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心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：構(gòu)建信息 創(chuàng)設(shè)情境 點(diǎn)撥 傾聽(tīng) 尊重個(gè)體差異

傳統(tǒng)的教學(xué)偏重于預(yù)設(shè)，很少關(guān)注課堂中生成的問(wèn)題，而是事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，需要幾個(gè)學(xué)生回答，如果學(xué)生答不上來(lái)，教師就把學(xué)生引導(dǎo)到設(shè)置好的答案上來(lái)。在課堂中，教師過(guò)分拘泥于靜態(tài)的教案設(shè)計(jì)，很少關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的提問(wèn)、回答及有關(guān)反應(yīng)。瞬間信息是指在課堂內(nèi)出現(xiàn)的一些“意外情況”，它通常是學(xué)生受到教師講解內(nèi)容的啟發(fā)而產(chǎn)生的一些表面上與課程內(nèi)容不太相關(guān)的思想片段或疑問(wèn)，一些瞬間信息的價(jià)值常常因?yàn)槠浔憩F(xiàn)上與課程內(nèi)容不相關(guān)而被一些教師所忽視，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師，因?yàn)槿狈Σ蹲胶吞幚碚n堂中出現(xiàn)的瞬間信息的能力，對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一些稍縱即逝的語(yǔ)言運(yùn)用能力，或知識(shí)的擴(kuò)展能力未給予及時(shí)的反饋，放棄了一些很好的啟發(fā)，誘導(dǎo)機(jī)會(huì)，未能及時(shí)把握“意外”導(dǎo)致教學(xué)效果打折扣，本文試從幾個(gè)方面探討如何得體處理英語(yǔ)教學(xué)中的瞬間信息。

一、控制好課堂中的偶發(fā)事件

課堂控制是教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵之一，好的教學(xué)思想，教學(xué)理念都要通過(guò)課堂得以體現(xiàn)，教師對(duì)課堂的控制是否恰當(dāng)直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。有效的課堂控制可以營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教師嫻熟地運(yùn)用課堂控制技巧會(huì)為每一堂課的成功提供保障，我曾見(jiàn)過(guò)如下一段案例：針對(duì)部分香港學(xué)生家庭人口多，住房窄小的情況，某教師讓學(xué)生們提出建議課外應(yīng)該去哪里溫習(xí)功課，于是有的學(xué)生說(shuō)go to school ，有的說(shuō)go to the library，突然有個(gè)學(xué)生說(shuō)：S: Go to the toilet! T: Yes, Maybe he can shut up himself in the bathroom all day and review his lessons. 調(diào)皮的學(xué)生本想用一句“上廁所”來(lái)引起哄堂大笑，結(jié)果教師非但沒(méi)有批評(píng)該生，反而用肯定的口吻接過(guò)學(xué)生的話，并且換個(gè)方式再說(shuō)出來(lái)。既保護(hù)了學(xué)生的面子又把一場(chǎng)可能引起課堂騷動(dòng)的惡作劇變成一段有意義的教學(xué)回合。

二、把握和重構(gòu)信息

教師應(yīng)具備捕捉課堂內(nèi)的瞬間信息并加以重新構(gòu)建，然后自然融入教學(xué)過(guò)程的能力，瞬間信息大多是在教師意想不到的情況下出現(xiàn)的一部分對(duì)教學(xué)活動(dòng)無(wú)益，而另一部分則是學(xué)生在當(dāng)時(shí)課堂氣氛的啟發(fā)和感染下表現(xiàn)出來(lái)的臨時(shí)性的語(yǔ)言或?qū)W科知識(shí)上的聯(lián)想的擴(kuò)展，有益的瞬間信息類似于“頭腦風(fēng)暴”(Brainstorming)(波內(nèi)斯，1967)，不應(yīng)該被看作是缺乏邏輯或不合適，更不應(yīng)該對(duì)其批評(píng)和指責(zé)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生“意想不到”的提問(wèn)和回答給予積極的反饋，使某些有益“意外事件”價(jià)值不因?yàn)榻處煹牟幻舾卸鴣G失，課堂中師生間和學(xué)生間的互動(dòng)是一種微型的交際過(guò)程，教師要善于利用在微型交際過(guò)程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，促使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)上獲得最大的收益。比如，在接受教師的小禮品時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)“Thank you”，此時(shí)教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)回答“You are welcome”，讓學(xué)生在這個(gè)簡(jiǎn)短的交流中既懂得對(duì)人有禮貌的道理，同時(shí)又通過(guò)教師的回答而獲得當(dāng)時(shí)情景下的英語(yǔ)語(yǔ)言信息。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)類似的“意外”未能及時(shí)把握，導(dǎo)致教學(xué)效果打折扣。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)要從具體的教學(xué)情境出發(fā)，授課之間的設(shè)計(jì)只是對(duì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有很強(qiáng)的主觀性，而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，往往會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的許多事件、問(wèn)題、情境，教師的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)是事先準(zhǔn)備好的，盡管考慮到學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，但事先的預(yù)案不可能百分之百都實(shí)現(xiàn)，因課堂教學(xué)中的學(xué)生是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、活動(dòng)的主體因素，在課堂教學(xué)中他們會(huì)怎樣，教師往往是估計(jì)不到的。

