前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會(huì)計(jì)存貨實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

會(huì)計(jì)存貨實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)軟件 實(shí)踐教學(xué) 故障診斷 診斷助手 診斷工具

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）02-134-02

目前在職業(yè)院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，以介紹用友財(cái)務(wù)軟件的操作流程是教學(xué)的一個(gè)重要組成內(nèi)容及部分。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺、對(duì)財(cái)務(wù)軟件操作流程的不熟悉或操作錯(cuò)誤而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)操作無法繼續(xù)或無法進(jìn)行，因而學(xué)生在上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到諸多問題即實(shí)訓(xùn)操作故障急需指導(dǎo)教師即時(shí)進(jìn)行解決。而課堂教學(xué)組織程序中教師與學(xué)生的人數(shù)比的懸殊性，導(dǎo)致指導(dǎo)教師往往是“顧得了這頭顧不了那頭”，不能關(guān)注到每一位出現(xiàn)實(shí)訓(xùn)操作故障的學(xué)生，不能做到“面面俱到”。出現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)操作故障不能“即時(shí)”解決，就會(huì)導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)操作的“停滯”，不能依照實(shí)訓(xùn)內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行或無法運(yùn)行下去，從而不能按時(shí)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。而教師因要走到學(xué)生當(dāng)中解決其出現(xiàn)的問題，在偌大的實(shí)訓(xùn)機(jī)房里走來走去，不論是在腦力上還是體力上都是異常的勞累。即使是這樣，也沒能很好地完成預(yù)先規(guī)劃好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

針對(duì)上機(jī)實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的諸多問題，筆者結(jié)合多年來的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)常遇到的故障問題進(jìn)行分析與總結(jié)，并有針對(duì)性地進(jìn)行了一定范圍內(nèi)的試驗(yàn)與探索，認(rèn)識(shí)到在會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建起實(shí)踐教學(xué)故障診斷機(jī)制的重要意義。

一、實(shí)踐教學(xué)故障診斷機(jī)制的基本框架及工作原理

1.基本框架（見圖1）。

2.運(yùn)行機(jī)理。簡單地說，實(shí)踐教學(xué)故障診斷機(jī)制就是針對(duì)學(xué)生在對(duì)財(cái)務(wù)軟件的實(shí)訓(xùn)過程中，由故障診斷助手協(xié)助高級(jí)診斷師運(yùn)用故障診斷工具對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)的故障問題進(jìn)行原因分析與糾錯(cuò)闡述，并依據(jù)診斷工具列出的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行實(shí)踐糾錯(cuò)的操作過程。

診斷助手由教師從學(xué)生中挑選出一定比例的優(yōu)秀者擔(dān)任（依據(jù)班級(jí)人數(shù)及學(xué)生的基礎(chǔ)水平來確定此人數(shù)比例），診斷助手所承擔(dān)的職責(zé)類似于學(xué)科代表，協(xié)助教師完成教學(xué)工作任務(wù)。教師挑選好診斷助手后，仍需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力專門培訓(xùn)診斷助手，使其能夠正確的掌握和使用故障診斷工具，學(xué)會(huì)如何正確、快速地幫助其他同學(xué)解決在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的故障問題。根據(jù)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)及教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)情況，教師可分配每名診斷助手負(fù)責(zé)解決5~10名學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)操作故障。若出現(xiàn)診斷助手解決不了的問題，應(yīng)及時(shí)向高級(jí)診斷師（由教師擔(dān)任）報(bào)告，由高級(jí)診斷師來負(fù)責(zé)解決。每一階段的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，教師將進(jìn)行一定的總結(jié)與講評(píng)，從而使診斷機(jī)制更趨于完善與合理化。實(shí)踐教學(xué)過程中診斷助手角色的引入，一方面有利于分擔(dān)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成；另一方面，就診斷助手本身而言，極大地提高了自己的學(xué)科動(dòng)手能力及實(shí)踐操作水平。

故障診斷工具完全是由教師根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成的教學(xué)工具書或工作手冊，內(nèi)容涉及學(xué)生在財(cái)務(wù)軟件的實(shí)訓(xùn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)操作故障。針對(duì)出現(xiàn)的這些故障，工具書上均列及了原因分析、糾錯(cuò)對(duì)策及處理建議，并配以圖示說明，直觀明了，通俗易懂。故障診斷工具每學(xué)期教學(xué)工作結(jié)束后仍由教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程中新出現(xiàn)的問題進(jìn)行一定的補(bǔ)充與完善。診斷工具是故障診斷機(jī)制的核心和關(guān)鍵，診斷工具效能的充分發(fā)揮是決定診斷機(jī)制能否有效運(yùn)行的基礎(chǔ)。診斷工具既可以以紙質(zhì)工具書的形式存在，診斷助手可人手一本；在條件允許的情況下，學(xué)生也可人手一本。隨著學(xué)校局域網(wǎng)技術(shù)的成熟，也可以將其以電子輔助教學(xué)平臺(tái)的方式鏈接到相應(yīng)的教學(xué)軟件當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式。當(dāng)學(xué)生碰到實(shí)訓(xùn)操作故障，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)提示并鏈接至診斷工具技能平臺(tái)，學(xué)生可通過點(diǎn)擊“幫助”提示自動(dòng)獲取應(yīng)對(duì)的解決策略。此時(shí)，診斷助手的功能與作用相對(duì)弱化，但并不會(huì)完全消失，因?yàn)槿杂胁糠謱W(xué)生對(duì)解決方法及策略的解讀存在偏差，這時(shí)就需要診斷助手的幫助了。

診斷工具的重要地位并不表明它能獨(dú)立于診斷助手的存在而獨(dú)立發(fā)揮診斷機(jī)制的運(yùn)行機(jī)理，從故障診斷機(jī)制基本框架圖就可看出，診斷工具要發(fā)揮其作用，需要借助診斷助手對(duì)其應(yīng)對(duì)策略及解決方法的解讀及理解，并將其具體落實(shí)到實(shí)踐糾錯(cuò)過程中。可見，兩者是相互依存的關(guān)系，診斷機(jī)制的有效運(yùn)行依賴于兩者的配合與友好協(xié)作。

二、常見的操作故障及診斷策略

為了說明構(gòu)建診斷機(jī)制對(duì)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)具有積極的教學(xué)意義，以下部分列舉常見的實(shí)訓(xùn)操作故障及診斷方法和策略。

故障一：在進(jìn)行總賬系統(tǒng)初始化操作時(shí)，設(shè)置了輔助核算的會(huì)計(jì)科目期初余額錄入錯(cuò)誤且無法調(diào)整。

原因分析：有些學(xué)生在對(duì)會(huì)計(jì)科目進(jìn)行修改時(shí)，忘記了定義科目的輔助核算性質(zhì)，在期初余額錄入完畢后才發(fā)現(xiàn)遺漏了科目輔助核算性質(zhì)的設(shè)置，然后在沒有刪除該科目余額（此時(shí)的期初余額是在科目還沒有設(shè)置輔助核算性質(zhì)的狀態(tài)下錄入的）的情況下，直接返回前面的操作，將該科目設(shè)置了輔助核算，并再次錄入了輔助核算項(xiàng)的期初余額，這樣該科目的期初余額就變?yōu)榱苏_余額的兩倍，導(dǎo)致期初余額試算不平衡。若不錄入輔助核算項(xiàng)的期初余額，雖然期初余額試算平衡，但會(huì)導(dǎo)致后面的憑證輸入的錯(cuò)誤和賬簿生成的錯(cuò)誤。

解決方法：（1）先刪除輔助核算項(xiàng)的期初余額；（2）在會(huì)計(jì)科目設(shè)置中把該科目的輔助核算屬性去掉；（3）在期初余額錄入中將該科目原來輸入的數(shù)據(jù)刪除；（4）重新設(shè)置該科目的輔助核算屬性；（5）在期初余額錄入中正確錄入該科目輔助核算項(xiàng)的期初余額。

