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教育信息化制度范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教育信息化 成熟度 模型建立

近些年，信息化技術(shù)應(yīng)用呈井噴式發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)，信息化應(yīng)用逐漸成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)重要產(chǎn)業(yè)支柱和國(guó)家建設(shè)中堅(jiān)力量。隨著信息技術(shù)發(fā)展及當(dāng)代社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的高要求，已逐漸將現(xiàn)代教育信息技術(shù)引入課堂。如何進(jìn)行信息化建設(shè)，現(xiàn)有信息化建設(shè)成效如何等問(wèn)題已成為信息化建設(shè)者必須面對(duì)的新課題，對(duì)教育信息化評(píng)價(jià)研究顯得更加迫切。

一、教育研究的現(xiàn)況

“融合”和“創(chuàng)新”信息技術(shù)是信息化教育重要階段，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是信息化教育的起步，優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用是信息化邁進(jìn)重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善教育管理信息系統(tǒng)是重要保障，創(chuàng)新教育教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)信息化教育重要標(biāo)志。

我國(guó)教育信息化起步較晚，對(duì)教育信息化評(píng)價(jià)研究主要集中在指標(biāo)體系構(gòu)建和測(cè)評(píng)方法，透過(guò)各個(gè)角度提供評(píng)估指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)和框架，完善“指標(biāo)構(gòu)建”，借助文獻(xiàn)研究評(píng)估體系，從沒(méi)有信息化建設(shè)意識(shí)、計(jì)劃、硬件、設(shè)施，不系統(tǒng)的狀態(tài)到有信息化建設(shè)的計(jì)劃及相應(yīng)文件，學(xué)校在環(huán)境建設(shè)，教師培訓(xùn)等多方面投入，擬定了制度方案逐漸紀(jì)律化的過(guò)程；在環(huán)境、師資、管理等方面進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，不斷優(yōu)化和改進(jìn)，發(fā)揮較好信息技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用效果，將信息技術(shù)工具有效整合到各個(gè)領(lǐng)域。變革不斷進(jìn)行，尋求在教學(xué)、管理、科研上突破和改革，并獲得相關(guān)成績(jī)。

二、信息化的u價(jià)方法

在繼承國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于信息化和教育信息化評(píng)價(jià)方法研究基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和融合相結(jié)合，經(jīng)過(guò)整理、分析、吸收、借鑒和拓展研究過(guò)程，提出適合我國(guó)教育信息化評(píng)價(jià)方法的模型；通過(guò)評(píng)價(jià)方法分析比較，歸納優(yōu)缺點(diǎn)和使用條件，理論和實(shí)證相結(jié)合對(duì)現(xiàn)有的方法進(jìn)行攻進(jìn)、拓展，建立信息化評(píng)價(jià)模型；以定量為主，定性與定量分析相結(jié)合，對(duì)國(guó)內(nèi)外教育信息化評(píng)價(jià)現(xiàn)狀作定性分析及歸納。根據(jù)我國(guó)職業(yè)教育評(píng)價(jià)發(fā)展脈絡(luò)，反思成敗得失，汲取其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，預(yù)測(cè)未來(lái)走向，從而為我國(guó)高職教育評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)。高職教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)特別注意，瞄準(zhǔn)高職教育應(yīng)用型復(fù)合型人才評(píng)價(jià)效益性，遵循相應(yīng)原則。傳統(tǒng)模式結(jié)合現(xiàn)代模糊控制理論，將定性與定量，模糊與精確，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)綜合起來(lái)研究質(zhì)量評(píng)價(jià)。建立科學(xué)、客觀、簡(jiǎn)易、可行、合理的教育指標(biāo)評(píng)價(jià)體系是績(jī)效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。通過(guò)研究調(diào)查結(jié)果，得出質(zhì)量資源、領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略、創(chuàng)新等管理因素。