四、適時(shí)點(diǎn)撥

點(diǎn)撥既是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)，遵循英語(yǔ)教學(xué)客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)，適時(shí)，巧妙，靈活地點(diǎn)撥，能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，教師要準(zhǔn)確地把握點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥應(yīng)是學(xué)生的憤悱之際，在學(xué)生思維的關(guān)鍵處突破，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，引起學(xué)生認(rèn)知的突破，點(diǎn)撥要建立在學(xué)生主體作用發(fā)揮的基礎(chǔ)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是內(nèi)因，點(diǎn)撥是一種外在手段，是外因。外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。引發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)積累來(lái)進(jìn)行理解，學(xué)生的思維就出現(xiàn)了亮點(diǎn)，教師這一適時(shí)的點(diǎn)撥為學(xué)生解決問(wèn)題指明了方向，只要能使學(xué)生經(jīng)歷思維的過(guò)程，碰撞出思維的火花，點(diǎn)撥就算成功。

五、注意觀察和傾聽(tīng)

教師在課堂上，不是只按照教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，而是要不斷觀察和傾聽(tīng)學(xué)生的表現(xiàn)和聲音，適時(shí)采取措施，教師要觀察學(xué)生的目光及表情是昂首挺胸還是低頭垂肩，是躍躍欲試還是沒(méi)精打彩，目光是無(wú)憂無(wú)慮還是黯淡無(wú)光，是充滿自滿還是軟弱無(wú)力，如果是前者，那么你就營(yíng)造了一個(gè)良好的心理氛圍，這時(shí)你的學(xué)生才敢于大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，你才能與學(xué)生平等的交流，否則你就要重新調(diào)查你的行為和語(yǔ)言，讓學(xué)生真正的接受你。教師在課堂上要通過(guò)觀察學(xué)生的表情，做出正確的判斷，并給予必要的幫助或及時(shí)改變教學(xué)策略，同時(shí)在課堂上交流的過(guò)程是師生或生生之間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)全新的課程，它要求從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時(shí)，除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)涵的思想，樹(shù)立正確的教育觀念、接受各種教師培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]戴?馮塔納著，王新超譯，謝東審檢《教師心理學(xué)》.北京大學(xué)出版社,2000年

[2]《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》,2002年第2期

[3]王朝曙主編.《課程改革的探索和實(shí)踐》.中國(guó)文史出版社,2003年

[4]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社會(huì),2001年

心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)；英語(yǔ)；辯證；關(guān)系

隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，教師的教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變化，都積極投身到對(duì)課程改革的探索之中。小學(xué)英語(yǔ)既是一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生將來(lái)作為“地球村公民”Z言學(xué)習(xí)開(kāi)始。教師要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特征，選擇符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)策略，促使英語(yǔ)課堂教學(xué)活潑、有趣、高效。結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際來(lái)講，新課改后的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)取得了一些可喜的成績(jī)，但還存在一些不容忽視的問(wèn)題。然而，隨著新課程理念的深入發(fā)展與普及，作為基礎(chǔ)教育當(dāng)中重要一環(huán)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，其與新課程理念從某種程度上來(lái)講仍然存在著不一致性，嚴(yán)重影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效的實(shí)現(xiàn)。為了正確理解和實(shí)施新課程的教學(xué)理念，我們應(yīng)當(dāng)處理好英語(yǔ)教學(xué)中五個(gè)辯證關(guān)系，即課本、教材與課程資源的關(guān)系；語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)系；以學(xué)生為主體與以教師為指導(dǎo)的關(guān)系；淡化語(yǔ)法教學(xué)與優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系[1]。

一、課本、教材之間的關(guān)系

對(duì)于任何科目和階段的教學(xué)來(lái)講，如何處理好課本、教材和課程資源之間的關(guān)系都是首要的關(guān)鍵性問(wèn)題。具體來(lái)講，課本是教材的核心，也是教材的具體一方面的展現(xiàn)，其余如練習(xí)冊(cè)和活動(dòng)手冊(cè)以及相關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)力材料等都是教材內(nèi)容。

