革命”，不僅注重人與人之間的合作、分享、和諧，更重要的是要求具備駕馭數(shù)字化和智能化設(shè)備的人才，以及能研發(fā)或者應(yīng)用更加智能的、生命的、個性的新材料、新設(shè)備等的創(chuàng)新與應(yīng)用型人才。

在第三次工業(yè)革命背景下，教育特別是職業(yè)教育將面臨更多非傳統(tǒng)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)。智慧校園在發(fā)展的生成過程中就已經(jīng)先后以網(wǎng)絡(luò)教育、游戲化學(xué)習(xí)、虛擬社區(qū)與現(xiàn)實課堂有機結(jié)合等新型教育模式呈現(xiàn)出來，在一定程度上消解了傳統(tǒng)的培養(yǎng)時間和空間概念，實現(xiàn)了超時空的學(xué)習(xí)和超時空的互動。隨著職業(yè)教育需求與目標(biāo)的發(fā)展，其建設(shè)必須以更遠(yuǎn)更高的視野來考量：打破學(xué)校人才培養(yǎng)的一元化格局，構(gòu)建起互聯(lián)網(wǎng)平臺上的學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會一體的交互式人才培養(yǎng)體系，形成終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會。而這將成為引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校智慧校園建設(shè)的特色甚至是本質(zhì)要求。

這一本質(zhì)要求包含著加快學(xué)校觀念的轉(zhuǎn)變：從“學(xué)校”到“社會”（在特殊的背景下也可狹義定義為企業(yè)）。職業(yè)教育是近代工業(yè)革命的產(chǎn)物，連同其他類型的學(xué)校時常被隱喻成“工廠”。回到根本上看或者說站在教育的理想中看，學(xué)校的本質(zhì)是每一個個體生命成長的重要場所和空間，最本質(zhì)的取向是學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展的共同體。正如杰里米?里夫金所說：“雖然專業(yè)技能和技術(shù)對于向第三次工業(yè)革命過渡至關(guān)重要，但是如果教育工作者過分強調(diào)技術(shù)和技能，而沒有進行更深層次的改變，那就本末倒置?！苯逃龑W(xué)正在發(fā)生“由教向不教”的覆性創(chuàng)新，在一定程度上，更包含著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

就教育和學(xué)習(xí)本身而言，信息技術(shù)的革命性影響，不僅僅體現(xiàn)在具體的教育和學(xué)習(xí)行為上，也不僅僅體現(xiàn)在教育和學(xué)習(xí)的基本制度與結(jié)構(gòu)上，而更應(yīng)該是一種文化的理解?；蛘哒f，構(gòu)建一種新的學(xué)習(xí)文化將成為學(xué)校乃至于整個社會的重要任務(wù)。不管是哪一類哪一級的教育或?qū)W習(xí)，都不再是你花了12年左右的時間勉強忍受，然后在18或22歲時欣慰結(jié)束的那種枯燥乏味的活動。在21世紀(jì)，學(xué)習(xí)是人類的根本。如果目前的趨勢持續(xù)下去，那么這個世紀(jì)將會被稱為“學(xué)習(xí)的世紀(jì)”。

智慧校園存在的風(fēng)險范文第4篇

樹立一個理念：讓校園文化具有思辨力和內(nèi)蘊力

校園環(huán)境是學(xué)校的“靜態(tài)文化”，直接影響師生的審美情趣、日常行為心態(tài)等。所謂“只要進入校園，教育就開始了?！睆娬{(diào)的就是校園環(huán)境本身所具有的潛移默化而又潤物無聲的、強大的教育力量。因此，學(xué)校應(yīng)致力于營造一種蘊含文化底蘊和生命氣息的視覺風(fēng)景，力求讓學(xué)校的每一個角落都成為師生砥礪品行、陶冶情操的圣地，讓校園浸潤精神的意蘊，渲染積極的氛圍。

1.走進歷史，讓文化深厚持重、堅定踏實

每一所校園具有不同的文化氛圍，傳遞著不同的文化氣息，積淀著不同的文化底蘊。校園文化建設(shè)首先需要我們與歷史對話，從歷史傳承中尋找精神動力，汲取思想營養(yǎng)。

對于一所百年老校而言，其百年的發(fā)展歷程便是最深厚的文化根基。學(xué)校發(fā)動行政干部和老師們一起深入研讀校史，并拜訪老教師、老領(lǐng)導(dǎo)，搜集、整理了大量的老照片、文本資料。由此，以“學(xué)校的昨天、今天、明天”為主題，建設(shè)了校園歷史長廊和學(xué)校名人墻等，訴說百年的積淀。徜徉其中，細(xì)細(xì)品味一段段校史，了解校名的由來，解讀校訓(xùn)、校歌的深刻意蘊，認(rèn)識一個個或著名或平凡的校友，一代代學(xué)子不斷從中汲取成長的動力。