故障二：在填制憑證時(shí)，當(dāng)輸入制單日期為“×年×月×日”時(shí)，系統(tǒng)出現(xiàn)提示信息“日期不能超前建賬日期”或“日期不能滯后系統(tǒng)日期”。

原因分析：“日期不能超前建賬日期”警告的意思是，填制憑證時(shí)的業(yè)務(wù)制單日期跳到系統(tǒng)建賬以前了，沒有建賬就處理業(yè)務(wù)，顯然不符合邏輯；“日期不能滯后系統(tǒng)日期”警告的意思是，填制憑證時(shí)的業(yè)務(wù)制單日期超過了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)日期（計(jì)算機(jī)主板上的CMOS時(shí)鐘記錄），這就意味著到將來去處理業(yè)務(wù)，也不符合邏輯。因會(huì)計(jì)核算遵循歷史成本原則，只能對(duì)已經(jīng)發(fā)生的業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，不能對(duì)未來的業(yè)務(wù)進(jìn)行核算。

解決辦法：對(duì)于第一種情況，如果憑證業(yè)務(wù)日期是正確的，系統(tǒng)建賬日期錯(cuò)誤，那么就重新建賬，并正確設(shè)定總賬啟用日期；否則，修改憑證業(yè)務(wù)日期。對(duì)于第二種情況，如果憑證業(yè)務(wù)日期是正確的，必須先退出總賬系統(tǒng)，更改計(jì)算機(jī)系統(tǒng)日期（雙擊電腦桌面的右下角進(jìn)行修改）后重新登錄總賬系統(tǒng)，再填制憑證。

故障三：在填制憑證時(shí)，應(yīng)填制的會(huì)計(jì)科目為應(yīng)收賬款（票據(jù)）或應(yīng)付賬款（票據(jù)）時(shí)，系統(tǒng)提示“不能使用應(yīng)收（或應(yīng)付）系統(tǒng)的受控科目”。

原因分析：這是由于在設(shè)置會(huì)計(jì)科目時(shí)，應(yīng)收（或應(yīng)付）賬款（票據(jù)）科目在添加客戶（或供應(yīng)商）往來輔助核算屬性時(shí)，受控系統(tǒng)變成了應(yīng)收（或應(yīng)付）系統(tǒng)。

解決方法：（1）一種方法是進(jìn)入會(huì)計(jì)科目修改窗口，把應(yīng)收賬款的受控系統(tǒng)修改為空即可；（2）另一種方法是執(zhí)行總賬系統(tǒng)菜單下的“設(shè)置”“選項(xiàng)”命令，在“憑證”選項(xiàng)卡窗口選中“可以使用應(yīng)收（或應(yīng)付）受控科目”即可。

故障四：憑證填制完畢后，發(fā)現(xiàn)用錯(cuò)了制單人。

原因分析：在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)軟件的每個(gè)操作環(huán)節(jié)，所有的操作人員（包括賬套主管、制單人員、審核人員、出納人員等）的工作均由學(xué)生一人完成。由于學(xué)生對(duì)操作流程的不熟悉及操作不細(xì)心等方面的原因，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)操作員錯(cuò)位的現(xiàn)象，譬如當(dāng)憑證填制完畢后，發(fā)現(xiàn)用錯(cuò)了制單人。

解決方法：在總賬系統(tǒng)的“設(shè)置選項(xiàng)憑證”選項(xiàng)卡中選中“允許修改、作廢他人填制的憑證”，然后以正確的制單人身份注冊登錄總賬系統(tǒng)，在填制憑證窗口對(duì)原制單人所填制憑證執(zhí)行“編輯”“制單”“作廢”命令，由系統(tǒng)對(duì)“假作廢”的憑證蓋上“作廢”戳記，然后再執(zhí)行“編輯”“制單”“恢復(fù)”命令，即對(duì)原制單人填制的憑證全部作廢，再恢復(fù)，那么憑證的制單人就自動(dòng)改為當(dāng)前的操作人員（正確的操作員）了。

故障五：憑證全部填制完畢后，進(jìn)行出納簽字時(shí)，系統(tǒng)提示“沒有符合條件的憑證”。

原因分析：出納憑證涉及企業(yè)現(xiàn)金和銀行存款的收入與支出，為了加強(qiáng)對(duì)貨幣資金的管理，出納人員可以通過出納簽字功能對(duì)涉及“現(xiàn)金”或“銀行存款”科目的憑證進(jìn)行檢查核對(duì)。不能進(jìn)行出納簽字的原因主要有：（1）在對(duì)總賬系統(tǒng)進(jìn)行參數(shù)設(shè)置時(shí)，沒有選中“出納憑證必須經(jīng)由出納簽字”這一選項(xiàng)；（2）混淆“出納”和“出納簽字”的意義，沒有給出納人員賦予憑證“出納簽字”的權(quán)限；（3）沒有指定科目，不能執(zhí)行出納簽字的操作；（4）沒有需要簽字的憑證。

解決方法：（1）在總賬系統(tǒng)的“設(shè)置選項(xiàng)憑證”選項(xiàng)卡中，將憑證控制設(shè)置為“出納憑證必須經(jīng)由出納簽字”；（2）在系統(tǒng)管理的“權(quán)限權(quán)限”窗口中，給出納賦予憑證“出納簽字”的權(quán)限；（3）在“會(huì)計(jì)科目”設(shè)置窗口，執(zhí)行“編輯指定科目”命令，在指定科目窗口中將“現(xiàn)金”科目指定為“現(xiàn)金總賬科目”，將“銀行存款”科目指定為“銀行總賬科目”；（4）弄清只有涉及到“現(xiàn)金”或“銀行存款”科目的憑證才需要出納簽字，核實(shí)給出查找條件的會(huì)計(jì)期與要簽字憑證的填制日期是否一致。

故障六：盡管對(duì)系統(tǒng)初始化、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理操作完全無誤，且科目匯總表和試算平衡表又都是平衡的，但利用報(bào)表模板生成的資產(chǎn)負(fù)債表仍存在數(shù)據(jù)不平衡的差錯(cuò)情況。

原因分析：報(bào)表模板中資產(chǎn)負(fù)債表各項(xiàng)目的取數(shù)公式都是系統(tǒng)事先設(shè)置好的，個(gè)別取數(shù)公式仍需要依據(jù)企業(yè)的具體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與補(bǔ)充。比較典型的一個(gè)例子就是存貨項(xiàng)目的取數(shù)公式，若企業(yè)期初生產(chǎn)成本賬戶仍有期初余額，那么就應(yīng)將生產(chǎn)成本加入到存貨項(xiàng)目。另一例子就是未分配利潤的取數(shù)公式。一般情況下它是從利潤分配科目取數(shù)，如果在總賬系統(tǒng)的期末業(yè)務(wù)處理中沒有把本年利潤科目的余額轉(zhuǎn)到利潤分配科目，則報(bào)表模板中設(shè)置的取數(shù)公式就取不到這部分?jǐn)?shù)據(jù)，因而造成報(bào)表數(shù)據(jù)的不平衡。

解決方法：（1）一種方法是修改報(bào)表模板中的存貨和未分配利潤項(xiàng)目取數(shù)公式，將生產(chǎn)成本加入到存貨項(xiàng)目當(dāng)中，將本年利潤項(xiàng)目修改為取利潤分配和本年利潤的合計(jì)數(shù)。（2）另一種方法是多做一張憑證，把本年利潤轉(zhuǎn)到“利潤分配―未分配利潤”去，這樣就無須修改取數(shù)公式了。

參考文獻(xiàn)：

郭小芬，謝歆.用友ERP-U8實(shí)踐教學(xué)常見問題解析[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2010（6）

