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信息化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用范文第1篇

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 資源庫建設(shè) 教學(xué)

21世紀(jì)，我們已經(jīng)步入了一個(gè)信息化的時(shí)代，以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致教育的網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化與信息化。隨著我國教育改革的不斷深化，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略決策。

基于這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，如何應(yīng)對(duì)教育的信息化，如何在信息與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展素質(zhì)教育、提升教育、教學(xué)質(zhì)量成為擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。作者在農(nóng)村中學(xué)從事信息化教學(xué)幾年，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，下面從以下幾個(gè)方面淺談一下信息化教學(xué)和資源庫建設(shè)。

一、信息化教學(xué)資源概念和對(duì)教學(xué)的作用

通常認(rèn)為，“信息化教學(xué)資源”屬于信息資源的范疇，是從狹義理解上的一種特殊的信息資源，是“經(jīng)過選取、組織，使之有序化的，適合學(xué)習(xí)者發(fā)展自身的有用信息的集合”。本文所討論的信息化學(xué)習(xí)資源，主要指蘊(yùn)涵了大量的教育信息，能創(chuàng)造出一定的教育價(jià)值、以數(shù)字信號(hào)的形式在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)男畔①Y源。學(xué)習(xí)資源可以提供給學(xué)習(xí)者使用，能幫助和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的信息、技術(shù)和環(huán)境。這些教學(xué)資源的要素可以單獨(dú)地使用，也可以由學(xué)習(xí)者將它合起來使用。

信息化教學(xué)資源能夠?yàn)榻虒W(xué)方式的變革提供比較理想的支持環(huán)境，但并不是說信息技術(shù)就可以替代其他類型的教學(xué)資源，因而我們要選擇適合教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件等信息化資源來輔助教學(xué)要表達(dá)的信息有效地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師要在利用信息資源之前，要做充分的調(diào)查研究和論證，要做好充分的準(zhǔn)備，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。因此，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，提高教師駕御信息的能力，是保證信息化教學(xué)資源應(yīng)用有效性的關(guān)鍵。

信息化的教學(xué)資源能夠創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，使學(xué)生能夠在做中學(xué)，學(xué)中做，接受反饋，不斷修正他們的理解、記憶，從而達(dá)到掌握知識(shí)、鍛煉能力的目的。通過多媒體技術(shù)的演示能夠把一些難以理解的概念變?yōu)榭梢暤?、形象的?nèi)容，便于學(xué)生的理解與掌握，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、活潑，從而做到突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、解決教學(xué)過程中的難點(diǎn)。通過信息化教學(xué)資源的呈現(xiàn)，逐步對(duì)現(xiàn)行的教育、教學(xué)模式進(jìn)行大膽的嘗試與轉(zhuǎn)變，即努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。

二、目前農(nóng)村中學(xué)信息資源的建設(shè)和應(yīng)用中存在的一些問題

首先，我們農(nóng)村中學(xué)教師對(duì)信息化資源的內(nèi)涵缺乏全面的了解，一些老師認(rèn)為，信息化資源就是存放在計(jì)算機(jī)里的資源，還有一部分教師認(rèn)為課件就是信息化教學(xué)資源的全部，還有部分教師認(rèn)為只有網(wǎng)絡(luò)上的資源才是信息化的資源，很少關(guān)注配套光盤、素材積累、資源共享等其他資源。因此，有很多身邊可利用的資源不能進(jìn)入課堂，不能成為有教育意義的資源載體。

其次，農(nóng)村教師建設(shè)與應(yīng)用信息化教學(xué)資源的意識(shí)淡薄。主要原因：（1）、長期以來，教師靠“一枝粉筆一張嘴，一個(gè)教案一本書”，組織開展教學(xué)活動(dòng)，在他們的腦海中更多地依賴書面資料來教學(xué)，缺乏使用現(xiàn)代教育手段的內(nèi)驅(qū)力。（2）、學(xué)校信息化環(huán)境不理想。無論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境，都未能為信息化資源的建設(shè)與應(yīng)用創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。資金的投入和教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，相關(guān)的技術(shù)支持，管理機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制等諸因素都直接影響教師參與資源建設(shè)和運(yùn)用的積極性。（3）、受到考試的影響，有不少教師寧愿花更多的時(shí)間“死磨”學(xué)生，也不愿意花時(shí)間在教學(xué)方法、途徑、形式上下功夫，認(rèn)為這樣做沒有把握。

三、怎樣進(jìn)行農(nóng)村中學(xué)的資源庫建設(shè)

怎樣進(jìn)行資源庫建設(shè)？筆者認(rèn)為，應(yīng)從如下幾方面著手：

（一）、借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，充實(shí)教學(xué)資源。

農(nóng)村中學(xué)校經(jīng)費(fèi)普遍偏緊，在進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段，在校園網(wǎng)環(huán)境中，完成素材類資源的收集整理工作。當(dāng)然，在借助互聯(lián)網(wǎng)中豐富的資源對(duì)素材類教學(xué)資源進(jìn)行收集整理時(shí)，應(yīng)該注意分門別類，例如：可以按照教案、講義、練習(xí)題、考卷、答疑等進(jìn)行分類，歸類整理。這種長期積累有助于形成規(guī)模種類龐大的素材類資源庫，可以較充分地滿足教師的教學(xué)需求。

