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系統(tǒng)理論的意義范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 系統(tǒng)工程；畢業(yè)論文寫作；霍爾三維模型

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0042?04

一、畢業(yè)論文與系統(tǒng)工程

大學生撰寫畢業(yè)論文是鍛煉大學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，以及綜合運用知識、技能的過程，也是把所學的理論知識與社會實踐相結(jié)合的過程。畢業(yè)論文的撰寫，使學生能夠以社會實際問題為出發(fā)點，來匯集知識以解決問題，把所學的理論和技能與社會實踐結(jié)合。畢業(yè)論文寫作是我國高校培養(yǎng)大學生綜合能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)，對于社會應(yīng)用型人才、科技型人才的創(chuàng)新意識和技能培養(yǎng)具有重要作用。畢業(yè)論文也是對大學生所掌握理論知識和技能的綜合運用，其解決問題的水平直接反映著一所高校教學質(zhì)量的整體水平[1]。教育部高度重視高校畢業(yè)論文寫作這一教學實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)確保畢業(yè)論文質(zhì)量的重要性，在本科教學評估中，畢業(yè)論文寫作是集中反映高校的教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考評環(huán)節(jié)。從國外的情況看，國外大學生畢業(yè)論文成果常常是對一個學生全部大學生涯的一次終結(jié)性體現(xiàn)，對于學業(yè)成績的等級劃分、學位的授予，以至勞動就業(yè)市場上雇主的決定和研究生導師的選擇均是至關(guān)重要的顯性成果[2]。目前，我國高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的整體下滑已是一個不爭的事實，探尋本科畢業(yè)論文寫作中存在的問題，改革和完善現(xiàn)有畢業(yè)論文教學模式乃至學生培養(yǎng)模式，提高本科教育質(zhì)量，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，成了我們教育工作者當前急需研究和加以解決的課題。

在大學教學研究中，如何提高本科畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量和水平受到廣大教育工作者的關(guān)注。從CNKI中國知網(wǎng)搜索“本科畢業(yè)論文”，2000年以來有700條文獻在討論和研究有關(guān)畢業(yè)論文的問題，并且呈現(xiàn)研究數(shù)量逐年增加、研究質(zhì)量逐年提高的現(xiàn)象。對于目前大學教育作為一種“國民教育”，畢業(yè)論文是一種大學生從學生走向社會的學習階段檢驗，對于教學主導型大學來說尤為重要。

作為特定實踐范疇的系統(tǒng)工程，是一個綜合集成的實踐體系或行動體系。它運用系統(tǒng)科學的思想、方法與技術(shù)，將解決特定領(lǐng)域問題的工作，視為一個有機整體即“系統(tǒng)”，進而針對系統(tǒng)的目標，高效地綜合集成各學科、各領(lǐng)域的成果及資源(如法律、制度、標準、人才、技術(shù)、設(shè)備、信息、文化、藝術(shù)、資金等等)，認識目標系統(tǒng)的規(guī)律，并努力使特定的目標系統(tǒng)變得最好、最佳或最優(yōu)。美國的阿波羅登月計劃、中國的神舟載人航天計劃等，都是具體的大規(guī)模系統(tǒng)工程。畢業(yè)論文是針對某一領(lǐng)域問題而探尋規(guī)律及解決辦法，也是一個系統(tǒng)工程。

二、本科生畢業(yè)論文寫作中存在的問題與原因

1. 缺乏研究問題的辨識與界定能力

選題是確定實踐問題的內(nèi)容選擇，是畢業(yè)論文寫作的第一步，也是寫作成敗的關(guān)鍵。如果不能夠確定一個研究的科學問題，那么后面環(huán)節(jié)的意義就無從談起。在大學生畢業(yè)論文寫作選題環(huán)節(jié)，目前通常由專業(yè)教師依據(jù)制定的培養(yǎng)目標，根據(jù)現(xiàn)實社會存在的客觀問題來擬訂，或者由大學生與指導教師根據(jù)學生的特長和興趣共同商定，很少有在教師指導下學生自由選擇題目的。學生不直接參與選題，不是自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實社會中的科學問題，導致大學生缺乏科學問題的辨識能力。表現(xiàn)在選題時常常是選擇的問題只看到表面現(xiàn)象而不明實質(zhì)，找到一些偽問題來研究，根本談不上會有什么好的成果和創(chuàng)新觀點。如《某產(chǎn)業(yè)市場營銷戰(zhàn)略分析》，學生往往集中于市場競爭戰(zhàn)術(shù)的分析，對營銷手段、廣告方式等的分析耗費了大量篇幅，到了“戰(zhàn)略”研究，卻一筆帶過，忽略了企業(yè)市場競爭的市場細分、市場定位，以及產(chǎn)品創(chuàng)新等競爭戰(zhàn)略問題，從而缺乏對問題的辨識和研究范圍的界定。

目前，在我國中學和大學教育過程中，普遍存在注重理論學習，以學習的知識為中心去找問題，而我們的社會實踐活動是以解決生產(chǎn)生活實際問題為中心，形成為解決問題的理論知識集合，這也是我們常討論的系統(tǒng)工程，是把社會系統(tǒng)由一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換到另一種狀態(tài)的理論知識和社會實踐活動的集合。大學本科畢業(yè)論文是我們高等教育培養(yǎng)大學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，要求我們運用所學理論知識解決實際問題，而我們大學生目前恰恰缺乏對實際問題的辨識和以問題為中心來形成理論和知識的集合來解決實際問題的能力[3]。

2. 缺乏論文的謀篇布局能力

論文結(jié)構(gòu)和問題功能分析是解決實踐問題的重要研究手段，缺乏研究問題結(jié)構(gòu)和功能的分析，不知道“為什么？”談到論文，很多學生對論文整體模糊不清。缺乏畢業(yè)論文問題的實際認識與分析能力。選題意義是什么？問題的結(jié)構(gòu)是什么？研究的思路和框架如何定？對這些問題沒有“成竹在胸”，所以就不知解決問題從哪里開始。找不到專業(yè)知識和理論對問題的解釋，更難形成自己應(yīng)對所研究問題的理論知識體系。同時，系統(tǒng)分析問題和科學表達問題能力下降，突出表現(xiàn)在論文謀篇布局上，不知道主要矛盾和次要矛盾，不清楚問題的邏輯結(jié)構(gòu)，無能力進行問題的系統(tǒng)分析，寫出來的論文令人無法判斷其問題的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，論點與論據(jù)偏離，歸納演繹等混亂，立論、本論和結(jié)論無法統(tǒng)一等。

