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消費的基本概念范文第1篇

一、知識構(gòu)架

二、考綱要求

在《2016年高考大綱（政治）》中對于“生活與消費”這一模塊，對于不同的知識點有不同的要求，主要有“了解”和“理解”兩種要求。其中“了解”的要求相對較低，“理解”的要求相對較高。

了解是要求學生掌握基本概念、基本理論和基本方法。理解要求學生對基本理論、基本概念和基本方法要熟練掌握，不僅要知道與其相關(guān)的一些基本題型，還要能夠?qū)ζ溥M行綜合運用，與其他的知識點結(jié)合。

學生在學習的過程中，對于“了解”性內(nèi)容，學生要重點學習，對于“理解”性內(nèi)容，在復習的過程中，要重點強調(diào)，多加訓練。

三、易錯知識點

對于“生活與消費”這一模塊，有幾個知識點是學生容易混淆的，同時也是命題專家經(jīng)常出題的地方。

（1）使用價值與價值。

就商品而言，價值和使用價值是統(tǒng)一的，但無論生產(chǎn)者和消費者都不能同時占有商品的兩個基本屬性。

（2）物價上漲是由通貨膨脹引起的。

這是一個錯誤的說法，在高考中經(jīng)常出現(xiàn)。物價上漲的原因很多，并非都是由通貨膨脹引起的。

（3）等價交換就是指商品的價格與價值相符合。

這句話是不準確的，等價交換要求交換雙方的商品價值量相等。但是，具體到每個交換過程中，并不一定表現(xiàn)為商品的價格與價值完全符合，只是從一段時間來看，商品的價格和價值量符合。

（4）外匯是兩種貨幣之間的兌換比率。

外匯是用外幣表示的用于國際結(jié)算的支付手段。匯率是兩種貨幣之間的兌換比率。注意^別外匯和匯率。

（5）價格變動對生活必需品需求量的影響比較大。

價格變動對生活必需品需求量的影響比較小，但是對高檔耐用品的需求量影響比較大。

（6）人們的消費水平從根本上講是由人們的收入水平?jīng)Q定的。

實際上人們的消費從根本上講是由客觀的物質(zhì)生產(chǎn)狀況決定的。

消費的基本概念范文第2篇

關(guān)于轉(zhuǎn)基因的論戰(zhàn)可謂多矣，最核心的話題是轉(zhuǎn)基因食品到底安全不安全。正方說，從科學的角度，轉(zhuǎn)基因食品是安全的，應(yīng)該推廣，反對者不懂科學；反方說，科學界對安全性還沒有共識，所以要慎重，支持者是搞科學主義。還有人更直接地說轉(zhuǎn)基因有毒害，應(yīng)該禁絕。

這樣的爭論看似有效，實則胡鬧，因為把基本概念給混淆了。什么是科學？簡單地說，科學就是對客觀規(guī)律的揭示。規(guī)律隱藏在現(xiàn)象的背后，現(xiàn)象每個人都看得到，但規(guī)律不是誰都懂得的?？茖W家是了不起的，因為他們發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。誰的孩子像誰，這是誰都知道的，但什么規(guī)律在支配著這一現(xiàn)象呢？基因科學發(fā)展起來了，我們才明白，是由基因遺傳決定的。

“反科學”的說法是不成立的。對于科學，只有懂得和不懂得的區(qū)別，沒有支持和反對的區(qū)別，客觀規(guī)律不會給人的主觀偏好留出空間。把“反科學”當成個大帽子的人，做的事情必定跟科學無關(guān)，因此才會拿一個虛妄的東西來掩蓋真實的動機。如果真的有人“反對”既有的科學認識，那么他只可能是有了新發(fā)現(xiàn)的科學家，這樣的“反對”會推進科學的發(fā)展。

認識了客觀規(guī)律，就可以利用規(guī)律去改造客觀世界，創(chuàng)造性地解決需要解決的問題。這方面的知識或者技能，屬于技術(shù)的范疇。比如，有了基因科學，就知道滴血認親是不靠譜的，是不是有血緣關(guān)系可以通過DNA鑒定這項技術(shù)來確定。

轉(zhuǎn)基因是基于基因科學發(fā)展起來的，是一項技術(shù)，不是科學。對技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，人們就可以表達支持或者反對了，因為這屬于主觀世界的一部分。把反對轉(zhuǎn)基因說成“反科學”，屬于“滿嘴跑火車”的行為。實驗室里也可以弄出轉(zhuǎn)基因人來，但是否能這么做呢？這事決不可以由科學家說了算。 轉(zhuǎn)基因是基于基因科學發(fā)展起來的，是一項技術(shù)，不是科學。對技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，人們就可以表達支持或者反對了，因為這屬于主觀世界的一部分。