（二）結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要，鼓勵(lì)教師自行開發(fā)。

當(dāng)前建設(shè)素材類教學(xué)資源最重要的一條途徑就是鼓勵(lì)和支持教師自行開發(fā)。此類教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、制作過程其實(shí)就是一種自覺實(shí)施信息化教育的過程。這是教育管理者應(yīng)當(dāng)大力推行的一種方式。我們并不是讓所有教師都成為一個(gè)IT專業(yè)人士，成為一個(gè)課件大師或者程序編輯人員，但是利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等手段來實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的過程對(duì)教師提高教育教學(xué)水平，推動(dòng)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是有深遠(yuǎn)意義的。

（三）堅(jiān)持以實(shí)用為主的原則，選購教學(xué)資源產(chǎn)品。

面對(duì)目前市場中眾多的資源庫產(chǎn)品，學(xué)校應(yīng)從實(shí)際應(yīng)用效果出發(fā)，選擇購買教學(xué)資源產(chǎn)品?，F(xiàn)在，軟件開發(fā)公司進(jìn)行軟件開發(fā)時(shí)，一般都會(huì)達(dá)到開放性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的要求，相關(guān)的數(shù)據(jù)是可以進(jìn)行提取和再次處理的。因此，學(xué)校在審核公司成品資源庫時(shí)，應(yīng)根據(jù)自身的需求，只提取學(xué)校需要的資源，而對(duì)其他無用的完全沒有必要去買。

總之，學(xué)校信息化資源庫建設(shè)是農(nóng)村中學(xué)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路，而資源庫建設(shè)是首先要解決的問題。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到目前學(xué)校資源庫的應(yīng)用還僅僅停留在簡單的表面層次，僅僅被用于呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，并未得到深層次應(yīng)用。因此，我們農(nóng)村中學(xué)和廣大教師要積極探索教學(xué)資源庫的建設(shè)和應(yīng)用模式，充分發(fā)揮信息化教學(xué)資源庫的實(shí)效性，多渠道、多層次推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)信息化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]藺相茹.淺談如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的建設(shè)與管理

信息化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用范文第2篇

關(guān)鍵詞：微課；信息化教學(xué)；系統(tǒng)論；知識(shí)地圖

微課類教學(xué)資源是以10分鐘左右的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)(實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源。微課類資源的核心內(nèi)容是微視頻，廣義的微課教學(xué)資源還包括與該教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測試、PPT等輔教學(xué)內(nèi)容。[1]微課教學(xué)資源可以應(yīng)用在各種教學(xué)模式下，微課在國內(nèi)外教育領(lǐng)域的發(fā)展非常迅速。當(dāng)前，各高等院校、職業(yè)院校積極組織教師制作微課資源。國家及省市級(jí)的不同教育管理、教研機(jī)構(gòu)紛紛開展各種形式的培訓(xùn)和競賽活動(dòng)，比較知名的有全國微課大賽以及全國多媒體課件大賽等。微課教學(xué)資源的制作與其在教學(xué)中的應(yīng)用，已成為教學(xué)研究的重要內(nèi)容。[2]

1微課教學(xué)資源建設(shè)存在的問題及解決思路

目前微課資源建設(shè)與微課資源在教學(xué)中的使用存在脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，各院校在進(jìn)行校本資源建設(shè)項(xiàng)目或者專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，投入了資金和人力，建設(shè)大量的微課類教學(xué)資源，這些建設(shè)項(xiàng)目最終考核驗(yàn)收的重點(diǎn)是資源建設(shè)的總數(shù)量、建設(shè)進(jìn)度，而對(duì)于所建微課教學(xué)資源的實(shí)際應(yīng)用效果缺乏后續(xù)考評(píng)。另一方面，目前的微課資源建設(shè)規(guī)范對(duì)于微課資源中的文本、圖片、視頻、動(dòng)畫、軟件等各類素材進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，但沒有從教學(xué)使用上對(duì)資源建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，教學(xué)效果很有可能達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。為了提升微課教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)際教學(xué)效果，我們可以運(yùn)用系統(tǒng)論思想，把信息化教學(xué)資源與信息化教學(xué)模式作為整體來分析。因?yàn)闃?gòu)成信息化教學(xué)系統(tǒng)的各子要素雖然具有不同的功能，但它們是根據(jù)邏輯統(tǒng)一性的要求而構(gòu)成的整體，因此必須以整體觀念來協(xié)調(diào)信息化教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的子要素。[3]