基于上文的論述，結(jié)合我們現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師基本上并不能夠有效地處理好課本、教材之間的關(guān)系?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，教師大多對(duì)課本的依賴度較高，甚至是完全依賴課本。然而，正如著名教育家葉圣陶先生所說(shuō)的“課本就是例子”，僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此，教師應(yīng)恰當(dāng)處理好課本、教材之間的關(guān)系。然而，恰當(dāng)?shù)奶幚硇枳龊脙刹糠止ぷ?，首先是?shí)現(xiàn)對(duì)課本與教材的正確認(rèn)知，教學(xué)要以教材為指導(dǎo)和依據(jù)，但不能一味的照搬教材或者是過(guò)度依賴教材，照本宣科只能導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)步與增長(zhǎng)空間被無(wú)限壓縮。另外，在即為對(duì)教材選取和利用，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教材編寫(xiě)當(dāng)中的彈性，利用好預(yù)留給教師的自主發(fā)揮空間，不斷提升駕馭教材的能力，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及要求來(lái)做出更具針對(duì)性的選取與利用。

二、語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)系

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，在教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重“知識(shí)――能力――運(yùn)用能力”發(fā)展過(guò)程的推進(jìn)與轉(zhuǎn)化。英語(yǔ)教學(xué)不能夠僅僅注重或者說(shuō)是過(guò)分強(qiáng)調(diào)第一步――知識(shí)的作用，完全忽視英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的工具性及交際性。尤其是基礎(chǔ)教育階段，小學(xué)英語(yǔ)不僅僅決定著學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及能力，還能夠?qū)W(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻且深遠(yuǎn)的影響，直接會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科的判斷。教師應(yīng)該在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段的有效轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生知識(shí)到運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而不是將目標(biāo)完全設(shè)定在語(yǔ)言知識(shí)的講解與測(cè)試上，應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的且多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切身參與到語(yǔ)言實(shí)踐、體驗(yàn)及運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中，從而不斷實(shí)現(xiàn)運(yùn)用能力的提升。

三、以學(xué)生為主體與以教師為指導(dǎo)的關(guān)系

現(xiàn)階段的課堂教學(xué)的很多方面仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式及觀念的影響較大，其中教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)仍然為課堂教學(xué)的主要形式。傳統(tǒng)教學(xué)以“教師教學(xué)”為核心，注重“知識(shí)為本”，由教師基于主觀感知來(lái)編排和推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，自認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成效需以教師大量講授為基礎(chǔ)，同時(shí)教師教授越多才會(huì)是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。然而，這樣的觀念并不正確，甚至還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這樣的課堂教學(xué)，教師帶的是知識(shí)，并不是學(xué)生，與此同時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)只能被動(dòng)的接受，在日復(fù)一日教師的強(qiáng)勢(shì)灌輸之下，學(xué)生勢(shì)必?zé)o法集中全部注意力來(lái)學(xué)習(xí)，久而久之會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，從而問(wèn)題與疑惑只會(huì)積累的越來(lái)越多。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為主體與以教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主動(dòng)性及能動(dòng)性，給予學(xué)生及時(shí)有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更直觀的感知知識(shí)與問(wèn)題，從而通過(guò)自主探索和思考來(lái)找尋答案，獲得滿足感的同時(shí)也會(huì)獲得更為深刻的理解與記憶。

四、淡化語(yǔ)法教學(xué)與優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)系

英語(yǔ)課程改革實(shí)施以來(lái)，大方向的轉(zhuǎn)變就是“改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向”，也就是說(shuō)，這次的改革，將著重提高學(xué)生們的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，而不是學(xué)“啞巴英語(yǔ)”。然而，英語(yǔ)語(yǔ)法難學(xué)枯燥，但是學(xué)習(xí)語(yǔ)法很重要，語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，到了小學(xué)高年級(jí)，語(yǔ)法關(guān)就是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的攔路虎，單憑反復(fù)機(jī)械講解和操練只會(huì)降低學(xué)生的熱情，一旦語(yǔ)法關(guān)過(guò)不了，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就毫無(wú)興趣，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，有的甚至放棄英語(yǔ)[2]。

具體來(lái)講，基于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及要求，同時(shí)基于我們的受教育特征及具體情況，我認(rèn)為教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)全新且有效的教學(xué)模式，具體可采用“先感性、后理性”的模式，注重感受―觀察―發(fā)現(xiàn)―討論―講解―運(yùn)用―復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師做出針對(duì)性點(diǎn)撥，進(jìn)而通過(guò)運(yùn)用加強(qiáng)理解，久而久之形成語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：有效性；情境教學(xué)；英語(yǔ)語(yǔ)法