通過技術(shù)，人們可以制造產(chǎn)品。轉(zhuǎn)基因的玉米、大豆、西紅柿等等，都是產(chǎn)品。產(chǎn)品的命運由市場決定，是否接受一個產(chǎn)品，或者在多種產(chǎn)品中如何選擇，完全是作為消費者的個人的自主決斷。任何因素都可能成為影響個人消費傾向的因素，包括對產(chǎn)品代言人的態(tài)度，廠商要選擇公眾形象好的明星當代言人，就是這個道理。

不能不佩服方舟子的議題設(shè)定能力，他把是否應(yīng)該接受和推廣轉(zhuǎn)基因食品成功地轉(zhuǎn)化成了一個“科學”議題。然而，在對科學、技術(shù)與產(chǎn)品這幾個基本概念進行了簡單清理之后，就會發(fā)現(xiàn)在轉(zhuǎn)基因問題上跟著方舟子的指揮棒在科學的層面糾纏，是十分不智的。

消費的基本概念范文第3篇

“政治經(jīng)濟學”常常被望文生義地理解為既講政治又講經(jīng)濟的學科,甚至被理解為是突出其政治性的學科,加上教學內(nèi)容缺乏更新,導致學生對“政治經(jīng)濟學”學習積極性不高。在這樣的背景下,教師如何幫助學生樹立積極的學習態(tài)度就顯得尤為重要。按照學習遷移理論,樹立積極的學習態(tài)度有助于避免學生產(chǎn)生消極心態(tài),形成負遷移,影響學習效果。筆者在教學過程中主要抓了以下幾個方面:第一,抓住學生對經(jīng)濟和財富的興趣,介紹中西方早期的經(jīng)濟學思想,從財富的起源談起,從經(jīng)濟學的起源談起,向?qū)W生講解政治經(jīng)濟學是如何在批判繼承古典政治經(jīng)濟學的基礎(chǔ)上創(chuàng)立并發(fā)展起來的,進而激活學生興奮點,培養(yǎng)學生求知欲。③第二,結(jié)合我國社會主義市場經(jīng)濟實際,向?qū)W生講解政治經(jīng)濟學所揭示的基本經(jīng)濟規(guī)律和有關(guān)原理并沒有過時,仍然管用,從而引導、培養(yǎng)學生對課程學習的積極性。這些理論包括市場理論,生產(chǎn)總過程中生產(chǎn)、分配、交換和消費的關(guān)系理論,貨幣流通理論,生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辯證關(guān)系原理,資本主義基本矛盾的理論等。④

二、對所講授的內(nèi)容進行合理安排

在教學中,相似的原理及法則的遷移是最常見、最重要的遷移現(xiàn)象。如果學習的新內(nèi)容和已學習的舊內(nèi)容之間有相同的要素,可以引導學生利用這些相同要素進行學習。例如,商品市場上供求的變動對商品價格與商品供應(yīng)的影響與勞動力市場上供求的變動對工資水平和勞動供給量之間存在著非常相似的地方。利用供求定理的分析,學生比較容易理解通過增加對勞動的需求和減少勞動的供給能提高工資水平,對后面的學習產(chǎn)生積極的遷移。當然,在利用相同要素進行教學遷移時,教師首先要了解學生是否掌握了前面的知識點,然后引導學生對那些類似或相同的要素,予以分析、對比、抽象、概括,以抓住本質(zhì)的東西而形成概念或概念體系,引導學生由舊知識推出新知識,進而鼓勵學生形成一種探尋共性的定勢。其次,要在各章節(jié)相對獨立的前提下,注意各部分之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和前后銜接,做好教材的整體安排。同時,在選擇教學內(nèi)容時可根據(jù)教材中的難點、重點,結(jié)合所教學生的智力特點、知識儲備,突出教材中那些概括性高、邏輯性強的主干內(nèi)容,突出新舊知識、技能、學習方法間的內(nèi)在聯(lián)系,引導學生產(chǎn)生積極遷移;對缺乏內(nèi)在聯(lián)系的教學內(nèi)容,可利用教學情境進行彌補,促使學生在學習中順利地進行遷移。