3. 缺乏對所研究問題的系統(tǒng)思考

大學教育在理論學習階段忽視了對學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育造成大學生以考試為中心，以知識點為中心，課堂教學以教師講授理論為主，不了解學生的知識需求，不斷強化學生的思維定勢，使學生缺乏針對實際問題來綜合集成知識的能力。這種教學模式導致學生不是以問題為中心，缺乏獨立思考的能力，不會發(fā)現(xiàn)問題，更不會以問題為中心來綜合知識。這種教學模式往往表現(xiàn)在雖然學生已經(jīng)獲取了大量的理論知識，但常常無法發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不能夠以問題為中心集成理論知識去解決問題。課堂教學側(cè)重于傳授知識而忽視了對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，學生學習沒有主觀能動性。

4. 缺乏研究問題的建模能力

建模是指通過對實際問題進行抽象、簡化，確定變量和參數(shù)，建立起變量、參數(shù)之間確定的關(guān)系，求解該數(shù)學問題，解釋、驗證所得到的解，從而確定能否用于解決實際問題的多次循環(huán)、不斷深化的過程。建模是理論知識和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點，是啟迪創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力的一條重要途徑，以對學生知識、能力、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，成為大學生應(yīng)用能力水平的重要體現(xiàn)，是理論課和實踐課之間的橋梁。目前，大學生對建模的興趣和熱情較高，但由于缺乏建模相關(guān)系統(tǒng)理論的指導，集成知識和理論的能力欠缺，在畢業(yè)論文的寫作過程中，他們沒有能力構(gòu)建所研究問題的模型[4]。

5. 缺乏搜集資料的方法與手段，不會搞調(diào)查研究

對于選題的資料收集是畢業(yè)論文寫作的重要環(huán)節(jié)。由于大學生對很多問題的認識僅僅是通過查閱期刊、借閱圖書或查詢網(wǎng)絡(luò)資源等手段獲得第二手資料，不注重實地調(diào)查，沒有第一手材料的支撐，無法形成對選題準確定位，導致論文不符合實際，也無法形成切實的論證，畢業(yè)論文既沒有理論意義也無實踐意義。直接觀察法是指對所發(fā)生的事或人的行為的直接觀察和記錄，是取得第一手原始資料的前置步驟。例如，在進行商場調(diào)查時，調(diào)研人員并不訪問任何人，只是觀察現(xiàn)場的基本情況，然后記錄備案，一般調(diào)研的內(nèi)容有某段時間的客流量、顧客在各柜臺的停留時間、各組的銷售狀況、顧客的基本特征、售貨員的服務(wù)態(tài)度等方面的研究。沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，深入的調(diào)查研究是論文寫作的基石，對大量第一手資料的占有和文獻資料收集是寫好畢業(yè)論文的重要一環(huán)[5]。

三、用系統(tǒng)工程理論指導本科生畢業(yè)論文寫作

1. 系統(tǒng)方法論是思考和研究問題的方法論基礎(chǔ)

系統(tǒng)論是研究現(xiàn)實系統(tǒng)或者可能系統(tǒng)的一般規(guī)律和性質(zhì)的理論。系統(tǒng)概念已普遍運用于現(xiàn)代科學的各個領(lǐng)域中，不僅應(yīng)用于技術(shù)方面，而且也被應(yīng)用于研究社會系統(tǒng)上。系統(tǒng)論的整體性、系統(tǒng)與環(huán)境、結(jié)構(gòu)與功能，以及系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模、系統(tǒng)決策等對于培養(yǎng)大學生解決實際問題能力，突破思維瓶頸，提高科研素質(zhì)等都具有重要的指導意義。

2. 系統(tǒng)工程概念與畢業(yè)論文選題的辨識能力

顧名思義，“系統(tǒng)工程”＝“系統(tǒng)”＋“工程”，就是科學地認識和運用特定事物或問題(即“原型系統(tǒng)”)的規(guī)律，使特定事物(即“原型系統(tǒng)”)達到滿意狀態(tài)或特定問題(即“原型系統(tǒng)”)得到滿意解決的工程實踐，當然也包括這個工程實踐全過程所涉及到的所有因素。在畢業(yè)論文寫作中，學生往往善于抓住問題的部分進行深入研究，把局部研究的結(jié)論等同于總體問題的結(jié)論。其實不然，因為局部因素的特征和規(guī)律無法替代和代表整體。

在質(zhì)量管理中，常常用魚刺圖來分析解決問題，產(chǎn)品質(zhì)量是由人、機器、材料、方法、環(huán)境、測量六大因素組成。當分析機器對產(chǎn)品質(zhì)量所產(chǎn)生影響時，我們會把研究中心專注于機器去解決問題，而忽視了產(chǎn)品質(zhì)量整體因素，機器與人、材料、方法、環(huán)境、測量都是相關(guān)聯(lián)的變量，它們的整體才是產(chǎn)品質(zhì)量的整體。毋庸質(zhì)疑，整體性的思考才是思考的科學方法，系統(tǒng)概念的整體性和系統(tǒng)工程概念的運用將是我們識別問題、解決問題的方法論和理論基礎(chǔ)。