2以系統(tǒng)論思想建設(shè)微課教學(xué)資源

系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)從整體的角度來分析和處理事物，強(qiáng)調(diào)事物各要素之間的關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性。系統(tǒng)中的諸多要素必須相互影響、相互作用，有機(jī)結(jié)合、和諧有序，只有這樣，才能使整個(gè)系統(tǒng)發(fā)揮正常功能?？紤]到系統(tǒng)論的要求，在信息化教學(xué)資源建設(shè)中，需要分析整個(gè)課程中各微課資源間的相互聯(lián)系，也要分析微課資源與信息化教學(xué)模塊子系統(tǒng)之間的協(xié)同性，以達(dá)到保證系統(tǒng)整體的教學(xué)效果。[4]圖1揭示了信息化教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素——信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)模式、教師、學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系:在圖1中，共有4個(gè)子系統(tǒng)，即：教學(xué)資源、教學(xué)模式、教師、學(xué)生。其中教師通過篩選整理知識(shí)點(diǎn)建立了信息化教學(xué)資源子系統(tǒng)，并通過知識(shí)地圖的形式向?qū)W生展示課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂或者慕課等信息化教學(xué)模式。學(xué)生按照學(xué)習(xí)矩陣中各職業(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。下面將闡述如何通過知識(shí)地圖和學(xué)習(xí)矩陣，加強(qiáng)各子系統(tǒng)的相互聯(lián)系及協(xié)同性。通過知識(shí)地圖和學(xué)習(xí)矩陣把系統(tǒng)論的思想融合進(jìn)信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用過程中，主要是解決以下兩個(gè)問題：一是描述課程教學(xué)內(nèi)容眾多知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)新課程的知識(shí)時(shí)，往往因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)數(shù)量比較多并且知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系沒有描述，造成對(duì)課程整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)比較迷茫的狀況。使用知識(shí)點(diǎn)地圖形成課程微課資源的總分布圖，用于組織微課資源，將散落的微課資源整理起來，予以有效的管理與維護(hù)。通過課程知識(shí)點(diǎn)地圖，能夠?qū)W習(xí)、分享這些微課資源。知識(shí)點(diǎn)地圖通過揭示課程內(nèi)各微課資源之間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚地知道他們處在整個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)體系中的什么位置。這是高效準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)課程的有效辦法。二是對(duì)不同職業(yè)背景所需掌握的各層次知識(shí)點(diǎn)的程度加以說明，使學(xué)生能夠有目的地制定學(xué)習(xí)策略。學(xué)生將來從事何種職業(yè)，這是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重要因素，這種因素導(dǎo)致從事不同職業(yè)的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)掌握程度的不同。一個(gè)學(xué)生能否適應(yīng)這種關(guān)系的變化是反映其學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的重要指標(biāo)。學(xué)生要保持對(duì)職業(yè)的競爭力，就必須正確全面地認(rèn)識(shí)和把握課程知識(shí)點(diǎn)與將來所從事職業(yè)的關(guān)系，從而制訂出正確的學(xué)習(xí)策略。[5]所設(shè)計(jì)的課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)矩陣，把某特定專業(yè)所需要的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度制作成分布矩陣，清晰地說明將來從事的職業(yè)所需的能力水準(zhǔn)。對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同職業(yè)，將其需要掌握的程度分為基本了解、理解本質(zhì)、熟練應(yīng)用、創(chuàng)新與推廣4個(gè)能力水準(zhǔn)。這一學(xué)習(xí)矩陣，是一個(gè)能反映學(xué)生與所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系動(dòng)態(tài)變化的模型，其目的在于使學(xué)生能夠根據(jù)不同的情況及其變化，正確地處理知識(shí)點(diǎn)與將來所要從事職業(yè)的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這樣才能真正提高微課教學(xué)資源的使用效率。[6]

3實(shí)證研究

為了驗(yàn)證系統(tǒng)論視角下微課教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的教學(xué)效果，在浙江省在線開放課程《服裝面料認(rèn)識(shí)與鑒別》的建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用中，融入了系統(tǒng)論思想。隨著教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用過程的開展，研究得到深入。根據(jù)課程的教學(xué)對(duì)象，以及這些對(duì)象將來所需從事的工作崗位，本課的主要教學(xué)內(nèi)容是以面料原料鑒別、質(zhì)量認(rèn)識(shí)及服裝服用安全為基本出發(fā)點(diǎn)，要求培養(yǎng)學(xué)生服裝面料識(shí)別、檢驗(yàn)、選購和保養(yǎng)能力，及服裝服用安全性能的辨別能力。本課程是學(xué)生將來從事紡織服裝企業(yè)質(zhì)檢、采購、貿(mào)易與營銷等崗位的入門課程，通過學(xué)習(xí)該課程，掌握入門技能。該課程內(nèi)容分為9個(gè)大知識(shí)點(diǎn)，主要包括：緒論、初識(shí)、評(píng)價(jià)、鑒別、品質(zhì)、選購、流行風(fēng)格、保養(yǎng)、安全等消費(fèi)大眾關(guān)心的問題。在表一中給出了課程內(nèi)容的知識(shí)地圖，每個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)下均設(shè)置幾個(gè)到十幾個(gè)不等的知識(shí)點(diǎn)群，例如知識(shí)點(diǎn)2“初識(shí)材料”下包括：三大織物認(rèn)識(shí)、紗線與纖維、植物纖維、動(dòng)物纖維、化學(xué)纖維等5個(gè)子知識(shí)點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及時(shí)給出反饋；而學(xué)生需要按照自己的理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇一個(gè)支系下的知識(shí)群進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生需要掌握的程度又分為基本了解、理解本質(zhì)、熟練應(yīng)用、創(chuàng)新與推廣4個(gè)能力水準(zhǔn)。在表2中分別說明電商從業(yè)、企業(yè)管理、織物產(chǎn)品采購及織物產(chǎn)品檢驗(yàn)等職業(yè)崗位對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。本學(xué)期共計(jì)84名學(xué)生參與《服裝面料認(rèn)識(shí)與鑒別》浙江省在線開放課程的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果如下：1）建立了豐富的課程資源。在線開放課程中，共有各類題目710條、布置作業(yè)18次、在線考試15次、微課資源52個(gè)、課程文件數(shù)150、課程資源容量60G；2）在通常的信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用中，教師側(cè)重于信息化教學(xué)手段，力圖通過單個(gè)的資源向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)，而缺乏各教學(xué)資源的協(xié)同性及教學(xué)資源與學(xué)生將從事職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。不同與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的使用，在系統(tǒng)論思想下的教學(xué)資源為學(xué)生指明了知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)及不同職業(yè)背景下的知識(shí)點(diǎn)掌握程度，便于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)行。3）通過學(xué)習(xí)矩陣，學(xué)生根據(jù)各職業(yè)背景的要求，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)生能力得到質(zhì)變。通過作業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生了解并掌握服裝面料的種類和性能要求，能對(duì)材料能進(jìn)行簡單鑒別，具有面料選購和質(zhì)量檢查能力，服裝安全性能的辨別能力，具備在儲(chǔ)存、運(yùn)輸、保養(yǎng)過程中的面料維護(hù)能力，學(xué)生參加各類職業(yè)技能大賽，成績突出。4）教學(xué)效果顯著。組建了兩個(gè)班級(jí)微信群和10個(gè)學(xué)習(xí)小組微信群，累計(jì)學(xué)生答疑信息達(dá)到2000多條，由于采用了微信點(diǎn)名，缺課率為0%。