三、高等職業(yè)教育制度創(chuàng)新

建立科學(xué)合理的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的意義。高等職業(yè)教育規(guī)定了人才培養(yǎng)的方向和標(biāo)準(zhǔn)，決定了人才培養(yǎng)的要求、規(guī)格和模式。作為一個(gè)人口大國(guó)，現(xiàn)代化信息技術(shù)是開(kāi)展教學(xué)管理工作必要手段。高職教育信息化暴露出應(yīng)用與預(yù)期效果的巨大落差，內(nèi)部各要素發(fā)展不均衡，高校課程內(nèi)容重復(fù)，陳舊，培養(yǎng)質(zhì)量不過(guò)關(guān)，當(dāng)前發(fā)展重要瓶頸是高技能人才短缺，它不僅要求所培養(yǎng)的人才全面完善，還體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)屬性和層次特征。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)都是通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)完成，評(píng)價(jià)核心是教師教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)展示，很少關(guān)注學(xué)生行為和效果。研究新的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更好的關(guān)注學(xué)生行為變化，包括學(xué)習(xí)反饋，學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)行為變化。更關(guān)注于教師自我診斷，自我調(diào)整，減輕一線教師工作壓力和量，保障教務(wù)管理科學(xué)、合理、規(guī)范化。所以教育信息化就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

加大投入，科學(xué)管理，積極構(gòu)建高校信息化學(xué)習(xí)資源中心，為學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展提供平臺(tái)。教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、教師教學(xué)技巧對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握，學(xué)習(xí)效果通過(guò)再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、遷移學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)行為通過(guò)現(xiàn)有水平提高希望、認(rèn)識(shí)自己不足、允許提高環(huán)境和嘗試新想法的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生效果是學(xué)生質(zhì)量提高、學(xué)習(xí)態(tài)度改變、教學(xué)環(huán)境改善、學(xué)生滿意度提高。另一方面，高職院校教務(wù)管理往往是一次性投入，信息系統(tǒng)缺乏升級(jí)和維護(hù)，無(wú)法適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需求。

四、高職教育評(píng)價(jià)的發(fā)展歷程與未來(lái)走向

美國(guó)聯(lián)邦教育部以電子學(xué)習(xí)，構(gòu)建世界課堂為核心的信息化教育發(fā)展的戰(zhàn)略；英國(guó)制定《教育改革法》包含信息技術(shù)教育課程的國(guó)家統(tǒng)一課程；德國(guó)則安排專(zhuān)門(mén)信息技術(shù)教育課程。我國(guó)在“教育十二五規(guī)劃綱要”中指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！蔽覈?guó)高等職業(yè)教育近年來(lái)取得重大成就，為促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育健康發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。隨著信息化教育手段高速發(fā)展，強(qiáng)有力地推動(dòng)高職教育教學(xué)方式改革與創(chuàng)新。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高端技能型人才迫切要求角度，以及教育自身發(fā)展對(duì)職業(yè)教育高層次迫切要求角度，要求高職院校走質(zhì)量效益型道路?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提到“加快信息化管理平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)?！毙畔⒓夹g(shù)教育要求“在課程實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識(shí)和作用”，較滯后于發(fā)達(dá)國(guó)家。

因此，高職院校必須在教育信息化基礎(chǔ)上加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，清楚地評(píng)估競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)劣，構(gòu)建高校信息化學(xué)習(xí)資源中心為切入點(diǎn)，從全新的視角審視高職院校構(gòu)建信息化認(rèn)識(shí)和質(zhì)量管理績(jī)效的信息化渠道，不斷提升質(zhì)量績(jī)效水平，加強(qiáng)“融合”和“創(chuàng)新”高校教育信息化技術(shù)教育，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高科學(xué)文化素質(zhì)和自身思想道德素養(yǎng)是新時(shí)期發(fā)展的新要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭.教育信息化的概念與特征[J].山東電大研究動(dòng) 態(tài).2002.（6）

