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心理學(xué)科研方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課改 歷史教學(xué) 方向性

高中歷史教學(xué)進(jìn)行新課改與高考改革相繼出臺，對高中歷史教學(xué)也提出了相應(yīng)的變革要求。以往的高中歷史教學(xué)以高考為核心，一切圍繞著高考轉(zhuǎn)，這是特定條件下的特定的產(chǎn)物，由于有高考存在，高中歷史不論怎么教，都難以收到有效的成果，所以，多年來的高中歷史教學(xué)的改革多流于形式，即使很多學(xué)校通過公開課推行改革，也只是形式主義，事后也都不了了之。高中歷史新課改和高考?xì)v史改革以后，高中歷史不再成為高考科目，這就為高中歷史教學(xué)的改革提供了一個(gè)機(jī)會，推動了高中高中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育的發(fā)展。本文通過對高中歷史教學(xué)的研究，探討今后如何開展高中歷史教學(xué)。

1 從高考思維解放出來

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是以高考以核心，那是因?yàn)闅v史要參加高考，現(xiàn)在高考取消了歷史科目，所以，從事歷史教學(xué)的教師要更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)歷史教學(xué)的定勢思維中走出來。因此，我們的歷史教育就變成培養(yǎng)人的教育，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)。

由于高中歷史教育成為真正培養(yǎng)人的教育，成為真正意義上的對人的發(fā)展起促進(jìn)作用的教育，所以，面對新課改、新教材，更新觀念，提高認(rèn)識，是當(dāng)務(wù)之急。如果還是一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史，分析當(dāng)今社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的素質(zhì)，而不再是培養(yǎng)只會考試的“書呆子”了。

因此，高中歷史教育教學(xué)必須立足于夯實(shí)“民間性”、“多元性”和“社會性”。歷史教育必須擺脫宏大敘事――代表官方的劃齊整一的政治性闡述，在不違反憲法精神的前提下，代之以在個(gè)性化基礎(chǔ)之上的多元化社會性闡述。高史歷史教育的核心是一個(gè)個(gè)各具特色的活生生的平凡的個(gè)體生命。對于同一個(gè)歷史事件或人物感悟和評價(jià)來說，不同的教育者會有不同的感悟和評價(jià)，不同的受教育者也會有不同的感悟和評價(jià)。因此，高中歷史教育的靈魂不僅在于凸顯個(gè)體生命的差異性，更在于形成體現(xiàn)個(gè)體生命差異性的不同的解釋流派。

其次，高中歷史教學(xué)必須著眼于張揚(yáng)“人文性”、“精彩性”。高中歷史教育教學(xué)要不斷追求精彩性。高中歷史教學(xué)給予個(gè)體生命的除了“真實(shí)”內(nèi)容，還應(yīng)有憑依豐富的歷史思想建構(gòu)起來的“精彩”形式。它應(yīng)該能引領(lǐng)人們立足現(xiàn)實(shí)，穿越時(shí)空，溝通過去與未來，將人類歷史長河中的華彩樂章展現(xiàn)在學(xué)生面前。

2 活躍學(xué)生的思維，推進(jìn)素質(zhì)教育

高考制度改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不那么繁重，因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的思維與能力的培養(yǎng)上來。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

一個(gè)民族如果沒有創(chuàng)新能力，那么這個(gè)民族就沒有希望。作為一名高中歷史教師要時(shí)刻要記住這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

首先，要讓學(xué)生有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望，才能進(jìn)行有意識、有意義的創(chuàng)新活動，也才可能達(dá)到創(chuàng)新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化。對于這些，中學(xué)生總是充滿好奇，會提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常幼稚，甚至是無意義的，但對學(xué)生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認(rèn)識這個(gè)世界的。所以不管學(xué)生提出的問題多么幼稚，多么無意義，教師都不要簡單地禁止和否定。如果學(xué)生的每一次探尋，遇到的都是教師的“不可能”、“無聊”的斷語，那么，他們的創(chuàng)新欲望就會慢慢萎縮，很難具有創(chuàng)新精神。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

高中歷史教學(xué)不能僅僅局限于課堂，局限于知識的傳統(tǒng)，要把學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的人，具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生要具有發(fā)散性思維。所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。這就要求高中歷史教學(xué)不僅要重視科學(xué)性、邏輯性，而且要重視對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。具體而言，我們可以通過開展“歷史小論文”、“歷史創(chuàng)作”等實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度地思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

3 對高中歷史試題也要進(jìn)行改革

對學(xué)生的能力的培養(yǎng)，選擇什么樣的習(xí)題也很重要。這就要求教師在選擇習(xí)題時(shí)要有方向性改變。選擇習(xí)題時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，對有些歷史知識進(jìn)行單純的傳授不夠，如針對中英《》可以編成一首記憶歌訣，十四個(gè)沿海開放城市可以編成口訣等等，既鞏固了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生自主概括歷史知識的能力和創(chuàng)造性思維，而且從記憶的角度來看，學(xué)生自己動了腦筋，印象自然深刻。對于一些能力型習(xí)題，我們不僅要注意選擇的針對性，而且要注重分析、綜合、比較、概括等基本思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在練習(xí)的過程中能力得到培養(yǎng)，并收到一定的實(shí)效。我們還要注意搜集運(yùn)用資料、知識的應(yīng)用遷移理解與發(fā)揮等技能技巧的培養(yǎng)。