4結(jié)語

信息化教學(xué)資源建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)于如何提升所建資源在實(shí)際教學(xué)中使用效果的復(fù)雜問題，系統(tǒng)論是值得借鑒的思想方法。[7]文中所提出的微課教學(xué)資源建設(shè)方案，跳出單一微課資源的設(shè)計(jì)個(gè)體環(huán)節(jié)，抓住信息化教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象之間的各種關(guān)聯(lián)因素，確定了以知識(shí)點(diǎn)地圖為紐帶的微課資源包建設(shè)方案，形成了基于微課的課程信息化資源包整體組織構(gòu)架，對(duì)整個(gè)信息化教學(xué)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了整體控制。這種規(guī)劃設(shè)計(jì)方式，正是應(yīng)用了系統(tǒng)論“樹立整體觀念”的思想方法，使得信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)有序、有效。

參考文獻(xiàn)

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信息化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用范文第3篇

目前我國高職物流專業(yè)信息化教學(xué)資源共享模式的構(gòu)建，受到資金、技術(shù)等方面的影響，使其照比發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代化物流專業(yè)教育，仍存在一定的差異；同時(shí)雖然我國信息技術(shù)，給各行業(yè)帶來巨大的影響，但是對(duì)于現(xiàn)代化教育的影響，并不是很大；加上我國對(duì)于我國高職物流專業(yè)信息化教學(xué)資源共享共建的意識(shí)和提出，相對(duì)較晚，對(duì)此目前正處于摸索性前進(jìn)的階段，對(duì)此加強(qiáng)此方面的研究是非常有必要的，從而為其共享模式的構(gòu)建，提供一定的參照依據(jù)，促進(jìn)現(xiàn)代化教育的良性發(fā)展。

1.研究的意義

信息技術(shù)，在現(xiàn)代化教育中的應(yīng)用，對(duì)于高職物流專業(yè)信息化教學(xué)資源共享共建的實(shí)現(xiàn)，奠定良好的基礎(chǔ)；同時(shí)也有利于教學(xué)手段、教學(xué)方法的革新，使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)。共享型物流專業(yè)信息化教學(xué)資源的應(yīng)用，能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量、效率，使其教學(xué)效果事半功倍，同時(shí)也要增強(qiáng)教師應(yīng)用、創(chuàng)新信息技術(shù)的能力，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.存在的問題

2.1教學(xué)資源建設(shè)差距大

目前我國高職物流專業(yè)教學(xué)信息化教學(xué)資源的發(fā)展，存在嚴(yán)重的不平衡，這種差距主要體現(xiàn)在發(fā)達(dá)、不發(fā)達(dá)地區(qū)，這與資金的投入比例、硬件設(shè)施水平等問題有一定的關(guān)系，不利于我國現(xiàn)代化高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.2教學(xué)資源不科學(xué)

教學(xué)資源的評(píng)價(jià)、認(rèn)定、監(jiān)管，受到部門缺乏宏觀調(diào)控、統(tǒng)籌規(guī)劃、有效引導(dǎo)等因素的影響，直接導(dǎo)致物流專業(yè)的信息化教學(xué)資源，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性；加上垃圾教學(xué)資源較多，使其優(yōu)質(zhì)資源數(shù)量并不容易找到。

2.3教學(xué)資源系統(tǒng)性不強(qiáng)

目前我國高職物流專業(yè)信息化教學(xué)資源，存在嚴(yán)重種類不足的情況，理論總結(jié)性的課件相對(duì)較多，但是鍛煉、引導(dǎo)、開發(fā)性的教學(xué)資源卻嚴(yán)重缺乏。