3. 系統(tǒng)邏輯思維能力與畢業(yè)論文研究問題邏輯

邏輯關(guān)系是任何系統(tǒng)中的基本關(guān)系之一，邏輯結(jié)構(gòu)也是任何系統(tǒng)中的基本結(jié)構(gòu)之一。思維的邏輯性，是思維的品質(zhì)之一，指的是善于在思考問題時遵循邏輯規(guī)律，如因果邏輯、并列邏輯、時間邏輯等。在人的各項素質(zhì)中，邏輯思維素質(zhì)是最基本的，也是最重要的。系統(tǒng)工程的這一法則要求研究和解決任何問題，都要把握各要素間的邏輯關(guān)系以及邏輯結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)系統(tǒng)的邏輯構(gòu)造能力或邏輯思維能力，可以使寫作論文時的思維更加縝密、更加流暢。邏輯思維能力的提高，可以使表達者思維清晰，語言精練，結(jié)構(gòu)緊湊，具有邏輯性。強化系統(tǒng)的邏輯構(gòu)造能力或邏輯思維能力是一個長期的過程，畢業(yè)論文將是一個培養(yǎng)系統(tǒng)邏輯思維能力的重要環(huán)節(jié)。

系統(tǒng)分析的目的，就是構(gòu)建系統(tǒng)各組成部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互關(guān)聯(lián)、相互制約、相互作用的模型。根據(jù)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，系統(tǒng)內(nèi)部與外部間在不斷地進行物質(zhì)、能量、信息的交換，任何單個關(guān)聯(lián)要素的變化可能引起系統(tǒng)其他要素的變化，最終在整體上影響系統(tǒng)的特性與功能。發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，是透過現(xiàn)象抓本質(zhì)的重要手段。數(shù)據(jù)挖掘、預(yù)測科學、系統(tǒng)動力學等方法與技術(shù)的關(guān)鍵，就是探尋系統(tǒng)內(nèi)外各要素(包括數(shù)據(jù)要素)之間的關(guān)聯(lián)性。因此，對任何事物、問題或系統(tǒng)進行分析、研究時，必須顯化并理清其關(guān)聯(lián)性。

4. 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與層次的分析和畢業(yè)論文研究問題結(jié)構(gòu)與層次

馬克思提到：“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)表示的各要素之間組成的形式。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的構(gòu)成形式，是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的結(jié)合方式，每個系統(tǒng)都有自己的結(jié)構(gòu)?！碑厴I(yè)論文作為一個研究問題的對象系統(tǒng)，它有不同的結(jié)構(gòu)，畢業(yè)論文問題界定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變化直接影響著系統(tǒng)本質(zhì)的變化，在研究中如果想要系統(tǒng)功能優(yōu)化，必須注重系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析。

任何系統(tǒng)組成都有著自己的不同層次性。任何一個系統(tǒng)都可以成為包括該系統(tǒng)在內(nèi)的更龐大系統(tǒng)的要素，同樣，作為系統(tǒng)的要素也具有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，相對于下一層次它又是一個系統(tǒng)。企業(yè)的公司系統(tǒng)包含了人力資源系統(tǒng)、財務(wù)系統(tǒng)、生產(chǎn)系統(tǒng)等。人力資源系統(tǒng)包含了招聘系統(tǒng)、考核系統(tǒng)、培訓系統(tǒng)等。畢業(yè)論文的問題層次也是一樣的，我們要善于劃分問題的層次，并能夠根據(jù)問題的層次性來構(gòu)造和研究問題[6]。

5. 系統(tǒng)工程定量方法的應(yīng)用

任何事物或任何系統(tǒng)，既具有質(zhì)的規(guī)定性，也具有量的規(guī)定性。17世紀，數(shù)學研究出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)折——人類創(chuàng)造出了變量(變數(shù))概念，得以研究事物變化中的量與量之間的相互制約關(guān)系和圖形間的相互變換，從而使數(shù)學成為描述運動規(guī)律和辯證規(guī)律的工具。數(shù)學理論和方法往往具有非常抽象的表現(xiàn)形式，但正是這種非常抽象的表現(xiàn)形式，極其深刻地反映了現(xiàn)實世界中的各種數(shù)量關(guān)系和空間形式，因此可以廣泛應(yīng)用于人類科學技術(shù)、社會科學和人類活動的所有其他領(lǐng)域，通過構(gòu)造和運用各種數(shù)學模型，成為人類認識和改造世界的先進手段。定性與定量相結(jié)合地把握事物或系統(tǒng)，自然比單純定量地把握系統(tǒng)，更進了一步。正如馬克思所言：“一門科學只有在成功地運用數(shù)學時，才算達到了真正完善的地步?！?/p>

定量化是自然科學與社會科學引入數(shù)學方法后出現(xiàn)的新術(shù)語，是指將原先只用定性方式描述的問題，也用數(shù)學的定量方式來描述。定量化的成果使自然科學、社會科學問題的表述更加科學、更加完整，也是人類科學(尤其是仍以定性描述為主的自然科學學科和社會科學學科)發(fā)展的重要趨勢之一。常用的數(shù)量化方法有指數(shù)法、累積分數(shù)法、統(tǒng)計分析法、綜合判斷法等。定量化革命是在原先定性描述、定性研究基礎(chǔ)上質(zhì)的飛躍。它能夠揭示事物發(fā)展程度，提煉一些普適性的規(guī)律。研究問題只進行定性分析不能準確描述一個系統(tǒng)，只有運用定量化分析方法后，人類對事物或系統(tǒng)的認識才能由模糊變得清晰，由抽象變得具體。