會(huì)計(jì)存貨實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)技能大賽；會(huì)計(jì)信息化

一、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視是根本

會(huì)計(jì)技能大賽做為當(dāng)前我國高職財(cái)經(jīng)類比賽中規(guī)格最高、規(guī)模最大、影響力最強(qiáng)的賽事，對(duì)推動(dòng)財(cái)經(jīng)類教育教學(xué)改革具有重要的作用。院系領(lǐng)導(dǎo)要給予充分的支持與鼓勵(lì)。學(xué)院要注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，僅憑單個(gè)教師的能力是不夠的，是不可能帶著學(xué)生賽出好成績的。此外，學(xué)院要建立技能比賽的激勵(lì)機(jī)制，明確獎(jiǎng)勵(lì)辦法，激發(fā)廣大師生的熱情。對(duì)取得比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的老師在評(píng)職稱和進(jìn)修方面優(yōu)秀考慮，學(xué)生在評(píng)優(yōu)方面也優(yōu)先考慮。

二、指導(dǎo)老師選拔

（1）能熟練運(yùn)用U872軟件。會(huì)計(jì)信息化處理環(huán)節(jié)以某商品流通企業(yè)的一個(gè)月的業(yè)務(wù)為背景，采用單人單機(jī)方式進(jìn)行，在財(cái)務(wù)軟件U872中運(yùn)行，包括系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理以及財(cái)務(wù)報(bào)表等模塊，實(shí)現(xiàn)憑證填制、審核、記賬、登賬、轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、報(bào)表編制和分析的比賽內(nèi)容。指導(dǎo)老師能熟練使用U872軟件，特別是供應(yīng)鏈模塊，比賽內(nèi)容占了80%。全國比賽的題目都是以原始票據(jù)的形式開始的，指導(dǎo)老師在具備財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要熟練使用U872軟件，操作中遇到各種各樣的問題能靈活迅速解決。（2）指導(dǎo)過用友杯比賽。用友杯比賽在每年的11月份舉行，而會(huì)計(jì)技能比賽在第二年的5月份舉行。如果指導(dǎo)老師指導(dǎo)過用友杯比賽，將會(huì)更加得心應(yīng)手。因?yàn)椋跁?huì)計(jì)信息化操作中，使用的是同樣的U872軟件，考核的內(nèi)容基本一樣。參賽選手也是在局域網(wǎng)環(huán)境下單人單機(jī)，時(shí)間在三個(gè)小時(shí)內(nèi)，通過操作財(cái)務(wù)軟件完成填制業(yè)務(wù)單據(jù)、編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表及報(bào)表分析等競賽任務(wù)，成績由自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)生成。（3）身體和時(shí)間充分保證。比賽是由教育部組織的，各個(gè)院校都很重視，競爭也相當(dāng)激烈。指導(dǎo)老師在時(shí)間上一定要有充分的保證。年紀(jì)大的老師可能并不合適擔(dān)任此比賽，因?yàn)槠綍r(shí)培訓(xùn)都安排在課后時(shí)間，也只有課后時(shí)間，學(xué)院的各個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室才有空余，精力上對(duì)年紀(jì)大的老師是一種挑戰(zhàn)。剛畢業(yè)的研究生理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不多，也無法勝任，因?yàn)楸荣惖膬?nèi)容包含了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、各種稅金、報(bào)表等理論和實(shí)際知識(shí)。（4）具有一定人際交往能力。每年的會(huì)計(jì)技能大賽說明會(huì)都會(huì)提前告知，指導(dǎo)老師都得參加，說明會(huì)一般會(huì)告知比賽時(shí)間、方式、內(nèi)容、分值分布、國賽平臺(tái)介紹和現(xiàn)場答疑等。在每年的會(huì)上，指導(dǎo)老師可以和其他遠(yuǎn)道而來的院校溝通交流，分享資料，留下聯(lián)系方式，這些都需要一定的人際溝通交往能力。

三、參賽選手選拔

大三的學(xué)生差不多都去企業(yè)實(shí)習(xí)了，因此在選手的選拔上，只能選擇大二的學(xué)生?？梢詤⒖紝W(xué)生過往的各科專業(yè)課成績，綜合確定專業(yè)技能水平。選手要在短短 1～2 個(gè)月的培訓(xùn)中，將U872 軟件熟練掌握，其中供應(yīng)鏈內(nèi)容比較復(fù)雜和生澀，平時(shí)教學(xué)上可能沒如何涉及到。所以，需要選拔出一批理解接受和反應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生作為選手，重點(diǎn)培訓(xùn)供應(yīng)鏈模塊。每一個(gè)細(xì)節(jié)都要認(rèn)真對(duì)待，遇到困難，借助團(tuán)隊(duì)的力量協(xié)助突破。作為競賽，各種突發(fā)狀況隨時(shí)可能發(fā)生，例如，學(xué)生身體狀況，電腦死機(jī)，特別是遇到從未見過的新題目等。這些意想不到的情況都要求參賽學(xué)生的心理素質(zhì)要穩(wěn)定，不慌不亂，保持頭腦清醒。

四、培訓(xùn)方案的規(guī)劃

（1）各個(gè)模塊的訓(xùn)練。各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和操練是打基礎(chǔ)的階段，幅射面廣點(diǎn)，可選拔30-40左右的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。利用每天晚上、周六白天、周日白天。統(tǒng)一由系里向?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)中心申請實(shí)訓(xùn)室，只要學(xué)生有空，都可以進(jìn)入此實(shí)訓(xùn)室操練?？傎~操作5學(xué)時(shí)，報(bào)表操作2學(xué)時(shí)，薪資操作3學(xué)時(shí)，固定資產(chǎn)操作3學(xué)時(shí)，應(yīng)收款操作6學(xué)時(shí)，應(yīng)付款操作6學(xué)時(shí)，采購管理操作6學(xué)時(shí)，銷售管理操作5學(xué)時(shí)，庫存管理操作12學(xué)時(shí)，存貨管理操作12學(xué)時(shí)。因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)采購管理、銷售管理、庫存管理和存貨管理課程中沒涉及到，這一部分要大力度地講解，以清華大學(xué)出版社的教材為例，最少要練遍以上。此階段，可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生很用功很努力很自覺，悟性和動(dòng)手能力都很強(qiáng)，但是，也有的學(xué)生常常請假，要不身體不舒服，要不就是要自考要考駕駛證之類的。（2）歷年真題的訓(xùn)練。經(jīng)過前面各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，進(jìn)行一次模擬考試，內(nèi)容主要以供應(yīng)鏈為主。選擇一半學(xué)生留下來，淘汰一半學(xué)生。到此時(shí)，手上只有20個(gè)左右同學(xué)了。這個(gè)時(shí)候，可以進(jìn)行歷年真題的訓(xùn)練。真題包括2012年、2013年和2014年的，用友杯會(huì)計(jì)信息化處理歷年真題也要練習(xí)。從歷年真題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。每套真題要真正消化?？荚嚦晒Φ年P(guān)鍵不是做了多少套題，而是真正消化了多少套題。（3）提高性的訓(xùn)練。到這個(gè)時(shí)候，哪些同學(xué)具備比賽水平基本確定了。再進(jìn)行一次模擬考試，從20個(gè)同學(xué)中選擇四位表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)準(zhǔn)備正式參加比賽。讓四位同學(xué)進(jìn)行取長補(bǔ)短，每套測試題獨(dú)立完成后，四位同學(xué)一起總結(jié)討論，指導(dǎo)教師最后點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生操作的水平和效率。

參考文獻(xiàn)：

會(huì)計(jì)存貨實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 工作過程；高職院校；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）05-0025-04

收稿日期：2013-01-17

作者簡介：李志河（1974- ），男，甘肅環(huán)縣人，山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院副院長，副教授；藺婷（1988- ），女，山