目前很多教師，對(duì)于信息化教學(xué)資源的應(yīng)用并沒有加以重視，加上目前物流專業(yè)信息化教學(xué)資源質(zhì)量不高、教師計(jì)算機(jī)水平有限等方面的影響，使其教學(xué)資源應(yīng)用率較低；在學(xué)校資源庫建設(shè)意識(shí)缺乏、管理寬松，對(duì)此方面的關(guān)注較少，同時(shí)當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)資源庫的有償服務(wù)，使其資源共享發(fā)展受到限制。

3.對(duì)策

3.1合理進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)

高職信息化資源的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，能夠保證普遍性、個(gè)性化的服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，檢索適合的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先注重資源整合，將資源庫、資源池有效結(jié)合。通過示范性課程的開展，資源得到歸納整理，提高服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生成性資源的提供。

3.2按照教學(xué)實(shí)際需求建設(shè)

高職教育信息化資源的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)際，使其物流專業(yè)教育更合理化、科學(xué)化。首先要組織相關(guān)教育專家，進(jìn)行資源的制作開發(fā)，定期檢測資源，是否接近用戶的實(shí)際需求；同時(shí)組織相關(guān)技術(shù)人員，避免技術(shù)問題的出現(xiàn)，加強(qiáng)此方面的研究，使其資源建設(shè)順利的開展。其次要保證各高職院校信息化資源的互換。最后組建共建共享戰(zhàn)略聯(lián)盟群體，提高學(xué)生的資源庫使用率。學(xué)生也可以信息技術(shù)示范性課程、測評(píng)、考核，落實(shí)自己的學(xué)分。

3.3堅(jiān)持一定的資源生成原則

其中開放性的原則，是非常關(guān)鍵的，要實(shí)現(xiàn)物流專業(yè)信息化資源的共建共享，以及模式的開放性，就要將其自身的資源優(yōu)勢，面向全社會(huì)、全球及各種技術(shù)平臺(tái)、資源類型；同時(shí)降低當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)資源庫服務(wù)費(fèi)用，提高其利用率，從而更好地促進(jìn)共享機(jī)制的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)也要堅(jiān)持一定的可持續(xù)性原則、創(chuàng)新性原則、合法性原則，從而更好地達(dá)成建設(shè)的目的。

3.4加強(qiáng)先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)達(dá)，對(duì)此高職專業(yè)信息化資源建設(shè)完全可以應(yīng)用當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)，從而更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，像云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的應(yīng)用，是以云計(jì)算為架構(gòu)，以大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)挖掘、分析為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的集中管理，專業(yè)信息化教學(xué)資源的共建共享，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠；為日后大數(shù)據(jù)的挖掘、服務(wù)體系的完善，奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，通過對(duì)于高職物流專業(yè)信息化教學(xué)資源共享模式的分析，發(fā)現(xiàn)我國高職專業(yè)信息化教學(xué)資源的共享共建，可以通過資源共享機(jī)制的構(gòu)建、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的完善、注重需求導(dǎo)向、先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用，以及堅(jiān)持一定的原則等途徑，從而更好地解決當(dāng)前教學(xué)資源建設(shè)差距大、教學(xué)資源不科學(xué)、教學(xué)資源系統(tǒng)性不強(qiáng)、教學(xué)資源應(yīng)用率低等問題，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化物流專業(yè)信息化資源的共享共建，以及教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)體系的完善。

參考文獻(xiàn)：

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信息化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用范文第4篇

【關(guān)鍵詞】資源；信息化；優(yōu)化

一、引言

面對(duì)日常趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強(qiáng)國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。2011年教育部公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并提出了要“加快教育信息化進(jìn)程”，為此專門設(shè)立了“國家教育信息化工程（金教工程）”。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。”[1]“十二五”以來，我國教育信息化資源雖然快速發(fā)展，但仍然面臨著許多棘手的問題，在信息化資源優(yōu)化層面有所體現(xiàn)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

針對(duì)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)應(yīng)用，國內(nèi)外出現(xiàn)了一批研究成果：（1）美國教育資源門戶網(wǎng)站GEM（The Gateway to Educational Material）目標(biāo)成為“一站式，并可由此尋找到任何資源”的資源門戶，其重要經(jīng)驗(yàn)包括資源建設(shè)主體的多樣化，使各類組織、行業(yè)機(jī)構(gòu)都積極參與教育資源建設(shè)；注重規(guī)范資源質(zhì)量，通過集中式的“元數(shù)據(jù)記錄庫”十分布式的“資源實(shí)體”的方式[2]，將區(qū)域資源乃至全國資源進(jìn)行有效地整合和交流。（2）英國高度重視教育資源建設(shè)，采取了政府、社會(huì)和學(xué)校三位一體的原則，并通過“教育高速公路——前進(jìn)之路”將100家教育機(jī)構(gòu)聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享，其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)包括非行政性的建設(shè)體制、多元化資金投入、完備的引導(dǎo)和監(jiān)管體制等。（3）新加坡國土面積不大，先后實(shí)施了MP1（Master-Plan1）、MP2，為開發(fā)和獲取與課程目標(biāo)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)軟件資源制定了策略[3]，并設(shè)置了專門的服務(wù)中心用于學(xué)校查尋瀏覽和推薦軟件資源。（4）歐美等發(fā)達(dá)國家開始把資源投入作為衡量區(qū)域信息化水平的重要指標(biāo)，展開評(píng)估。（5）國內(nèi)也呈現(xiàn)出一些積極的研究成果：在區(qū)域范圍內(nèi)采取由基層教育行政部門牽頭共建共享的建設(shè)模式成為解決方案之一，Web2.0、Moodle等新技術(shù)途徑正在區(qū)域資源建設(shè)中推廣；資源建設(shè)關(guān)注與區(qū)域教研、教師專業(yè)發(fā)展相協(xié)同；知識(shí)管理、教育信息生態(tài)系統(tǒng)視角的研究開始發(fā)揮指導(dǎo)作用，資源結(jié)構(gòu)向主題資源和生成性資源過渡；出現(xiàn)了一批整合教研發(fā)展和資源建設(shè)等功能的區(qū)域門戶等。