三、注重學生對基本概念、基本原理的理解

掌握一門學科的基本概念和基本理論是掌握這門學科知識體系的重要環(huán)節(jié)。理解性學習通常比機械性記憶能更多的產(chǎn)生遷移。對大學生來說,他們往往更傾向于理解性的學習,而對機械性記憶則顯得不感興趣。為了促進學生對基本概念的理解,教師在課堂教學中必須注意如下幾點:首先,把基本概念和基本原理作為教學重點,使學生對基本原理學深、學透,真正達到深刻理解。在教學中,我們開始講述“商品”“貨幣”“價值”“價格”“勞動價值理論”“剩余價值理論”等基本概念時一定要讓學生真正理解好、掌握好。其次,在講解基本原理時,可列舉一些例子,最好是生活中學生所常見的實例,讓學生結(jié)合現(xiàn)象去思維,把握基本原理的內(nèi)涵和外延。在講“商品的價值量是由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定的,而社會必要勞動時間是隨著勞動生產(chǎn)率的變化而變化的”④原理時,可以收集近幾年我國家電、手機、汽車價格變動的案例來加以說明,使學生能夠通過實際生活的背景把握其實質(zhì)。在可能的情況下,盡量讓學生在真實情境中去觀察,為學生提供內(nèi)容比較具體、比較接近生產(chǎn)生活實際的作業(yè),讓學生盡可能地增加感性認識,提高遷移效果。

四、提高學生的概括能力和分析能力

首先,培養(yǎng)學生的概括能力。學習遷移的本質(zhì)在于概括出知識之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素,學生已有的知識經(jīng)驗概括水平越高,他就越能夠理解新事物的實質(zhì),遷移就越容易,遷移的范圍就越廣。例如在講解貨幣的五種職能時,可以先向?qū)W生講解它的兩種基本職能:價值手段、流通職能,再講解隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展、商品經(jīng)濟內(nèi)在矛盾的加深,客觀上要求為解決這種矛盾而逐漸衍生出來的貨幣的其他三種職能:儲藏手段、支付手段和世界貨幣。此外,可有意識地引導學生對易混淆的知識進行反復辨析,如資本循環(huán)、資本周轉(zhuǎn)等,促進學生在這類知識的遷移過程中,樹立清晰的觀念。其次,提高學生的分析能力。遷移的產(chǎn)生,關(guān)鍵在于兩種學習之間的一致性或相反性,而知識之間的共同因素往往潛藏于內(nèi)部,這就要求學生具有一定的分析能力。因此,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的分析能力,引導學生通過分析、對比,從新舊題材中挖掘共同因素,抓住事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系,在已有結(jié)論的基礎(chǔ)上提出新見解。如在講到財政政策與貨幣政策時,我們可以舉2007年以來我國出現(xiàn)通貨膨脹時,國家出臺一系列財政政策和貨幣政策的“組合拳”,最終實現(xiàn)了經(jīng)濟軟著陸。這樣,學生在分析經(jīng)濟現(xiàn)象的過程中掌握了政策的實質(zhì),便于分析其他問題。

消費的基本概念范文第4篇

[關(guān)鍵詞]會計準則；相關(guān)問題；理順關(guān)系

會計準則作為會計規(guī)范的一種形式，具有高度的權(quán)威性和統(tǒng)一性，是在一定經(jīng)濟環(huán)境下而確定的各種會計處理方法。然而，在豐富的會計業(yè)務(wù)中，目前企業(yè)所運用的會計準則與相關(guān)的法律法規(guī)難以做到互補互融，協(xié)調(diào)一致。

一、會計準則與稅務(wù)處理問題

國家與企業(yè)的經(jīng)濟利益關(guān)系，主要是通過稅收政策來加以調(diào)節(jié)的。但是，企業(yè)會計核算與稅務(wù)處理之間很難協(xié)調(diào)一致。

1.會計與稅收的目的不同。由于對某項收益、費用和損失的確認、計量標準與稅法的規(guī)定存在差異，所以處理原則為：不得調(diào)整會計賬薄記錄和會計報表相關(guān)項目金額。企業(yè)在計算當期應(yīng)交所得稅時，應(yīng)在按會計制度及準則計算的利潤總額的基礎(chǔ)上，加上（或減去）與稅法規(guī)定的差異后，調(diào)整為納稅所得額，并據(jù)以計算當期應(yīng)交所得稅。