筆者所在的學(xué)校，三十年來堅持“小籃球”項目創(chuàng)建，籃球競賽成績喜人，并為上一級學(xué)校輸送了一大批后備人才。于是，學(xué)校設(shè)立了“籃球?qū)凇睓淮?，增設(shè)籃球文化墻，建立光榮榜（功勛榜），以豐富而動感的圖片和文字，說籃球人、講籃球事、頌籃球魂、展籃球美。學(xué)生們則用自己的語言解讀和詮釋籃球文化：“籃球是圓的”——要團結(jié)起來；“籃球是需要傳遞的”——要相互協(xié)作；“籃球比賽是在爭搶中進行的”——要有競爭意識；“籃球最終是要投進球框的”——要有明確的目標(biāo)……

厚重的文化積淀和提升，其德育價值是任何一部教科書都無法比擬的。它讓校史立體而生動地呈現(xiàn)眼前，并作為一種持久的精神氛圍，對學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定而潛移默化的作用。

2.走近師生，讓文化溫暖深情、互動有成

在民主、自由、對話的文化環(huán)境中，學(xué)校才能成為意蘊豐富的智慧學(xué)園，才會透出無言之美，師生也才能在與校園文化的相遇中領(lǐng)略別樣的風(fēng)景，互動生成。

有一所學(xué)校，師生一進入教學(xué)區(qū)域，便看到醒目的“三句囑托”和“三道考題”?！叭鋰谕小边@樣寫道：“老師，請帶上三句話遠(yuǎn)行：心中盛開一片絢麗的太陽花——走進學(xué)校、進入課堂，我們的喜怒哀樂就是一種神奇而巨大的教育力量；做一根能思想的葦草——根系教育的土壤，不斷激情向上！給學(xué)生的心靈送上一束美麗的康乃馨——讓孩子更自信、更堅韌地成長。”“三道考題”內(nèi)容則為：“你知道父母的生日嗎？——一切從愛父母做起！你知道怎么稱呼在我們身邊忙碌的校工嗎？——尊重他人，心存感激。如果上兩個問題都不會回答，接下來你準(zhǔn)備怎樣做呢？——學(xué)會反思、持久向前！”

“三句話”和“三道考題”是與師生的對話，更是對師生的期待和潛移默化的引領(lǐng)。校園文化建設(shè)只有走近師生，才能溫暖深情、互動有成。

3.走向未來，讓文化深邃智慧、浸潤升華

很多時候，教育的意圖就體現(xiàn)在學(xué)校生活最常態(tài)的形式背后，許多終身有益的素質(zhì)、習(xí)慣和信念也在不經(jīng)意間形成。校園文化建設(shè)應(yīng)力求讓細(xì)節(jié)更智慧，以對美好未來的期待凝聚成長的力量。

學(xué)校在教學(xué)樓走廊墻壁的設(shè)計上作了一些嘗試：換掉原有的名人名言，代之以師生編擬的“心語”“寄語”，如“等待，是一種博大的情懷”，“喚醒，在于不著痕跡的巧妙引導(dǎo)”，“兒童的心如同蘊藏豐富種子的大地，需要教師像農(nóng)人那樣，遵守天時、精耕細(xì)作、循序漸進”。它們成為散落在校園里的一個個文化符號，期待著老師們從中汲取精神養(yǎng)分，涵養(yǎng)幸福教育人生。

師生還一起設(shè)計了“二十四孝故事”“立志篇”“心有多大，未來的路就有多長”主題墻以及“圖書漂流角”等文化角和文化墻。我們期待著師生在與校園環(huán)境的相遇中不斷地思考、感動，深邃智慧、升華情感。

在與歷史、師生、未來的對話中，校園便被賦予了強大的審美教育力、情感感染力、心理感召力和背景暗示力。由此，“只要進入校園，教育就開始了”。這里，永遠(yuǎn)聽不到下課的鈴聲。

踐行一個信念：讓校園文化充滿親和力和凝聚力

學(xué)校管理制度是有形的條文，是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障；同時，它又是無形的學(xué)校文化載體，規(guī)范著師生的行為。好的制度文化會對師生的德性成長起到積極的促進作用。

