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細(xì)胞生物學(xué)的概念范文第1篇

>> “醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”資源共享課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的實踐與思考 生物技術(shù)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)方法的探討 雙語討論課在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究探討 《細(xì)胞生物學(xué)》雙語教學(xué)的思考與探索 保持式雙語教學(xué)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的運用 保持式雙語教學(xué)在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中的運用 網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)實驗中的應(yīng)用* 微課在大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗中的應(yīng)用 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中的應(yīng)用 高校細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革的探討 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)整合式實驗課的課程改革 《細(xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)方法的探索與實踐 細(xì)胞生物學(xué)實驗課程的教學(xué)改革探索 臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課程改革的幾點建議 細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的研究與實踐 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的探討 以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)實驗改革 對符合創(chuàng)新型國家人才需求的細(xì)胞生物學(xué)課程建設(shè)的思考 基于天空教室軟件平臺的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建 基于PBL與LBL的交互教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)中的應(yīng)用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l），該實驗室1997年提供了化學(xué)變構(gòu)假說的直接證據(jù)。這些教學(xué)方法不但拓寬了學(xué)生的視野，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

三、課程網(wǎng)站的建設(shè)

為了讓學(xué)生更好地了解《細(xì)胞生物學(xué)》課程的相關(guān)信息，目前我們將與課程有關(guān)的所有信息都公布于互聯(lián)網(wǎng)上，包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課件、課后復(fù)習(xí)題、考試樣題及標(biāo)準(zhǔn)答案等。2008年本課程通過國內(nèi)專家的評審入選教育部雙語示范課程建設(shè)項目，按照課程的建設(shè)規(guī)劃，我們將完成本課程所有章節(jié)的授課錄像工作，將廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)成果與其他兄弟院校共享。網(wǎng)站建設(shè)的最終目標(biāo)是建立國內(nèi)第一個互動型的《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)這一平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與課程相關(guān)知識的學(xué)習(xí)討論，任課教師及時解答學(xué)生疑問，使之成為課程教學(xué)的第二課堂。

細(xì)胞生物學(xué)的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);教學(xué);實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0100-03

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞整體、顯微、亞顯微和分子水平等多個層次，來研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的學(xué)科[1]，其理論及技術(shù)已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)的各個方面，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生物研究最活躍的前沿地帶。作為高等醫(yī)學(xué)院校重要的必修課，它起到承上啟下的作用。

如何通過教學(xué)內(nèi)容和組織形式的優(yōu)化整合，來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的情況下，形成系統(tǒng)的全局觀，提高知識遷移能力和實踐綜合能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，成為高校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教改的重要內(nèi)容之一。為此本文結(jié)合實踐教學(xué)過程，談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些心得體會。

一、精選教學(xué)內(nèi)容

精選教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)中教材的選擇組合、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新[2]。

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容涉及許多相關(guān)領(lǐng)域，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等[2]。因此現(xiàn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材普遍篇幅較大、知識覆蓋面很廣，以人民衛(wèi)生出版社陳譽華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》為例，分為細(xì)胞生物學(xué)概論、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的社會學(xué)、細(xì)胞基本生命活動、細(xì)胞工程五個部分，共17個章節(jié)。而目前臨床專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)的理論學(xué)時安排為40學(xué)時，如果授課時每章面面俱到，不但與后繼學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，而且學(xué)生勢必覺得內(nèi)容繁雜，重點不突出。因此在有限的學(xué)時內(nèi)，如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，如何將條理清晰、重難點分明、容量較大的知識點系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，是應(yīng)該首先進(jìn)行思考的。

在教學(xué)實踐中，首先在教材選用上，進(jìn)行主教材和輔助教材的結(jié)合使用。主教材采用科學(xué)出版社楊撫華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》。其最大特點在于線條清晰、內(nèi)容濃縮、重點突出、框架分明。對于剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，這種風(fēng)格讓其容易很快掌握所學(xué)知識點的整體框架和相互關(guān)系，不會陷入過多繁冗的細(xì)節(jié)之中而迷惑。輔助教材采用人民衛(wèi)生出版社陳譽華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》。其優(yōu)點在于各個知識點講解得透徹詳實，知識面輻射廣，案例較多。在授課上，以主教材拉章節(jié)線條和框架，在對重要知識點擴展時，讓學(xué)生參閱輔助教材的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行知識拓展和遷移。讓其在學(xué)習(xí)中慢慢地參悟自我學(xué)習(xí)的思維方式，學(xué)會如何有效學(xué)習(xí)。