目前，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)存在著兩種不恰當(dāng)?shù)膬A向。第一種，過(guò)分重視語(yǔ)法，在教學(xué)中“死扣”語(yǔ)法。在平時(shí)的練習(xí)和測(cè)試中，許多項(xiàng)目都是在考語(yǔ)法，特別是單項(xiàng)選擇和完形填空題。第二種：忽視語(yǔ)法，在課堂上基本不講語(yǔ)法。無(wú)論哪一種傾向，都不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和科學(xué)的運(yùn)用。第一種做法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)和夸大語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)。持這種觀念的老師，往往從語(yǔ)法規(guī)則的講解開(kāi)始，以相應(yīng)的語(yǔ)法訓(xùn)練為結(jié)束。課堂上只是枯燥的語(yǔ)法規(guī)則和重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練。后一種做法，過(guò)分忽視語(yǔ)法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的應(yīng)有地位和作用，碰到語(yǔ)法就一帶而過(guò)。就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，語(yǔ)法是掌握語(yǔ)言的一條捷徑，讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解變得容易起來(lái)，從而更好地為語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐鋪好道路。所以，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，一定的語(yǔ)法是要學(xué)的，關(guān)鍵在于教師的科學(xué)的講解和學(xué)生能否更容易地習(xí)得。

新課標(biāo)和課程強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)法教學(xué)只是一種手段，其最終目的不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的記住語(yǔ)言規(guī)則，而是讓其將語(yǔ)言的形式與意義和能動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使其通過(guò)實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用去內(nèi)化為自身語(yǔ)言，從而達(dá)到提高實(shí)際語(yǔ)言的運(yùn)用能力的目的”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是為學(xué)生進(jìn)一步的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用服務(wù)的。要更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，離不開(kāi)扎實(shí)的語(yǔ)法功底。由此可見(jiàn)，語(yǔ)法在語(yǔ)言的掌握和應(yīng)用中起著橋梁的作用。筆者結(jié)合自己多年語(yǔ)法的教學(xué)實(shí)踐與平時(shí)所觀察到的某些優(yōu)秀教師的語(yǔ)法教學(xué)行為，認(rèn)真地在語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行了以下一些方面的實(shí)驗(yàn)，效果比預(yù)期的要高出許多。

1.多利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在一個(gè)有意義的情景中理解語(yǔ)法項(xiàng)目。英語(yǔ)教師應(yīng)提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在比較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，在學(xué)生理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上教師把學(xué)生的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。具體地說(shuō)，教師可以借助于英文歌曲，融音樂(lè)與英語(yǔ)為一體，消除學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率，理解語(yǔ)法知識(shí)。教師還可借助于信息技術(shù)手段，形象直觀、圖文并茂地呈現(xiàn)對(duì)話的內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造自然和諧、輕松愉悅的課堂氛圍，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我在教授形容詞的比較等級(jí)這一語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，就當(dāng)場(chǎng)邀請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)到講臺(tái)前，讓他們站成一排，進(jìn)行高矮胖瘦的比較：

T：They're Tom and Bill. Who is taller， Tom or Bill ？Ss： Tom is taller.

T：Tom is taller than Bill.Ss： Tom is taller than Bill.

然后我另外又邀請(qǐng)了幾名同學(xué)，呈現(xiàn)這樣的對(duì)話，直到學(xué)生對(duì)A is ……than B.這一結(jié)構(gòu)有了較深印象。通過(guò)同樣的方法，再讓學(xué)生習(xí)得最高級(jí)的用法。在目前的初中語(yǔ)法教學(xué)中，有很多語(yǔ)法項(xiàng)目可以采取這種方法，既形象又直觀，學(xué)生掌握起來(lái)很輕松。通過(guò)真實(shí)情景中的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生必然會(huì)對(duì)這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)有深刻的認(rèn)識(shí)。如果沒(méi)有實(shí)物和直觀教具，就盡可能利用多媒體展示有關(guān)圖片，起到間接直觀的效果，學(xué)生們往往對(duì)此比較感興趣，效果也比較好。

2.善用歸納法，少用演繹法。江蘇省牛津英語(yǔ)教材每單元語(yǔ)法部分編寫(xiě)的絕大部分都采用演繹法展示語(yǔ)法知識(shí)和功能。教材只是給我們提供語(yǔ)法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非教法。而教法和學(xué)法，要靠英語(yǔ)教師和學(xué)生自己去摸索去實(shí)踐。教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法情境，給學(xué)生一些含有語(yǔ)法內(nèi)容的材料，讓學(xué)生從材料中體會(huì)語(yǔ)法，理解例句，通過(guò)分析歸納出語(yǔ)法規(guī)則。必要時(shí)，教師作適當(dāng)講解和引導(dǎo)。歸納法有助于學(xué)生獲得理性認(rèn)識(shí)，理解和掌握語(yǔ)法規(guī)則，但需要學(xué)生具有一定基礎(chǔ)水平，教師也要多方整理材料，留有讓學(xué)生歸納分析的時(shí)間。比如我在教授過(guò)去進(jìn)行時(shí)這一基本語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，我就采用歸納法設(shè)計(jì)了以下的內(nèi)容。

（1）根據(jù)提供的例句，歸納過(guò)去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)。

① I was doing some reading at 8 o’clock yesterday.