2.對于經(jīng)濟活動的確認具有時差性。按會計準則，對企業(yè)經(jīng)濟活動是按權(quán)責發(fā)生制原則來予以確認的，而稅務(wù)部門對于增值稅是按收付實現(xiàn)制加以確認的。由此而導致了會計信息的不可比性，從而形成會計信息相對的虛假性。

3.會計與稅收計征對于不同的經(jīng)營方式和表現(xiàn)形式的處理問題。會計方面對于資本權(quán)益交易不計征任何稅，只對資產(chǎn)經(jīng)營征稅，如房地產(chǎn)交易應(yīng)屬于資產(chǎn)經(jīng)營，應(yīng)征收土地增值稅、營業(yè)稅、房契稅。一些經(jīng)營者為了逃稅，則利用會計手段變資產(chǎn)為資本后再進行交易。

會計方面對于所得稅認定是以企業(yè)法人的經(jīng)營行為為基礎(chǔ)，不以經(jīng)營形式或方式的變化為依據(jù)。如對于近些年普遍存在的承包經(jīng)營或租賃經(jīng)營，會計核算以企業(yè)法人為前提，稅務(wù)征稅以會計核算期為征稅期，而承包人卻以承包期為計算依據(jù)，三者之間存在較大差異。承包人圍繞納稅多少做文章，會計難以據(jù)實核算，稅收自然缺少真實基礎(chǔ)，從而導致國家、企業(yè)、經(jīng)營者三者之間的利益矛盾。

目前，對于上述矛盾認識不一。一種觀點是稅法應(yīng)與會計準則一致，稅收征繳建立在會計準則基礎(chǔ)之上；另一種觀點是建立稅務(wù)會計學，將增值稅、營業(yè)稅、所得稅、消費稅的處理及納稅申報作以系統(tǒng)完整的規(guī)定。筆者認為這是一個很復雜的問題，如何處理應(yīng)充分考慮我國企業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展的實際狀況。我國的實際情況是小規(guī)模企業(yè)多，如果把會計準則、制度與稅法統(tǒng)一起來，有利于這些企業(yè)簡化會計核算，也有利于稅收征管，更有利于會計信息成本的降低。對于那些大型企業(yè)，為保證會計信息更好地為經(jīng)營決策服務(wù)，會計準則與稅法應(yīng)適當分離。

二、會計準則與會計制度之間的問題

所謂兩者之間的問題，主要體現(xiàn)在兩種觀點上：一是取消會計制度，統(tǒng)一執(zhí)行會計準則；二是按照不同的企業(yè)狀況進行分類，即一部分企業(yè)執(zhí)行會計準則，一部分企業(yè)暫不執(zhí)行會計準則而執(zhí)行會計制度。堅持后一種觀點的理由是：

1.我國企業(yè)所有制形式不僅多種多樣，而且小型企業(yè)較多，尤其是近些年隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和民營經(jīng)濟的推進，小型企業(yè)如雨后春筍，遍地開花。這些企業(yè)的組織形式和經(jīng)營規(guī)模及經(jīng)營方式更加復雜化、多樣化，無法適應(yīng)統(tǒng)一執(zhí)行會計準則的要求。

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2.我國實行市場經(jīng)濟時間短，制度體系還不完善，多數(shù)地方計劃經(jīng)濟觀念仍然較濃，還不適應(yīng)市場經(jīng)濟規(guī)則的要求。

3.大多數(shù)中小型企業(yè)財務(wù)人員素質(zhì)偏低，會計核算水平不高，統(tǒng)一執(zhí)行會計準則有實際困難。應(yīng)根據(jù)企業(yè)的實際情況，從提高財會人員素質(zhì)入手，幫助企業(yè)盡快提高會計核算水平，并分別建立行業(yè)會計制度。對于經(jīng)營規(guī)模大、人員素質(zhì)高的公司制企業(yè)，則運用統(tǒng)一的符合國際慣例的會計準則進行規(guī)范，既便于與國際慣例接軌，又便于人們利用會計信息進行決策。

上述觀點雖符合實際情況，但兩種觀點都有偏頗，尤其后一種觀點不符合競爭規(guī)律的要求，也不符合我國現(xiàn)行會計規(guī)范體系（會計法、企業(yè)財務(wù)會計報告條例；企業(yè)會計準則；具體會計準則、企業(yè)會計制度）三個層次互補互融的要求。為使企業(yè)更好地與國際慣例接軌，更好地參與國際競爭，不僅要認真執(zhí)行會計制度，更要創(chuàng)造條件，推行會計準則的全面執(zhí)行。