長期以來，受標(biāo)準(zhǔn)化試題的影響，習(xí)題的題型也趨向“標(biāo)準(zhǔn)化”，變化越來越小，有些習(xí)題都是相互抄襲，一成不變，連答案也完全一致，這就難以在教學(xué)中起到其特定的作用。要改變這種狀況，我們可以自主設(shè)計(jì)題目，把“設(shè)題權(quán)”放松，只作一定的提示和要求。比如在課堂中講授內(nèi)容時(shí)往往是列出表格讓學(xué)生填表，我們也可以指出內(nèi)容讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)表格，促成學(xué)生思考，或者按照教學(xué)內(nèi)容動手整理成一份資料，當(dāng)然這是更高層次的要求了?？傊?，讓學(xué)生在追求答案正確性的同時(shí)，也可以追求表現(xiàn)形式的多樣性或自主性，以提高課堂的效果。

心理學(xué)科研方向范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課程 變革方向 解三角形

在學(xué)校眾多教育課程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教育有著重要位置，使學(xué)生思維更加清晰，表達(dá)思考更有條理，同時(shí)使學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)學(xué)的基本思想、知識和技能，鍛煉學(xué)生面對問題鍥而不舍的求知精神及對問題實(shí)事求是的認(rèn)真態(tài)度。教會學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識認(rèn)識世界和改造世界。我國高中數(shù)學(xué)新課程做出了重大嘗試和改變，并且取得了一定的成果，是對數(shù)學(xué)課程主流改革方向的反映。

一、數(shù)學(xué)課程改革前后的異同點(diǎn)

解三角形是第一冊下冊里面的第二個(gè)板塊，在平面向量之后包括正弦定理、余弦定理及解斜三角形的應(yīng)用實(shí)例。在解三角形的應(yīng)用部分的實(shí)習(xí)作業(yè)方面，補(bǔ)充一部分材料閱讀，關(guān)于人們早期采用何種方式測量地球半徑。這些內(nèi)容都涵蓋在解斜三角形的范圍內(nèi)，在教材139頁到151頁，共有十三頁內(nèi)容[1]。這些內(nèi)容之前有關(guān)于向量的小結(jié)復(fù)習(xí)題，被安排在了高一下學(xué)期數(shù)學(xué)教材的最后一章。

現(xiàn)行新教材中有關(guān)解三角形的內(nèi)容放在人民教育出版社出版的數(shù)學(xué)教材必修5的第一章《解三角形》內(nèi)，其中第一章的內(nèi)容包括正弦、余弦定理的探究和發(fā)現(xiàn)，是對有關(guān)解三角形內(nèi)容的進(jìn)一步討論；應(yīng)用舉例，包含閱讀思考內(nèi)容；有課后復(fù)習(xí)題、實(shí)習(xí)作業(yè)和小結(jié)。內(nèi)容從第1頁到24頁，總共24頁，對三角形的編寫篇幅增多，按出版社的意圖從必修一學(xué)習(xí)到必修五，那么解三角形的內(nèi)容在所有必修課本的最后一冊，意味著學(xué)生要到高二才會學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。但在實(shí)施過程中，大部分老師會按照自己的進(jìn)度而不是課本必修1到必修5的順序教學(xué)[2]，從教師角度看，雖然新課程中有關(guān)解三角形的順序有所改變，但教師還是按照以前的教學(xué)方式教學(xué)。

二、高中數(shù)學(xué)新課程變革方向

1.教材貼近生活，使數(shù)學(xué)生活化。

新課改之后的數(shù)學(xué)教材更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容貼近生活，使學(xué)生在不厭煩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提下更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)探索研究意識，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這部分的原因，以及這部分對現(xiàn)實(shí)生活有什么作用，遇到實(shí)際問題該如何解決，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將生活數(shù)學(xué)化。

新教材中關(guān)于解斜三角形的知識點(diǎn)引用了中國古代的神話故事嫦娥奔月、十七世紀(jì)法國天文學(xué)家測出的月球與地球之間的距離，通過地月之間的距離該如何測量、輪船的航向和航速、海上島嶼的距離等引申出需要研究的內(nèi)容。這些內(nèi)容貼近生活，展現(xiàn)數(shù)學(xué)對生活的重要作用。

2.學(xué)生是課堂主人公，學(xué)習(xí)能力得到提高。

傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師課堂講述為主，教師掌握課堂整體節(jié)奏，采用灌輸式教學(xué)方式，這種方式并沒有多大成效，而且會引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的厭煩心理。新教材中更多地采用教師引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究，學(xué)生把握課堂整體節(jié)奏，成為課堂的主人公，更容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

舊教材中關(guān)于三角形的正弦定理在例題安排方面都是正弦定理的應(yīng)用，沒有涉及解三角形。因此，例1和例2中都試對三角形中的一個(gè)元素求解，例3涉及三角形的分類討論。新教材在例題設(shè)置方面只安排了兩個(gè)，內(nèi)容涉及解三角形，例2涉及分類討論，同時(shí)在第8頁設(shè)置了關(guān)于解三角形的學(xué)習(xí)探究。這種探究方式為主并且引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以運(yùn)用其他方式對正弦定理進(jìn)行證明，將重點(diǎn)放在學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上，而不是老師的教授。

3.適當(dāng)設(shè)定問題，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)思考能力。

新課程改革之后更注重對學(xué)生思考總結(jié)能力的培養(yǎng)，通過增設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考其他方法對問題進(jìn)行證明，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。同時(shí)對于同一問題的不同方法，教材要求學(xué)生對其進(jìn)行利弊分析，并對三角形的問題進(jìn)行分類總結(jié)。