②Tom was watching TV at this time last night.

③You were having supper from 6：00 to 8：00 yesterday.

④They were running wildly when the earthquake happened.

過(guò)去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)： 。

⑤He wasn’t playing football at that time.

⑥They weren’t reading the guidebooks at 7 o’clock this morning.

過(guò)去進(jìn)行時(shí)的否定句結(jié)構(gòu)： 。

⑦Was he searching the internet at 8 o’clock yesterday？

⑧Were you playing football at that time？ Yes we were. /No， we weren’t.

過(guò)去進(jìn)行一般疑問(wèn)句： 。

（2）根據(jù)上面的句子了解過(guò)去進(jìn)行時(shí)的定義及其用法。

定義： 。

學(xué)生通過(guò)例句和自己的認(rèn)知和思考，基本得出了過(guò)去進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)和用法。 歸納法是我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中常用的方法。

心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文第4篇

1．1藥學(xué)心理學(xué)的定義

藥學(xué)心理學(xué)這一概念在近幾年才出現(xiàn)在臨床醫(yī)學(xué)中，我們所述的藥學(xué)心理學(xué)通俗一點(diǎn)的解釋就是：在使用同樣的一種藥物進(jìn)行治療的過(guò)程中，對(duì)患者進(jìn)行不同心理誘導(dǎo)將會(huì)出現(xiàn)不同的藥理效應(yīng)。藥學(xué)心理學(xué)是一門(mén)與醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、心理學(xué)以及藥理學(xué)相結(jié)合的綜合性的新興學(xué)科。這門(mén)學(xué)科的目的是通過(guò)藥學(xué)服務(wù)人員對(duì)患者進(jìn)行良好的心理誘導(dǎo)，從而激發(fā)患者對(duì)疾病抵抗的潛在能力，從而達(dá)到最佳的藥物治療效果。

1．2藥學(xué)心理學(xué)的功效

在藥學(xué)心理學(xué)領(lǐng)域心理因素是醫(yī)務(wù)人員需要研究的重中之重。因?yàn)樗帉W(xué)心理學(xué)發(fā)生作用的基礎(chǔ)就是病人，接著通過(guò)藥師、醫(yī)師以及護(hù)理人員等治療人員的共同努力對(duì)患者進(jìn)行心理誘導(dǎo)作用，從而使治療效果達(dá)到最好，使藥物發(fā)揮最佳的效果。通過(guò)一系列的實(shí)踐可以證明，藥學(xué)心理學(xué)的作用就是“安慰劑效應(yīng)”。但是，因?yàn)椴煌牟∪擞胁煌男愿?，所以同樣的藥物?duì)不同的患者將會(huì)產(chǎn)生不同的療效。通常情況下，樂(lè)觀，開(kāi)朗，積極向上的患者在使用藥學(xué)心理學(xué)治療之后產(chǎn)生的治療比那些悲觀，消極的病人在使用了藥學(xué)心理學(xué)之后的效果要好。因此，在治療過(guò)程中，醫(yī)務(wù)人員要鼓勵(lì)患者以熱情、積極、樂(lè)觀的心態(tài)正確面對(duì)疾病。使患者建立起打敗疾病的信心，最終達(dá)到最佳的治療效果。相關(guān)藥學(xué)心理學(xué)學(xué)者曾在其研究報(bào)道中指出藥學(xué)保健過(guò)程中心理藥效學(xué)的“安慰劑效應(yīng)”是最為有效的表現(xiàn)。據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，在對(duì)精神疾病患者治療的過(guò)程中，安慰劑對(duì)于患者的病情改善率通?？梢赃_(dá)到30％～50％左右，曾有專家對(duì)237例慢性肝炎、潰瘍病、精神衰弱以及高血壓等患者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，由于進(jìn)行藥學(xué)心理學(xué)方面的心理因素治療而使得病情好轉(zhuǎn)的患者超過(guò)一半，對(duì)于高血壓患者的病情改善情況甚至高達(dá)81％左右。

