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普通化學(xué)和無機(jī)化學(xué)的區(qū)別范文第1篇

1 大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的區(qū)別

1.1 知識(shí)體系的變化

中學(xué)化學(xué)的知識(shí)體系主要包含一些基本概念、基本理論等?；诟呖即缶V，現(xiàn)行的人教版教材主要?jiǎng)澐譃楸匦?-2，選修1-6，其劃分的目的是為學(xué)生減負(fù)，并使不同地域的考生在選修內(nèi)容上靈活選擇。進(jìn)入大學(xué)以后，知識(shí)的基本框架雖與高中相似，但卻變得更加專業(yè)化，而且不同的專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，所學(xué)習(xí)的知識(shí)體系也不盡相同，如化學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)無機(jī)、有機(jī)、結(jié)構(gòu)化學(xué)等，而物理相關(guān)專業(yè)則把有機(jī)與無機(jī)化學(xué)統(tǒng)一為普通化學(xué)。

1.2 知識(shí)深度的拓展

大學(xué)化學(xué)在知識(shí)的深度和廣度上較中學(xué)化學(xué)都有較大的提升。比如中學(xué)化學(xué)對(duì)概念和定義要求過死，局限性較強(qiáng)，過多的從字面追求嚴(yán)格的定義與相互關(guān)系，而沒有去從實(shí)質(zhì)去挖掘概念和定義的意思，知識(shí)內(nèi)涵較單一，嚴(yán)密性較薄弱。大學(xué)化學(xué)則重視知識(shí)的內(nèi)涵及外延，重在化學(xué)思想、方法的引導(dǎo)和運(yùn)用，重在了解本質(zhì)，使學(xué)生清楚產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，明白各種公式及結(jié)論的來由，重視并強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的基本技術(shù)、方法、手段的訓(xùn)練。

1.3 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式的差異

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的根本目的是提高升學(xué)率，因此培養(yǎng)學(xué)生如何解題、如何考試、如何拿高分成為教師灌輸式教學(xué)的核心。雖然新課改把實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的要求提高，但在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生仍然看多做少。加之目前課時(shí)壓縮，教師在知識(shí)講解的過程中無法將涉及的化學(xué)基本原理展開，只能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生記住并學(xué)會(huì)使用某些特殊規(guī)律或者結(jié)論，但是其來源及推導(dǎo)與拓展則很少甚至不會(huì)講授。然而，大學(xué)化學(xué)的教學(xué)是為各企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才或者培養(yǎng)教學(xué)、科研等研究型人才，因此它更注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化、拓展、提升，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2 大學(xué)化學(xué)與中學(xué)化學(xué)的銜接

由于大學(xué)與中學(xué)化學(xué)相比課程知識(shí)容量、難度都大大增加，思維方式也由以往的直觀、定性變?yōu)槌橄?、定量，學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了巨大變化，且多數(shù)學(xué)生對(duì)此卻并未做好足夠的心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力仍然停留在高中層次，仍然用老辦法來面對(duì)和解決新問題，所以剛?cè)胄５男律鷮?duì)大學(xué)化學(xué)課程的適應(yīng)變得艱難。做好大學(xué)與中學(xué)化學(xué)的知識(shí)銜接可以從以下幾方面入手：

2.1 研究教材

教材直接關(guān)系到教師的課程設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以對(duì)教材的研究和分析是教師的一項(xiàng)重要基本功，教師應(yīng)當(dāng)重視教材，學(xué)會(huì)分析并正確理解和把握它。新版高中化學(xué)教材在知識(shí)內(nèi)容及體系上已經(jīng)開始注重與大學(xué)化學(xué)知識(shí)的銜接，但其在知識(shí)的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)及完整全面性上依然相差很遠(yuǎn)，這就需要高校教師一方面對(duì)高中的化學(xué)教材有一定的了解，能夠比較準(zhǔn)確地衡量和定位高中生的化學(xué)水平，以便在講授大學(xué)化學(xué)知識(shí)時(shí)做到較好的鋪墊、引導(dǎo)；另一方面對(duì)大學(xué)教材加大研究力度，盡可能實(shí)現(xiàn)大學(xué)與中學(xué)化學(xué)的無縫對(duì)接。

2.2 改革教學(xué)內(nèi)容

新課改后中學(xué)化學(xué)涉及的知識(shí)面更加寬泛，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解與掌握卻日漸不足。進(jìn)入高校之后學(xué)生接觸到的大學(xué)教材，其內(nèi)容的編排幾乎與中學(xué)一樣，因此有些學(xué)生無法提起足夠的興趣，缺乏新鮮感和探索欲望。即使大學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容在理論深度上加大不少，但這好比是蛋炒飯，無論花樣再變也無法吸引人。因此，為了提高學(xué)生對(duì)大學(xué)化學(xué)的熱情，高校教師應(yīng)當(dāng)在充分研究教材的前提下，對(duì)學(xué)生相對(duì)熟悉的知識(shí)有所拓展和突破，引導(dǎo)學(xué)生分析因果關(guān)系，找到問題的答案，讓學(xué)生的固有知識(shí)得到升華和提高，實(shí)現(xiàn)知其然也知其所以然的過程。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方式

教學(xué)的銜接不僅僅是知識(shí)的銜接，更需要教師的教法與學(xué)生學(xué)法的銜接，我們建議教師在最初的授課過程中盡量采用貼近新生知識(shí)基礎(chǔ)的授課方式，講授學(xué)生能聽得懂的知識(shí)語言，使用學(xué)生較容易適應(yīng)的教學(xué)方法，比如板書盡量完整，重點(diǎn)講解盡量仔細(xì)，推導(dǎo)過程盡量完整，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)熟悉的教學(xué)方式下逐步調(diào)整，并使其盡快進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

2.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多化學(xué)理論的獲取都來源于實(shí)驗(yàn)。雖已占有很大比重，但中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然停留在教師講學(xué)生照樣做的水平上。并且中學(xué)實(shí)驗(yàn)重視的是對(duì)其理論上的分析，強(qiáng)調(diào)的是化學(xué)儀器使用的規(guī)范性，滿足于課本上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，這樣很難發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的功能。因此，大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣、探究能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，使他們能夠掌握和運(yùn)用一些化學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)手段，學(xué)會(huì)科學(xué)研究的基本方法，學(xué)會(huì)辯證而客觀地認(rèn)識(shí)世界。

2.5 引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

在中學(xué)化學(xué)的灌輸教學(xué)下，學(xué)生對(duì)該門課程的認(rèn)識(shí)往往就是如何去做題，并簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要題做得好就掌握好了，從而學(xué)生對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考、解決問題的能力。大學(xué)課堂教學(xué)信息量大，教師對(duì)知識(shí)的講解也并非面面俱到，僅剖析重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此學(xué)生課前必須做好預(yù)習(xí)，課上做好筆記，課下查閱文獻(xiàn)，并通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來將課堂知識(shí)具體化。這需要我們通過導(dǎo)師介紹和學(xué)長(zhǎng)交流對(duì)新生在學(xué)習(xí)方法上加以引導(dǎo)，使他們清楚認(rèn)識(shí)到中學(xué)與大學(xué)學(xué)習(xí)的差異，幫助他們盡快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。