1.在確立與修訂中堅持科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一

在學(xué)校制度建設(shè)中，所謂“科學(xué)性”，主要指制度符合校情及發(fā)展需要，有利于促進效率和效益的提高，有利于促進公平；同時能與學(xué)校的其他制度相互協(xié)調(diào)。當(dāng)學(xué)校的相關(guān)要素、制度服務(wù)的對象及需求發(fā)生變化時，制度應(yīng)及時作出修訂，構(gòu)成制度框架的規(guī)則、準(zhǔn)則和實施組合也應(yīng)隨之進行調(diào)整。所謂“人文性”，即制度建設(shè)的師生基礎(chǔ)、師生接受度、制度本身體現(xiàn)的民主思想及實踐作用等。學(xué)校制度只有真正被教師、學(xué)生接受并自覺遵守，才能使學(xué)校成為制度共守、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的大家庭。而實現(xiàn)了科學(xué)性與人文性統(tǒng)一的制度才是好的制度，才是“有文化”的制度。

2.在執(zhí)行與發(fā)展中實現(xiàn)規(guī)范約束與激勵引導(dǎo)的統(tǒng)一

人都是有感情和靈性的，教育對象的特殊性以及教育效果的滯后性要求學(xué)校制度的執(zhí)行必須達到規(guī)范約束與激勵引導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。學(xué)校管理有其嚴(yán)肅性，必須通過剛性的要求警醒師生不斷完善自我。但制度的執(zhí)行不能停留于控制人，讓人服從。在實踐中，我們應(yīng)力求把每一項小的管理制度都精致化、人文化，著眼于師生作為有思想、有尊嚴(yán)、有需求的“人”的需要，突出制度的關(guān)愛、激勵、尊重、人文功能，從精神需要出發(fā)，“少一些程式，多一些靈性；少一些火藥味，多一些書香味；少一些管理和約束，多一些引領(lǐng)和張揚”，讓制度更多地內(nèi)化為個體的責(zé)任，轉(zhuǎn)化為自覺行動。

因此，學(xué)校制度既應(yīng)體現(xiàn)對規(guī)范底線的約束，堅守原則；又應(yīng)注重人文考量，用適度的模糊處理和期待效應(yīng)，實現(xiàn)內(nèi)在的激勵和引導(dǎo)。當(dāng)師生從服從制度轉(zhuǎn)向悅納制度時，制度才能成為一種文化，而師生的成長便成為自然的事情。

追求一個目標(biāo)：讓校園文化提升創(chuàng)新力和推動力

精神文化是校園文化的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。它包括校園歷史傳統(tǒng)和被全體師生認(rèn)同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念等意識形態(tài)，是一所學(xué)校本質(zhì)個性、精神面貌的集中反映；體現(xiàn)著校園文化的方向和實質(zhì)，更是促進德性成長之重要元素。

1.傳承與創(chuàng)新有生命力的學(xué)校精神

校風(fēng)、校訓(xùn)等顯性文化，只有讓全體師生耳熟能詳、日益認(rèn)同并內(nèi)化為行動時，才稱得上是真正的、有生命力的學(xué)校精神文化。學(xué)校組織教師開展了“校園文化——學(xué)校成長的黏土”“學(xué)校文化大家談”等主題沙龍活動。老師們暢談對學(xué)校文化的理解，在主動思辨中，“誠信品質(zhì)、服務(wù)理念、團隊精神、陽光心態(tài)”的學(xué)校精神得以凸現(xiàn)和認(rèn)同。而教育也因此具有了更多的文化自覺性、深刻性和精神性。

老師們以飽滿的熱情寫下了感悟：

“校園文化是什么？是學(xué)校成長的黏土。離離原上草，便從此中萌芽。當(dāng)然，學(xué)校的成熟發(fā)展，不是與歲月俱來的——除非土壤中飽含養(yǎng)分，枝葉經(jīng)過風(fēng)吹雨打，沉實厚重；還有，這里的門始終打開著，自由，如春風(fēng)自然流動?！?/p>

“服務(wù)的文化必須浸潤到學(xué)校辦學(xué)的細(xì)枝末節(jié)、滲透至每一個神經(jīng)末梢。強化教育服務(wù)，才能有人性的溫暖、真摯的關(guān)注以及對生命的敏感；才能真心誠意地看待每一個孩子、家長；才能睿智地看待發(fā)生在我們身邊的每一個教育事件，哪怕是一本作業(yè)本、一次與學(xué)生的談話、一次與學(xué)生的和諧或沖突，并敏銳地捕捉教育的契機?！?/p>

2.涵養(yǎng)與提升和諧健康的心理環(huán)境

良好的校園心理環(huán)境是素質(zhì)教育深入實施的基本前提，更是學(xué)生德性成長的高速公路，是校園精神環(huán)境的重要支點。和諧、健康的心理環(huán)境，以“真誠”“民主”“平等”“奮進”為主要特征，需要營造“平等、尊重、關(guān)愛”的師生關(guān)系，“交流、合作、包容”的師師關(guān)系和“融洽、互助、友愛”的生生關(guān)系，引導(dǎo)教師爭做“有情趣、有味道的”的教師。