[2]孫德海.教育信息化評(píng)估指標(biāo)體系國(guó)內(nèi)外比較研究[J].科技信息.2007.（12）

教育信息化制度范文第2篇

信息化雖早已深入運(yùn)用在各行業(yè)，但國(guó)內(nèi)的教育信息化卻仍處于初級(jí)階段。我國(guó)的教育如何在全球智慧化進(jìn)程中掌控教育信息化的未來(lái)；學(xué)校如何使用到可靠的信息化解決方案和設(shè)備；智慧教育領(lǐng)域企業(yè)如何快速在教育信息化中占得商機(jī)……這些問(wèn)題需要一個(gè)平臺(tái)去助推、去引領(lǐng)，中國(guó)國(guó)際智慧教育展覽會(huì)便在這個(gè)契機(jī)下應(yīng)運(yùn)而生。

2014年12月1日~3日將在北京?國(guó)家會(huì)議中心舉辦的中國(guó)國(guó)際智慧教育展覽會(huì)，由教育部直屬單位中國(guó)教育學(xué)會(huì)、國(guó)內(nèi)知名展覽機(jī)構(gòu)雅森國(guó)際傾力打造。作為中國(guó)首個(gè)專(zhuān)注教育信息化的專(zhuān)業(yè)展會(huì)，SmartShow將致力于推進(jìn)中國(guó)教育信息化發(fā)展，用展會(huì)平臺(tái)開(kāi)啟教育與技術(shù)融合創(chuàng)新的時(shí)代之匙。

屆時(shí)，SmartShow將協(xié)同全國(guó)優(yōu)秀應(yīng)用方案集成商、內(nèi)容提供商、IT技術(shù)服務(wù)及軟件提供商、教育信息化設(shè)備商為全國(guó)30萬(wàn)所各級(jí)院校提供和展示國(guó)內(nèi)最尖端的教育信息化設(shè)備及解決方案，引領(lǐng)國(guó)內(nèi)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，為推進(jìn)中國(guó)教育信息化產(chǎn)業(yè)變革之路搭建專(zhuān)業(yè)的溝通、貿(mào)易、交流平臺(tái)。

中國(guó)國(guó)際智慧教育展會(huì)力求將最具購(gòu)買(mǎi)力和決策權(quán)的需方帶給智慧教育企業(yè)，為滿足企業(yè)不同訴求打造全方位的參展解決方案。SmartShow還將為參展企業(yè)帶來(lái)迫切想要了解和投入智慧教學(xué)的需方買(mǎi)家，滿足企業(yè)拓展市場(chǎng)的訴求，引領(lǐng)智慧教育領(lǐng)域市場(chǎng)的供需對(duì)等，促成供方與需方的信息互通和采購(gòu)?fù)该?，打造改變教育行業(yè)展覽模式的SmartShow。

（任玉琴）

美國(guó)教師最常用的十款教育技術(shù)工具

1. LittleBits：LittleBits提供了各種電路元件，讓孩子們真正動(dòng)手來(lái)創(chuàng)造。運(yùn)用這些彩色的可愛(ài)電路小元件，孩子們可以制作自己的電動(dòng)小車(chē)或是音樂(lè)播放器。

2. Drawp：Drawp是為孩子們準(zhǔn)備的畫(huà)圖App。學(xué)生們可以相互分享自己的作品，老師們也可以將孩子們的作品傳給家長(zhǎng)。

3. Edmodo：中小學(xué)的Facebook，教師和學(xué)生們可以分享視頻、創(chuàng)建投票、設(shè)置討論。Edmodo將學(xué)校學(xué)習(xí)和社交網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)。

4. Easel.ly：通過(guò)提供各種模板和工具，做個(gè)信息圖也很容易。老師們可以自己制作信息圖，作為課堂材料；也可以布置作業(yè)，讓學(xué)生們自己制作信息圖，融會(huì)貫通學(xué)到的知識(shí)。

5. Plickers：老師們想要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，出個(gè)小測(cè)試題檢查一下，每位學(xué)生用一張卡片，只需一部手機(jī)或平板電腦，就能立刻統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的答案情況。