西聞喜人，山西師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)碩士研究生；趙瑞婷（1974- ），女，山西臨汾人，山西管理職業(yè)學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：2011年度國家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)青年課題《我國高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)及培養(yǎng)研究》（編號(hào)：CJA11015

9），主持人：李志河。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新的會(huì)計(jì)制度日趨完善，會(huì)計(jì)崗位對(duì)工作人員的要求越來越高。但由于會(huì)計(jì)專業(yè)的教育觀念、培養(yǎng)模式、方法與市場人才需求相脫節(jié)，表現(xiàn)出諸多不適應(yīng)的現(xiàn)象，而解決這個(gè)問題的關(guān)鍵之一就在于對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)課程進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者結(jié)合我國會(huì)計(jì)行業(yè)的實(shí)際情況和從業(yè)人員的崗位需求，基于工作過程對(duì)高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生有效地掌握《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的專業(yè)知識(shí)和基本技能。

一、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的定位

工作過程是指為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，包括若干個(gè)既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的工作環(huán)節(jié)[1]。基于工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為基礎(chǔ)，將教學(xué)由理論推向?qū)嵺`，在工作中學(xué)習(xí)，目的是通過崗位場景的刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，內(nèi)容包括出納、財(cái)務(wù)成果核算、會(huì)計(jì)主管等職業(yè)崗位所需要的知識(shí)和技能。該課程是培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)能力的切入點(diǎn)和重點(diǎn)，也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試的重要基礎(chǔ)課程?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的前導(dǎo)課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等，后續(xù)課程有成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等。本課程一般開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，140個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課86個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課54個(gè)課時(shí)。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要了解高職學(xué)生的特性、認(rèn)知、學(xué)習(xí)形態(tài)等。高職學(xué)生主要來源于中專、普通高中、各類技工學(xué)校等，他們的升學(xué)成績比較低，文化基礎(chǔ)較為薄弱，因此，在學(xué)生心中已深深埋下對(duì)理論課程的厭倦感、自卑感；與普通高校學(xué)生相比，高職學(xué)生的自我期望值一般較低，只有少數(shù)人有再升本的目標(biāo)[2]；很多人對(duì)高職的概念不清楚，社會(huì)對(duì)高職偏見較為嚴(yán)重。雖然高職學(xué)生的學(xué)習(xí)比較情緒化，但他們對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性比較高，如對(duì)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的興趣明顯高于對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力較強(qiáng)，而且在進(jìn)校之前就已清楚今后大致從事的職業(yè)，圍繞職業(yè)定向進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的目的性和自主性。

三、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合會(huì)計(jì)崗位能力要求以及會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從能力、知識(shí)、情感三方面來構(gòu)建本課程的教學(xué)目標(biāo)。

能力目標(biāo)。通過《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生處理各項(xiàng)業(yè)務(wù)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)技能和社會(huì)技能，提高學(xué)生的自我發(fā)展能力和創(chuàng)造力。針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容（原始憑證編制相關(guān)會(huì)計(jì)憑證財(cái)簿登記編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表），將教學(xué)能力目標(biāo)分解為四個(gè)模塊并加以實(shí)施。掌握“填制憑證―登記賬簿―編制報(bào)表”的會(huì)計(jì)循環(huán)實(shí)踐的流程；會(huì)編制資產(chǎn)負(fù)債表等財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表；熟悉會(huì)計(jì)環(huán)境；使學(xué)生具備運(yùn)用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度的能力，選擇會(huì)計(jì)政策對(duì)會(huì)計(jì)要素進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和記錄的能力。

知識(shí)目標(biāo)。本課程的知識(shí)目標(biāo)包括四個(gè)：熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念及其基本理論體系，主要介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的概念以及理論框架（會(huì)計(jì)要素、原則、前提、職能）等；掌握會(huì)計(jì)要素變化的核算，主要介紹資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤的確認(rèn)、計(jì)量、記錄與反映；理解特殊會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)如非貨幣易、債務(wù)重組的確認(rèn)、計(jì)量、記錄與反映；了解財(cái)務(wù)報(bào)告的組成，掌握會(huì)計(jì)報(bào)表的編制，如資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等。

情感目標(biāo)。情感目標(biāo)貫穿于知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作主要環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，加深對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛財(cái)會(huì)專業(yè)、熱愛會(huì)計(jì)工作的思想感情，充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)肅性及其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，樹立嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的工作作風(fēng)。

四、基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念

本課程設(shè)計(jì)從職業(yè)崗位需求開始，分析工作崗位的主要工作任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為“融學(xué)習(xí)過程于工作過程”的學(xué)習(xí)情境，分解出每個(gè)學(xué)習(xí)情境所涉及的知識(shí)、能力和一些基本素質(zhì)要求?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的典型工作任務(wù)是會(huì)計(jì)核算，而會(huì)計(jì)核算是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程及結(jié)果的反映，其教學(xué)應(yīng)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程（籌備資金業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、采購與付款業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、存貨與倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)、銷售與收款業(yè)務(wù)、利潤分配業(yè)務(wù)）緊密聯(lián)系。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是隱含在工作過程中的，不僅包括課堂中的理論知識(shí)，也包括手藝、訣竅、技能等寶貴的工作過程知識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本課程以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的資金流為主線，按照企業(yè)運(yùn)行流程的先后順序來組織教學(xué)內(nèi)容，即把《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容分為籌備資金模塊、投資模塊、采購與付款模塊、生產(chǎn)和存貨與倉儲(chǔ)模塊、銷售與收款模塊、利潤分配模塊、財(cái)務(wù)報(bào)表編制模塊等7個(gè)模塊，前4個(gè)模塊對(duì)應(yīng)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況核算崗位，銷售與收款、利潤分配模塊對(duì)應(yīng)財(cái)務(wù)成果核算崗位，報(bào)表編制模塊對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)主管崗位。

籌備資金模塊?；I備資金模塊要求學(xué)生具備的職業(yè)能力目標(biāo)是：掌握長短期借款、實(shí)收資本、資本公積和留存收益的賬務(wù)處理流程和核算方法；能根據(jù)票據(jù)登記明細(xì)賬和總賬。達(dá)到籌備資金模塊的職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：短期借款業(yè)務(wù)核算、長期借款業(yè)務(wù)核算、實(shí)收資本業(yè)務(wù)核算、資本公積業(yè)務(wù)核算、留存收益業(yè)務(wù)核算、費(fèi)用業(yè)務(wù)核算等。

投資模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：了解投資業(yè)務(wù)的劃分依據(jù)和類別；掌握交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資的賬務(wù)處理方法和核算方法；準(zhǔn)確地編制記賬憑證，登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到投資模塊職業(yè)能力所涉及的課程內(nèi)容包括：交易性金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算、持有至到期投資業(yè)務(wù)核算、可供出售金融資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算、長期股權(quán)投資業(yè)務(wù)核算。

采購與付款模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：依據(jù)記賬憑證登記固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)的總賬和明細(xì)賬；掌握預(yù)付款、應(yīng)付款、應(yīng)付債券等業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理流程和核算方法；能根據(jù)票據(jù)登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到采購與付款模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：預(yù)付賬款業(yè)務(wù)核算、應(yīng)付款項(xiàng)業(yè)務(wù)核算、應(yīng)付債券業(yè)務(wù)核算、在建工程業(yè)務(wù)核算、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算、無形資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算、其他資產(chǎn)業(yè)務(wù)核算。

生產(chǎn)和存貨與倉儲(chǔ)模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：能準(zhǔn)確地填制或?qū)徍嗽牧?、周轉(zhuǎn)材料、庫存商品等業(yè)務(wù)的記賬憑證；能根據(jù)票據(jù)登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到生產(chǎn)和存貨與倉儲(chǔ)模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：原材料業(yè)務(wù)核算、周轉(zhuǎn)材料業(yè)務(wù)核算、庫存商品業(yè)務(wù)核算。