每逢春節(jié)，學(xué)校都會開展“新年贈言”活動，送給每位老師一句暖心的話：

“在教育教學(xué)的園地里，您，扎扎實實地耕耘，兢兢業(yè)業(yè)地勞作；實實在在生活，坦坦蕩蕩做人。您是幸福的！感謝您為學(xué)校建設(shè)作出貢獻，衷心祝福您！”

“在你的班級，生長著溫馨、公正和喜樂；在你的課堂，養(yǎng)育著希望、信心和力量。讓我們共同關(guān)注孩子的心靈成長，播種教育幸福，享受職業(yè)快樂！”

贈言或是感激、或是祝福、或是期望，都堅持“真”，示以“誠”，注以“情”，突出“每一個”。新年第一天，讀著這樣的話語，老師們的臉上洋溢著微笑與幸福。教師是發(fā)展著的人，是有智慧的人，他們有專業(yè)成長的需要，有提升生命質(zhì)量的能力。這樣的尊重、贊賞與期許讓教師獲得了積極的成就心理，進而將這一美好的“感情鏈”傳遞給學(xué)生。

3.設(shè)計與建設(shè)愉悅成長的校園生活

教育專家曾言，“過去，我們把課程當(dāng)作學(xué)生生活的全部，現(xiàn)在，我們應(yīng)該把學(xué)生全部的火熱的生活當(dāng)作課程來用。”從生命發(fā)展、認(rèn)知、交往、審美、創(chuàng)造等多方面、全方位、多角度地建設(shè)校園生活，“抓住需要、捕捉主題”“設(shè)計情境、調(diào)度課堂”，才能讓學(xué)生在身心舒展、思想活躍、充實而有成就的生活中“經(jīng)歷”“體驗”“碰撞”中“成長”。

多年來，學(xué)校堅持開展“怡情益智”“怡情益德”教育活動，“書墨飄香伴童心”“陽光體育健身心”“快樂音樂怡性情”“繽紛美術(shù)揚個性”“多彩活動展心智”……期待學(xué)生在豐富的活動中獲得心靈的自由、美好的情感和成長的自信。

智慧校園存在的風(fēng)險范文第5篇

風(fēng)險投資一直顯得神圣、神奇而又神秘。它時而一擲千金，慷慨至極；時而貪婪無比，形同禿鷲；時而又異常摳門，緊緊捂住錢袋。當(dāng)年，舊金山的西海岸風(fēng)險投資協(xié)會經(jīng)常被人戲稱為“加利福尼亞的黑手黨”。因為他們的活動方式很像黑手黨：最主要的公開活動就是聚會，三天一小聚，一月一大聚。平時往往躲在意氣風(fēng)發(fā)的創(chuàng)業(yè)者后面，獨來獨往，秘而不宣。又經(jīng)常像一個聯(lián)合放貸團，喜歡集體下注，“你不能把我們說成是真正的陰謀小集團，因為有時候我們攜手合作，有時候又相互競爭。”著名風(fēng)險投資家托馬斯·帕金斯說。

不管你喜歡還是憎惡，風(fēng)險投資是硅谷神話的金融引擎。只是，對于錢，我們看到的僅僅是錢，但風(fēng)險投資不是。有人看到的是誘人的回報：10年之內(nèi)可以獲得10～20倍的回報，而風(fēng)險投資歷史回報率是股票投資的兩倍以上，是長期債權(quán)的5倍以上。有人看到的是神奇的案例：1995年紅杉投資雅虎100萬美元，1999年回報是80億美元。孫正義前后投資阿里巴巴8000萬美元，估計上市之后回報將超過300億美元！

在中國遍地都打著風(fēng)險投資旗號的今天，所謂的真正風(fēng)險投資，與貪婪的禿鷲投資（Venture Capital與Vulture Capital多像?。┮约坝忻麩o實的偽風(fēng)險投資相比，其實內(nèi)在是完全不同的資本。風(fēng)險投資是有創(chuàng)新眼光、變革理想和產(chǎn)業(yè)智慧的資本，是有靈魂的資本，是有價值觀的資本。從它誕生之初，就超越了普通的資本和資本游戲規(guī)則。

朱敏概括得很精辟，他說風(fēng)險投資家給創(chuàng)業(yè)者提供的首先不是錢，而是兩種遠(yuǎn)比錢更重要的東西：授道與入行！真正的風(fēng)險投資家要給創(chuàng)業(yè)者注入正確的價值觀，要授予為人之道、創(chuàng)業(yè)之道、管理之道。而錢只是屬于第三位的，只是助推所需要的動力而已。不能幫助創(chuàng)業(yè)者授道和入行，那最終的結(jié)果很可能走向歧路，甚至車毀人亡，錢光光。