三、會計準則的實踐與理論問題

會計理論包括會計理論研究方法、會計基本理論、會計準則基本概念、會計應(yīng)用理論等，正是由這些內(nèi)容構(gòu)成了我國較為完整的會計理論體系。需要明確指出的是，構(gòu)成會計理論體系的每一項內(nèi)容既是相對獨立的，又是相互間緊密相連的，尤其是“會計準則基本概念”，與會計準則理論和會計基本理論更有密切的關(guān)系。

1.從會計準則基本概念來看，主要包括會計的基本前提、會計要素及其確認、會計目標、會計信息質(zhì)量及其特征、計量、記錄、報告等一系列內(nèi)容。這是制定會計準則的依據(jù)和基礎(chǔ)。

2.會計準則基本概念具有中介性質(zhì)。因為會計基本理論是抽象的、具有濃厚的學術(shù)性質(zhì)，一般不直接用于會計準則的制定，更不能直接用于指導和規(guī)范會計實務(wù)。會計理論能夠?qū)嵺`有用并發(fā)揮其理論作用，只有借助于會計準則基本概念的中介性質(zhì)來實現(xiàn)，也正是有了這個“中介”，才能將會計基本理論與會計應(yīng)用理論自然的銜接起來，實現(xiàn)會計基本理論向會計應(yīng)用理論的過渡，從而在會計理論研究方法的統(tǒng)率下，使會計理論體系渾然一體，前后貫通。新晨

四、會計準則與審計準則之間的問題

當前，兩個準則之間主要的問題是如何協(xié)調(diào)配套。

1.目前采用會計準則的原則是先上市公司后一般企業(yè)，但審計準則是面對所有的企業(yè)，兩者之間的差異是不言而喻的。

2.會計準則對表外信息披露不足，不能充分反映無形資產(chǎn)及其創(chuàng)造力，缺乏公允性。

消費的基本概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學；策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）24-0094-02

生物學是研究生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律的自然學科，其基本原理都以生物學概念為基礎(chǔ)?？梢哉f，生物學概念是生物科學最基本的語言表達單位，也是思維的基本單位。生物學概念教學的效果直接關(guān)系到學生對生物學知識的理解和認知。因此，學好生物學概念是學好生物學科的基礎(chǔ)。

新課改后，部分教師過分注重課堂教學形式上的“活動”，而對基本概念的教學有所忽視，對于一些核心概念，有些教師干脆要求學生背誦、默寫，這樣死記硬背的教學不但不利于學生建構(gòu)概念，領(lǐng)會概念的內(nèi)涵，更易使學生產(chǎn)生抵觸心理。為此，華東師范大學鐘啟泉教授指出，“要防止輕視概念性知識的體驗主義教學。”2011年審定的《全日制義務(wù)教育生物學課程標準（修訂稿）》中，也在原有內(nèi)容標準的十個模塊中，都增加了重要概念的描述，強調(diào)“教學中，教師要幫助學生形成以下重要概念”。筆者認為，隨著修訂后的《生物學課程標準》的正式頒布，強化生物學概念教學的教科書就會很快啟用，概念教學法會進入初中教師的研修、備課和教學工作之中。據(jù)此，筆者根據(jù)征求意見稿的精神，結(jié)合生物教學實踐，進行了概念教學的實踐和探索，針對初中生物教材中的核心概念以及與高中生物銜接密切的基礎(chǔ)概念，探索一些有效的概念教學策略，以幫助學生構(gòu)建生物學基本概念的框架，掌握核心概念，為生物學習打下扎實的基礎(chǔ)。

一、通過實驗強化概念教學的策略

生物學科是以實驗為基礎(chǔ)的，生物實驗有較強的直觀性和感知性，在實驗過程中，要引導學生學會觀察，學會分析實驗現(xiàn)象，使學生調(diào)動各種感官協(xié)同活動，充分感知所學內(nèi)容，形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學概念。