銷售與收款模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：能準(zhǔn)確地填制應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收款項(xiàng)、其他款項(xiàng)、應(yīng)收款項(xiàng)減值的原始憑證；能根據(jù)職工薪酬、各種繳納稅業(yè)務(wù)編制相應(yīng)的記賬憑證，登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到銷售與收款模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：應(yīng)收票據(jù)業(yè)務(wù)核算、應(yīng)收賬款業(yè)務(wù)核算、其他應(yīng)收款業(yè)務(wù)核算、應(yīng)收款項(xiàng)減值業(yè)務(wù)核算、應(yīng)付職工酬薪業(yè)務(wù)核算、應(yīng)繳稅費(fèi)業(yè)務(wù)核算、收入業(yè)務(wù)核算。

利潤分配模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：能對(duì)企業(yè)利潤進(jìn)行分配；編制本年利潤、企業(yè)營業(yè)利潤、利潤分配等業(yè)務(wù)的記賬憑證，登記總賬和明細(xì)賬。達(dá)到利潤分配模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：利潤形成業(yè)務(wù)核算、利潤分配業(yè)務(wù)核算、庫存現(xiàn)在業(yè)務(wù)核算、銀行存款業(yè)務(wù)核算、其他貨幣資金業(yè)務(wù)核算。

財(cái)務(wù)報(bào)表編制模塊。要求學(xué)生具備的職業(yè)能力是：能正確編制會(huì)計(jì)報(bào)表；會(huì)選擇和披露相關(guān)報(bào)表附注信息；能及時(shí)按照規(guī)定采用書面和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向相關(guān)信息使用者報(bào)送財(cái)務(wù)報(bào)告。達(dá)到財(cái)務(wù)報(bào)表編制模塊職業(yè)能力目標(biāo)所涉及的課程內(nèi)容包括：資產(chǎn)負(fù)債表編制、利潤表編制、現(xiàn)金流量表編制、所有者權(quán)益變動(dòng)表編制、會(huì)計(jì)報(bào)表附注編制。

五、基于工作過程的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在課堂中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。除運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，還強(qiáng)調(diào)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色體驗(yàn)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等。通過這些方法的綜合使用，把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在模擬的工作場景中完成真實(shí)的工作任務(wù)。如在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程“短期借款業(yè)務(wù)”這一章節(jié)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)幾乎在每個(gè)單元中都有設(shè)置。如在“短期借款業(yè)務(wù)”學(xué)習(xí)中，教師首先給學(xué)生一張企業(yè)借款借據(jù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)企業(yè)工作過程中所面臨的短期借款情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)如短期借款的特點(diǎn)是什么、怎樣編制短期借款的記賬憑證等去學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行交流，教師給予指導(dǎo)和修正。

案例分析法。在學(xué)習(xí)“短期借款特點(diǎn)”這一小節(jié)時(shí)，教師舉一個(gè)關(guān)于短期借款的例子，例如，A沒有通過正常渠道而私自把單位的10萬元短期周轉(zhuǎn)借款借給B炒股，結(jié)果全部被套住。然后提出“怎樣管理短期借款的借入和使用”等問題，讓學(xué)生思考分析短期借款的特點(diǎn)。在稍后階段，每個(gè)學(xué)生就自己和別人的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述。通過這種討論交流，學(xué)生之間取長補(bǔ)短，獲得相應(yīng)的理論知識(shí)和處理問題的技巧，提高人際交流能力。

角色體驗(yàn)法。角色體驗(yàn)法是通過讓學(xué)生扮演不同的角色來體驗(yàn)、掌握相關(guān)的知識(shí)和操作方法[3]。例如：在學(xué)習(xí)“短期借款的核算”這一小節(jié)時(shí)，教師將學(xué)生按自由組合的方式分成若干小組，讓學(xué)生扮演業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、出納人員和會(huì)計(jì)人員；各小組討論，模擬企業(yè)向銀行借款業(yè)務(wù)、企業(yè)償還短期借款業(yè)務(wù)的工作流程，每個(gè)學(xué)生都要參與；每個(gè)小組派出一位代表匯報(bào)本組任務(wù)完成情況，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；最后由教師和其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)并評(píng)分。

情景教學(xué)法。模擬真實(shí)的業(yè)務(wù)場景，采用完全仿真的票據(jù)和應(yīng)用教練策略等方式，幫助學(xué)生體驗(yàn)網(wǎng)上真賬實(shí)操，提高業(yè)務(wù)技能，積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》理論課配套的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)》課完全利用計(jì)算機(jī)模擬手工操作的方式，模擬了企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，而學(xué)生被定義為公司財(cái)務(wù)人員，根據(jù)原始憑證分析所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成編寫記賬憑證、登記日記賬、明細(xì)賬、登記總賬、期末結(jié)轉(zhuǎn)以及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)務(wù)操作；了解出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)經(jīng)理的工作職責(zé)和工作內(nèi)容，明確其工作環(huán)節(jié)在整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)過程中的順序和位置。

該課程除了為學(xué)生提供一個(gè)最佳的網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境之外，還設(shè)置了學(xué)習(xí)跟蹤功能，通過學(xué)習(xí)日志記錄實(shí)驗(yàn)的全過程，保證良好的學(xué)習(xí)效果。該課程使用了大量的動(dòng)畫和語音講解，界面美觀友好，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體驗(yàn)財(cái)會(huì)工作的全過程。

六、課程考核

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程著重考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力，其考核內(nèi)容包括學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)訓(xùn)操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、課后作業(yè)等情況。考核成績包括平時(shí)成績和期末成績兩部分。其中平時(shí)成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。平時(shí)成績包括：出勤（10%）、課后作業(yè)（10%）、實(shí)訓(xùn)作業(yè)（30%）、課堂表現(xiàn)（10%），其中實(shí)訓(xùn)作業(yè)主要包括轉(zhuǎn)賬支票結(jié)算方式的憑證填制和傳遞、委托收款結(jié)算方式等的憑證填制和傳遞、報(bào)表編制等，如實(shí)務(wù)操作、案例分析、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的填寫等，在實(shí)訓(xùn)作業(yè)評(píng)價(jià)中采用網(wǎng)上在線、實(shí)驗(yàn)室操作的形式進(jìn)行。不設(shè)置平時(shí)作業(yè)。每次考試設(shè)置三個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以任選其一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)取得成績不滿意，可以選擇剩余實(shí)驗(yàn)重新參加考試，三個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以同時(shí)進(jìn)行操作，取最高成績作為本課程實(shí)訓(xùn)作業(yè)的考試成績。期末成績包括：綜合評(píng)價(jià)（15%）和閉卷筆試（25%）。綜合評(píng)價(jià)主要指在實(shí)習(xí)中企業(yè)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，期末考試主要是指手動(dòng)大型實(shí)訓(xùn)作業(yè)，題型比較靈活，基本沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行純粹記憶的考核。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊漢東.基于工作過程的市場調(diào)查教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].教育與教學(xué)研究，2009（8）：92-93.