6. Lynda.com：近三千個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程，教你如何制作音效、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)等。

7. EDpuzzle：翻轉(zhuǎn)課堂的理念很棒，但是怎么做出吸引學(xué)生的視頻呢？老師們，如果這是你擔(dān)心的問(wèn)題，那么EDpuzzle就是專(zhuān)門(mén)為你打造的。老師們可以運(yùn)用EDpuzzle制作視頻內(nèi)容，插入音頻、小測(cè)試、視頻材料等。

8. 谷歌教室（Google Classroom）：這一應(yīng)用可以讓老師更好地管理課堂，用谷歌硬盤(pán)整合作業(yè)流程。教師可以在線創(chuàng)建和管理作業(yè)、提供反饋以及與學(xué)生實(shí)時(shí)交流。

9. Brightloop：Brightloop 幫助老師追蹤每一位學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)、進(jìn)步以及互動(dòng)。老師們通過(guò)它可以搜集學(xué)生數(shù)據(jù)，更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，還能創(chuàng)建學(xué)生報(bào)告與家長(zhǎng)交流。

教育信息化制度范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形；課程難度；課程廣度；課程深度；課程時(shí)間；教學(xué)指導(dǎo)

【基金項(xiàng)目】2015年度廣東省大學(xué)生科技創(chuàng)新培育專(zhuān)項(xiàng)資金：基于課程難度定量分析模型下的初中幾何課程難度研究（201410578047）

一、背 景

“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”是初中數(shù)學(xué)幾何課程體系中的重要內(nèi)容之一，它與軸對(duì)稱圖形的基本概念、性質(zhì)有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)與圖形的三種運(yùn)動(dòng)之一的“旋轉(zhuǎn)”有著不可分割的聯(lián)系，在幾何中起到了承上啟下的作用.本文通過(guò)借鑒史寧中等人的課程難度量化分析模型N=αG/T+（1-α）S/T （1），來(lái)分析“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”在《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》下的難度變化，并進(jìn)一步探究難度變化對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用.

二、難道量化比較

（一）廣度比較

通過(guò)對(duì)比《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》中“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”知識(shí)點(diǎn)的變化，我們知道：相比《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》增加的知識(shí)點(diǎn)有：圖形的旋轉(zhuǎn)，圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及圖形的平移、軸對(duì)稱與中心對(duì)稱的對(duì)比.總體看來(lái)，《大綱》下“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)，也即廣度G1=3；《標(biāo)準(zhǔn)》下“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)，也即廣度G2=6.

（二）深度比較

總體上，對(duì)比《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》下對(duì)該模塊內(nèi)容的深度要求呈上升趨勢(shì)，例如，在《大綱》中，是直步主題，即直接進(jìn)入了“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”的介紹及性質(zhì)的學(xué)習(xí)與探究；而《標(biāo)準(zhǔn)》中，則是在了解“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”之前，先介紹旋轉(zhuǎn)圖形及探究旋轉(zhuǎn)圖形的性質(zhì)，再進(jìn)一步深入理解和掌握“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”等.通過(guò)上述形式對(duì)《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的逐一分析得出：《大綱》中“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”模塊內(nèi)容的深度S1=2.00；《標(biāo)準(zhǔn)》中平行四邊形模塊內(nèi)容的深度S2=2.17.

（三）時(shí)間比較

對(duì)此，《大綱》在八年級(jí)下冊(cè)的第三章中給出了“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”的內(nèi)容和課時(shí)，其中，課時(shí)數(shù)的安排為4課時(shí)，于是T1=4；《標(biāo)準(zhǔn)》下的教科書(shū)中“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”安排了6課時(shí)，于是T2=6.

（四）難度比較

基于上述三個(gè)方面得出的數(shù)據(jù)，代入課程難度量化分析模型（1），可以得出：《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》下中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形的課程難度系數(shù)分別為N=0.6，N=0.62（其中α=0.6）.顯然，在這個(gè)模型下，《標(biāo)準(zhǔn)》下中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形的課程難度系數(shù)比《大綱》下的高出0.02，即該模塊內(nèi)容的課程難度升高了0.02.