6. 霍爾三維模型與本科畢業(yè)論文寫作

霍爾的三維結(jié)構(gòu)模式（Hall three dimensions structure），又稱硬系統(tǒng)方法論（Hard System Methodology，HSM），是美國系統(tǒng)工程專家霍爾（A?D?Hall）于1969年提出的一種系統(tǒng)工程方法論。它的出現(xiàn)，為解決大型復(fù)雜系統(tǒng)的規(guī)劃、組織、管理問題提供了一種統(tǒng)一的思想方法，因而在世界各國得到了廣泛應(yīng)用?；魻柸S結(jié)構(gòu)是將系統(tǒng)工程整個活動過程分為由時間維、邏輯維和知識維所組成的三維空間結(jié)構(gòu)，這為我們系統(tǒng)思考畢業(yè)論文的寫作問題提供了方法論基礎(chǔ)。在時間維度上，我們系統(tǒng)思考學科培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)過程，分析存在的課程設(shè)置、課程教學問題。邏輯維是指時間維的每一個階段內(nèi)所要進行的培養(yǎng)內(nèi)容和應(yīng)該遵循的思維程序，包括明確問題、確定目標、系統(tǒng)綜合、系統(tǒng)分析、優(yōu)化、決策、實施7個邏輯步驟，也是我們論文研究選題的邏輯。知識維表明我們研究問題所需要的經(jīng)濟、管理、商業(yè)、法律、社會科學、藝術(shù)、等各種知識和技能，以問題為對象，形成理論和知識的集合，來解決實際問題[7]。三維結(jié)構(gòu)體系形象地描述了系統(tǒng)工程研究的框架，對其中任一階段和每一個步驟，又可進一步展開，形成了分層次的樹狀體系，這給我們思考各層次的論文寫作問題提供了一個思考范式。

四、結(jié)語

從以上分析可見，系統(tǒng)工程理論應(yīng)該是畢業(yè)論文寫作的理論基礎(chǔ)。因此，大學本科課程學習階段應(yīng)加強《系統(tǒng)工程》理論的學習和系統(tǒng)工程方法的訓練，這對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，以問題為中心集成理論和知識的能力將是一個提升，能為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 張平，賈偉.建立畢業(yè)設(shè)計(論文)四階段三層次全程質(zhì)量監(jiān)控體系[J].高等理科教育，2007(01)：31-35.

[3] 高艷陽，郭艷麗.強化質(zhì)量監(jiān)控提高本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量[J].中北大學學報(社會科學版)，2006，86(02)：88-90.

[4] 曹成茂，李玉潔.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的影響因素與對策研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2007，16(05)：113-118.

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系統(tǒng)理論的意義范文第2篇

[關(guān)鍵詞]“職業(yè)理論梯度式”考核模式 考核標準 考核目標

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實用型人才，直接面對就業(yè)，其教育的效果對社會發(fā)展起到直接的作用。高職教育既要對畢業(yè)生有職業(yè)性方面的要求又要學生掌握一定的系統(tǒng)理論社會。教育效果的評估在整個教學環(huán)節(jié)中至關(guān)重要。教學效果的評估離不開考試?？己四Ｊ绞菍W習結(jié)果的測量，也是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)?？己四Ｊ绞且婚T非常專門化的學問，從考試的目的、設(shè)計、試題的題型選擇，到考試題目的難度、區(qū)分度的把握等等，這一系列的問題都是在我們進行試卷命題和考試管理工作中不可忽視的。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究和學院存在問題現(xiàn)狀分析

目前我國高職考核方式沿襲了傳統(tǒng)的考核方式——多以一次期未成績?yōu)橹?，以平時成績?yōu)檩o。這種方式有很多弊端。高職院校專業(yè)的理實一體課程多為專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，在突出專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)的同時，更要使學生具有系統(tǒng)的專業(yè)技術(shù)理論，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。原來對理實一體課程的專業(yè)技術(shù)性過分強調(diào)，忽略了系統(tǒng)的理論性。

現(xiàn)有理實一體課考核模式多存在以下問題：

（1）考核的內(nèi)容不合理

存在考試內(nèi)容單一，題量過大或過少的現(xiàn)象；

各科只是針對自己學科出題，各科間的考試內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性不科學；

前段的研究更側(cè)重于如何把實踐技能融入到教學中來，但針對理論部分的研究不夠。

（2）考核缺少第三方認證

考核與企業(yè)銜接不夠，雖然課程考核內(nèi)容方式等都參照了企業(yè)的標準，但一直以來都是專任教師出題，專任教師評卷，沒有實現(xiàn)企業(yè)考核；有職業(yè)資格認證，但對學生獲取資格的方向和系統(tǒng)性指導與管理不夠。

基于以上情況，針對長春職業(yè)技術(shù)學院軟件技術(shù)專業(yè)理實一體課程的考試模式進行研究，確定了“職業(yè)理論梯度式”考核模式。

二、“職業(yè)理論梯度式”考核模式研究對象

軟件技術(shù)專業(yè)理實一體課程是 “兩階段、雙融合”課程體系中專業(yè)技術(shù)課程的主要部分，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)課程三個梯度的理實一體化的專業(yè)技術(shù)課程。注重專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)和實效的理實一體課程考核是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。針對以下對象進行研究：

（1）考核模式的職業(yè)能力梯度遞進

從職業(yè)能力發(fā)展路線形成職業(yè)能力考核的三梯度，考評軟件技術(shù)專業(yè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程、崗位基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)課程三個梯度的職業(yè)能力的達到情況。

（2）考核模式的系統(tǒng)性、適用性理論梯度遞進

從學生認知規(guī)律和專業(yè)技術(shù)理論體系形成理論考核的三個梯度，考評軟件技術(shù)專業(yè)三個梯度課程的專業(yè)技術(shù)理論達到情況。

3.考核模式要結(jié)合企業(yè)測評、職業(yè)認證

在每個專業(yè)課程梯度引入企業(yè)測評計入考核標準得 到第三方考核結(jié)果。

引入職業(yè)認證，學生獲得國家認可的職業(yè)認職資格。

三、“職業(yè)理論梯度式”考核模式的研究內(nèi)容

（1）建立考核標準

研究軟件技術(shù)專業(yè)實踐課中課程內(nèi)容，根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，重點分析，整體規(guī)劃，參照認證標準等因素，從教學內(nèi)容、重難點、考試形式等方面，科學制定實踐課程考核標準。

（2）考核目的

依據(jù)人才培養(yǎng)目標，達到以考促教，以考促學的目的，整體設(shè)計考核目的。

四、對促進教學工作、提高教學質(zhì)量的作用和意義

考核模式作為對學生學習水平的衡量，其科學性對學生的學習質(zhì)量、教師教學質(zhì)量具有重要意義。是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