會(huì)計(jì)存貨實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞:中職 會(huì)計(jì)電算化 教學(xué)

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-4914(2010)07-118-02

會(huì)計(jì)電算化這門課程的開設(shè)雖然有相當(dāng)一段時(shí)間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴(yán)密,因而給電算化教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來了不少困難。模擬實(shí)驗(yàn)資料的不完整、不系統(tǒng)、仿真度低使得大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對(duì)這門課把握不準(zhǔn),要么將它上成軟件培訓(xùn)課,要么上成程序編寫課或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課;而學(xué)生往往也錯(cuò)誤地認(rèn)為上這門課就是學(xué)習(xí)幾個(gè)程序而已?，F(xiàn)將筆者這幾年的教學(xué)感受陳述如下。

一、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)前應(yīng)注意的問題

1.中職學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容,主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會(huì)計(jì)軟件來完成企業(yè)日常賬務(wù)處理,在教學(xué)過程中除了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件對(duì)企業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)初始化設(shè)置,賬套管理,對(duì)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及其全部賬務(wù)處理流程用電腦完成,還要將會(huì)計(jì)處理技術(shù)和企業(yè)實(shí)際情況結(jié)合起來,因此它是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學(xué)生沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)軟件操作的不理解性,因此,在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí),往往會(huì)感到枯燥,被動(dòng),且有一定的難度,例如《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》教材第四章、第五章的學(xué)習(xí),內(nèi)容是純粹的會(huì)計(jì)電算化的理論,比較抽象,通過案例教學(xué)在會(huì)計(jì)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,注重教學(xué)案例的結(jié)合,可以使學(xué)生將抽象的會(huì)計(jì)理論和生動(dòng)、實(shí)際的現(xiàn)實(shí)案例結(jié)合起來,促使學(xué)生的理解和掌握,變學(xué)生被動(dòng)聽課的過程為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐的過程。

2.學(xué)生在上機(jī)之前,首先安裝系統(tǒng)盤時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數(shù)據(jù)庫,否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。其次準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)資料。上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí),要按規(guī)定步驟進(jìn)行操作,要充分利用有限的上機(jī)時(shí)間。最后實(shí)驗(yàn)前應(yīng)選擇好學(xué)生賬套的保存方式,防止數(shù)據(jù)丟失影響以后的業(yè)務(wù)處理。

3.制定培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。財(cái)政部在1994年5月頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會(huì)計(jì)電算化的事業(yè)的意見》中提出:我國會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的總體目標(biāo)分兩步走:第一步,到2000年,力爭達(dá)到有40%～60%的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級(jí)以上國家機(jī)關(guān)在會(huì)計(jì)核算方面全面實(shí)現(xiàn)電算化,其他單位達(dá)到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實(shí)現(xiàn)電算化。文件中規(guī)定了會(huì)計(jì)電算人員培訓(xùn)目標(biāo)及層次,根據(jù)財(cái)政部規(guī)劃,到2000年在城市單位工作的會(huì)計(jì)人員應(yīng)有60%～70%已接受會(huì)計(jì)電算化初級(jí)知識(shí)培訓(xùn),掌握會(huì)計(jì)軟件的基本操作;15%接受中等專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn),基本掌握會(huì)計(jì)軟件維護(hù)的技能;5%能夠從事程序設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作,成為會(huì)計(jì)電算化高級(jí)人才。根據(jù)這一要求,我們應(yīng)明確中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。要放在15%接受中等專業(yè)知識(shí)培訓(xùn),基本掌握會(huì)計(jì)軟件維護(hù)技能這一層次上,同時(shí)也要兼顧一小部分成績優(yōu)秀的學(xué)生,讓他們達(dá)到更高層次。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)應(yīng)按照“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”的要求,照顧大多數(shù)學(xué)生,認(rèn)真貫徹教育要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展的原則,立足培養(yǎng)應(yīng)用型人才,鼓勵(lì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求學(xué)完本專業(yè)課后學(xué)生能做到以下幾點(diǎn):

(1)根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)知識(shí),能夠結(jié)合本單位的實(shí)際情況,選擇適合的財(cái)務(wù)軟件。

(2)獨(dú)立操作通用的會(huì)計(jì)軟件。

(3)用掌握的計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)財(cái)務(wù)軟件使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行維修、維護(hù)及二次開發(fā)。

(4)根據(jù)會(huì)計(jì)電算化知識(shí),熟悉財(cái)務(wù)軟件的基本流程,掌握會(huì)計(jì)軟件內(nèi)部控制,對(duì)會(huì)計(jì)信息的正確性及準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷。

二、理論教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴

1.講授會(huì)計(jì)核算軟件基本知識(shí)時(shí),要結(jié)合具體財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件和典型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù);講解操作過程方法時(shí),教師要在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室采用廣播方式進(jìn)行教學(xué)。

2.教師要在上課前盡可能地設(shè)想學(xué)生可遇見的問題并加以重點(diǎn)講解及演示操作,這樣引起學(xué)生的重視,為實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作做好鋪墊。

3.不斷地總結(jié)學(xué)生上機(jī)操作遇到的問題,反復(fù)在理論課上對(duì)其進(jìn)行解析,加強(qiáng)學(xué)生的理解和運(yùn)用。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)點(diǎn)滴

1.課程目標(biāo)定位不正確,會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將來是否能勝任會(huì)計(jì)工作?

2.課程設(shè)置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。

3.沒有正確認(rèn)識(shí)課程中會(huì)計(jì)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)內(nèi)容孰重孰輕的問題。

4.對(duì)于這種操作及課業(yè)連續(xù)性要求高的課程來說,機(jī)房的條件直接影響到學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

5.上機(jī)實(shí)驗(yàn)是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生的基本功太差,計(jì)算機(jī)基本操作太不熟練了。諸如制作會(huì)計(jì)報(bào)表,當(dāng)單元格里出現(xiàn)“#######”時(shí)都慌了手腳不知發(fā)生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計(jì)算機(jī)的基本操作都不知道,導(dǎo)致輔導(dǎo)老師在課堂上解決學(xué)生的作業(yè)問題非常有限,甚至出現(xiàn)每節(jié)課都拖延直到差距變大后最后放棄實(shí)踐操作,而且學(xué)生的操作水平參差不齊,這些都給教學(xué)帶來很大的麻煩。

基于多年的中職教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為要上好這門課,首先是樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向即教學(xué)目的,還要順應(yīng)信息時(shí)代的潮流,改革教學(xué)手段及教學(xué)方法,及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。并要充分考慮到生源的基本知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生今后就業(yè)的需要,電算化的教學(xué)導(dǎo)向以實(shí)用為主,盡量避免會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)僅僅是手工系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的簡單“撮合”,兼顧會(huì)計(jì)電算化基本理論研究的需要?？蓮囊韵聨c(diǎn)做起。

1.加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教師的培養(yǎng)。例如學(xué)校應(yīng)定期組織專業(yè)教師積極參加財(cái)務(wù)軟件開發(fā)商開展的各種認(rèn)證考試,及時(shí)更新知識(shí);學(xué)校應(yīng)提供機(jī)會(huì)讓專業(yè)教師深入企業(yè),考察了解財(cái)務(wù)軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況;專業(yè)教師應(yīng)定期接受軟件公司的培訓(xùn),或是專業(yè)進(jìn)修。

2.保證多媒體教學(xué)正常進(jìn)行,上機(jī)實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件的質(zhì)量的保證缺一不可。

3.改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法,做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能,例如賬務(wù)處理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工資、銷售等子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí),最好是在穿插講授小程序的基礎(chǔ)上,演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件,以便加深感性認(rèn)識(shí)。

4.要適當(dāng)擴(kuò)充理論教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教育。

5.要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步領(lǐng)悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運(yùn)用于實(shí)際工作的結(jié)論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學(xué)的推論,達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