隨著我國教育信息化資源建設(shè)的實(shí)踐，區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源共享環(huán)境建設(shè)正在推動(dòng)教育信息化發(fā)展[4]。北京、廣東、上海等地區(qū)成功開展了具有地方特色的區(qū)域性基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源服務(wù)體系，在資源建設(shè)層面取得了一定的成效。如北京開展了先進(jìn)信息化教學(xué)資源共享與管理的研究與實(shí)踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學(xué)資源庫建設(shè)層面適應(yīng)了該地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，優(yōu)化了教育信息化發(fā)展環(huán)境；廣州成功建構(gòu)了基于學(xué)校的教育行政學(xué)術(shù)合作機(jī)制，吸收了一批教學(xué)名師、學(xué)科專家、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)教育學(xué)校等各種機(jī)構(gòu)的重要力量，為研究基礎(chǔ)教育信息化資源共建共享形成了強(qiáng)大的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，

并取得了一定的研究成果[5]。目前適用于高校教育教學(xué)的高可用性的優(yōu)質(zhì)信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應(yīng)用層面缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)制[6]。

三、信息化影響因素現(xiàn)狀

1、信息資源獲取方式分析

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有22.5%的教師和30.3%的學(xué)生從傳統(tǒng)圖書中獲取教育教學(xué)資源，而從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因?yàn)椴殚喡实蜎]有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現(xiàn)象嚴(yán)重，一方面這些資源沒有得到很好的應(yīng)用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學(xué)資料通常會(huì)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)搜索，其次會(huì)通過登錄與材料相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W校的數(shù)字資源庫查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性很大，并且對(duì)高校建設(shè)指標(biāo)和考核指標(biāo)而言，建設(shè)好優(yōu)秀、豐富的教學(xué)資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設(shè)工作的重點(diǎn)，但除了優(yōu)質(zhì)的精品課程外，其他教學(xué)資源相對(duì)貧乏，這些資源需要相關(guān)的教育主管部門組織有關(guān)高?；驒C(jī)構(gòu)，共同開發(fā)，充分使用，努力做到共建共享。

2、高校教師需求方面分析

自中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（CALIS）項(xiàng)目實(shí)施以來，國內(nèi)高校紛紛建立自己的信息化教學(xué)資源平臺(tái)，購買一定的電子資源庫供師生使用，帶動(dòng)教師開設(shè)精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績。但是，47%的高校資源平臺(tái)并不對(duì)外開放，超過25%的高校資源平臺(tái)是收費(fèi)的，剩余的部分不僅供校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶免費(fèi)使用而且校外用戶可免費(fèi)登陸和下載。在調(diào)查阻礙高校將數(shù)字教學(xué)資源共享的因素中，主要因素是高校及相關(guān)的教育主管部門沒有設(shè)置相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制，教師日常進(jìn)行教學(xué)資源共享、職稱評(píng)定或職位晉升都與自身的教學(xué)、科研業(yè)績密切相關(guān)，但與教育信息化資源共享的關(guān)系不大。由此可見，資源共享應(yīng)設(shè)置完善的激勵(lì)機(jī)制，使教師充分體會(huì)到參與教學(xué)資源共享給自身帶來的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時(shí)對(duì)教師的考察要涉及到對(duì)教學(xué)信息化資源建設(shè)的參與和支持程度。

四、資源視角下改善信息化優(yōu)化對(duì)策

1、教育主管部門對(duì)教育信息化資源共建共享的持續(xù)投入

優(yōu)質(zhì)教育信息化資源的共建共享需要較大的建設(shè)資金投入。政府部門作為資源建設(shè)的主力軍，在優(yōu)質(zhì)教育信息化資源建設(shè)方面擔(dān)負(fù)著重要的使命，主要體現(xiàn)在對(duì)教育信息化資源建設(shè)的長期投入。美國的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量一直有很好的盛譽(yù)，主要原因在于美國不僅重視教育信息化資源庫的建設(shè)，而且注重資金的不斷投入，該國政府在對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、教育信息化資源建設(shè)給予了很大大的支持。他們擬定了“全國信息基礎(chǔ)設(shè)施”方案，并提出并實(shí)施了“因特網(wǎng)”計(jì)劃，投入了大量資金用以建立和豐富網(wǎng)絡(luò)精品課程和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。除此之外，還成立了面向全國高等學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，由專門的“聯(lián)網(wǎng)咨詢委員會(huì)”管轄。由此可見，政府在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和教育信息化資源建設(shè)的投入并非一次投入就足夠，若要使優(yōu)質(zhì)教育信息化資源持續(xù)發(fā)揮資源配置核心作用，持續(xù)的投入資金是非常必要的。