神奇的小錢推動著時代創(chuàng)新

英特爾創(chuàng)始人戈登·摩爾將風(fēng)險投資稱為黑心的“禿鷲資本”，但更多時候人們稱他們?yōu)椤疤焓埂?。風(fēng)險投資家們喜歡把自己描繪成文雅的、智慧的、見多識廣的沙場老將，而創(chuàng)業(yè)者基本上把他們看作老謀深算的闊綽金主。對于創(chuàng)業(yè)者，風(fēng)險投資更像銀行賬號一樣，生死攸關(guān)。

其實無論在美國還是中國，相對于社會財富和國家資本，風(fēng)險投資實在是少之又少的一筆錢。但這里充滿了冒險、創(chuàng)新、傳奇、膽識和智慧，更蘊含著最合法的暴富、最驚羨的成功以及引爆時代變革的獨特故事?，F(xiàn)在，美國每年風(fēng)險投資大約是200多億美元，與動輒萬億美元計的對沖基金和私募股權(quán)相比，實在是九牛一毛。與美國2012年16萬億美元的GDP相比，也就是千分之一而已。在中國，真正投入的風(fēng)險投資每年也是幾百億人民幣，大概不到2012年房地產(chǎn)7萬多億投資的百分之一，大概相當(dāng)于中國2012年52萬億GDP的千分之一。

但是，就是這筆小小的錢，卻成為美國20世紀(jì)科技創(chuàng)新的主要推動力，也是美國經(jīng)濟發(fā)展和全球競爭力一馬當(dāng)先的主要催化劑?？上?，雖然關(guān)于靈丹妙藥似的風(fēng)險投資的故事無數(shù)，書籍也不少，但是沒有一本能夠體現(xiàn)與其相稱的重要性，更沒有呈現(xiàn)出風(fēng)險投資最本質(zhì)的獨特性。因為，風(fēng)險投資之所以傳奇，之所以獨特，就在于這是蘊含著特殊價值觀和高超智慧的資金。錢不僅僅是錢，同樣的錢，因為蘊含思想和智慧的多寡，而呈現(xiàn)出千差萬別的資本與社會價值，以及時代與歷史意義。

鳥瞰風(fēng)險投資的全景圖，大致可以分為三段：第一段是風(fēng)險投資在美國的孕育、開創(chuàng)和發(fā)展初期。第二段是風(fēng)險投資在硅谷大顯身手的時代傳奇故事。第三段就是正在發(fā)生的故事，那就是互聯(lián)網(wǎng)時代，風(fēng)險投資從硅谷向全球擴散，進入真正的后硅谷時代。

喬治斯·多里奧特：

東岸的風(fēng)險投資之父

風(fēng)險投資是美國最偉大的發(fā)明之一，也是金融歷史上最重要的創(chuàng)新之一。威爾森總結(jié)說：“風(fēng)險投資生于紐約，養(yǎng)于波士頓，幾乎窒息于華盛頓，風(fēng)險投資沒有真正成年，直到它來到加州與性急的年輕技術(shù)人員為伍，他們利用硅片創(chuàng)造了與一個世紀(jì)前工業(yè)革命具有同樣意義的信息革命?！?/p>

如果把風(fēng)險投資看作一個企業(yè)，第一階段就是創(chuàng)業(yè)初期。創(chuàng)始人的個性、特質(zhì)和價值觀具有決定性的意義。這段歷史主要由兩位傳奇性人物締造：一個是哈佛大學(xué)商學(xué)院教授喬治斯·多里奧特，堪稱真正的風(fēng)險投資之父。另一個是斯坦福大學(xué)前校長，硅谷創(chuàng)業(yè)的元老人物弗雷德·特曼，他被譽為“硅谷之父”，但是我更愿意稱他為風(fēng)險投資之母。

1946年，出生和成長于法國的喬治斯·多里奧特，以他獨一無二的天賦與魄力創(chuàng)辦了世界第一家公眾風(fēng)險投資企業(yè)，企業(yè)的名稱很有意思，叫作“美國研究和開發(fā)公司（ARD）”，從此風(fēng)險投資業(yè)開始初具雛形。著名投資家查爾斯·克德林預(yù)言說不出5年，美國研究開發(fā)公司就得關(guān)門大吉。在接下來的25年時間里，多里奧特用實際行動證明克德林的預(yù)言是完全錯誤的：美國研究開發(fā)公司共培育了100多家新企業(yè)，其中多家企業(yè)獲得了巨大的成功，進一步推動了美國經(jīng)濟與技術(shù)的發(fā)展。