2藥學(xué)心理學(xué)的應(yīng)用

2．1為患者提供藥物咨詢

若是患者受到不良心理狀態(tài)的影響，他就可能出現(xiàn)過(guò)激的不良情緒，消極的情緒可能會(huì)導(dǎo)致病情的進(jìn)一步惡化，所以，在進(jìn)行治療過(guò)程中，醫(yī)務(wù)工作者需要采取多種方式消除可能會(huì)導(dǎo)致患者出現(xiàn)不良情緒的因素，強(qiáng)化治療效果，給患者提供最貼心、最人性化的心理咨詢服務(wù)。這就對(duì)醫(yī)務(wù)工作者提出了較高的要求，面對(duì)患者提出的問(wèn)題與疑慮，臨床醫(yī)藥護(hù)需要為患者提供耐心、詳細(xì)且專業(yè)化的解答。鼓勵(lì)患者積極配合治療，使用心理學(xué)的知識(shí)消除患者的心理負(fù)擔(dān)，盡可能減少心理因素對(duì)治療效果產(chǎn)生的消極影響。利用心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)對(duì)患者進(jìn)行疏導(dǎo)與安慰，從而樹(shù)立其戰(zhàn)勝病魔的決心。

2．2藥學(xué)服務(wù)中藥學(xué)心理學(xué)的應(yīng)用

近些年來(lái)，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)逐步被生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式所取代，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注藥學(xué)心理學(xué)和藥物心理學(xué)領(lǐng)域。藥師工作者的工作意義在于，他能夠從側(cè)面反映整個(gè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的整體水平，醫(yī)療工作的好壞能夠?qū)颊叩呐R床治療效果產(chǎn)生直接的影響。對(duì)于臨床醫(yī)藥者來(lái)說(shuō)，需要從患者的角度出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的基本原則，時(shí)刻牢記自己的職責(zé)，切實(shí)從患者的角度出發(fā)，體會(huì)患者的痛苦與需求，不斷學(xué)習(xí)新的心理學(xué)知識(shí)，為患者的身心健康提供保障。在關(guān)注藥物療效的同時(shí)，也不能懈怠對(duì)心理方面的治療。在進(jìn)行治療過(guò)程中需要幫助患者緩解焦躁不安的情緒，將藥物治療程序盡可能簡(jiǎn)化。同時(shí)，在與患者的溝通過(guò)程中，營(yíng)造輕松良好的治療氛圍，需要注意自身的語(yǔ)氣與態(tài)度，緩解患者的緊張不安感。

2．3藥物治療中心理學(xué)的實(shí)踐價(jià)值

對(duì)于部分有典型自覺(jué)癥狀的心因性疾病患者，其心理因素將會(huì)直接影響到生理性癥狀的發(fā)生，而藥物心理學(xué)就是利用這種心理暗示的強(qiáng)大作用對(duì)患者的心理以及精神進(jìn)行調(diào)節(jié)，使其逐步緩解自己的疾病，最終達(dá)到完全痊愈的目的。藥學(xué)心理學(xué)治療方法能夠使患者的自覺(jué)癥狀得到改善，再通過(guò)心理暗示方法鞏固治療效果。為了達(dá)到最佳的治療效果，需要在常規(guī)治療的前提上，盡可能避免心理因素以及不良精神狀態(tài)對(duì)治療效果的影響，協(xié)助患者以良好的心理狀態(tài)進(jìn)行治療。對(duì)患者的心理狀態(tài)進(jìn)行有指導(dǎo)性的干預(yù)，充分利用積極心理因素的影響進(jìn)行治療。

2．4藥學(xué)心理學(xué)能夠?yàn)殚T(mén)診藥房窗口提供輔助

一般情況下醫(yī)院門(mén)診的就醫(yī)程序比較繁瑣復(fù)雜，患者數(shù)量較多且流動(dòng)性大，大多數(shù)患者在門(mén)診部取藥時(shí)，由于對(duì)藥物的使用方法不熟悉從而需要向藥師咨詢，這就需要藥師為患者提供耐心、專業(yè)、全方位的講解，使患者熟悉藥物的治療方式、服用方法以及注意事項(xiàng)。對(duì)于不同的患者，應(yīng)該采用不同的講解方式，在回答患者提出的問(wèn)題時(shí)，絕對(duì)不能表現(xiàn)出不耐煩的情緒。因?yàn)橛捎谒帋煹哪承┎唤?jīng)意的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作都有可能使患者的心理負(fù)擔(dān)加重，對(duì)其治療產(chǎn)生不利影響。除此之外，藥學(xué)心理學(xué)藥師在臨床治療過(guò)程中，需要依據(jù)患者的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)于不同個(gè)性特質(zhì)、不同社會(huì)地位、不同文化程度的患者，提供有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。從實(shí)際需要的角度入手，向其說(shuō)明藥物的禁忌癥、服用方法、劑量、常見(jiàn)副作用、劑型等知識(shí)，從而獲得最好的治療效果。

3總結(jié)

心理學(xué)的基礎(chǔ)效應(yīng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：廣告歷史；心理效應(yīng)；廣告創(chuàng)作

中圖分類號(hào)：J524.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3198(2009)10-0219-02