在余弦定理方面，新老教材均設(shè)置了兩個(gè)例題，而且難度相當(dāng)，不同的是新教材使學(xué)生做題時(shí)有了選擇性，在第7頁的解三角形的問題中，可以對兩種方法的利弊進(jìn)行思考，同時(shí)讓學(xué)生對三角形的問題類型進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)思考能力。

在距離測量和方向測量方面，新教材在例1、例2中都設(shè)置成距離測量，例1給出實(shí)際數(shù)據(jù)，例2進(jìn)行靈活考察，是對學(xué)生思考能力的極大考驗(yàn)。新教材在距離問題方面設(shè)置了兩個(gè)例題，在以老教材為基礎(chǔ)的前提下，老教材例1和新教材練習(xí)2一樣。在高度方面設(shè)置了3個(gè)例題，更具層次性，利于一步步發(fā)展學(xué)生思考能力。

4.將內(nèi)容與幾何知識掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生幾何思維能力。

新課改之后的課本內(nèi)容應(yīng)用性更廣，設(shè)計(jì)的層次感更強(qiáng)，更注重對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，而不僅僅是教會學(xué)生算題。通過設(shè)定一些較難的、水平較高的問題，加之增添一些其他相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容，使學(xué)生的知識面得到擴(kuò)展[3]，能力得到真正提高。

關(guān)于對三角形面積公式的推理證明，老教材要求學(xué)生自己進(jìn)行推導(dǎo)，新教材則直接給出公式，并將這一公式多次進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)在三角形的證明過程中，涉及中線長度及海倫公式等幾何問題，例9設(shè)置了通過正余弦定理對三角形進(jìn)行恒等證明，習(xí)題B組中12到14題均為三角形證明題，并多處運(yùn)用面積公式。將這兩者進(jìn)行科學(xué)銜接有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的鉆研精神及幾何思維能力。

高中數(shù)學(xué)在新課程改革過程中將會更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生摸索出適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，通過教師的科學(xué)引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王保艷.新課程理念下高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

心理學(xué)科研方向范文第3篇

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精神衛(wèi)生學(xué)院，黑龍江齊齊哈爾 161006

[摘要] 教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要載體，是培養(yǎng)專業(yè)人才的保證。該文對醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)使用過的兩套專業(yè)教材進(jìn)行比較，通過從第一套教材存在的主要問題和第二套教材的主要特點(diǎn)出發(fā)，分析并概括了改進(jìn)教材的主要設(shè)想和教材建設(shè)的具體方法，從微觀和宏觀上論述了教材的編寫、選擇和使用，為醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材建設(shè)提供了理論依據(jù)。

[

關(guān)鍵詞 ] 醫(yī)學(xué)院校；應(yīng)用心理學(xué)；教材；效果

[中圖分類號]R642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-5654（2015）03（a）-0024-03

The Application Analysis and Improvement Measures of Applied Psychology Textbook in Medical College

ZHAO Ameng QI Jinling ZHANG Lihong CUI Guangcheng

Mental Health College in Qiqihar Medical University，Heilongjiang 161006，China

[Abstract] Textbook is not only the important carrier of teaching contents and teaching methods， but also is the assurance of cultivating professional talents. The paper compare two sets of applied psychology textbook which have been used and generalizes the main ideas and specific methods for the development of textbooks according to the main problems of first set and the main characteristics of the second set. In conclusion， this paper discussed the compiling of applied psychology textbooks from both micro and macro point of view， which provide a theoretical basis of professional textbook construction.

[Key words] Medical college； Applied psychology； Textbooks； Effect

[基金項(xiàng)目] 課題資助：齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材建設(shè)研究（編號：20121004）。

[作者簡介] 趙阿勐（1975-），男，黑龍江齊齊哈爾人，教授，碩士，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

[通訊作者] 崔光成 （1963-），男，黑龍江寧安人 ，教授，博士，研究方向：高等醫(yī)學(xué)教育，醫(yī)學(xué)心理學(xué)。

教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要載體，是教學(xué)中必不可少的工具。教材建設(shè)既反映了學(xué)校教學(xué)、科研水平，也是提高整體教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)教學(xué)改革的重要保證。一套科學(xué)規(guī)范的教材是保證專業(yè)教學(xué)工作順利進(jìn)行和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提條件；作為高等教育重要組成部門的應(yīng)用心理學(xué)教育業(yè)十分重視自身的教材建設(shè)工作。近年來，各種類型的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材不斷涌現(xiàn)，不同類型高校根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)建設(shè)了一批各具特色的心理學(xué)專業(yè)教材，如何有效評價(jià)教材應(yīng)用效果，科學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材體系是目前我國應(yīng)用心理學(xué)教育領(lǐng)域的一個(gè)重要任務(wù)。教材建設(shè)的特色性是體現(xiàn)教材質(zhì)量的重要方面，構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)院校特色的專業(yè)教材是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校能夠健康快速發(fā)展的基礎(chǔ)，只有從高等院校的性質(zhì)、辦學(xué)理念、培育目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等實(shí)際出發(fā)，才能充分體現(xiàn)教材的價(jià)值。在教材選擇和使用的過程中，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)經(jīng)歷了一個(gè)從模仿照搬其它類型高校心理學(xué)專業(yè)教材的單一性、大眾化模式到建立一套系統(tǒng)的符合醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的系統(tǒng)性、規(guī)范化教材的過程?？旃?jié)奏、高競爭的社會生活，要求培養(yǎng)既懂心理學(xué)又懂醫(yī)學(xué)的跨學(xué)科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才，希望他們能夠運(yùn)用心理學(xué)技術(shù)解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域乃至更大范圍心理與行為問題，鑒于此，人民衛(wèi)生出版社于2007年出版了全國高等學(xué)校本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，并于2013年出版了第二輪本套教材。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院結(jié)合醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)的指導(dǎo)方向，開設(shè)的專業(yè)課均選用了兩套教材。本文將根據(jù)教材的應(yīng)用效果來探討教材選用和改進(jìn)的方法，力求對今后編寫具有醫(yī)學(xué)院校特色的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材提供有力的依據(jù)。

1醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材建設(shè)情況回顧分析

1.1第一輪醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)教材使用狀況

2012年，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)對師生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要針對過去五年使用的全套衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、文字和整體設(shè)計(jì)等方面，并對問題進(jìn)行了歸類整理，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.2個(gè)別教材缺乏系統(tǒng)性

本套教材中個(gè)別教材結(jié)構(gòu)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，對知識順序的安排缺乏內(nèi)在的邏輯性，有些內(nèi)容橫向和縱向的安排不合理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的講授。尤其是一些重復(fù)性基礎(chǔ)心理學(xué)知識在各個(gè)教材中廣泛出現(xiàn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中容易出現(xiàn)厭煩和知識矛盾的現(xiàn)象，也增加了教師授課的難度。

1.3內(nèi)容深度、廣度不夠

本套教材幾乎涵蓋了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的所有科目，比較全面，而且每本教材都對本門課程的內(nèi)容做了介紹，清晰、明了，但很多教材在介紹知識點(diǎn)時(shí)，只是提供了知識的框架或進(jìn)行了簡單的概括，沒有對理論進(jìn)行深入、細(xì)致的講解，很多學(xué)生都建議可以從廣度上增加更多的內(nèi)容，包括知識點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容的介紹，相關(guān)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容的加入等，從深度上，可以增加對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的深入探討，多學(xué)科知識融會貫通的結(jié)合點(diǎn)等。

1.4應(yīng)用性內(nèi)容較少

心理學(xué)發(fā)展至今，理論的發(fā)展已經(jīng)相對成熟，很多教材注重從理論上對內(nèi)容加以介紹，甚至出現(xiàn)同一理論在不同教材中多次出現(xiàn)的情況，導(dǎo)致學(xué)生在心理學(xué)的不同課堂上重復(fù)性地學(xué)習(xí)相同的知識，應(yīng)用性沒有體現(xiàn)或體現(xiàn)很少，沒有能夠?qū)⒗碚撝R和實(shí)際應(yīng)用，如社會實(shí)踐、學(xué)生自身實(shí)際等可以應(yīng)用的部分加以探討[2]。

1.5醫(yī)學(xué)院校特色體現(xiàn)不夠明顯

本套教材與其他類型學(xué)校使用教材區(qū)分不是十分明顯，除個(gè)別教材如生理心理學(xué)本身與醫(yī)學(xué)結(jié)合比較緊密之外，其他多數(shù)教材并沒有將心理學(xué)課程與醫(yī)學(xué)過多聯(lián)系，或從醫(yī)學(xué)角度編寫相關(guān)內(nèi)容。

2第二輪醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)教材的特點(diǎn)

2013年，隨著第二輪衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材的陸續(xù)出版，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課也進(jìn)行了教材的更換。經(jīng)過了一年的時(shí)間，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)再一次從師生處獲得反饋，對本套教材有了不同的認(rèn)識。

2.1教材的數(shù)量有所增加

本輪教材結(jié)合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，增加了認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、管理心理學(xué)、教育心理學(xué)、員工心理援助教程和性心理學(xué)，注重了學(xué)生獲得知識的全面性、系統(tǒng)性和完整性。同時(shí)，經(jīng)人民衛(wèi)生出版社協(xié)調(diào)各教材的主編對基礎(chǔ)性學(xué)科知識的重復(fù)性內(nèi)容進(jìn)行了知識點(diǎn)分工，有效避免了各個(gè)教材之間的知識點(diǎn)重復(fù)，有效的節(jié)約了教材資源，科學(xué)的體現(xiàn)了心理學(xué)知識學(xué)習(xí)的層次性特點(diǎn)。

2.2內(nèi)容充實(shí)、注重學(xué)科交叉和醫(yī)學(xué)特色

教材的內(nèi)容更加新穎、充實(shí)，對理論部分內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了更加深入、細(xì)致的解釋，從不同角度、不同深度體現(xiàn)不同學(xué)科間的交叉重合；同時(shí)，更加注重醫(yī)學(xué)特色，將與各學(xué)科有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的添加，尤其是貫穿新醫(yī)學(xué)模式的教育理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上貫穿對醫(yī)學(xué)知識的理解，使應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠從生命科學(xué)的角度認(rèn)識人的心理變化規(guī)律，數(shù)量心身相關(guān)心身統(tǒng)一的知識觀和學(xué)術(shù)思想基礎(chǔ)，為今后更全面的認(rèn)識自己的工作領(lǐng)域和工作對象奠定全面系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)。

2.3應(yīng)用性強(qiáng)，可操作性增加

本套教材中應(yīng)用性凸顯，增加了很多從生活實(shí)際和臨床搜集的案例，同時(shí)增加了一部分課外延伸知識，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，也給教師在講解過程中提供了更多的資料和發(fā)展的空間，使教師的課堂教學(xué)更加生動靈活，并為學(xué)生的課外自學(xué)提供了知識儲備空間。