多里奧特貌不驚人，但是渾身上下散發(fā)著超凡的人格魅力。1899年9月24日，他出生于巴黎。1921年，多里奧特乘坐汽輪來到美國。盡管他在美國沒有親人和朋友，沒有上過大學(xué)，研究生只讀了一年，但是這個法國人憑借自己堅持不懈的努力，終于成為哈佛大學(xué)商學(xué)院最有影響力和最受歡迎的教授。當(dāng)年美國的金融界與今天的中國非常類似，銀行等傳統(tǒng)金融機構(gòu)非常保守和功利，嫌貧愛富、嫌小愛大，絕對不會支持高風(fēng)險的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。多里奧特顛覆傳統(tǒng)觀念，打破傳統(tǒng)金融業(yè)封閉固守的高墻，試圖證明耐心地投資那些高風(fēng)險的小企業(yè)也能創(chuàng)造巨大的財富。事實上，他做到了，但是在這個過程中，作為一名開創(chuàng)者，他又不得不與傳統(tǒng)觀念和制度不斷斗爭。政府監(jiān)管者老是威脅說要把美國研究開發(fā)公司趕出風(fēng)險投資業(yè)，事實上最終也的確把ARD置于死地，領(lǐng)導(dǎo)ARD公司25年之久的多里奧特也因此退出了風(fēng)險投資行業(yè)。

但是，多里奧特的實踐最終在硅谷成為燎原之勢。阿瑟·洛克（Arthur Rock，多里奧特在哈佛的1951屆學(xué)生）支持了“叛逆八人幫”離開肖克利半導(dǎo)體公司，融資組建了仙童（Fairchild）公司；在羅伯特·諾伊斯（Robert Noyce ）和戈登·摩爾（Gordon Moore）離開仙童后，阿瑟·洛克又資助他們成立英特爾公司；勞倫斯·洛克菲勒（Laurance Rockefeller）建立了Venrock，在之后投資了400多家公司，包括英特爾和蘋果；唐·瓦倫?。―on Valentine ）建立了紅杉資本（Sequoia Capital），投資Atari、蘋果、甲骨文、斯科、谷歌及YouTube等公司。風(fēng)險投資行業(yè)在硅谷進入全盛階段。

“他是現(xiàn)代風(fēng)險投資業(yè)的創(chuàng)始人，他是第一位經(jīng)營正規(guī)的風(fēng)險投資企業(yè)的專業(yè)人士?！眴滔！だ占{說，“在多里奧特的大力促進與領(lǐng)導(dǎo)下，風(fēng)險投資才逐步發(fā)展成為一個真正的行業(yè)?！边@位來自法國的移民，在美國這塊土地上成就了一件偉大的事業(yè)。

費雷德里克·特曼：

西岸的風(fēng)險投資之母

風(fēng)險投資這場及時雨，最終不是在東部的波士頓，而是在西部的硅谷落地，并全面引爆了產(chǎn)業(yè)革命。那么為這場雨準(zhǔn)備好天時地利人和的使命，就落到了特曼的肩上。

1939年，在特曼的指導(dǎo)和支持下，他的兩個學(xué)生，比爾·休利特和戴維·帕卡德，在一間汽車房里以538美元作資本建立了公司，開始生產(chǎn)電子儀器，這就是著名的惠普。惠普今天也被公認(rèn)為硅谷的源頭。特曼沒有像嚴(yán)格意義上的風(fēng)險投資那樣投資，占據(jù)股份。但是，他做的遠(yuǎn)比大多數(shù)風(fēng)險投資更多，他給惠普創(chuàng)始人授道和入行，538美元啟動金至今有500美元是他借的。當(dāng)然，特曼更大的貢獻還不是惠普，而是1951年，他籌劃成立斯坦福工業(yè)園區(qū)（也就是斯坦福研究園區(qū)）。

當(dāng)時，在大學(xué)附近建立工業(yè)區(qū)的主張是非常新鮮的事。第一個前來租地設(shè)廠的是瓦里安公司，這是一家由斯坦福分離出去的公司，特曼是它的董事會成員。1954年，HP在斯坦福研究區(qū)承租了一塊土地，該區(qū)就成了硅谷的中心地帶。HP成了特曼的最佳廣告。當(dāng)某公司的人前來查看研究區(qū)的情況，特曼就會請他們“去找帕卡德或休利特談?wù)劙?，他們會告訴你靠近斯坦福大學(xué)設(shè)廠的種種好處”。