軟件技術(shù)專業(yè)理實一體課程是 “兩階段、雙融合”課程體系中專業(yè)技術(shù)課程的主要部分，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)課程三個梯度的理實一體化的專業(yè)技術(shù)課程。課程質(zhì)量直接關(guān)系到學生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展能力。

（1）以考促教，以考促學

以考促教，通過對專業(yè)實踐課考試模式的研究與實踐，規(guī)范教師講課的內(nèi)容，通過考核指導教師教學，促進教師教學水平的提高；以考促學，通過考試促進學生學習，提高學生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用于實踐的能力。

（2） 實現(xiàn)考試標準化、規(guī)范化

開發(fā)實踐課程考核標準、實踐課考試指導性文件和程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件編程、軟件測試等題庫，從而使考試形式、內(nèi)容有據(jù)可依，有標準參照，做到標準化管理。

參考文獻：

系統(tǒng)理論的意義范文第3篇

醫(yī)院統(tǒng)計工作的基本任務(wù)是對醫(yī)院發(fā)展、醫(yī)療資料的利用、醫(yī)療護理質(zhì)量、醫(yī)技科室的工作效率和全院的社會效率、經(jīng)濟效率等情況進行科學的搜集、整理、分析，實現(xiàn)統(tǒng)計服務(wù)及統(tǒng)計監(jiān)督職能。同時醫(yī)院統(tǒng)計工作具有社會性、時間性、準確性、預(yù)測性、服務(wù)性、共享性。因此統(tǒng)計信息在醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展中提供了準確、及時而全面的數(shù)據(jù)依據(jù)，為醫(yī)院的管理發(fā)揮出統(tǒng)計信息應(yīng)有的價值。

1　統(tǒng)計信息為提高醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量提供準確的信息源

醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量影響到一個醫(yī)院的工作效率和醫(yī)療效果，關(guān)系到醫(yī)院的基本醫(yī)療質(zhì)量和社會信譽。利用統(tǒng)計綜合分析中的醫(yī)療指標、質(zhì)量指標來保證統(tǒng)計信息的準確來源。加強醫(yī)院管理，促進醫(yī)療質(zhì)量的提高，反饋疾病的發(fā)生及其規(guī)律。

利用診斷質(zhì)量指標綜合反映醫(yī)院住院醫(yī)療質(zhì)量和管理狀況，評價醫(yī)生業(yè)務(wù)水平。利用治療質(zhì)量指標觀測直接影響醫(yī)療終末質(zhì)量。利用工作效率指標反映管理水平和醫(yī)療技術(shù)。利用單病種質(zhì)量指標來反饋主要包括住院總費用、醫(yī)療水平、對社會的影響以及廣大患者對醫(yī)院的信譽度。利用醫(yī)技科室質(zhì)量指標來管理大型醫(yī)療設(shè)備運營情況，為醫(yī)院的持續(xù)發(fā)展提供可靠數(shù)據(jù)依據(jù)。

2　統(tǒng)計信息是醫(yī)院實施量化管理的數(shù)據(jù)資源保證

現(xiàn)代化醫(yī)院離不開科學的決策，科學的決策離不開及時、準確、全面的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，醫(yī)院衛(wèi)生統(tǒng)計能夠迅速反映醫(yī)院管理活動中的動態(tài)變化指標情況和歷史全貌，為制定醫(yī)院質(zhì)量管理指標和計劃，監(jiān)控方案的實施過程，總結(jié)項目工作經(jīng)驗教訓，提供可靠的、權(quán)威的數(shù)據(jù)資源保證。

準確、及時、全面的統(tǒng)計信息開闊了領(lǐng)導的思路，提升了領(lǐng)導的思維層次和領(lǐng)導能力。管理者通過統(tǒng)計信息獲得資料，通過資料發(fā)現(xiàn)問題；通過對問題的深入分析研究，提出解決問題的思想方法和途徑；如：通過對工作效率指標的分析，加強對手術(shù)患者術(shù)前平均住院日和出院患者平均住院日的管理；通過對診斷質(zhì)量指標的分析，加強醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量管理，提高醫(yī)生的業(yè)務(wù)水平；通過對治療質(zhì)量指標的分析，強化對治療患者出院情況的正確填寫，真實反映醫(yī)院的治療質(zhì)量；通過對醫(yī)技科室質(zhì)量指標的分析，了解醫(yī)院大型設(shè)備的使用情況，掌握醫(yī)院的經(jīng)濟效益；通過對費用結(jié)構(gòu)指標的分析，認識醫(yī)院效益提升的一個重要途徑是在總費用不變的情況下，如何降低藥費構(gòu)成比，相對提高醫(yī)療服務(wù)費用比例，從而提高收入“含金量”，此同時患者得到合理的用藥和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；通過對單病種質(zhì)量指標的分析，控制單病種費用，提高醫(yī)療質(zhì)量。打出醫(yī)院的醫(yī)療品牌，提高醫(yī)院在社會的信譽度，樹立醫(yī)院的知名度，為醫(yī)院獲取社會效益。

3　統(tǒng)計分析是醫(yī)院管理的科學依據(jù)

系統(tǒng)理論的意義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】世界觀；方法論；區(qū)別與聯(lián)系

一、世界觀與方法論的含義

（1）世界觀，又稱“宇宙觀”或“時空觀”，是人們對整個世界的根本觀點和根本看法。其基本內(nèi)容是對世界是什么、世界怎么樣、世界是否可知的不同回答。世界觀具有歷史性，每個人從而哲學家的世界觀都不是從來就有的，都有其產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程。世界觀具有差異性，在階級社會里表現(xiàn)為階級性。（2）方法論是關(guān)于認識改造世界的方法的學說或理論，它以方法為研究對象，以探討方法的形成、變化的性質(zhì)和功能為任務(wù)。