其次，優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容。備課時，查閱下游課程，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)，了解細(xì)胞生物學(xué)與它們的銜接、滲透、重復(fù)部分，做好對后繼課程的鋪墊作用。對重復(fù)的內(nèi)容要淡化或舍去，對延伸的內(nèi)容要講透。比如細(xì)胞膜與物質(zhì)轉(zhuǎn)運這部分，離子泵內(nèi)容涉及到生理、病理、藥理的一些知識點，因此這一部分必須講透講深，結(jié)合案例進(jìn)行分析。比如核糖體章節(jié)中的蛋白質(zhì)合成過程的內(nèi)容，在生物化學(xué)課程中，會深入學(xué)習(xí)，因此在這里只需要簡單地介紹核糖體的結(jié)構(gòu)和功能，其余設(shè)為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容[1]。再如信號轉(zhuǎn)導(dǎo)部分，這部分新名詞較多，轉(zhuǎn)導(dǎo)路線繁雜，內(nèi)容有一定難度。雖然在生物化學(xué)中將詳細(xì)學(xué)習(xí)，但由于該內(nèi)容會影響學(xué)生對后繼課程如生理學(xué)、藥理學(xué)等知識點的理解，因此在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該抓主線輕細(xì)節(jié)，讓學(xué)生建立一個受體、配體、信使、細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)特點和路線的宏觀整體印象即可。此外，對于教材內(nèi)容要及時更新，將各個章節(jié)的一些最新動態(tài)、前沿專題引入。

二、優(yōu)化教學(xué)方法和形式

（一）重視案例引入，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]

由于授課的學(xué)生將來都要進(jìn)入臨床，他們關(guān)注的重點常為所學(xué)的知識是否有利于未來的臨床工作。因此，經(jīng)常會有初學(xué)者問我，學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞器這些內(nèi)容，到底和今后的臨床或者科研工作有多大關(guān)系？

因此在緒論部分，重點介紹了細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展沿革，特別是近年來的前沿領(lǐng)域和重大發(fā)現(xiàn)，同時特別介紹了在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實例。如2001年以來的生理或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎、化學(xué)獎的獲獎內(nèi)容，包括2001年生理或醫(yī)學(xué)獎“發(fā)現(xiàn)細(xì)胞周期調(diào)控的分子機制”、2002年生理或醫(yī)學(xué)獎“器官發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)和細(xì)胞的程序性死亡”、2003年化學(xué)獎“細(xì)胞膜水通道、離子通道結(jié)構(gòu)”、2007年生理或醫(yī)學(xué)獎“胚胎干細(xì)胞、基因敲除技術(shù)”等，通過這些對生物醫(yī)學(xué)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義獎項的介紹，讓學(xué)生切實地感受到細(xì)胞生物學(xué)一直活躍在科學(xué)研究與應(yīng)用的前沿，并非只是過時、毫無價值的基礎(chǔ)理論，從而增強學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

其次，在理論教學(xué)中，設(shè)立細(xì)胞生物學(xué)的研究技術(shù)和方法這一章節(jié)，而此部分是很多院校細(xì)胞教學(xué)中的刪除內(nèi)容。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教材中各種細(xì)胞與亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖的來源，以及細(xì)胞組分的分離與培養(yǎng)過程，好奇而充滿興趣。生物學(xué)本來就是一個實踐性學(xué)科，任何數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，都以實驗為基礎(chǔ)，因此在有限的課時內(nèi)，以案例引入的方式簡要介紹常規(guī)研究技術(shù)和方法。其重點集中在以顯微鏡介紹為主的細(xì)胞形態(tài)研究技術(shù)、細(xì)胞的分離與培養(yǎng)、細(xì)胞組分和亞組分的分離、測定技術(shù)。讓學(xué)生對細(xì)胞的研究過程有一個系統(tǒng)、整體的了解，有利于對后續(xù)理論教學(xué)和實驗操作步驟的理解。

再次，在教學(xué)中加強病案的分析。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與臨床密切相關(guān)。在教學(xué)中，分章節(jié)講述后進(jìn)行相關(guān)的病案分析，將增強學(xué)生的興趣，加大與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。比如在細(xì)胞膜與物質(zhì)的跨膜運輸中，引入家族性高膽固醇血癥的介紹，讓學(xué)生對膜受體的作用有深刻的認(rèn)識。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)中的溶酶體時，以“矽肺”和“痛風(fēng)”為例進(jìn)行講解。引發(fā)學(xué)生探究發(fā)病機制，加深對溶酶體的認(rèn)識和理解。在細(xì)胞周期的講解中，將與細(xì)胞周期有關(guān)的腫瘤治療策略貫穿其中，舉例講述腫瘤細(xì)胞的化療藥物作用機制和使用原則，加深學(xué)生對細(xì)胞周期運行機制的理解。

（二）加強多媒體輔助教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)的研究對象（如細(xì)胞及細(xì)胞器結(jié)構(gòu)，各種生理過程）多集中于細(xì)胞的微觀水平，學(xué)生理解起來較為抽象和枯燥。因此在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中應(yīng)強調(diào)圖形、動畫、文字的三結(jié)合。如膜轉(zhuǎn)運蛋白介導(dǎo)的跨膜運輸中，學(xué)生很容易混淆離子通道和離子泵這兩種運輸?shù)脑?。在講解中應(yīng)對比圖形并引入動畫，將兩者差異變得直觀可辨，一目了然。在細(xì)胞連接中，涌現(xiàn)出許多關(guān)于連接的新名詞，如緊密連接、錨定連接、通訊連接、橋粒、半橋粒等等，光從語句上辨析，容易混淆。通過細(xì)胞連接總圖的展現(xiàn)，各個連接類型的區(qū)別及其功能便清楚可辨，讓學(xué)生在腦海中建立一個立體完整的細(xì)胞連接通訊網(wǎng)絡(luò)。又如細(xì)胞微絲和微管的裝配，很多學(xué)生無法通過文字在腦海中呈現(xiàn)出“踏車行為”這種動態(tài)的組裝過程，一個幾秒的動畫，能讓學(xué)生獲取直觀的印象。細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的動畫演示，能強化轉(zhuǎn)導(dǎo)線路中的每個傳輸節(jié)點，能形象展示信號傳遞中蛋白修飾或結(jié)構(gòu)的改變，以及之后信號級聯(lián)放大的生物事件，讓學(xué)生從冗長枯燥的文字表述中脫離出來，得到一個完整的印象。因此，在一些不易區(qū)分、不易理解的微觀水平的分子事件的教學(xué)上，加大圖形和動畫的使用頻率，通過動畫圖形之間的對比，區(qū)分相似事件，建立動態(tài)的概念，形成相互聯(lián)系的全局觀，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解生命活動的本質(zhì)規(guī)律[3，4]。