1.學生動手參與教學。如蘇科版七年級上冊“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，學生往往知道生態(tài)系統(tǒng)的組成，即知道生產(chǎn)者、消費者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞規(guī)律，但卻不知道什么是生態(tài)系統(tǒng)，這就是對生態(tài)系統(tǒng)的概念沒有真正理解。面對該情況，如果在上課前教師能帶領(lǐng)學生先動手做幾個生態(tài)瓶，要求學生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長的時間，讓他們來考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學生來介紹他做的生態(tài)瓶，以及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環(huán)境條件。通過交流，相互啟發(fā)，取長補短，集思廣益，評出最成功的生態(tài)瓶。通過教師點撥，讓學生理解一個生態(tài)瓶、一個魚缸或是一個池塘都是一個小小的生態(tài)系統(tǒng)，維持這個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定必須具備哪些基本條件，最后總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在這個過程中，學生通過實驗，在主動理解和建構(gòu)概念的同時，還深刻體驗了保護環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展的情感態(tài)度價值觀。

2.教師演示引導教學。在學習“食物中的能量”時，學生對脂肪中能儲存更多的能量總是將信將疑，這時教師可演示一個簡單的實驗：燃燒同質(zhì)量的花生種子和水稻種子，分別測量使試管中的水升高了多少溫度。學生通過親眼見證，就很容易理解食物中的能量這一概念。

3.師生同步探究教學。學習“小腸適于消化吸收的特點”時，對于小腸內(nèi)表面皺襞和絨毛的結(jié)構(gòu)和作用，學生因為缺少感性經(jīng)驗，而不能很好地理解。這時，教師可出示兩張看似同樣大小的紙，一張平整的，一張皺皺巴巴的，接著請一位學生把那張皺紙展平，看著皺紙展平后面積比平紙大了很多，學生也就理解了皺襞和絨毛的存在能增大小腸的消化和吸收面積這一道理。這樣的教學設(shè)計比教師用語言反復強調(diào)要有效得多，學生對概念的印象也要深刻得多。

生物新教材中很多看似難懂的概念都可通過這樣的小實驗來進行探究，只要教師指導學生多思考，多動手，多探索，就能讓概念教學化抽象難懂為形象易懂，化死記易忘為理解難忘。

二、概念圖教學策略

概念圖（comcept mapping）是美國康乃爾大學諾瓦克（J . D. Novak）和戈文（D. B. Gowin）提出來的，它實質(zhì)上是一種組織和表征知識的工具。通常是將某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，這樣就形成了該主題的概念圖，以幫助學習者形成認知結(jié)構(gòu)，從而加強對某一主題的理解。

例如，學習“人的生殖”時，許多新知識同時涌入，如果人的生殖系統(tǒng)的組成、受精過程、生命誕生的場所等概念單獨要求學生記憶，學生的記憶負擔就較重，這時就可利用概念圖，把相關(guān)的知識串聯(lián)起來，讓學生一目了然，幫助其理解和記憶（見圖1）。

又如，“生物與環(huán)境”一章中的基礎(chǔ)概念很多，很零散，這時也可用概念圖來描述（見圖2）。

三、聯(lián)系生活實際的概念教學策略

生物概念是生物現(xiàn)象的本質(zhì)抽象，是在感知大量材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括等思維活動而形成的。在概念教學時，可聯(lián)系實際，把抽象的概念重新轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，以促進學生對概念的學習和掌握。

例如，學習“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”中的血管、血液及其作用時，可利用一張城市河道圖進行教學，血管就像縱橫交錯的河道，其中流淌的血液就像河道內(nèi)的河水，血液內(nèi)的血細胞就像河流中的小船，這樣就容易使學生在頭腦中形成形象的畫面，從而加深理解。

再如，學習遺傳和變異的概念時，可由與學生密切相關(guān)的問題情景引入：“親朋好友們都說你長得像爸爸還是媽媽呢？”“同學中有沒有父母都是雙眼皮，但自己是單眼皮的例子？”這樣聯(lián)系學生實際引入形象直觀，學生就很容易理解。

又如，學習唾液淀粉酶消化淀粉時，就可問學生：“米飯粒在口中細細咀嚼，會有什么味道？”學生就會仔細回想，答出有點甜，然后教師通過引導學生思考，引入消化酶的作用。

四、探究式概念教學策略

新課程標準倡導以學生為主體，通過自主學習、合作學習、探究學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在初中生物教學中，師生共同探究的內(nèi)容很多，在探究過程中，一些基本概念學生就很容易掌握。例如，通過探究光合作用需要光照，葉綠體是光合作用的場所等，學生就很容易掌握光合作用的概念。

生物學概念教學是學生構(gòu)建學科概念體系的基礎(chǔ)，初中生物學概念教學的方法很多，只要教師認真鉆研教材，根據(jù)學生的認知特點，采取有效的概念教學方法，那么，學生對概念的構(gòu)建就會容易得多。

參考文獻：