2.4配套資料增添教材充實(shí)性

全部教材均附有光盤，大部分教材均增加了配套資料，如行為醫(yī)學(xué)編寫了《行為醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與習(xí)題集》、管理心理學(xué)編寫了配套手冊。每本教材都盡量避免與前期教材的重復(fù)，增加了拓展學(xué)習(xí)等內(nèi)容，體現(xiàn)了通俗性和趣味性。

兩套教材在編寫過程中突出醫(yī)學(xué)院校特色，內(nèi)容新穎、資料翔實(shí)，在不斷的改進(jìn)過程中，體現(xiàn)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)性、可操作性。師生對兩套教材的評價(jià)都很高，均認(rèn)為是反映應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)與科研的高水準(zhǔn)、高水平的全國性規(guī)劃教材，適用于醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)。

3醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)教材改進(jìn)的主要設(shè)想

通過對兩套醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)使用教材的對比效果發(fā)現(xiàn)，在今后教材建設(shè)過程中，主要有以下設(shè)想。

3.1教材建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合

醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有心理學(xué)和醫(yī)學(xué)知識、能夠在醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用心理知識和心理學(xué)技能服務(wù)于社大眾，并在社會發(fā)展各個(gè)方面發(fā)揮積極作用的實(shí)用型心理專業(yè)人才。因此，作為特定專業(yè)領(lǐng)域的教材，無論從教材數(shù)量、教材結(jié)構(gòu)體系、教材的邏輯聯(lián)系等方面，教材建設(shè)都需符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以期真正發(fā)揮載體的作用[1]。充分體現(xiàn)應(yīng)用性和醫(yī)學(xué)教育的特色是這套教材的重要目標(biāo)。

3.2教材建設(shè)與學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)相符合

教材作為傳遞知識的載體，在編寫、選擇和使用的過程中，要與學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn)相符合。作為理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其教材體系應(yīng)側(cè)重學(xué)術(shù)性，將知識系統(tǒng)地體現(xiàn)在教材中，并能夠結(jié)合專業(yè)發(fā)展方向啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)有理論提出質(zhì)疑并拓展本土化理論。心理學(xué)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，既要注重知識結(jié)構(gòu)體系的完整性，更要通過各種形式將理論如何應(yīng)用于實(shí)踐部分呈現(xiàn)出來[3]。

3.3更新教學(xué)觀，指導(dǎo)教材整體方向

教材的好壞對于教師和學(xué)生都至關(guān)重要，好的教材既要有利于教師的教更要有利于學(xué)生的學(xué)。教材應(yīng)該提供一個(gè)框架，幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，并能夠通過自己的理解和資料查詢填補(bǔ)知識，提高教師對知識的駕馭能力，增加知識的深度、廣度和厚度，同時(shí)也給學(xué)生提供更廣闊的空間，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力[4]。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教材建設(shè)的重要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)“受人以漁”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和學(xué)生能力的提升。

4醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)教材建設(shè)的具體方法

①每本教材中應(yīng)該合理設(shè)計(jì)，涉及認(rèn)知、情感和行為等多個(gè)層面。在應(yīng)用心理學(xué)教材的編寫過程中，應(yīng)當(dāng)合理劃分結(jié)構(gòu)，突出章節(jié)中的內(nèi)在聯(lián)系。從認(rèn)知層面上，啟發(fā)學(xué)生理解和掌握知識，思考并解決問題；從情感層面上，教材中應(yīng)該貫穿對心理知識的情感投入，為應(yīng)用于實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；從行為層面上，應(yīng)用心理學(xué)重在應(yīng)用，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識和具體案例，真正對專業(yè)學(xué)生有所啟發(fā)，為今后所用[5]。

②每本教材在編寫過程中應(yīng)注重教學(xué)、科研和應(yīng)用三者相結(jié)合。心理學(xué)是邊緣學(xué)科，結(jié)合了自然科學(xué)和社會科學(xué)的特點(diǎn)，并隨著社會的發(fā)展而變化。教材內(nèi)容需要以理論知識為前提，在消化、吸收已有知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外的最新研究成果、新進(jìn)展以及實(shí)際應(yīng)用，不斷更新，教師不僅傳授知識，而且啟發(fā)學(xué)生的科研思路，應(yīng)用于實(shí)踐，真正建立教學(xué)、科研和應(yīng)用三位一體模式[6]。

③應(yīng)用心理學(xué)教材編寫者的人才結(jié)構(gòu)可以更加合理化，一線教師對教材的理解直接與教學(xué)過程相聯(lián)系，了解什么樣的教材對教師的教和學(xué)生的學(xué)是最有幫助的，因此，在編寫過程中可以增加一線教師的比例，從授課實(shí)踐角度體現(xiàn)心理學(xué)教材的應(yīng)用性[7]。

總之，應(yīng)用心理學(xué)教材的編寫和使用需從整體方向、專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)目標(biāo)等方面綜合考慮，體現(xiàn)教材的學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。

[

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心理學(xué)科研方向范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；人才培養(yǎng)模式；醫(yī)學(xué)院校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0093-02