（三） 適當(dāng)應(yīng)用PBL教學(xué)方法

以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，養(yǎng)成終生自我學(xué)習(xí)的能力，是PBL教學(xué)法的特點[6]。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)穿插PBL教學(xué)法。如細(xì)胞骨架中的阿爾茨海默病的病因、診斷、治療的討論。在內(nèi)膜系統(tǒng)教學(xué)中，在講述內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體的功能及相互動態(tài)關(guān)系時，以“胰島素如何合成、分泌”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生提出“胰島素如何翻譯合成”、“如何加工修飾”、“如何分泌出細(xì)胞”這三個問題，從而具體到“這個過程和哪些細(xì)胞器有關(guān)”、“每個細(xì)胞器扮演的什么角色”這些細(xì)節(jié)問題。通過討論這些細(xì)節(jié)問題，最終完成對中心問題的學(xué)習(xí)[7]。

三、加強實驗教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

在實驗教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同時期學(xué)生的特點，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。對于剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗是第一門與動物相關(guān)的實驗課程，學(xué)生對儀器、動物充滿好奇感，容易忽略對知識點的關(guān)注和理解。在初期實驗教學(xué)上，應(yīng)加強學(xué)生對實驗的基本認(rèn)識和基本操作能力的培養(yǎng)。將預(yù)實驗所拍攝的照片及錄像穿插在課件中，在操作關(guān)鍵點上進(jìn)行講解，將學(xué)生的興奮點引入到所學(xué)的知識中。在中期實驗教學(xué)上，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，強調(diào)實驗的邏輯性和嚴(yán)密性。以提問的方式，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解使用藥品和操作步驟的目的性，得出實驗的流程圖。在實驗過程中，提倡能夠丟開書本，按流程圖，有邏輯地進(jìn)行獨立操作，使學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)擁有一個系列性、完整性較強的實驗體系，并非依葫蘆畫瓢的簡單模仿就能做好實驗。此外，還應(yīng)加強實驗課堂最后10分鐘的實驗小結(jié)，讓學(xué)生分組講述實驗的心得體會，并由老師進(jìn)行點評，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和協(xié)助精神，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力[2，8]。

教學(xué)中還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的實驗習(xí)慣和心態(tài)，對于部分有專業(yè)興趣傾向和喜愛科研的學(xué)生，可開放實驗室，讓其根據(jù)相關(guān)的課題進(jìn)行實踐，過程中采用方式多種多樣，包括查文獻(xiàn)、寫綜述、寫實驗方案、實驗小結(jié)、注意事項，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高其實驗綜合能力。

綜上所述，通過細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及形式方法的初步探索，在一定程度上能加強學(xué)生對理論知識的理解，提高知識遷移能力和實踐綜合能力，培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王艷杰，孫陽等.“多元化”整合與優(yōu)化教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的初步實踐及應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，13（9）.

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細(xì)胞生物學(xué)的概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)PBL模式

前言

作為生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域重點學(xué)科，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)性強，囊括諸多理論、概念、實驗內(nèi)容等。其中，實驗教學(xué)尤為關(guān)鍵。其能夠把理論、實踐結(jié)合起來，對課堂知識加以鞏固，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手操作能力等，增強課堂有效性，為后續(xù)各類相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行融會貫通。

1.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)問題

1.1教材實驗內(nèi)容陳舊單一

在現(xiàn)有教材中，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗內(nèi)容豐富，操作過程完整。教師照本宣科，向?qū)W生逐一講解實驗操作流程及各個步驟。課堂之初，學(xué)生沒有預(yù)期相關(guān)內(nèi)容，課堂上又沒有預(yù)留出充足的思考時間，導(dǎo)致實驗教學(xué)過于枯燥，又不具備探索性。這使學(xué)生過于依賴教材標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)過程缺乏思考和創(chuàng)新。

1.2教師教學(xué)方法不當(dāng)

開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗時，教師為了避免學(xué)生在實驗中出現(xiàn)錯誤，總是再三強調(diào)實驗內(nèi)容、方法、流程及相關(guān)注意事項，使學(xué)生在實驗操作過程中比較順利。這一過程中，學(xué)生嚴(yán)格按照教材內(nèi)容、教師要求等開展實驗，課堂討論、提問等不足，僅是簡單重復(fù)上書本上已有的實驗內(nèi)容及知識[1]。這種實驗方法違背了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的探索性，導(dǎo)致課程教學(xué)過程中，趣味性不強，很難對學(xué)生的思維能力、問題分析能力等進(jìn)行培養(yǎng)。