6.課程設(shè)置應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,建立科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課程設(shè)置,一是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求;二是滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成才的需要。中職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)設(shè)置分散實(shí)踐課程、綜合實(shí)踐課程兩種形式:(1)分散實(shí)踐課程。初級(jí)會(huì)計(jì)電算化等課程內(nèi)的分塊實(shí)訓(xùn)包括:基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中針對(duì)原始憑證的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)記賬憑證的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)日記賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)明細(xì)賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)總賬的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)資產(chǎn)負(fù)債表的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)利潤表的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)現(xiàn)金流量表的實(shí)訓(xùn)等;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中針對(duì)存貨核算的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)固定資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)無形資產(chǎn)核算的實(shí)訓(xùn)等;成本會(huì)計(jì)中針對(duì)品種法的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)分批法的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)分步法的實(shí)訓(xùn)等;初級(jí)會(huì)計(jì)電算化中針對(duì)工資子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、針對(duì)總賬子系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)等。這些實(shí)訓(xùn)都應(yīng)安排在各自理論內(nèi)容之后,需要老師在每門課程的教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn),并配有相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教材。學(xué)生畢業(yè)前的崗位實(shí)習(xí)則是另一種分散實(shí)訓(xùn),包括出納工作實(shí)習(xí)、成本核算實(shí)習(xí)、固定資產(chǎn)核算實(shí)習(xí)、往來款項(xiàng)核算實(shí)習(xí)、存貨核算實(shí)習(xí)等。(2)綜合實(shí)踐課程。電算化會(huì)計(jì)流程實(shí)訓(xùn)從建立賬套開始,經(jīng)過賬務(wù)初始、日常賬務(wù)處理、期末處理,最后編制會(huì)計(jì)報(bào)表。該實(shí)訓(xùn)應(yīng)安排在初級(jí)會(huì)計(jì)電算化課程學(xué)完之后。復(fù)雜業(yè)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn),是在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)完之后,模仿企業(yè)的會(huì)計(jì)環(huán)境設(shè)立各會(huì)計(jì)崗位,針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的復(fù)雜業(yè)務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn),定時(shí)輪崗。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)完所有理論課程之后,到單位社會(huì)實(shí)踐之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次閱兵大檢驗(yàn),主要由學(xué)生來做,實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋所有會(huì)計(jì)課程,實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)專門編寫。

7.加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)。特別是會(huì)計(jì)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科,它隨著會(huì)計(jì)學(xué)理論、會(huì)計(jì)法規(guī)制度以及計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。會(huì)計(jì)電算化作為一門獨(dú)立的學(xué)科,不但具有比較完整的學(xué)科體系,同時(shí)也成為會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課,財(cái)經(jīng)類學(xué)校還把它發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)。在知識(shí)高速更新的背景下,能力的獲得遠(yuǎn)比知識(shí)的獲取重要。教師應(yīng)強(qiáng)化案例教學(xué)和學(xué)生應(yīng)多參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng),加強(qiáng)校企合作。因此,如何才能將我國會(huì)計(jì)專業(yè)的中等職業(yè)教育發(fā)展為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的模式?如何才能為社會(huì)培養(yǎng)既懂計(jì)算機(jī)知識(shí),又懂會(huì)計(jì)和企業(yè)經(jīng)營管理的復(fù)合型人才,重點(diǎn)掌握會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用軟、硬件的開發(fā)、改進(jìn)、維護(hù)等問題。這便成為現(xiàn)在中職學(xué)校和專職教師應(yīng)該思考的問題。

參考文獻(xiàn):

1.管友橋.高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探究.中國電力教育[J],2009(2)

2.康莉.會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容規(guī)范化構(gòu)思.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊[J],2007(12)

3.聶旺,胡紅菊.高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的問題及對(duì)策.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)[J],2007(8)

會(huì)計(jì)存貨實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)技能大賽；實(shí)踐教學(xué)；問題；建議

2014年5月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，為中國職業(yè)教育發(fā)展指明了方向，以期通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。但近年來隨著“最難就業(yè)季”、“更難就業(yè)季”的出現(xiàn)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力空前。同時(shí)，企業(yè)不僅看重高職學(xué)生的專業(yè)技能水平，更注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。這就更需要從會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，將“需要工作的人”打造成“工作需要的人”，順利完成校企無縫對(duì)接。

作為蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的重點(diǎn)品牌專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)一直力求向社會(huì)展示我們專業(yè)鮮明的高職特色。近年來，多次舉辦校內(nèi)技能競賽，并連續(xù)三年參加江蘇省高職院校會(huì)計(jì)技能競賽，并于2015年4月取得一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績，刷新了歷史。作為本次比賽的指導(dǎo)教師，作者將以此為背景，借助會(huì)計(jì)技能競賽平臺(tái)，介紹會(huì)計(jì)技能競賽的比賽內(nèi)容、崗位設(shè)置、職責(zé)分配等內(nèi)容，總結(jié)備賽過程中出現(xiàn)的問題，剖析其產(chǎn)生原因，并就提升我院會(huì)計(jì)技能競賽競爭力、完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式提出相應(yīng)對(duì)策。

一、會(huì)計(jì)技能競賽的介紹

會(huì)計(jì)技能競賽是在仿真財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等職場氛圍中進(jìn)行的，由會(huì)計(jì)行業(yè)專家、企業(yè)財(cái)會(huì)人員和高職高專院校財(cái)會(huì)專業(yè)師生共同參與、觀摩、體驗(yàn)的一項(xiàng)分崗位開放式會(huì)計(jì)技能競賽。

首屆全國職業(yè)院校會(huì)計(jì)技能競賽于2012年6月舉辦，由此每年6月份舉辦一次。各?。▍^(qū)、市）首先組織各自行政轄區(qū)范圍內(nèi)的省級(jí)競賽，省賽采用國賽的模式，挑選出優(yōu)秀的隊(duì)伍參加國賽。江蘇省高職院校會(huì)計(jì)技能競賽每年的4月份舉辦，我院至今已參加了三屆。省技能大賽為團(tuán)體賽，分為會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理兩個(gè)模塊，分上下兩場進(jìn)行。其中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理采用“團(tuán)隊(duì)+個(gè)人”的模式，設(shè)置出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位，以團(tuán)隊(duì)形式使用網(wǎng)中網(wǎng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理競賽平臺(tái)，完成原始憑證的審核和填制、現(xiàn)金存儲(chǔ)業(yè)務(wù)處理、會(huì)計(jì)憑證匯總、記賬憑證的編制與審核、會(huì)計(jì)憑證的整理與裝訂、賬簿登記、對(duì)賬與結(jié)賬、會(huì)計(jì)報(bào)表編制、納稅申報(bào)表編制、財(cái)務(wù)分析等工作，同時(shí)穿插崗位專項(xiàng)技能競賽項(xiàng)目。會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理模塊采取單人單機(jī)方式，使用用友U8V8.72（現(xiàn)已更新至U8V10.1版）軟件中系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理和UFO報(bào)表模塊，進(jìn)行填制業(yè)務(wù)單據(jù)，編制記賬憑證并審核、記賬、期末轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報(bào)表及報(bào)表分析等。

通過競賽，檢驗(yàn)高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革成果，展示高職高專學(xué)生會(huì)計(jì)崗位通用技術(shù)和職業(yè)能力，引領(lǐng)和促進(jìn)高職高專院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，激發(fā)行業(yè)企業(yè)關(guān)注和參與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的主動(dòng)性和積極性，全面提升高職高專財(cái)經(jīng)職業(yè)人才培養(yǎng)工作水平。

二、準(zhǔn)備、組織競賽過程中產(chǎn)生的問題

（一）信息獲取滯后，競賽平臺(tái)更新慢

近兩年，江蘇省高職院校會(huì)計(jì)技能競賽由于剛剛起步，每年的比賽時(shí)間均不固定，這直接導(dǎo)致學(xué)院接到比賽通知較晚，甚至逼近比賽時(shí)間。而且關(guān)于比賽信息的，從省教育廳通過各個(gè)院校下傳至各教學(xué)部門，涉及部門較多，信息傳遞機(jī)制不完善直接導(dǎo)致信息滯后，甚至出現(xiàn)比賽相關(guān)通知通過競賽平臺(tái)供應(yīng)商第一時(shí)間獲得。信息獲取的滯后導(dǎo)致競賽平臺(tái)的更新進(jìn)度緩慢，直接影響訓(xùn)練效果。比如在2014年的備賽過程中，由于競賽通知較晚，競賽規(guī)程中明確會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理需使用網(wǎng)中網(wǎng)公司的競賽平臺(tái)。后期為了順利使用上競賽平臺(tái)，從軟件采購申請到最后平臺(tái)安裝完畢耗時(shí)一個(gè)多月，最后留給學(xué)生操練的時(shí)間僅僅一周時(shí)間。