隨著科技的高速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，心理學(xué)在社會生活領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，對應(yīng)用心理學(xué)人才的需求也在快速增長，這為應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。因此，新世紀(jì)大學(xué)本科應(yīng)該怎樣培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)人才，是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)所面臨的必須明確解答的重要課題。在我國經(jīng)濟(jì)、社會、政治等方面不斷變化與發(fā)展的大時(shí)代背景下，社會對心理學(xué)的需求越來越大，同時(shí)設(shè)置心理學(xué)專業(yè)或應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的高校也越來越多，因此盡快提高心理學(xué)專業(yè)水平，確定符合目前社會發(fā)展需要和學(xué)科內(nèi)在發(fā)展方向，形成具有自身特色的課程體系和人才培養(yǎng)模式，保質(zhì)保量地為社會輸送合格的心理學(xué)專業(yè)人才，是新增心理學(xué)專業(yè)建設(shè)和完善過程中亟待解決的問題。

1998年教育部頒布的《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中指出：應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”。但是，心理學(xué)100多個(gè)學(xué)科，除了十幾個(gè)是基礎(chǔ)學(xué)科以外，其余的全部是應(yīng)用學(xué)科。因此，應(yīng)用心理學(xué)本科短短的四年的時(shí)間，不可能把學(xué)生培養(yǎng)成無所不能、無所不知的心理學(xué)的全才和通才。例如，作為師范類院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，不太可能培養(yǎng)出在工商企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生等領(lǐng)域從事相應(yīng)工作的心理學(xué)專業(yè)的高級專門人才。但目前多數(shù)學(xué)校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、過于寬泛、不夠具體，沒有結(jié)合院校類型進(jìn)行分類指導(dǎo)，培養(yǎng)目標(biāo)存在不足，并且醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)設(shè)置、發(fā)展的時(shí)間多晚于師范院校，所以在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面多存在不足。

同時(shí)，我國高校的心理學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)從事心理學(xué)教學(xué)和科研的研究型人才，社會需求量不大，但隨著碩士、博士教育的發(fā)展，本科生如果再定位于這一方向則就業(yè)范圍極窄。發(fā)達(dá)國家與地區(qū)的心理學(xué)專家都把心理咨詢放在21世紀(jì)心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的首位，我國的有關(guān)用人單位也提出在教育部門的工作者應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢與心理衛(wèi)生方面的訓(xùn)練，例如，對重大事故地震、海嘯等災(zāi)后人群進(jìn)行心理干預(yù)，針對壓力造成的自殺、暴力等社會問題的心理輔導(dǎo)，心理疾病的咨詢與治療等，這既反映了我國社會對心理學(xué)人才需求開始逐漸與國際接軌，同時(shí)也表明社會對異常心理的關(guān)注在逐漸增強(qiáng)。因此，對具有一定醫(yī)學(xué)背景的應(yīng)用心理學(xué)專門人才的需求也逐漸增多。

一、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

近年來，隨著應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間的延長和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，各類型院校都在根據(jù)的辦學(xué)特色，不斷調(diào)整應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為充分了解醫(yī)學(xué)院校與師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，本次研究對多所醫(yī)學(xué)院校和非醫(yī)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了比較。結(jié)果表明，非醫(yī)高校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的主要方向多為：（1）心理咨詢方向；（2）人力資源管理方向；（3）市場營銷方向；（4）學(xué)校心理咨詢和心理健康教育教師。醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)方向主要為：（1）心理咨詢與治療；（2）心理衛(wèi)生保??；（3）心理健康教育。

比較醫(yī)學(xué)院校和師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)差異可以看出，非醫(yī)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)范圍更為廣泛，而醫(yī)學(xué)院校則更為集中，多為身心健康相關(guān)的方向。但在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中，醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)特色在培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)并不明顯。

二、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置

1.“醫(yī)學(xué)”與“心理學(xué)”知識兩不足。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)時(shí)間是4年，主干課程是醫(yī)學(xué)和心理學(xué)。4年的時(shí)間應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生要完成臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)5年和心理學(xué)專業(yè)4年的課程，既要學(xué)醫(yī)學(xué)課程又要學(xué)心理學(xué)課程，由于時(shí)間限制，導(dǎo)致學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識體系掌握不完整，對心理學(xué)知識體系掌握不扎實(shí)。醫(yī)學(xué)和心理學(xué)是兩個(gè)完整、成熟的專業(yè)體系，在4年的時(shí)間里系統(tǒng)完成兩個(gè)專業(yè)的全部課程顯然是不現(xiàn)實(shí)的，現(xiàn)行醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大多是截取醫(yī)學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程和心理學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，平行開課。這種做法既破壞了醫(yī)學(xué)專業(yè)的完整性也破壞了心理學(xué)專業(yè)的完整性，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生既不能像醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生那樣擁有完整的醫(yī)學(xué)專業(yè)的知識，也不能像師范類院校的畢業(yè)生那樣擁有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)專業(yè)的知識，最終影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

由于醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用心理學(xué)多為新上專業(yè)，發(fā)展時(shí)間短，多缺少專業(yè)師資，各高校普遍存在著因人設(shè)課的情況；在課程體系方面，缺少研究性課程和拓展性課程，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面較狹窄，動手能力差，無法把書本上的理論知識拓展到生產(chǎn)和生活實(shí)踐中去；在課程銜接方面，初級課程和高級課程問缺少銜接，課程的總體設(shè)置難以體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。此外，“由于我們多年來對心理學(xué)應(yīng)用方面的基礎(chǔ)理論研究重視不夠，又缺乏相應(yīng)的師資力量，因此在教學(xué)上只能零碎地引進(jìn)一些西方國家的現(xiàn)有成果叫”，這也直接導(dǎo)致了課程內(nèi)容的陳舊和脫離現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，上述現(xiàn)狀也和我國心理學(xué)界理論研究與應(yīng)用研究長期割裂開來的現(xiàn)狀是分不開的。長期以來，我國心理學(xué)界普遍存在注重基礎(chǔ)理論研究，輕視應(yīng)用研究的傾向，兩者問缺乏相互聯(lián)系，更無法相互促進(jìn)，同時(shí)，本土化應(yīng)用研究較少也間接導(dǎo)致了教學(xué)中只能引進(jìn)西方的研究成果。