三、教學(xué)啟發(fā)

分析以上數(shù)據(jù)可知，在《大綱》和《標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)比分析下，中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形的課程廣度、課程深度和課程時(shí)間均有所變化，從而導(dǎo)致課程難度也隨著變化.下面我們將從課程廣度、課程深度和課程時(shí)間以及其引發(fā)的課程難度的變化這四個(gè)方面來(lái)探究其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟發(fā)與指導(dǎo).

（一）課程廣度變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

基于上述分析我們得知：相比于《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》下“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”模塊內(nèi)容增加的知識(shí)點(diǎn)有：圖形的旋轉(zhuǎn)，圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)以及圖形的平移、軸對(duì)稱與中心對(duì)稱的對(duì)比.教科書(shū)上也相應(yīng)地增加了諸如“已知線段AB和點(diǎn)O，按照例題3的作圖方法及步驟畫(huà)出線段AB繞點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)100度后的圖形”的課后習(xí)題.從該題可知，此題型是關(guān)于旋轉(zhuǎn)方面的知識(shí)，該知識(shí)點(diǎn)的增加，一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)了平移和軸對(duì)稱的基礎(chǔ)上，對(duì)發(fā)展學(xué)生的空間觀念的一個(gè)滲透，是后續(xù)學(xué)習(xí)中心對(duì)稱及其圖形變化的一個(gè)基礎(chǔ)，能起到承上啟下的作用；另一方面旋轉(zhuǎn)在日常生活中的應(yīng)用也比較廣泛，利用旋轉(zhuǎn)可以幫助我們解決很多實(shí)際問(wèn)題，充分體現(xiàn)了課程“從生活走進(jìn)教學(xué)，從教學(xué)走進(jìn)生活”的教育理念.所以，廣大一線教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，利用身邊存在的圖形來(lái)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“旋轉(zhuǎn)”，并讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，利用“旋轉(zhuǎn)”來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并為接下來(lái)學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”打下良好的基礎(chǔ).

（二）課程深度變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

基于上述對(duì)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”課程深度的比較分析可知：相比于《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》增加了關(guān)于“旋轉(zhuǎn)”等好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使得知識(shí)點(diǎn)的涉及面變廣，因而學(xué)生需要掌握的內(nèi)容增加，課程深度也就自然升高.

例如，《標(biāo)準(zhǔn)》下的教科書(shū)也相應(yīng)地增加了這樣一個(gè)習(xí)題：已知線段AB和點(diǎn)O，按照例題3的作圖方法及步驟畫(huà)出線段AB繞點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)100度后的圖形.該習(xí)題要求學(xué)生在學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱”之前，應(yīng)先理解并掌握關(guān)于“旋轉(zhuǎn)”這方面的知識(shí)，為接下來(lái)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí)作好鋪墊.針對(duì)該課程深度的變化，要求廣大一線教師應(yīng)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新要求，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)新增加的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力及類(lèi)推的邏輯思維能力，為接下來(lái)學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”服務(wù).

（三）課程時(shí)間變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

基于上述對(duì)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”課程實(shí)施時(shí)間的比較分析可知：相比于《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》下該模塊內(nèi)容的課程實(shí)施時(shí)間增加了兩個(gè)課時(shí)，雖然課程廣度和課程深度都增加了，但教師在課堂教學(xué)中仍有足夠的時(shí)間去講解分析，所以，廣大一線教師在教學(xué)過(guò)程中不要只因課程廣度的增加而快速地給學(xué)生灌輸新的知識(shí)點(diǎn)，相反的，教師應(yīng)更加注重學(xué)生新知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)速度，給學(xué)生足夠的時(shí)間去消化，去理解，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí).