1　廣告心理學(xué)的發(fā)展歷程

廣告心理學(xué)，萌芽于本世紀(jì)初，從本世紀(jì)六十年代起便發(fā)展迅速。1900年，美國(guó)心理學(xué)家哈洛?蓋爾在多年研究的基礎(chǔ)上寫(xiě)成《廣告心理學(xué)》一書(shū)。1901年1月，美國(guó)西北大學(xué)校長(zhǎng)、社會(huì)心理學(xué)家斯科特最早提出心理學(xué)的原理可以應(yīng)用于廣告與銷(xiāo)售技術(shù)；1903年，他出版《廣告論》，試圖將心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于廣告宣傳。1908年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅斯的著作《社會(huì)心理學(xué)》，對(duì)廣告學(xué)的理論背景起到了支持的作用。1912年，德國(guó)心理學(xué)家敏斯特伯格出版《心理學(xué)與經(jīng)濟(jì)生活》一書(shū)，研究了工業(yè)心理學(xué)的諸多問(wèn)題。其中，明確提出了廣告效果、櫥窗陳列等因素與消費(fèi)心理緊密相關(guān)的問(wèn)題。

20世紀(jì)50年代動(dòng)機(jī)研究的興起又為廣告學(xué)提供了新的思想動(dòng)力。20世紀(jì)60年代以來(lái)，已有越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注廣告心理的研究，把廣告心理學(xué)視為一種“說(shuō)服大眾購(gòu)買(mǎi)商品和勞務(wù)，為促使其采取購(gòu)買(mǎi)行為而研究其心理與行動(dòng)的學(xué)問(wèn)”，或當(dāng)作一種“為促使大眾購(gòu)買(mǎi)而將所研究的心理與行為的結(jié)論付諸實(shí)施的技術(shù)”。20世紀(jì)80年代中后期以來(lái)，在廣告的實(shí)際運(yùn)用中大量使用了心理學(xué)原理和模型，為了解消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)行為提供了值得信賴的理論依據(jù)。

2　心理學(xué)策略

2.1　注意理論

根據(jù)引起注意時(shí)目的明確性與努力的程度?？蓪⒆⒁夥譃殡S意注意與不隨意注意兩類。

不隨意注意是指既無(wú)目的，也不需要意志努力的注意。比如，商場(chǎng)中大大小小的招貼海報(bào)，由于鮮艷的色彩，巨大的版面等原因從而引起了顧客的注意，導(dǎo)致了顧客的購(gòu)買(mǎi)行為。另外，在電視節(jié)目中突然插播某條廣告，也可以引發(fā)消費(fèi)者的不隨意注意。

隨意注意是一種有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意，當(dāng)一個(gè)消費(fèi)者決定購(gòu)買(mǎi)某種商品后，他就會(huì)有意關(guān)注相關(guān)的廣告，進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于出售此類商品的賣(mài)場(chǎng)、商店也會(huì)表現(xiàn)出更加積極的關(guān)注。

引起人們的注意是廣告心理策略中的重要問(wèn)題，是廣告產(chǎn)生效應(yīng)的首要環(huán)節(jié)。廣告以聲音、文字、色彩、圖畫(huà)等刺激引人注意，可以從增加刺激物的強(qiáng)度，充分利用對(duì)比關(guān)系，增加刺激物的新穎性等方面來(lái)喚起消費(fèi)者注意?？傊?，只有充分運(yùn)用好注意的心理功效，才能讓消費(fèi)者對(duì)商品有所了解。并產(chǎn)生積極的認(rèn)同。

2.2　記憶理論

記憶，就是指人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程，是對(duì)于經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。對(duì)于廣告信息的記憶，是消費(fèi)者作出購(gòu)買(mǎi)決策必不可少的條件，但是，在人們接觸廣告與日后產(chǎn)生的購(gòu)買(mǎi)行為之間可能有相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間間隔，這就要求強(qiáng)化廣告在消費(fèi)者心中的記憶。

與記憶相反，遺忘是指識(shí)記過(guò)的內(nèi)容不能再認(rèn)、回憶或者提取時(shí)有困難。遺忘的主要原因是干擾，次要原因包括衰退、壓抑以及提取失敗等等。在廣告學(xué)習(xí)中，干擾是指消費(fèi)者在廣告學(xué)習(xí)和回憶的這段時(shí)間內(nèi)受到了其它刺激的影響。

因此，如何避免遺忘，排除干擾，迅速并長(zhǎng)期記住廣告，就成了廣告創(chuàng)作者必須要考慮的問(wèn)題。具體做法有：廣告制作要簡(jiǎn)潔明了，減少?gòu)V告材料的識(shí)記數(shù)量-廣告信息要適當(dāng)重復(fù)，便于消費(fèi)者鞏固并加強(qiáng)記憶；設(shè)置鮮明特征，完善廣告內(nèi)容等等。