2.不能很好地體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用”理念。目前，在醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的心理學(xué)專業(yè)課的開設(shè)過程中，雖然有較多的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)時(shí)的設(shè)置，但因?yàn)槭艿绞谡n教師、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場所及教學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)間不足，實(shí)踐時(shí)間少，實(shí)踐技能不足，不能體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用”特色。

三、醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資絕大多數(shù)出自傳統(tǒng)心理學(xué)人才培養(yǎng)模式之下，其本身的教育背景即與醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定差距，對人才培養(yǎng)質(zhì)量造成一定影響。并且很多新增醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資存在師資隊(duì)伍數(shù)量、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)不合理的狀況。年齡較長、職稱較高的教師大多非心理學(xué)專業(yè)出身，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定的實(shí)踐能力，但專業(yè)技能薄弱；新人職的青年教師學(xué)歷較高，有一定的專業(yè)技能，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，實(shí)踐能力并不強(qiáng)。雖然新、老教師在一定程度上可以形成互補(bǔ)，但這種整體較弱的狀況仍然限制了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、改進(jìn)措施

1.人才培養(yǎng)模式改革。醫(yī)學(xué)院院校應(yīng)及時(shí)總結(jié)既往工作經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，進(jìn)一步完善本科人才培養(yǎng)方案，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有力保障。加強(qiáng)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式，并應(yīng)用到專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中，突出“應(yīng)用性”這一明確目標(biāo)，著重基礎(chǔ)知識、基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展；在方案設(shè)計(jì)中著重培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備的幾種基本能力，即量化地研究人的心理與行為的研究能力、心理測量能力、心理咨詢能力、設(shè)計(jì)與實(shí)施心理健康活動能力。同時(shí)注重學(xué)生醫(yī)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)配醫(yī)學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中的比重。

2.課程體系改革。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)以應(yīng)用型心理學(xué)人才知識、能力、素質(zhì)分析實(shí)現(xiàn)矩陣為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)特色與辦學(xué)基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)科體系的完整性，系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程體系。在多方調(diào)研與考察的基礎(chǔ)上，慎重選擇醫(yī)學(xué)課程與心理學(xué)課程，做到課程的合理配置與調(diào)整?？梢酝ㄟ^優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)，帶動課程群建設(shè)；整合兩大類課程的相關(guān)內(nèi)容，精品課程群建設(shè)，從而促進(jìn)課程體系的完善與發(fā)展。

3.加強(qiáng)應(yīng)用型專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。構(gòu)建一支教育理念先進(jìn)，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、較強(qiáng)的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍是實(shí)施應(yīng)用型人才核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以教學(xué)、科研建設(shè)為中心，堅(jiān)持“提高學(xué)歷層次”和“充實(shí)雙師型人才”的培養(yǎng)原則，實(shí)行“培養(yǎng)、引進(jìn)、交流、聘請”的彈性培養(yǎng)策略，立足現(xiàn)有師資隊(duì)伍，加大人才引進(jìn)和培養(yǎng)力度，加強(qiáng)師資進(jìn)修培訓(xùn)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍管理，以建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)，以培育學(xué)科帶頭人為龍頭，以提高教學(xué)水平為主導(dǎo)，分期分批投入經(jīng)費(fèi)，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，全面提升師資力量，建設(shè)一支年富力強(qiáng)的教育教學(xué)質(zhì)量過硬、科學(xué)研究成果突出、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林賢浩.醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科教育的反思[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（4）：31-33.

[3]蔣柯.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生研究型培養(yǎng)模式探索[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26（2）：40-43.

心理學(xué)科研方向范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 心理學(xué) 發(fā)展與思考

上個(gè)世紀(jì)90年代開始，我國的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)表了一些代表性強(qiáng)且各具特色的研究成果，標(biāo)志其走上了一個(gè)全新的發(fā)展階段。但從整體上看，我國的職業(yè)教育心理學(xué)目前的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，其緩慢的發(fā)展速度導(dǎo)致應(yīng)有的作用得不到發(fā)揮，因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持對我國的職業(yè)教育心理學(xué)進(jìn)行不斷地探索和總結(jié)。本文將首先分析我國職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展過程中存在的一些問題，再進(jìn)一步討論解決問題的措施，從而深化對我國職業(yè)教育心理學(xué)未來發(fā)展方向的思考。

一、職業(yè)教育心理學(xué)在發(fā)展中存在的問題

我國高職院校的教育心理學(xué)和教育改革與實(shí)踐發(fā)展的要求與國外的職業(yè)院校教育發(fā)展相比，還有很大的差距。

（一）教育體系不成熟

目前構(gòu)建我國高職院校的教育心理學(xué)體系，主要是以下兩條思路：一條是將高職院校教育同教育心理學(xué)相融合與對接；另一條是按照高職院校的教育實(shí)踐工作要求來尋找對應(yīng)心理學(xué)理論上的支持和依托。但這樣就會造成高職院校的教育心理學(xué)的課程教學(xué)中以及教材的編寫中呈現(xiàn)“普教化”的現(xiàn)象，整體趨勢會走向明顯的“復(fù)制”和“移植”，使得我國的高職院校缺乏職業(yè)教育應(yīng)有的特色，因此，事實(shí)上這兩條思路不太與我國職業(yè)教育發(fā)展和改革的需求相符。所以要求在職業(yè)技術(shù)的師范院校，做法是努力研究出能夠反映我國職業(yè)教育領(lǐng)域中最新成果，通過增加研究教育心理學(xué)的新課題，將學(xué)習(xí)心理、師生心理、社會心理、教學(xué)心理、職業(yè)心理與管理心理等幾個(gè)板塊的內(nèi)容組合起來再加以融匯，來滿足我國職業(yè)教育的未來發(fā)展需求。