（四）課程難度變化對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

基于上述課程難度的比較分析可知：相比于《大綱》，《標(biāo)準(zhǔn)》下“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”的課程難度總體系數(shù)上升了.接下來(lái)我們還是從前面所舉的例子出發(fā)來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明：已知線段AB和點(diǎn)O，按照例題3的作圖方法及步驟畫(huà)出線段AB繞點(diǎn)O逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)100度后的圖形.該例子表明，“旋轉(zhuǎn)圖形”的增加，使得“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”的課程廣度上升，而且新標(biāo)準(zhǔn)下還要求學(xué)生在理解好“旋轉(zhuǎn)圖形”的基礎(chǔ)上，采用邏輯思維能力來(lái)學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱”并理解和掌握“中心對(duì)稱圖形”的相關(guān)性質(zhì)，可見(jiàn)，課程深度也上升了，再加上課程時(shí)間也增加的基礎(chǔ)上，課程難度也就自然隨著上升，而且從上述對(duì)比分析所顯示的數(shù)據(jù)進(jìn)一步探究表明，主要是課程廣度的增加導(dǎo)致了課程總體難度的升高.

因此，針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，廣大一線教師，尤其是一些上了年紀(jì)的教師，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)有所調(diào)整，適當(dāng)降低教學(xué)速度，課堂上不要一味按照自己的老套路用一些難題、怪題來(lái)講解額外的知識(shí)點(diǎn)，以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相反的，教師應(yīng)更多地注重基本知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，落實(shí)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，利用身邊存在的事物讓學(xué)生更好地理解和掌握“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”并學(xué)以致用，解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓課程“從生活走進(jìn)教學(xué)，從教學(xué)走進(jìn)生活”的教育理念得到全面的詮釋.

教育信息化制度范文第4篇

 

關(guān)鍵詞：高校教育　信息化背景　師資隊(duì)伍　建設(shè)　淺談

社會(huì)的不斷進(jìn)步帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展又提高了人們生活水平，在人們生活水平不斷提高的同時(shí)，信息科學(xué)技術(shù)也隨之提高，現(xiàn)如今，已經(jīng)有了很多頂端的科學(xué)技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)的不斷提高促進(jìn)了信息化時(shí)代的來(lái)臨，在信息化時(shí)代這一大背景之下，我國(guó)的教育事業(yè)也有了翻天覆地的變化。在我國(guó)教育事業(yè)中，高校教育一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。在信息化背景下的高校教育應(yīng)該怎樣發(fā)展，這是一個(gè)值得我們大家深思熟慮的問(wèn)題。下面，筆者就高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行淺談。

一、高校教育信息化的定義

所謂的高校教育信息化，是指在高校教育領(lǐng)域全面運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，從而達(dá)到促進(jìn)高校教育改革和發(fā)展這一過(guò)程，高校教育信息化的技術(shù)特點(diǎn)就是智能化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化以及數(shù)字化，而共享、協(xié)作、交互以及開(kāi)放是高校教育信息化的基本特征。

二、高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)

1．高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之環(huán)境建設(shè)

高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之環(huán)境建設(shè)為高校教育信息化師資隊(duì)伍建設(shè)搭建了信息化的平臺(tái)。由于高校教育信息化是一項(xiàng)具體的系統(tǒng)建設(shè)工程，高校教育信息化包括信息資源等軟件建設(shè)和硬件設(shè)施建設(shè)。因此，高校教育必須要適應(yīng)信息化的發(fā)展，這就要求高校師資隊(duì)伍建設(shè)要著重建設(shè)高信息素質(zhì)的教師隊(duì)伍，著重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，要求高校要有必要的硬件設(shè)備，以便為師資隊(duì)伍的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還要求高校加強(qiáng)軟件建設(shè)，加強(qiáng)信息資源的開(kāi)發(fā)。硬件設(shè)備和軟件建設(shè)就是高校教育信息化背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的環(huán)境建設(shè)。

2．高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之潛件建設(shè)