2.3　思維聯(lián)想理論

在想象的心理范疇中，最重要的概念就是聯(lián)想。它反映了人腦對(duì)于不同事物間的聯(lián)系。例如。某個(gè)鐘表廠商將自己標(biāo)榜為“時(shí)間”的生產(chǎn)者，而并非是“鐘表”的生產(chǎn)者，就是運(yùn)用了鐘表與時(shí)間之間的關(guān)系，讓消費(fèi)者產(chǎn)生浪漫、高雅的產(chǎn)品聯(lián)想。

因此，在廣告宣傳中，必須有意識(shí)地運(yùn)用聯(lián)想這種重要的心理活動(dòng)，充分利用事物間的聯(lián)系，形成各種聯(lián)想，方能起到增加廣告創(chuàng)意，引起消費(fèi)者注意，提高廣告記憶效果的作用。

3　消費(fèi)者的心理效應(yīng)

3.1　曝光效應(yīng)

曝光效應(yīng)是指人們往往會(huì)喜歡那些經(jīng)常出現(xiàn)的事物。如果刺激頻頻呈現(xiàn)并因此越發(fā)受人喜愛(ài)，被人接受，曝光效應(yīng)就產(chǎn)生了。如果某一個(gè)商品在廣告中經(jīng)常出現(xiàn)，那么消費(fèi)者常常會(huì)對(duì)該商品做出不假思索的、自動(dòng)化的偏愛(ài)反應(yīng)。即使人們對(duì)某一種商品沒(méi)有特別強(qiáng)烈的感情，但僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)，也可以使消費(fèi)者對(duì)該商品的產(chǎn)生積極的正性情緒，從而增加商品的銷(xiāo)量。

3.2　移情效應(yīng)

移情效應(yīng)是把對(duì)于特定對(duì)象的某種情感遷移到與該對(duì)象相關(guān)的人或事物上來(lái)，通常表現(xiàn)為“人情效應(yīng)”、“物情效應(yīng)”和“事物效應(yīng)”。這些效應(yīng)在生活中是相當(dāng)普遍的。人們常說(shuō)的“愛(ài)屋及烏”，就是這個(gè)道理。利用歌星、影星、體壇名將等社會(huì)名人代言其公司的產(chǎn)品，就是利用“名人效應(yīng)”，設(shè)法把公眾對(duì)名人的情感遷移到自己的產(chǎn)品上來(lái)或者遷移到自己組織的知名度上來(lái)，這是公共關(guān)系活動(dòng)常用的手段，也是一種典型的移情效應(yīng)。

3.3　暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)，又稱“光環(huán)效應(yīng)”，是美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克于20世紀(jì)20年代提出的。他認(rèn)為，人的認(rèn)知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴(kuò)散而得出整體印象。人們看問(wèn)題時(shí)，就像日暈一樣，由一個(gè)中心點(diǎn)逐步向外擴(kuò)散成越來(lái)越大的圓圈，是一種在突出特征這一暈輪或光環(huán)的影響下而產(chǎn)生的以點(diǎn)代面，以偏概全的社會(huì)心理效應(yīng)。很多廣告在宣傳自己的產(chǎn)品時(shí)，都強(qiáng)調(diào)是自己是“中國(guó)名牌”、“質(zhì)量免檢”，為的就是標(biāo)榜自己的產(chǎn)品質(zhì)量上乘。從而提升品牌形象。

3.4　紫格尼克效應(yīng)

紫格尼克效應(yīng)是指人們對(duì)已完成的工作比較健忘，而對(duì)未完成的工作則在腦海里縈繞不已?，F(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)之父，德國(guó)心理學(xué)家勒溫認(rèn)為，人類有一種自然傾向去完成一個(gè)行為單位，如去解答一個(gè)謎語(yǔ)，學(xué)習(xí)一本書(shū)等，即“心理張力”。被喚起但未得到滿足的心理需要產(chǎn)生一個(gè)張力系統(tǒng)，決定著個(gè)人行為的傾向、心理的基調(diào)和特點(diǎn)。如果中斷了滿足需要的過(guò)程或解決某項(xiàng)任務(wù)的進(jìn)程而產(chǎn)生了張力系統(tǒng)，就可以使一個(gè)人采取達(dá)到目標(biāo)的行動(dòng)。例如，旁氏七日凈白的廣告就采用了類似于劇集的方式先后播出。分七集講述了一個(gè)故事，并將產(chǎn)品融入其中。當(dāng)消費(fèi)者觀看到第一集廣告片之后，尚未結(jié)束的故事就驅(qū)使著消費(fèi)者以后更加關(guān)注這個(gè)廣告，因此帶動(dòng)了該產(chǎn)品的銷(xiāo)售。