2、基于數(shù)字化校園實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部數(shù)字教學(xué)資源有效應(yīng)用

基于數(shù)字化校園的教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要指面向高校內(nèi)部的院系、職能部門和師生。在高校有關(guān)職能部門正確指導(dǎo)下，通過高校內(nèi)部院系合作來建設(shè)教育教學(xué)資源共享庫，同時(shí)，要搭建的資源共享平臺(tái)，設(shè)置各類用戶的使用、上傳和下載權(quán)限，共享給校內(nèi)各用戶有效利用。通過這種方式將會(huì)極大調(diào)動(dòng)高校內(nèi)部各部門和院系的共享合作意識(shí)，提高了資源建設(shè)的有效使用率，同時(shí)也加快提升了高校的教學(xué)效益，提升高校的教學(xué)知名度。

3、高校之間的資源共享模型設(shè)計(jì)

從目前共建共享情況開看，高校和教育信息化資源開發(fā)單位開發(fā)現(xiàn)狀較混亂，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，主要原因是我國缺乏一個(gè)教育信息化資源共建共享的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，使得已有的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源不能充分共享，而且大量低水平重復(fù)性的開發(fā)工作仍在一些高校不斷開展，急需打破種種障礙，在全國范圍內(nèi)建立一個(gè)行之有效的教育信息化資源共建共享協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)。各高校和網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)單位所建立的資源由協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、整合和優(yōu)化，并對(duì)學(xué)科、專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育等內(nèi)容做好統(tǒng)一管理和規(guī)劃，有一個(gè)全方位的把握。主要職責(zé)有三個(gè)層面：第一，負(fù)責(zé)和高校簽訂優(yōu)質(zhì)教育信息化資源共享協(xié)議；第二對(duì)目前已有的教育信息化資源做合理評(píng)估，整合和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源；第三搭建網(wǎng)絡(luò)教育資源交易平臺(tái)，做好服務(wù)和后續(xù)維護(hù)工作。

本文從分析國內(nèi)外信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及教學(xué)資源獲取途徑、教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀和師生對(duì)信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內(nèi)外交流狀況等方面入手，從三個(gè)角度構(gòu)建了信息化教學(xué)資源的建設(shè)和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對(duì)模式的創(chuàng)建和共享做了詳細(xì)分析，為搭建教育教學(xué)資源共享平臺(tái)提供理論和實(shí)踐支持。

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信息化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用范文第5篇

關(guān)鍵詞：空間；資源建設(shè)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454(2012)13-0074-03

為加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職教資源共享、共用，通過應(yīng)用帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，計(jì)劃依托世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)打造外貿(mào)職業(yè)學(xué)院網(wǎng)上職業(yè)教育，推動(dòng)教育教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改革，整體推進(jìn)學(xué)院教學(xué)、研究、管理水平，我院從2011年起在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)及開展空間教學(xué)方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，取得了一定的成績。

一、空間教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀

1.空間平臺(tái)建設(shè)情況

（1）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，出臺(tái)了推進(jìn)措施

我院領(lǐng)導(dǎo)十分重視信息化建設(shè)工作，將信息化建設(shè)作為學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃的重要內(nèi)容，將在“十二五”期間以新校區(qū)建設(shè)為契機(jī)，重新規(guī)劃校園網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建技術(shù)先進(jìn)、擴(kuò)展性強(qiáng)、安全可靠、高速暢通、覆蓋全院的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；依托基于互聯(lián)網(wǎng)的“世界大學(xué)城”學(xué)習(xí)平臺(tái)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)共享、交互式的教育教學(xué)資源庫；提高全院師生信息化水平素養(yǎng)。通過數(shù)字化校園的建設(shè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才和服務(wù)社會(huì)搭建公共服務(wù)平臺(tái)。

學(xué)院每年都將信息化工作納入年度工作計(jì)劃，并有專項(xiàng)工作計(jì)劃。2010年底，我院向世界大學(xué)城申請70級(jí)機(jī)構(gòu)平臺(tái)空間，可滿足7000名師生員工在世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)中建立個(gè)人空間,2011年初我院召開了教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)動(dòng)員大會(huì)，確定了以學(xué)院院長擔(dān)任組長，各分管副院長擔(dān)任副組長，各部門負(fù)責(zé)人為成員的空間資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)審定學(xué)院網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)空間建設(shè)工作方案，全面負(fù)責(zé)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)的整體推進(jìn)，及時(shí)了解建設(shè)過程中存在的問題并指導(dǎo)學(xué)院各網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)空間建設(shè)工作小組調(diào)整工作方案，改進(jìn)工作思路，優(yōu)化工作方法等。