（二）發(fā)展方向尚不明確

職業(yè)教育心理學(xué)是一個(gè)將職業(yè)教育和心理學(xué)等多門學(xué)科相互融合的產(chǎn)物，屬于一門交叉綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在對其的性質(zhì)劃分時(shí)，學(xué)術(shù)界對職業(yè)教育心理學(xué)究竟屬于教育心理學(xué)還是職業(yè)教育學(xué)，也都眾說紛紜而并沒有做出明確的相關(guān)規(guī)定。從學(xué)科走向的未來發(fā)展上看，職業(yè)教育心理學(xué)并未形成一門比較獨(dú)立的學(xué)科分支，也未在自身形成獨(dú)特體系的話語結(jié)構(gòu)，或者說職業(yè)教育心理學(xué)和其他學(xué)科間的良性互動發(fā)展格局還有待得到進(jìn)一步穩(wěn)固。

（三）其他方面的問題

我國的職業(yè)教育特別是高職院校的教育心理學(xué)在發(fā)展中還存在著以下一些問題：1. 地區(qū)之間發(fā)展普遍不平衡；2. 國家的經(jīng)費(fèi)投入和政策保障不到位；3. 學(xué)科理論基礎(chǔ)相對薄弱；4. 教師的理論創(chuàng)新能力相對較弱；5. 面對重大的現(xiàn)實(shí)問題，對其研究的層次不夠深入；6. 教師研究的成果震撼力還不夠大；7. 沒有真正建立起科研、服務(wù)以及發(fā)展機(jī)制等。

二、我國職業(yè)教育心理學(xué)未來發(fā)展的策略

（一）教育發(fā)展理念要與時(shí)俱進(jìn)

要實(shí)現(xiàn)高職院校的教育心理學(xué)向和諧的方向發(fā)展就得樹立“建設(shè)為本、創(chuàng)新為綱”。勤于探索、勇于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)是發(fā)展我國職業(yè)教育特別是高職院校的心理學(xué)所要具備的建設(shè)理念。職業(yè)教育心理學(xué)的未來發(fā)展，首先要本著為職業(yè)教育服務(wù)的宗旨，貫徹“百家爭鳴、百花齊放”的方針，始終堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，積極爭取推動教育理論的不斷創(chuàng)新，主動探索符合我國高職院校教育特色的心理學(xué)實(shí)踐和發(fā)展規(guī)律，謀求實(shí)踐研究和應(yīng)用為主，不斷深化職業(yè)教育特別是高職院校的理論基礎(chǔ)研究。

（二）教育結(jié)構(gòu)體系要分層整合

其實(shí)職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個(gè)多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)，具體也有狹義和廣義之分。曾經(jīng)有學(xué)者主張，應(yīng)將我國職業(yè)教育心理學(xué)的結(jié)構(gòu)體系分成理論、應(yīng)用與專項(xiàng)三大層次，并將應(yīng)用性較強(qiáng)的職業(yè)教育心理學(xué)再分成宏觀、中觀以及微觀三個(gè)層次。如果按照教育的主體劃分，我國的職業(yè)教育心理學(xué)實(shí)際有社會、家庭和職業(yè)學(xué)校這三個(gè)類別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸韯澐郑陀谐醯?、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué)；按照其橫向服務(wù)的范圍來劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗這三種。其實(shí)無論怎樣分層來整合教育心理學(xué)的體系，最重要的還是要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，要處理好推進(jìn)學(xué)科建設(shè)和為社會實(shí)踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，來著力建設(shè)具有特色的中國職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

（三）隊(duì)伍建設(shè)要內(nèi)培外引

高質(zhì)量專業(yè)性的人才隊(duì)伍是發(fā)展我國職業(yè)教育特別是高職院校教育心理學(xué)的關(guān)鍵性因素。我們必須以網(wǎng)絡(luò)化人才隊(duì)伍、重視專業(yè)化建設(shè)為依托，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)組織和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)的建設(shè)。一方面既要搭建好廣闊的學(xué)術(shù)平臺，另一方面還要吸引其他學(xué)研究者積極加入到職教心理學(xué)的研究隊(duì)伍中來。

三、結(jié)束語

實(shí)踐性和應(yīng)用性是職業(yè)教育突出的特點(diǎn)，職業(yè)教育的實(shí)踐是我國職業(yè)教育特別是高職院校教育心理學(xué)的發(fā)展原動力。因此我們必須加強(qiáng)應(yīng)用性、實(shí)證性和實(shí)踐性的研究，堅(jiān)定不移地為我國職業(yè)教育的決策服務(wù)，為改革發(fā)展高職院校的職業(yè)教育的實(shí)踐創(chuàng)新而服務(wù)。本世紀(jì)的頭20年將是我國職業(yè)教育心理學(xué)走向全面應(yīng)用的關(guān)鍵時(shí)期，我們有理由對我國未來的職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展充滿信心，并為此做出不懈的努力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉玉英. 職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（02）.