功夫不負(fù)有心人。到1980年，整個研究區(qū)的655英畝土地全部租完，有90家公司的25萬名員工入駐其中。這些公司一般都是電子工業(yè)中的高技術(shù)公司，因為那是特曼私人關(guān)系最多的領(lǐng)域，也是他認(rèn)為最具潛力的領(lǐng)域。特曼認(rèn)為這個領(lǐng)域并未很好地組織起來，而他的任務(wù)就是穿針引線。特曼描繪了50年代研究區(qū)出租的情況：“我們有了一個小小的體系。這里的電子工業(yè)正在興起，二戰(zhàn)以來顯示了電子工業(yè)的潛力。帕卡德是大學(xué)理事會成員，而且他的公司也在研究區(qū)內(nèi)。我跟他玩了個小小的把戲。人們常會跑來問我在園區(qū)經(jīng)營事業(yè)的意見，我就會建議他們也去找帕卡德談?wù)?，了解一下接近合作性大學(xué)的意義何在。如果人們是先去找他，他也會做相同的事情。我們的目標(biāo)便是建立一個高科技中心?！?/p>

斯坦福研究區(qū)成了美國和全世界紛起效尤的高技術(shù)產(chǎn)業(yè)區(qū)楷模。

多里奧特給美國東岸的金融注入了全新的價值觀和新理念，開啟了一場悄無聲息的金融革命。特曼在硅谷為產(chǎn)業(yè)革命做好了最佳的準(zhǔn)備。東岸的金融，西岸的創(chuàng)意，在硅谷開啟了一場徹底變革人類文明進程的新革命。

風(fēng)險投資的圣地：砂山路3000號

斯坦福大學(xué)校園西北的門托公園砂山路3000號是一座設(shè)計精美的建筑，庭院內(nèi)花草茂盛、灌木蔥郁、憑欄遠(yuǎn)眺可以望見海邊牧場的景色，而停車場上卻擺滿了“卡迪拉克”“美州虎”等豪華轎車。

20世紀(jì)80年代初的一份報告中聲稱：砂山路是硅谷風(fēng)險投資家居住的地方，在砂山路3000號的莊園樓里就住著15位，每天都有三三兩兩的青年人徘徊在樓前，等待成功的投資機會。 有家美國雜志社開玩笑說，硅谷人什么都不怕缺，最怕缺idea（創(chuàng)意）。只要有好idea，什么都不要帶，拿著你的Case（方案）到砂山路去，大聲高叫“Internet”“NetPC”“DVD”“ADSL”之類最時髦的名詞（或者大家都聽不懂的術(shù)語），立即就有風(fēng)險資本家從天上掉下來，將大把大把的銀子奉上?！?/p>

高技術(shù)金融家的這種集中，對風(fēng)險投資家本身以及創(chuàng)業(yè)家來說都存在好處。一個風(fēng)險投資家可以和一個友好的競爭者一塊兒喝咖啡，從而得到某個創(chuàng)業(yè)家的情報，而這個創(chuàng)業(yè)家的經(jīng)營計劃則是這位風(fēng)險資本家已考慮良久的。如此方便的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)對于一個潛在的創(chuàng)業(yè)家可能不利，因為假若某個風(fēng)險投資家拒絕了他的投資請求，這件事立即會傳遍整個投資界。這種“群體投資”（pack investing）是違反自由市場力量這種思想的，在投資決策上有很大的主觀性；一個投資家的直覺錯誤會影響其他人。

不管怎樣，正是有了這樣的投資環(huán)境，才使任何想開辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家得以尋求支持。開車去砂山路3000號吧，那里每年有十幾億美元的風(fēng)險投資在等待著你。

由于職業(yè)的特性，風(fēng)險投資家往往是IT企業(yè)的過客，是IT產(chǎn)業(yè)的“隱形英雄”。但是，依然有一些特殊的個人值得我們關(guān)注和欣賞。以下幾位就是他們中的“大哥大”。

阿瑟·洛克（Arthur Rock）：

硅谷風(fēng)險投資之父

“風(fēng)險投資”一詞是在1965年以后才廣為流傳，發(fā)明人應(yīng)是阿瑟·洛克。不管這種說法有沒有道理，但無庸諱言，洛克（字面意思是“巖石”）絕對是該行業(yè)第一塊里程碑。

1951年，洛克畢業(yè)于哈佛大學(xué)商學(xué)院，投身投資銀行業(yè)。他對初創(chuàng)小企業(yè)頗有興趣，也投過幾家，其中便有Teledyne。1957年，肖克利實驗室的八位科學(xué)家出走，希望另立門戶，但找了35個投資人都遭到拒絕。洛克找到開有照相機廠的Sherman Fairchild，說服他貸款150萬，成立仙童（Fairchild）半導(dǎo)體公司。但Sherman Fairchild去世后，新的CEO反對以股票獎勵員工，導(dǎo)致人才外流，著名的“仙童八叛逆”成立了英特爾。1961年，洛克本人也從東海岸來到舊金山：“加州人有創(chuàng)業(yè)精神，但錢全在東部，所以我決定把東部的錢移到加州來，支持新興的高科技企業(yè)。”