（2）規(guī)范管理制度，出臺(tái)了考核辦法

根據(jù)空間建設(shè)年度工作計(jì)劃，我院以信息中心牽頭，組織教務(wù)處、督導(dǎo)處等多部門針對(duì)各部門工作特性規(guī)范了空間建設(shè)及管理制度，制定部門及部門成員空間建設(shè)考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的考核指標(biāo)，出臺(tái)了空間資源建設(shè)考核辦法，明確了部門及部門成員在空間資源建設(shè)中的職責(zé)及考核要求。對(duì)空間欄目設(shè)置、空間資源形式及數(shù)量、空間交流互動(dòng)，空間美化設(shè)計(jì)提出了具體考核指標(biāo)。如：要求系主任每周必須到本系成員空間中訪問2次，任課教師每學(xué)期必須完成兩次空間作業(yè)批改。教務(wù)處、督導(dǎo)處修改了教學(xué)檢查相關(guān)制度，將空間作為教學(xué)檢查的重要內(nèi)容和手段，將空間建設(shè)考核成績作為教師績效考核的重要依據(jù)。

（3）強(qiáng)化師生培訓(xùn)，加快了建設(shè)步伐

學(xué)院于2007年設(shè)立了信息中心，專門負(fù)責(zé)教育信息化方面的工作。配備了5名專職信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)管理人員，負(fù)責(zé)管理、維護(hù)學(xué)院南北兩校區(qū)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、學(xué)院網(wǎng)站、學(xué)院各信息化平臺(tái)軟件等技術(shù)工作。

學(xué)院以信息中心牽頭，組織服務(wù)外包學(xué)院計(jì)算機(jī)教師、各部門兼職信息化干事成立空間建設(shè)技術(shù)支持小組，遴選空間建設(shè)優(yōu)秀個(gè)人成立空間資源建設(shè)培訓(xùn)講師團(tuán)隊(duì)?？臻g建設(shè)技術(shù)支持小組制定了詳細(xì)的空間建設(shè)培訓(xùn)計(jì)劃，明確了培訓(xùn)內(nèi)容及進(jìn)程，每個(gè)學(xué)期面向全院師生員工組織4次空間培訓(xùn)，目前，所有教職員工及2009、2010、2011級(jí)學(xué)生均接受了4～6課時(shí)的空間集中培訓(xùn)；同時(shí)，由各部門設(shè)置的兼職信息化建設(shè)干事，空間建設(shè)骨干教師負(fù)責(zé)各個(gè)部門及系（院）的分散培訓(xùn)和技術(shù)支持工作，提高了師生空間建設(shè)的技術(shù)水平，加快了建設(shè)的步伐。

（4）努力改善條件，搭建平臺(tái)

學(xué)院已在南北兩校區(qū)建成了主干1000M、覆蓋全院范圍的校園網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)帶寬總量為300M，能滿足實(shí)際需求。南北兩校區(qū)通過VPN相聯(lián)，共享網(wǎng)絡(luò)資源。進(jìn)一步增加校園網(wǎng)的容量及上網(wǎng)的靈活性，我們在學(xué)院南北兩校區(qū)各樓宇都安裝了無線AP（無線路由器），并和湖南移動(dòng)長沙分公司、湖南電信長沙分公司合作，啟動(dòng)校園無線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程，通過無線網(wǎng)的有效補(bǔ)充，大大擴(kuò)充了校園網(wǎng)的覆蓋面。改善了學(xué)生的上網(wǎng)需求，保障了空間建設(shè)硬件條件。

（5）組織競賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了師生的積極參與

學(xué)院每學(xué)期面向全院教職員工及學(xué)生組織一次空間資源建設(shè)競賽活動(dòng)。所有教職員工均按照學(xué)院制定的評(píng)審指標(biāo)開展空間展示和陳述活動(dòng)，學(xué)院評(píng)審機(jī)構(gòu)將根據(jù)每個(gè)員工的空間資源建設(shè)情況評(píng)定等級(jí)，每學(xué)期組織各（系）院開展學(xué)生空間建設(shè)競賽活動(dòng)，由各班輔導(dǎo)員推薦空間建設(shè)優(yōu)秀個(gè)人參加學(xué)院評(píng)審?？臻g資源建設(shè)評(píng)優(yōu)活動(dòng)的開展，大大提高了師生建設(shè)、運(yùn)用空間的積極性。

2.數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)情況

我院主要從專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)院特色資源建設(shè)兩個(gè)方面來創(chuàng)建院數(shù)字化教學(xué)資源庫，構(gòu)筑開放的教學(xué)資源環(huán)境，最大限度地滿足教學(xué)需要。

（1）專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)情況

專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)是數(shù)學(xué)化教學(xué)資源的核心，學(xué)院主要從專業(yè)課程教學(xué)資源和專業(yè)素材教學(xué)資源兩個(gè)方面進(jìn)行了空間資源建設(shè)。

1）專業(yè)課程體系教學(xué)資源庫建設(shè)

學(xué)院成立課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，各專業(yè)建立了專家指導(dǎo)委員會(huì)，通過企業(yè)調(diào)研、專家論證，各專業(yè)根據(jù)崗位需求構(gòu)建了相應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)平臺(tái)，形成了符合專業(yè)特點(diǎn)的能力培訓(xùn)體系。學(xué)院每個(gè)專業(yè)啟動(dòng)了5至8門核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，目前已初步完成的課程標(biāo)準(zhǔn)資源主要有課程介紹（課程負(fù)責(zé)人說課）、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件與視頻、項(xiàng)目教學(xué)與演示、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)手冊與習(xí)題、企業(yè)案例等。