二、世界觀和方法論的區(qū)別

二者的區(qū)別是二者相互轉(zhuǎn)化的前提。（1）從研究的對象和內(nèi)容上看。世界觀是人們對整個世界總的或是根本的看法，它們都是作為主體認識和反映的對象而存在的。世界觀就其內(nèi)容來說是主體對客體整體的認識，是作為認識的成果而存在的。方法論是主體作用于客體的中介，是實現(xiàn)主體的目的、手段或途徑，是主體接近、達到、或改變客體的工具或橋梁。方法就其內(nèi)容和實質(zhì)來說，是人們依據(jù)對客體規(guī)律的認識，為自己規(guī)定的認識規(guī)則和行為規(guī)則。方法論不僅將客體作為研究對象，而且將主客體之間的關(guān)系作為研究的對象。一個正確的方法的確立不僅要依據(jù)對客體的狀況和規(guī)律的正確的認識，還要依據(jù)對自身的需要、自身的能力以及對主客體關(guān)系的正確認識，因此，就方法論的內(nèi)容而言，既包含著關(guān)于客體的知識，也包含著主客體關(guān)系的知識。（2）從形成的方式和存在的形式上看。世界觀的形成是一個從實踐到理論的過程，它是在實踐的基礎(chǔ)上對自然社會和思維知識的概括和總結(jié)，它是以觀念的形態(tài)而存在的。方法論與世界觀不同，它作為世界觀的運用，是一個從理論到實踐的過程，它要把對世界觀的根本看法同事物的具體情況相結(jié)合，把理論觀念的形態(tài)具體化為知道人們實踐活動的準則、方針、工具、手段，所以，方法論與世界觀不同，方法論不是告訴人們世界本質(zhì)是什么、為什么。而是告訴人們應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做、通過什么方法去做。（3）從內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能作用上看。世界觀作為一種人們對外部世界是什么、為什么的知識和觀念，總是圍繞著思維和存在的關(guān)系建構(gòu)自己的理論體系。由于對思維與存在關(guān)系問題的不同回答，就形成了不同的世界觀，比如唯物主義世界觀、唯心主義世界觀等。世界觀都是與思維和存在的關(guān)系問題相聯(lián)系，都有自然觀、歷史觀、人生觀、價值觀等內(nèi)部結(jié)構(gòu)。世界觀的主要功能在于向人們揭示世界的狀況規(guī)律，在于說明世界 ，在于說服人。判斷其真?zhèn)尉驮谟诳此欠裾鎸嵉胤磻?yīng)了客觀情況。方法論則不同，它作為認識改造世界的手段、工具向人們提供應(yīng)該怎么做得指導，而解決應(yīng)該怎樣做的問題只回答思維和存在的關(guān)系問題是不夠的，也就是說，僅堅持世界觀是不夠的，還要回答主客體的關(guān)系問題，而方法論就是解決主體通過什么方法手段認識改造客體的問題?？傊?，世界觀和方法論是兩個不同的范疇，二者的差別決定了方法論和世界觀具有相對的獨立性，這種相對的獨立性表明不同的主體的世界觀和方法論或者一致或者不一致，甚至是分離的。世界觀上正確，不一定在方法論上貫徹如一，而世界觀上的虛幻、謬誤，不一定在一切方法上都愚笨。

三、世界觀和方法論的聯(lián)系

（1）世界觀制約并最終決定著方法論。一定的世界觀原則在人們認識過程和實踐過程中的運用就是方法論，所以世界觀決定方法論。比如唯物主義的世界觀就要求從實際出發(fā)、實事求是的方法論。唯心主義的世界觀決定按精神辦事等等。（2）方法論支持并影響著世界觀。一定的世界觀總是以一定的方法論作為自己形成、發(fā)展和發(fā)生作用的支柱，方法論的動搖必然導致世界觀的動搖，這表明世界觀和方法論具有內(nèi)在的聯(lián)系。首先，世界觀的理論只有經(jīng)過方法論的證明才能確立，只有人們掌握了一種科學的方法，并使它成為自己理論的論證工具的時候才能使自己的而理論確立起來。離開了理性方法論的證明，世界觀的理論就不能確立。比如馬克思把社會看作是自然歷史過程的唯物史觀的確立，就是經(jīng)過科學的方法證明了的。馬克思所用的方法就是從社會生活的各個領(lǐng)域中劃分出經(jīng)濟領(lǐng)域來，從一切社會關(guān)系中劃分出生產(chǎn)關(guān)系來，并把它當做決定其他一切關(guān)系的基本原始的關(guān)系。

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系統(tǒng)理論的意義范文第5篇

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論 研究路徑 方法論

一、引言

方法論對于國際貿(mào)易理論的形成和發(fā)展，具有不可替的重要作用，不同的方法論層次與視角，將直接制約國際貿(mào)易理論的不同對象、不同論域和不同形態(tài)，并終將影響到理論的歷史命運。鑒于此，本文著重從方法論的角度探討了從古典主義到新古典國際貿(mào)易理論的方法論的演變歷程。本文之所以選擇討論這幾個時段的國際貿(mào)易理論的方法論，是因為它們是傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論最具代表性的理論，以后的國際貿(mào)易的方法論也都是在他們的基礎(chǔ)上發(fā)展演變出來的，并且這些方法論對今天的國際貿(mào)易理論研究仍有重大意義。

二、傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論方法論探析

在古典國際貿(mào)易理論出現(xiàn)以前，主要是重商主義的經(jīng)驗總結(jié)法，且大多是關(guān)于流通領(lǐng)域的，忽視了生產(chǎn)領(lǐng)域的作用，未能真正解釋財富產(chǎn)生和積累的源泉。所以還稱不上是研究資本主義的真正科學。馬克思指出：“現(xiàn)代經(jīng)濟的真正科學，是在理論考察由流通過程過渡到生產(chǎn)過程開始的?！睆墓诺鋾r期的歸納演繹再到新古典的價格分析、均衡分析，傳統(tǒng)的國際貿(mào)易理論才真正開始建立了方法論體系，隨著新方法論的采用，國際貿(mào)易理論也在不斷地發(fā)展、完善。

1.古典國際貿(mào)易理論

著名的古典的國際貿(mào)易理論為亞當·斯密的絕對優(yōu)勢理論和大衛(wèi)·李嘉圖的比較優(yōu)勢理論，它們標志著西方傳統(tǒng)國際貿(mào)易理論體系的建立。