2.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)創(chuàng)新方法

2.1問題導(dǎo)向法

問題導(dǎo)向法即PBL，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)中備受青睞。這一教學(xué)模式，以問題為導(dǎo)向，將學(xué)生作為課堂主體，在教師引導(dǎo)下，進(jìn)行自學(xué)和討論。在臨床實踐中，依據(jù)課程背景、教學(xué)內(nèi)容等，帶領(lǐng)學(xué)生分組討論，通過提出問題、查閱資料、研究討論、總結(jié)反思獲取相關(guān)知識，熟練掌握正確的實驗操作方法。具體實施方法如下：教師提出問題或任務(wù)之后，要求學(xué)生把觀察對象、實驗方法等確定下來，通過課堂探究，給出正確答案，由教師點評。

2.2多媒體實驗教學(xué)

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)涵蓋的專業(yè)實驗內(nèi)容、知識點等比較多，倘若采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，很難把細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)及功能描繪出來，教學(xué)內(nèi)容抽象，實驗操作難度大。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢，在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課堂上加以應(yīng)用，依托線上指導(dǎo)，完成實驗過程，降低學(xué)習(xí)難度。將圖片、聲音、動畫等融入實驗教學(xué)中，使醫(yī)學(xué)生物細(xì)胞學(xué)課堂具備動態(tài)性特征，實驗教學(xué)質(zhì)量和效率兼具。例如，染色、離心等相關(guān)實驗，操作難度大，耗時長。借助網(wǎng)絡(luò)多媒體，向?qū)W生展示往屆學(xué)生實驗效果及不規(guī)范操作，使學(xué)生對該實驗內(nèi)容、流程具備深刻的認(rèn)識和了解，從而成功參與到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗中。

2.3自主探索法

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中涉及到的各類實驗相對比較難，教師往往需要花費大量時間做準(zhǔn)備工作，為學(xué)生提供最佳實驗時間、條件等，使之規(guī)范操作，以保證實驗準(zhǔn)確度。這種實驗教學(xué)方法對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)非常不利。以“利用甲基綠—派洛寧染液進(jìn)行細(xì)胞內(nèi)DNA和RNA染色觀察”這一實驗教學(xué)為例，在實驗之前，反復(fù)向?qū)W生強調(diào)實驗標(biāo)本大小、染液染色時間等，導(dǎo)致學(xué)生課堂主動性不強。實驗過程中，依據(jù)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)特性及要求，給予學(xué)生充足的自由，使之自主參與到變量設(shè)計中，在不同變量條件下，探索實驗結(jié)果。通過這種方式，提高學(xué)生的實驗積極性[2]。完成實驗操作之后，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果，回顧實驗過程，真正把實驗原理、方法等了解透徹。

細(xì)胞生物學(xué)的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：維吾爾醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革

Discussions about reforms of teaching medical cryobiology

in Uyghur tranditional medicine

Yuan Fang， Xiamixinuer·Yilike， Milikezhati·Bawudong， Zhou Yong

（ Department of Biology，College of Preclinical medicine，XinJiang Medical University， Urumqi 830011， China ）

Abstract： To improve the quality of teaching， stimulate students' interest in studying medical cytology， and nurture the medical students with solid theory and ability of innovation， we have carried on different kinds of teaching methods in Uygur tranditional medicine. Discovered that： If teachers can connect with multi-teaching methods， strengthen the relationship between the real life and the clinical practice，reform test forms， and we will receive a satisfactory teaching effect.

Key words： Uygur tranditional medicine； medical cytology； teaching reform

著名的細(xì)胞學(xué)家E·B·Wilson說過：“每一個生物科學(xué)問題的關(guān)鍵都必須在細(xì)胞中尋找”。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，在細(xì)胞和分子水平上認(rèn)識細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，可加深學(xué)生對生命現(xiàn)象本質(zhì)的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和基本操作技能，為醫(yī)學(xué)生將來從事臨床及科研工作奠定堅實的基礎(chǔ)。作為祖國四大民族傳統(tǒng)醫(yī)藥之一的維吾爾醫(yī)藥學(xué)，是維吾爾族人民的珍貴文化遺產(chǎn)和醫(yī)學(xué)體系，是中華傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的重要組成部分。新疆醫(yī)科大學(xué)是我國唯一的一所培養(yǎng)高級維醫(yī)人才的院校，填補了該專業(yè)高等教育領(lǐng)域的空白，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是給維醫(yī)生開設(shè)的第一門主要基礎(chǔ)課程，學(xué)生往往覺得很難掌握。通過與同時授課的其他民考民學(xué)生比較，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)漢語水平較低、基礎(chǔ)知識較差、不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法等。因此，如何很好地引導(dǎo)他們完成從中學(xué)到大學(xué)的過渡，學(xué)好第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是值得每一個教師去努力的。我教研室在已開展的教改的基礎(chǔ)上，針對我校新辦專業(yè)——維吾爾醫(yī)學(xué)，進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)改革，2008年申請到教改課題，現(xiàn)對課題實施情況做一總結(jié)，為提高各專業(yè)的課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、教學(xué)改革實踐