高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之潛件建設(shè)，所謂的潛件，就是指人的觀念、思想等等，高校信息化背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變高校教師的觀念，這就要求各大高校堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析的原則，在自己院校內(nèi)展開(kāi)現(xiàn)代教學(xué)理念和管理思想的大討論。在進(jìn)行高校教育信息化背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的潛件建設(shè)時(shí)，要加強(qiáng)和重視教學(xué)信息化的組織領(lǐng)導(dǎo)，從而樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)管理思想和觀念，最終促進(jìn)高校教師觀念的轉(zhuǎn)變。

3．高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之制度建設(shè)

高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之制度建設(shè)能夠?yàn)樾畔⒒瘞熧Y隊(duì)伍的建設(shè)提供制度性的保障。進(jìn)行合理、科學(xué)以及操作性強(qiáng)的制度考核標(biāo)準(zhǔn)能夠提高高校教師信息的素質(zhì)。這就要求高校結(jié)合自身實(shí)際，進(jìn)行規(guī)章制度的制定和完善，這里所指的規(guī)章制度包括師資隊(duì)伍信息素質(zhì)的考核、應(yīng)用以及培訓(xùn)等等方面。高校自身所制定出來(lái)的制度必須要體現(xiàn)出激勵(lì)機(jī)制，能夠很好的對(duì)教師使用信息技術(shù)積極性的激發(fā)，還能夠滿足教師信息技術(shù)水平考核的時(shí)候能夠量化考核以及定性評(píng)價(jià)的需求。最后，筆者認(rèn)為，高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之制度建設(shè)還要隨著高校自身的發(fā)展以及信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和提高進(jìn)行及時(shí)的完善和修改，對(duì)于高校信息化背景下的建設(shè)的制度要強(qiáng)有力的執(zhí)行。因此，筆者認(rèn)為，想要進(jìn)行高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)，就要進(jìn)行高校教育信息化背景下師資隊(duì)伍建設(shè)的制度建設(shè)。

三、結(jié)語(yǔ)

如果說(shuō)一個(gè)人的思想是這個(gè)人的靈魂，那么這個(gè)人想要擁有好的靈魂，就必須有很高的思想水平，高校教育作為我國(guó)高等教育的首府，一直在我國(guó)教育事業(yè)中有著很高的地位，大學(xué)生的普遍使大學(xué)生就業(yè)變得越來(lái)越困難，大學(xué)生就業(yè)壓力的增加與我國(guó)高校教育情況有著直接關(guān)系，而高校教育的師資隊(duì)伍建設(shè)又是提升高校教育水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵措施。本文中，筆者從高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之環(huán)境建設(shè)、高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之潛件建設(shè)以及高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)之制度建設(shè)這三個(gè)方面淺談了高校教育信息化背景下的師資隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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教育信息化制度范文第5篇

1．1基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化課程資源的開(kāi)發(fā)原則

(1)開(kāi)發(fā)內(nèi)容具有針對(duì)性的原則。在對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，要根據(jù)美術(shù)教育的實(shí)際對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行有針對(duì)性的資源開(kāi)發(fā)。例如，在美術(shù)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的信息化課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的便捷性、指導(dǎo)性與可用性。(2)注重開(kāi)發(fā)的過(guò)程性原則。美術(shù)教育信息化課程資源開(kāi)發(fā)可以說(shuō)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，要樹(shù)立持久觀念，把它看成一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要形成一定的信息化課程資源庫(kù)，對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)信息化課程資源進(jìn)行分類(lèi)與整理，并對(duì)現(xiàn)有課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，不斷充實(shí)美術(shù)信息化課程資源。(3)多方合作開(kāi)發(fā)的原則。在開(kāi)發(fā)美術(shù)信息化資源過(guò)程中，傳統(tǒng)的開(kāi)發(fā)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代信息化課程資源開(kāi)發(fā)要求，不能僅以教師和教材為主，要注重多方合作，促進(jìn)美術(shù)信息化課程資源的交換與共享，加快合作開(kāi)發(fā)。［2］