（1）絕對優(yōu)勢理論——二重法

斯密在前人的基礎(chǔ)上，形成了歷史描述法和抽象演繹法相結(jié)合的二元方法論，推導出“絕對優(yōu)勢論”。斯密認為由于“利己心”人們便有了交換的傾向，正是這種交換傾向，導致分工產(chǎn)生，而分工又能大大提高勞動生產(chǎn)率。斯密把他的分工理論推廣到于國與國之間。他認為各國分工的基礎(chǔ)是自然稟賦的優(yōu)劣或后天的生產(chǎn)條件，依據(jù)交換的原理以及各國之間分工的原則，各國應(yīng)該利用自己生產(chǎn)條件上的絕對優(yōu)勢進行生產(chǎn)，然后去交換別國具有優(yōu)勢的產(chǎn)品，這樣貿(mào)易雙方都會獲利。由此得出了“絕對優(yōu)勢論”。

可見，斯密運用的邏輯演繹方法與重商主義簡單歸納法有了本質(zhì)的區(qū)別。同時，斯密極為推崇歸納和演繹的二重法，認為兩者是主次分明地結(jié)合在一起的，正如馬歇爾所說的“經(jīng)濟學需用歸納法和演繹法，但為了不同的目的，采用這兩種方法的比重也不同。”正是由于其研究方法的二重性導致了其理論體系的二重性，這也對后來的方法論的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。

但是，斯密首創(chuàng)的邏輯演繹法還不夠完善，并且只能解釋具有絕對優(yōu)勢的國家參與國際貿(mào)易在這一種特殊情形。此外，斯密雖然指出了“利己心（“經(jīng)濟人”假設(shè)的最初內(nèi)容）”的重要性，但是沒有系統(tǒng)而明確地論述其含義。

（2）比較優(yōu)勢理論——抽象邏輯演繹法

“比較優(yōu)勢理論”是絕對優(yōu)勢論的發(fā)展和完善。李嘉圖提出了“兩利相權(quán)取其重，兩弊相衡取其輕”分工原則。這使得比較優(yōu)勢論比絕對優(yōu)勢論更具有普遍性，它為世界各國特別是落后國家參與國際分工和國際貿(mào)易做了理論上的證明。這主要得益于李嘉圖所運用的抽象理性的邏輯演繹法。

李嘉圖在論證時先規(guī)定了一系列假設(shè)前提，并舉了英國和葡萄牙生產(chǎn)呢絨和葡萄酒的這個經(jīng)典例子。李嘉圖認為盡管葡萄牙在生產(chǎn)酒和毛呢上都占有優(yōu)勢，但優(yōu)勢的程度不同，生產(chǎn)成本比率上的差異導致了貿(mào)易的產(chǎn)生。如果葡萄牙的兩種商品的生產(chǎn)成本都比英國低，并且低的程度一致，這樣的交換對雙方都無利可圖，就不會發(fā)生貿(mào)易。所以，國際貿(mào)易發(fā)生的原因不是絕對優(yōu)勢的差異，而是比較優(yōu)勢的不同。這樣，李嘉圖得出了更為科學的結(jié)論。李嘉圖在舉例時更注意假設(shè)條件，他明確地假設(shè)資本和勞動不能在兩國間自由流動，這是斯密所沒有做到的。至此，邏輯演繹法已經(jīng)發(fā)展到非常完善的地步。

但李嘉圖通過一系列嚴格的假設(shè)將比較優(yōu)勢理論變成了一種純粹抽象的推理，并且把這種高度抽象的經(jīng)濟模型直接分析復(fù)雜現(xiàn)實世界的經(jīng)濟問題，使得經(jīng)濟理論日益脫離現(xiàn)實經(jīng)濟生活，大大削弱了它的適用性。德國歷史學派的先驅(qū)弗里德里希·李斯特曾經(jīng)批評過這種做法，并認為這種方法論指導下建立的經(jīng)濟學理論徒具科學化外觀，在理論體系形式上看似具有完整性，但卻是脫離實際的無用的東西。

（3）相互需求理論——價格分析法

約翰·穆勤在李嘉圖比較優(yōu)勢論的基礎(chǔ)上，進一步闡述了國際商品交換比率的確定以及貿(mào)易利益的分配問題。他采用價格分析法，提出了相互需求理論。穆勒認為兩國進行交換，其交換比率取決于雙方對各該項商品需求的大小，并穩(wěn)定在輸出貨物恰好能抵償輸入貨物的水平上，也就是貿(mào)易雙方的總出口恰好等于總進口的那種貿(mào)易條件，這是由兩國對對方的商品的需求強度決定的。這是對李嘉圖比較優(yōu)勢理論的重要補充和說明。不過，穆勒的文字敘述簡單，其理論分析也較粗糙，使其理論缺乏嚴密的科學性，進而多少掩蓋了其理論價值的光彩。

此外，在方法論上，穆勒也強調(diào)演繹法的重要性，并認為其是唯一適用的方法，但在他的著作《政治經(jīng)濟學原理》中，又繼承了斯密的二重法。他的方法論可以說是標準實證主義的樣板。由此可見，斯密的二重法得到一定程度的回歸。

2.新古典國際貿(mào)易理論

（1）要素稟賦理論——價格分析法

赫克歇爾和俄林提出的要素稟賦理論作為新古典貿(mào)易理論的基石，最初是用文字描述與邏輯演繹，這種傳統(tǒng)的經(jīng)濟學范式表達的，后人在他們的基礎(chǔ)上采用一般均衡分析法，歸納出了一個簡潔的定理，即赫克歇爾-俄林定理（H-O定理）。這一理論用生產(chǎn)要素的豐裕度來解釋國際貿(mào)易的產(chǎn)生和一國進出口貿(mào)易的類型，較好的回答了比較成本差異的來源這一問題。