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己是學(xué)習(xí)的主體。

教與學(xué)是一個相輔相成的過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。如何圍繞學(xué)生在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我們做了一些有益的嘗試。對于剛剛走進(jìn)大學(xué)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上還沒有擺脫中學(xué)填鴨式的學(xué)習(xí)模式，為增加學(xué)生的“主體”意識，在課程開始前，首先讓學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞生物學(xué)在課程體系中的地位，明確醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中幾乎每一個內(nèi)容都與臨床醫(yī)學(xué)有或多或少的聯(lián)系，讓學(xué)生在思想上給予重視。在教學(xué)過程中，教師要起到引導(dǎo)的作用，督促學(xué)生加強學(xué)習(xí)的主動意識，每節(jié)課前安排學(xué)生講解教師預(yù)先提出的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)思考習(xí)慣。每章結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，做練習(xí)。課程結(jié)束后，進(jìn)行知識競賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師教學(xué)的主導(dǎo)作用

我們教研室特別選擇了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高年資民族教師為維醫(yī)系授課，以便老師和學(xué)生能夠更好的交流。備好課是上好課、完成教學(xué)目標(biāo)的前提，直接影響著課堂教學(xué)的效果。教師必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)大綱的要求，深入鉆研教材，抓住基本概念、基本理論，精選出講課的內(nèi)容，組織成條理化、系統(tǒng)化的教案。編寫教案時，教師要事先了解學(xué)生類型，已經(jīng)具備哪些知識，估計在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題和容易混淆的概念，從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，確定每個章節(jié)的重點、難點。由于細(xì)胞生物學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，備課時教師還應(yīng)廣泛閱讀相關(guān)的專著及學(xué)科資料，使學(xué)生了解最新的研究動態(tài)。

為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與計動性，授課教師采用可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方法，從灌輸式教學(xué)法進(jìn)一步走向啟發(fā)式、問題式（PBL）和參與式（CBS）教學(xué)（各安排兩次）[2]。細(xì)胞生物學(xué)知識點比較多，初學(xué)者很難形成一個完整的知識體系，往往導(dǎo)致混淆。在教學(xué)過程中我們注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。適時地提出一些生活中常見的問題，可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其求知的欲望，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。如可通過提出“為什么我們要一日三餐？為什么食物能轉(zhuǎn)化為我們所需的能量？食物被消化成葡萄糖、氨基酸等分子以后，通過血液循環(huán)到各組織的細(xì)胞中，怎樣產(chǎn)生能量？”等一系列與日常生活密切相關(guān)的問題，引出對線粒體的講述。在講解內(nèi)膜系統(tǒng)時，把高爾基體比喻為分泌蛋白的加工車間和轉(zhuǎn)運站，在不同車間（區(qū)室）時按訂單進(jìn)行著分泌蛋白的深加工（修飾），并為產(chǎn)品打上分類標(biāo)簽（分選信號），然后用專用運輸線（運輸小泡）準(zhǔn)確無誤地運送到客戶（質(zhì)膜、溶酶體、細(xì)胞外）手中。這樣，不僅可使授課內(nèi)容變得直觀、生動、淺顯，增加其學(xué)習(xí)興趣，還有助于創(chuàng)造輕松、融洽的教學(xué)氣氛，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

3.多媒體手段的合理使用

多媒體教學(xué)信息量大，將文字和媒體信息統(tǒng)一起來，圖、文、聲、像并茂，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，這種刺激能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效率[3]。如在細(xì)胞分裂的教學(xué)中，完整的細(xì)胞分裂視頻多側(cè)面、多層次、形象地模擬出染色體在整個細(xì)胞周期中的變化，使這些抽象、復(fù)雜、難懂的過程變得直觀、簡單、易懂，使枯燥的內(nèi)容變得生動、形象而有趣。但教師不能過分依賴多媒體，忽視自身的主導(dǎo)作用，減少了師生交流，課堂教學(xué)仍應(yīng)該以老師的口授為主，通過正確運用多媒體手段配合教師的身體語言，才能真正把一堂課上好。我們把所搜集到的相關(guān)多媒體教學(xué)資源（含教學(xué)課件）全部放置在校園網(wǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生在課余利用這些資源，根據(jù)需要隨時下載學(xué)習(xí)，不僅鞏固課堂教學(xué)的成果，還可以開拓學(xué)生的視野，收到較好的效果。

4.考核方法的改革

臨床專業(yè)學(xué)生招生是屬于第一批次招生，而維醫(yī)生屬于第二批次招生，兩者間高考總成績大約有60分的差異?？紤]到維吾爾醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際情況，同比其他專業(yè)民族班學(xué)生，無論是漢語水平還是基礎(chǔ)課程水平都有一定差距，我們在考核中也采取了一些改革，如課后進(jìn)行雙語輔導(dǎo)，鞏固專業(yè)漢語詞匯量，然后安排小測驗，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案。實驗成績計入課程考試總成績（占總成績的15%），督促同學(xué)通過實驗增強動手能力，掌握醫(yī)學(xué)生必備的基本實驗操作技能。同時，安排期中考試，給學(xué)生創(chuàng)造機會了解大學(xué)基礎(chǔ)課程試卷，包括考試題型、難度等，使學(xué)生有的放矢的做好復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