人人都想知道洛克挑選贏家的秘訣，但洛克卻坦承自己是技術(shù)的門外漢。他投資的是“人”，而不是“產(chǎn)品”。“我尋找目標(biāo)的首要條件就是那人是否誠實，而這要花很長時間才能知道。不是說這個人是不是會偷東西，或者拿了錢就逃之夭夭，而是他有沒有勇氣正視自己犯的錯誤?！?/p>

洛克對投資項目非常挑剔，寧缺勿濫。他會花上一個至三個月跟創(chuàng)業(yè)者深談，從各個方面了解他的人品。他對創(chuàng)業(yè)企劃書的形式也沒有行文洋洋灑灑、裝訂精美絕倫的要求，如英特爾的計劃只有短短兩頁。這種重人際關(guān)系的作法延續(xù)到現(xiàn)在，對指望著用漂亮的商業(yè)計劃書吸引投資人的創(chuàng)業(yè)者是一大打擊。

洛克的另一個影響是他對投資公司的參與。他不是那種給完錢就撒手不管的人，而是會積極參與企業(yè)的管理──定期參加會議、推薦高階主管人選、推薦財務(wù)管理公司、法律事務(wù)所、公關(guān)公司等，用他自己的話來說，充當(dāng)創(chuàng)業(yè)者的“心理咨詢師”。

對于洛克，風(fēng)險投資乃一門藝術(shù)，而不是科學(xué)。藝術(shù)的奧秘可以意會、難以言談。洛克能把錢押在仙童的集成電路、英特爾的微處理器、蘋果的個人電腦上，本該夸耀自己的高瞻遠(yuǎn)矚，但他卻謙卑地說：“我是全世界最幸運的人。像我所投資的那些企業(yè)的創(chuàng)始人，全世界加起來也許只有一百來個，我卻有幸認(rèn)識其中十個。這不是運氣是什么？”

唐·瓦倫丁：美國風(fēng)險投資公司Sequoia Capital的創(chuàng)始人

瓦倫?。╒alentine另一意是“情人節(jié)”）的“名頭”不小，說出他投資的公司就明白了：個人電腦革命的蘋果電腦、開創(chuàng)游戲機工業(yè)先河的Atari、最有名的數(shù)據(jù)庫公司Oracle、網(wǎng)絡(luò)硬件巨人Cisco、網(wǎng)絡(luò)傳奇雅虎。瓦倫丁因此也享有“硅谷風(fēng)險投資之父”的美譽。他1972年創(chuàng)辦的紅杉資金（Sequoia）風(fēng)險投資公司投資了超過350家新科技公司，并為投資機構(gòu)管理超過7億5000萬美元。

思科系統(tǒng)公司的兩個創(chuàng)始人桑娣·勒娜和林·博撒克都曾是斯坦福大學(xué)的學(xué)生。林是計算機系而桑娣是市場系的。一般人很難想象市場系的桑娣會愛上一個計算機系的書呆子。而實際上桑娣也經(jīng)常泡在計算機房。畢業(yè)后這對夫婦分別負(fù)責(zé)計算機系和市場系的電腦系統(tǒng)。當(dāng)時他們?yōu)榱私鉀Q兩系之間電腦網(wǎng)絡(luò)不能互聯(lián)的問題，決心做一個能連通它們的東西，這就是現(xiàn)在的路由器的雛形。林和桑娣在1984年自創(chuàng)公司。當(dāng)時他們想將公司叫作Francisco，但發(fā)現(xiàn)已經(jīng)被人注冊，所以干脆叫Cisco。

隨著公司的發(fā)展，思科漸漸地需要風(fēng)險投資的注入才能擴大規(guī)模。他們和74家風(fēng)險投資公司談過，但沒有一家愿意給他們投資，這些公司根本就認(rèn)為沒戲。這時，瓦倫丁慧眼識珠，投資240萬元。紅杉資金擁有了思科30%的股份并且有了人事的管理權(quán)。1990年2月14日，思科成功上市。這一天恰好是情人節(jié)，英語也叫瓦倫丁節(jié)，這也是唐后來津津樂道的。當(dāng)時思科的股價在十幾次分股后只相當(dāng)于今天不到一毛錢一股。當(dāng)時誰要投資過思科，今天已經(jīng)有千百倍的回報。瓦倫丁當(dāng)然是最大的贏家。