赫—俄首先提出了一系列的假設(shè)條件（即2×2×2模型），雖然這些假設(shè)前提有的與實際相差很大，但確保演繹推理邏輯的正確性，反映了邏輯演繹法已日趨成熟。在這些假設(shè)前提下，他們通過對相互依存的價格體系的分析，并結(jié)合邏輯演繹法，展開了嚴謹?shù)耐评?。由于商品價格差異是國際貿(mào)易產(chǎn)生的主要原因，商品相對價格的差異又是由不同國家間的生產(chǎn)要素的差異決定的，而要素相對價格的差異是由各國的供給狀況決定的。由馬歇爾的均衡價格論可知，在完全競爭的市場條件下，商品要素的價格由供需雙方?jīng)Q定。由于假設(shè)兩國對要素（如資本或勞動等）的需求比率是一致的。所以一國的要素稟賦最終決定了要素的價格，并最終決定了進出口商品結(jié)構(gòu)和國際貿(mào)易的產(chǎn)生?？梢?，邏輯演繹法已發(fā)展到了非常完善的程度，顯然價格分析法的采用起了巨大的作用。

赫—俄理論除了可以從理論上進行邏輯證明，其結(jié)論還能夠從經(jīng)驗中得到實證檢驗，這是比較優(yōu)勢論所無法比擬的?！袄锇禾璺蛑i”使赫—俄理論的結(jié)論得到了很好的證實檢驗，以致引起了后來對“謎”的各種解釋，包括勞動效率的差異、人力資本的差異、關(guān)稅結(jié)構(gòu)、要素密集度逆轉(zhuǎn)等，從而使H-O理論得到不斷修正與發(fā)展?？梢姡跇?gòu)建一套理論模型時，不僅要能從邏輯上經(jīng)得起推敲，更要能經(jīng)得起實際的檢驗。后來的邏輯實證主義和證偽主義都強調(diào)理論假說“可檢驗性”的重要意義。只有通過了經(jīng)驗證實的假說才是真正的理論，才能更好的指導現(xiàn)實，從這個意義上來說，在方法論上，赫-俄理論比李嘉圖的比較優(yōu)勢論又有了巨大的進步。

（2）要素價格均等化學說——演繹法的數(shù)學化與一般均衡分析

20世紀40年代，薩繆爾森又進一步發(fā)展了要素稟賦理論，提出了要素價格均等化學說，它進一步說明了在貿(mào)易發(fā)生后，兩國的資源稟賦變化的情況。薩繆爾森認為只要存在產(chǎn)品價格的差異，兩國就會繼續(xù)開展貿(mào)易，使得兩國兩種產(chǎn)品的價格完全相等，同時使貿(mào)易前豐富要素的價格上漲，稀缺要素的價格下降，最終使生產(chǎn)要素的價格也完全相等，這一趨勢被稱為“要素價格均等化定理”。由于這一定理是由薩繆爾森根據(jù)赫克歇爾—俄林模型的邏輯論證的，因此該定理又稱為“赫克歇爾—俄林—薩繆爾森定理（即H-O-S定理）”。

薩繆爾森借助數(shù)學工具對演繹法的加以運用，在推導要素價格均等化理論中，他借助于單位價值等產(chǎn)量線和等成本線，運用了一般均衡分析，確定了均衡條件下的要素價格水平，最后得出在自由貿(mào)易下，貿(mào)易后兩國的要素價格自然也就相同。但由于是建立在一系列的假設(shè)之上，在現(xiàn)實生活中，由于運輸成本和一些貿(mào)易壁壘的存在，以及生產(chǎn)技術(shù)條件的不一致。因此，國際間要素價格均等化在現(xiàn)實中一般難以實現(xiàn)。但薩氏為我們提供了分析國際貿(mào)易問題了一個有力工具。

三、國際貿(mào)易理論方法論的發(fā)展趨勢

1.數(shù)學化趨勢明顯

早期的亞當·　斯密、李嘉圖、詹姆斯穆勒等大經(jīng)濟學家，用語言論述已經(jīng)把西方社會主要的經(jīng)濟現(xiàn)象討論得很清楚，但從馬歇爾、塞繆爾森等一批較早運用數(shù)學形式對國際貿(mào)易理論進行表述的學者開始，現(xiàn)在數(shù)學工具在分析工作中的角色日益重要，甚至引起了實證分析法與規(guī)范分析法之間的現(xiàn)實鴻溝。人們需要借助數(shù)學，來論證其理論的嚴密性，特別是計量經(jīng)濟學的長足發(fā)展，大大推動了國際貿(mào)易學及理論的發(fā)展。

但是，我們應(yīng)正確對待數(shù)學這個工具。正如林毅夫所言，如果我們僅僅追求數(shù)學模型的復(fù)雜和艱深，但是忽視了理論是用來解釋經(jīng)驗現(xiàn)象的，那么一旦數(shù)學模型的推論與經(jīng)驗現(xiàn)象不一致，這樣的模型充其量只是數(shù)學游戲，不能稱為經(jīng)濟理論。但同時，數(shù)學又是一個很好的工具，應(yīng)該為我們的理論研究服務(wù)。

2.方法論的多元化趨勢加強

由于經(jīng)濟活動的復(fù)雜性，單一的研究方法已無法解釋某些經(jīng)濟現(xiàn)象及了解這種經(jīng)濟活動的不確定性，且不同的研究方法各自有優(yōu)缺點，所以綜合運用這些方 法才更能準確、全面的反映經(jīng)濟現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟規(guī)律。隨著國際貿(mào)易理論研究的深入，方法論的開放性和多元化趨勢將得到加強。

四、總結(jié)

我們可以看出無論是從最開始的重商主義的簡單經(jīng)驗歸納法到歸納法、演繹 法，還是到后來的價格分析法、操作主義等，每一次新的方法論的運用都促進了國際貿(mào)易理論的發(fā)展。但無論哪種方法論，都有各自的長處，也都有不可避免的缺陷，方法論本身沒有好壞優(yōu)劣主次之分，它們都是人類認識世界必不可少的一部分，只有在適當?shù)沫h(huán)境、適當?shù)臅r機正確運用，才能充分發(fā)揮方法論的意義。

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