二、教學(xué)改革實施效果

此課題在2008學(xué)生第一學(xué)期的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程正常教學(xué)過程實施?？己酥笜?biāo)定為：試卷使用本科班統(tǒng)一的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”試卷，并采用與本科生一樣的試題分析系統(tǒng)分析結(jié)果。以新疆醫(yī)科大學(xué)維吾爾專業(yè)2008級學(xué)生為實驗班；對照班為2008級口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)民考民學(xué)生。實驗班和對照班同屬第二批次招生，入學(xué)成績無顯著差異。教改后的維吾爾醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試成績與對照班比較，平均成績有顯著性差異（P

表1 維吾爾醫(yī)班級與對照班期末成績比較（）

組別 人數(shù) 平均成績

實驗班 48 76.57±11.42

對照班 90 60.46±13.12

臨床專業(yè)是我校第一批次招生，入學(xué)成績比第二批次招生高60分左右。教改后的維吾爾醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試成績與民考民臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)成績作對比，兩班平均成績無顯著性差異（P﹥0.05），結(jié)果見表2。

表2 維吾爾醫(yī)班級與臨床班期末成績比較（）

組別 人數(shù) 平均成績

實驗班 48 76.57±11.42

臨床班 79 76.42±10.80

結(jié)果顯示，經(jīng)過教改后，2008級維吾爾醫(yī)班學(xué)生取得了很大進(jìn)步，期中考試時，及格率不足60%，很多同學(xué)只考了二三十分，而到了期末考試，及格率達(dá)98%，平均成績76.57分，明顯高于同批次的口腔、檢驗班級，與臨床專業(yè)學(xué)生成績比較無顯著性差別。教學(xué)改革取得了明顯效果，學(xué)生也反映取得了很大進(jìn)步。

總之，作為醫(yī)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，著眼于增進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)，建立科學(xué)的思維方式，對細(xì)胞生物學(xué)的熱點問題適當(dāng)安排教學(xué)討論課，比如端粒酶與人類壽命的關(guān)系；細(xì)胞衰老與人體衰老、衰老和死亡的關(guān)系；脊髓庫、試管嬰兒與克隆人等專題。通過討論，可使同學(xué)們深入理解細(xì)胞生物學(xué)乃至整個生命科學(xué)并不是深奧不可理解的，而是實實在在存在于我們的生活、社會、倫理道德之中[4]。以培養(yǎng)具有寬厚扎實的理論知識基礎(chǔ)、較強的創(chuàng)新精神和實踐能力和高尚醫(yī)德的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李永芳、唐瑜菁、趙靜等.PBL與LBL教學(xué)法在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的比較[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008.4

[3] 周進(jìn)、陳紹坤.醫(yī)學(xué)生物學(xué)多媒體教學(xué)的探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2006.8

細(xì)胞生物學(xué)的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞 細(xì)胞生物學(xué)實驗；實驗教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革；創(chuàng)新

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）08-0281-02

Reform Measures of Improving Teaching Effect of Cell Biology Experiment Course

BU Wen-jie GONG Lei LIN Ai-qin

（Medical Biology Teaching and Research Section，Wannan Medical College，Wuhu Anhui 241002）

Abstract Cell biology as one of the key specialty in life science discipline，its required courses are important for undergraduates to cognize cell biology by cell levels.So the cell biology experiment is essential for students to grasp this basic discipline. In order to promote students′ ability of operational and raise students′ innovation consciousness，so as to improve the effect of cell biology teaching，this paper gave deep analysis of teaching reform measures from teaching content，methods and innovative spirit.

Key words cell biology experiment；experimental teaching；teaching method；teaching reform；innovation

在教W改革和教學(xué)創(chuàng)新不斷深化的今天，實踐教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)作為實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，在高校教學(xué)中起著重要作用。細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)研究中一門基礎(chǔ)學(xué)科，其實驗技術(shù)方法也隨著理論知識的更新而迅猛發(fā)展，現(xiàn)已滲透到遺傳學(xué)、分子生物學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等生命科學(xué)各分支學(xué)科，成為生命科學(xué)研究的重要利器[1]。對于如何通過實驗教學(xué)的創(chuàng)新與改革，加強實驗教學(xué)效果，提高學(xué)生的實驗技術(shù)水平、獨立思考能力以及實踐創(chuàng)新能力，本文作出了一定的思考。