（二）競賽模塊與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不匹配

目前我院會(huì)計(jì)專業(yè)的課程并沒有按照會(huì)計(jì)崗位設(shè)置，主干課程的實(shí)踐教學(xué)也習(xí)慣于利用兩周時(shí)間實(shí)訓(xùn)的模式。在實(shí)訓(xùn)課程中，也未真正體現(xiàn)不同會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)和特征，學(xué)生缺失崗位帶入感。比如會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等核心實(shí)踐課程中，均為學(xué)生獨(dú)立完成本應(yīng)由多重角色完成的各項(xiàng)任務(wù)。但是技能競賽非常注重崗位的設(shè)置和對(duì)應(yīng)職責(zé)的分配，尤其會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理部分設(shè)置出納、成本會(huì)計(jì)、總賬會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管四個(gè)崗位，每個(gè)崗位相應(yīng)的職責(zé)非常明確。我們在組織學(xué)生備賽階段也發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槠綍r(shí)實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)生缺少崗位角色的自我定位，除了成本會(huì)計(jì)崗位之外，另外三個(gè)崗位對(duì)于自身的職責(zé)及要完成的內(nèi)容均模棱兩可。

（三）學(xué)生選拔機(jī)制不完善

由于獲悉比賽通知較晚，近三年競賽選手選拔工作也凸顯各種問題。首先，缺少優(yōu)秀的學(xué)生隊(duì)伍。指導(dǎo)老師接到比賽任務(wù)之后，倉促確定參賽選手，選拔的標(biāo)準(zhǔn)主要僅僅是看學(xué)生的課程成績和平時(shí)表現(xiàn)。由于對(duì)學(xué)生了解不夠深入于全面，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難選的現(xiàn)象。其次，沒有學(xué)生梯隊(duì)建設(shè)的意識(shí)。因?yàn)槊磕甓家獏①?，指?dǎo)老師挑選學(xué)生時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一年全是新人、一年全是老選手的現(xiàn)象，所以競賽壓力每年懸殊較大。最后，學(xué)生參賽意識(shí)不強(qiáng)。因?yàn)楝F(xiàn)有的備賽模式是指導(dǎo)老師挑選學(xué)生，一旦選定好學(xué)生就對(duì)其進(jìn)行突擊培訓(xùn)，這樣容易導(dǎo)致大部分學(xué)生認(rèn)為比賽就是幾個(gè)學(xué)生的事情，在學(xué)生中間沒有形成一個(gè)良好的激勵(lì)效應(yīng)。

（四）缺乏與兄弟院校積極溝通交流機(jī)制

三年來的備賽工作，我們都是“閉門造車”。自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。如果出現(xiàn)自己解決不了的問題，唯一的辦法就是聯(lián)系平臺(tái)供應(yīng)商，不會(huì)主動(dòng)與其他院校的參賽師生進(jìn)行溝通、交流。但事實(shí)上省內(nèi)有些優(yōu)秀院校在會(huì)計(jì)技能競賽方面有著豐富的比賽經(jīng)驗(yàn)，在比賽戰(zhàn)略部署、戰(zhàn)術(shù)選擇方面有著獨(dú)到之處。比如，2015年獲得江蘇省前兩名的江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理模塊采用了“先全員分配各項(xiàng)核算任務(wù)，后集中輸入系統(tǒng)”的做法，這樣既節(jié)約了時(shí)間又保證了準(zhǔn)確率。

三、優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的建議

（一）建立競賽信息收集機(jī)制

對(duì)于高職院校而言，省高職院校會(huì)計(jì)技能競賽目前是會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域中是含金量最高的一項(xiàng)賽事，各個(gè)學(xué)校都非常重視，競爭非常激烈。所以能在備賽期間贏得更多的訓(xùn)練時(shí)間，無疑對(duì)提升學(xué)生的平臺(tái)操作能力有著很大的推動(dòng)作用。在學(xué)院內(nèi)部可以建立一個(gè)競賽信息收集機(jī)制，排除信息傳遞過程中的阻礙，爭取第一時(shí)間獲得比賽信息，為準(zhǔn)備競賽爭取更多的時(shí)間。當(dāng)然，這三年的參賽經(jīng)驗(yàn)告訴我們這類技能競賽的舉辦一般具有連續(xù)性，所以可以提前做好競賽準(zhǔn)備工作，如總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)備賽過程中的不足之處積極改進(jìn)等等。作為系部，尤其是競賽指導(dǎo)老師也應(yīng)積極與競賽平臺(tái)供應(yīng)商溝通，匯聚多方信息，及時(shí)完成軟硬件的更新工作，輔佐競賽準(zhǔn)備工作。

（二）借鑒競賽內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)備賽中出現(xiàn)的競賽模塊與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不相匹配的問題，唯一的解決方法就是提升學(xué)生的角色認(rèn)定感，調(diào)整現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。在準(zhǔn)備這個(gè)競賽的過程中，問題最突出的是會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了大量了供應(yīng)鏈模塊應(yīng)用。而在平時(shí)的《會(huì)計(jì)信息化》教學(xué)過程中，主要只針對(duì)系統(tǒng)管理、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)、存貨及往來賬等財(cái)務(wù)處理模塊的教學(xué)，可是技能競賽中卻非常重視采購管理、銷售管理、庫存管理等供應(yīng)鏈模塊的應(yīng)用。學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈操作不熟練的現(xiàn)象非常明顯，為了提高訓(xùn)練效果只能延長訓(xùn)練時(shí)間，學(xué)生叫苦不迭。所以為了更加得心應(yīng)手地備戰(zhàn)競賽，需要適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中建立對(duì)比賽項(xiàng)目的基礎(chǔ)認(rèn)知，后期再通過集中訓(xùn)練提升備賽效果。

（三）加快學(xué)生梯隊(duì)選拔機(jī)制建設(shè)

為了能在技能競賽中取得好成績，提升學(xué)生整體職業(yè)素質(zhì)尤為關(guān)鍵。為了規(guī)避學(xué)生參與性不強(qiáng)、積極性不高的現(xiàn)象，上到學(xué)院下到系部應(yīng)該建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。借鑒省技能競賽的比賽內(nèi)容、形式與要求，制度化競賽內(nèi)容、方式、規(guī)程等，多舉辦類似的技能競賽，積極營造競賽氛圍，提高參賽學(xué)生的抗壓能力。通過舉辦多種形式的技能競賽，選拔優(yōu)秀的學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)生庫，擴(kuò)大指導(dǎo)老師挑選學(xué)生的范圍。同時(shí)，在確定參賽選手時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生梯隊(duì)建設(shè)，可以采用“老生帶新生”的模式，薪火相傳，平衡每年的參賽壓力。

（四）加強(qiáng)與兄弟院校的溝通

在備賽過程中，應(yīng)積極與其他兄弟院校溝通，就訓(xùn)練中遇到的難題進(jìn)行深入探討，吸取寶貴的參賽經(jīng)驗(yàn)，以提高我院備賽的效果。可以采用指導(dǎo)老師直接與兄弟院校指導(dǎo)老師對(duì)接、委派相關(guān)老師到優(yōu)秀院校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、邀請優(yōu)秀兄弟院校進(jìn)入我院進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)宣講、外派參賽選手參加相關(guān)專題集訓(xùn)等方式進(jìn)行。