1．2基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化課程資源開(kāi)發(fā)與管理

(1)對(duì)美術(shù)信息化課程資源開(kāi)發(fā)的量化管理。在資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要建立合理有效的獎(jiǎng)懲制度，在最大程度上提高課程資源開(kāi)發(fā)效率。量化管理通常是在去除情感因素的基礎(chǔ)進(jìn)行的，它是真實(shí)數(shù)據(jù)的充分反映，在做好預(yù)設(shè)工作的前提下，快速對(duì)信息化課程資源的使用情況進(jìn)行了解。從而指導(dǎo)后期工作的進(jìn)行。(2)對(duì)美術(shù)信息化課程資源開(kāi)發(fā)的制度管理。制度管理對(duì)量化管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是量化管理能否有效落實(shí)的關(guān)鍵所在。缺乏制度管理，獎(jiǎng)懲制度就是一紙空文，不能落實(shí)到實(shí)際教學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)工作當(dāng)中，規(guī)章制度也就不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化課程資源利用

2．1基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化課程資源利用原則

(1)開(kāi)放性原則。在基礎(chǔ)美術(shù)信息化課程資源利用過(guò)程中，要堅(jiān)持開(kāi)放性原則，要在最大程度上對(duì)各種基礎(chǔ)美術(shù)信息化課程資源進(jìn)行利用。擴(kuò)大課程資源類(lèi)型、資源空間等，在眾多資源中去粗取精，充分運(yùn)用到基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。(2)優(yōu)先性原則。在基礎(chǔ)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要接受很多方面的知識(shí)，但是學(xué)校在美術(shù)教學(xué)中，不能完全將所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，這就需要教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持優(yōu)先性原則，優(yōu)先利用那些最重要、最有意義的信息化課程資源。［3］(3)適應(yīng)性原則。在利用美術(shù)信息化課程資源過(guò)程中，不僅要從學(xué)生的整體情況進(jìn)行考慮，還分析不同學(xué)生的具體情況，依據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平、技能素質(zhì)等制定合理的課程資源利用方案。使美術(shù)信息化課程資源得到充分利用。(4)特殊性原則。要發(fā)揮不同地區(qū)的地域、學(xué)校、教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步合理利用美術(shù)信息化資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)多樣化美術(shù)人才。

2．2基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化資源利用對(duì)策

(1)樹(shù)立正確的基礎(chǔ)美術(shù)信息化課程資源觀。所謂的課程資源觀其實(shí)就是人們的看法和態(tài)度，資源觀是否正確關(guān)系著基礎(chǔ)美術(shù)教育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用效果，對(duì)美術(shù)信息化資源發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。要想將基礎(chǔ)美術(shù)信息化課程資源合理有效地應(yīng)用與美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于美術(shù)教學(xué)本質(zhì)及目的的了解必不可少，教師要充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，促進(jìn)多媒體教學(xué)發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將基礎(chǔ)美術(shù)信息化課程資源傳遞轉(zhuǎn)向資源交流。［4］(2)建立基礎(chǔ)美術(shù)信息化課程資源利用與評(píng)價(jià)機(jī)制。建立、健全基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化課程資源利用與評(píng)價(jià)機(jī)制是合理有效利用美術(shù)信息化課程資源的核心，這一機(jī)制應(yīng)該是動(dòng)態(tài)、立體的，在機(jī)制利用過(guò)程中要注意將基礎(chǔ)美術(shù)信息化課程資源進(jìn)行整合，處理好知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、課程與文化等的關(guān)系，尊重美術(shù)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立、創(chuàng)造性;要充分發(fā)揮基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化課程資源的促進(jìn)作用，為教師與學(xué)生溝通、交流提供一個(gè)良好的平臺(tái)，及時(shí)解決教師在教學(xué)、學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題;要促進(jìn)基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化課程資源共享，教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供最新課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)課程資源的合理有效利用。

3總結(jié)