1 皖南醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課程存在的問題

皖南醫(yī)學(xué)院是醫(yī)學(xué)類本科院校。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程開設(shè)在大一第一學(xué)期，是臨床、影像、口腔、預(yù)防、護(hù)理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。學(xué)好此門課程對醫(yī)學(xué)生未來專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義，但是關(guān)于此課程的實驗課仍存在很多問題。其一，對于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課存在認(rèn)知問題。實驗課程主要是開設(shè)在理論課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們往往認(rèn)為實驗課僅作為理論課的附屬課程，并沒有給予重視，實驗課學(xué)習(xí)效率低。其二，教學(xué)內(nèi)容問題。本教研室針對大一基礎(chǔ)課程，實驗課內(nèi)容仍保持傳統(tǒng)內(nèi)容，局限于細(xì)胞形態(tài)觀察、臨時切片制作、DNA提取，缺少創(chuàng)新；另外，實驗課程較少，難以進(jìn)行系統(tǒng)實驗課程安排，無法使學(xué)生接觸一整套實驗流程的實驗課程。其三，教學(xué)方法存在問題。教學(xué)方法較死板，以教師講述和演示為主，學(xué)生參考后進(jìn)行實驗操作，缺乏獨立思考和創(chuàng)新精神，同時，并未參與實驗準(zhǔn)備活動，對實驗整體把握上缺乏一定主動性。

2 改革措施

2.1 改革實驗教學(xué)內(nèi)容

在實驗教學(xué)過程中，大多以理論課本為基準(zhǔn)，實驗結(jié)果用以證明理論知識，實驗課程能加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解、加強理論基礎(chǔ)。但是，隨著科研水平的不斷發(fā)展，舊的教學(xué)理念和方式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求，實驗課程的改革也迫在眉睫。

參考以往的教學(xué)內(nèi)容以及一些高校的細(xì)胞生物學(xué)實驗課程內(nèi)容，不難看出實驗教學(xué)的改革并不是拋棄經(jīng)典，而是創(chuàng)造經(jīng)典的革新，對于細(xì)胞生物學(xué)的基本知識，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞器、細(xì)胞分裂等，需要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。以往教師主要以講述的方式進(jìn)行細(xì)胞基本知識教學(xué)，學(xué)生再根據(jù)教師的講解進(jìn)行玻片觀察等一系列實驗驗證，在這一過程中，學(xué)生僅僅是作為知識的接受體，機械地吸收教師傳達(dá)的思想，缺少思考過程，這一教學(xué)過程不僅缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生也難以發(fā)現(xiàn)問題。那么，如果對教學(xué)過程進(jìn)行一定的豐富，比如讓學(xué)生分組制作不同種生物細(xì)胞臨時切片（如血細(xì)胞、小鼠細(xì)胞并計數(shù)等）；學(xué)生自己動手做出細(xì)胞分裂期切片；玻片標(biāo)本觀察中適當(dāng)添加熒光顯色標(biāo)本，讓學(xué)生了解熒光顯微鏡使用原理和基本方法；又如進(jìn)行小鼠成纖維細(xì)胞的原代培養(yǎng)等，并在實驗過程中對學(xué)生實驗技術(shù)水平的疑難進(jìn)行解惑，不僅可以促使學(xué)生更加深入地了解細(xì)胞的基礎(chǔ)知識，也能提高學(xué)生動手實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及解決問題的能力。

2.2 改革教學(xué)過程

因為中國的教育仍然大部分采用教師授課、學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式，實驗課也停留在教師講解、演示，學(xué)生根據(jù)步驟進(jìn)行操作的模式，對于學(xué)生深入了解實驗?zāi)康?、原理等教學(xué)目標(biāo)并不十分有效，所以改革、創(chuàng)新教學(xué)方法至關(guān)重要。

2.2.1 改革實驗用品準(zhǔn)備方法。以往學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)實驗課前，實驗員準(zhǔn)備好所有實驗用品。為了使學(xué)生更加深入了解實驗內(nèi)容，可以改為由學(xué)生在實驗課開始前20～30 min，自行到實驗準(zhǔn)備間領(lǐng)取所需材料，實驗技術(shù)人員輔助完成，主要由學(xué)生親自操作。一方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)主動思考能力；另一方面，使學(xué)生更好地了解實驗流程，掌握實驗步驟；另外，通過實驗結(jié)束后的器材清點，可以降低學(xué)生丟失實驗器材的幾率。

2.2.2 實驗課前準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生分組，教師提前布置好下一次實驗內(nèi)容，每組學(xué)生以實驗課本為參考，并查閱文獻(xiàn)資料，自擬一套實驗方案。在課堂上與教師的教學(xué)方案對比，從而產(chǎn)生實驗相關(guān)問題，經(jīng)過教師的講解以及各組間的互動交流，使學(xué)生真正了解本次實驗內(nèi)容和每個操作步驟的目的，深入理解實驗原理。

2.2.3 在課堂中加入競賽機制。應(yīng)用學(xué)生的競爭心理[2]，安排實驗技能比賽，各班各小組進(jìn)行抽簽，班內(nèi)層層選拔，教師規(guī)定1～2項實驗技能，最后結(jié)果可公布在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)競賽結(jié)果一覽表”中。不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)和動手積極性，也讓學(xué)生在競爭中找到樂趣，體會課程的魅力。

2.2.4 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。啟發(fā)學(xué)生主動參與到實驗中，比如讓學(xué)生走上講臺談?wù)剬嶒炘砑案鞑襟E中操作的理解，教師可以點撥學(xué)生，鼓勵他們不要默守陳規(guī)，比如提出DNA提取實驗中的低滲液和固定液是否可以用別的試劑替換等問題。教師還可以適當(dāng)采用研究式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過一系列的探索、創(chuàng)造性活動解決實驗問題，讓學(xué)生在實驗中尋找一個實驗難題，并建立一個研究課題，通過翻閱文獻(xiàn)、查找科研前沿、設(shè)計實驗，并在指導(dǎo)教師的幫助下實施所設(shè)計的實驗方案。通過啟發(fā)式和研究式教學(xué)方法的運用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和科研創(chuàng)新精神，并加強他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才發(fā)揮作用。

2.2.5 應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體課件集文字、圖片、影像等于一體，從不同方面和角度調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣[3]。如胞分裂中的蝗蟲精母細(xì)胞、小鼠基因組提取等內(nèi)容都可通過動態(tài)的影像和精美的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加輕松地掌握實驗內(nèi)容。新時代下的教學(xué)改革提出了“虛擬仿真實驗室”的概念，在實驗課上無法讓學(xué)生做的實驗操作，通過拍攝實驗過程，運用多媒體方式，從實驗準(zhǔn)備開始，在每一步操作上設(shè)置關(guān)鍵問題點，實驗人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿擅恳豁棇嶒瀮?nèi)容，學(xué)生通過上網(wǎng)觀看影像，真實體驗每一步實驗過程，這是本教研室目前努力的一個研究方向。

2.3 改革技能考核標(biāo)準(zhǔn)，注重體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力

實驗考核成績大部分表現(xiàn)在實驗報告和最后的技能考核上，而平時的實驗操作及過程在實驗考核中所占比例很小，甚至沒有平時成績。實驗教學(xué)的創(chuàng)新要表現(xiàn)在不以最終的實驗結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生成績，教師要更加注重實驗中的探索過程，為更好地適應(yīng)創(chuàng)新實驗教學(xué)要求，在實驗成績中應(yīng)該肯定學(xué)生的創(chuàng)新探索精神[4]。如實驗課成績占這門學(xué)科總成績的20分，那么實驗報告占8分，實驗考核占8 分，實驗操作過程和考勤占2分，如果在實驗課中表現(xiàn)出創(chuàng)新思維，教師適當(dāng)給予2分鼓勵。為獲得較好的實驗成績，學(xué)生不但要掌握實驗基本操作技能、認(rèn)真書寫實驗報告，還要積極培養(yǎng)其創(chuàng)新探索精神。

2.4 定期開放實驗室

細(xì)胞生物學(xué)實驗課每次4個學(xué)時，雖然教師基本能夠系統(tǒng)全面地完成教學(xué)內(nèi)容，但仍有部分學(xué)生并不能完全掌握課程內(nèi)容。如觀察減數(shù)分裂各時期玻片標(biāo)本時，一些感興趣的同學(xué)并不能完全觀察到每個分裂期，特別是第一次減數(shù)分裂前期中的5個時期，在課上不能完成，學(xué)生可以通過興趣小組的形式在課余時間進(jìn)入實驗室進(jìn)行觀察。實驗技術(shù)人員制定一系列開放實驗室規(guī)章流程以及時間安排，各組根據(jù)成員需要，組織學(xué)生進(jìn)入實驗室完成個人感興趣的實驗內(nèi)容[5-6]。另外，本教研室無法面向全體學(xué)生開展的一些細(xì)胞培養(yǎng)相關(guān)實驗內(nèi)容，各教師在本班成立興趣小組，分批進(jìn)入實驗室進(jìn)行觀察操作，為一些接受能力強、熱愛科研的學(xué)生們提供了一個很好的平臺，本教研室正逐步開展此項活動。開放實驗室對于學(xué)生更加全面掌握實驗教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)實驗興趣起到一定作用，這也需要高校實驗技術(shù)人員重視實驗室建設(shè)，合理規(guī)劃開放實驗室章程。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生正確的科研價值觀及創(chuàng)新意識

在實驗課上，部分學(xué)生難免存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、紀(jì)律松散的現(xiàn)象，教師有義務(wù)幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的實驗價值觀與科研精神。如實驗小組之間需要通力合作完成實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識；實驗中需要正確使用實驗器材并在完成后恢復(fù)原位，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識；進(jìn)行動物實驗在處死動物時，教師需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，不要隨意拍照、虐待動物，要樹立正確的人道主義實驗價值觀。教師應(yīng)作為引導(dǎo)者漸漸代替?zhèn)魇谡叩慕巧?，在實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生多問為什么，并鼓勵學(xué)生給出不同答案，讓學(xué)生親自去驗證得到結(jié)果。這一過程中，學(xué)生可以體驗實驗的樂趣、感受科研的魅力及豐富自我創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是近年來教育改革的一個重大攻克點，需要教育工作者在一次次教學(xué)改革中不斷積累經(jīng)驗，共同進(jìn)步，同時培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 張晶，華子春.細(xì)胞生物學(xué)課程體系優(yōu)化的實踐與思考[J].中國細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報，2011，33（6）：716-719.

[2] 范萍，陶慧，王海彥. 護(hù)理實驗課教學(xué)方法的改革[J].中華護(hù)理教育，2007，4（5）：211-213.

[3] 楊建課，徐思斌，宮磊，等.提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)效果的思考與實踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（2）：84-86.

[4] 李小燕，劉江東，鄭凌，等.深化細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].實驗技術(shù)與管理，2011，28（4）：116-119.