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小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文第1篇

Abstract In order to meet the needs of national innovative talents cultivation， the cultivation of undergraduate scientific research ability is an important content of quality education. At present， the theories and models of scientific research quality cultivation for undergraduates majoring in health management in medical universities fail to meet the needs of training innovative talents. It is necessary to reconsider their teaching philosophy， teaching objectives， teaching content and resource construction in order to cultivate good basic research ability for undergraduates.

Keywords scientific research ability； medical university； health management professional

0 引言

在?t學(xué)院校開(kāi)設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)，主要是為了培養(yǎng)管理學(xué)與醫(yī)學(xué)的復(fù)合型人才。[1]在現(xiàn)代教育理念的框架下，“三早教育”是培養(yǎng)大學(xué)本科生綜合素質(zhì)的基本路徑。[2]更具現(xiàn)實(shí)的情況是，國(guó)家目前在各大高等院校大力提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育理念。[3]為了滿足國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。[4]因此，加強(qiáng)大學(xué)本科的科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，提高本科生的科研基本素質(zhì)，已經(jīng)成為教育學(xué)界的共識(shí)。[5]在當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐中，本科生的科研素質(zhì)訓(xùn)練已經(jīng)成為大學(xué)生素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。[6]在此情況下，醫(yī)學(xué)校院也高度重視衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，并在教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)了大量科研基礎(chǔ)能力培訓(xùn)的課程。但由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)特殊的專業(yè)背景，使得現(xiàn)有的關(guān)于本科生科研素質(zhì)的培養(yǎng)未能滿足創(chuàng)新型人才的需要，需要引起相關(guān)教育學(xué)界的重新審視和思考。

1 現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不清晰

從最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，在醫(yī)學(xué)院校設(shè)置衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)是為了滿足衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)和管理學(xué)交叉復(fù)合型人才的需要。在具體的教學(xué)內(nèi)容上，主要課程設(shè)置包括了衛(wèi)生事業(yè)管理類(lèi)和醫(yī)學(xué)類(lèi)專業(yè)課程。在思維樣式方面，由于衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)屬于公共事業(yè)管理學(xué)，而公共事業(yè)管理學(xué)是管理學(xué)的分支，其思維樣式屬于社會(huì)科學(xué)樣式。而醫(yī)學(xué)屬于理科，其思維樣式屬于自然科學(xué)樣式。很明顯，社會(huì)科學(xué)思維樣式和自然科學(xué)思維樣式存在明顯的差異。這種思維的差異也顯著存在于二者的科學(xué)研究思維和研究樣式方面。由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的特殊性，社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)思維都存在于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。這在某種程度上造成了醫(yī)學(xué)院校專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)的困惑。學(xué)生的思維訓(xùn)練究竟以自然科學(xué)還是以社會(huì)科學(xué)的思維樣式為主，在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中仍然存在分歧。這種專業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)方面的不清晰也影響了本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的確定。具體來(lái)說(shuō)，為了支撐衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，究竟設(shè)置什么的教學(xué)目標(biāo)，在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中缺乏清晰的界定，需要進(jìn)行深度的思考和頂層設(shè)計(jì)。

1.2 理科化的科研思維訓(xùn)練

從學(xué)科屬性來(lái)看，醫(yī)學(xué)屬于理科，是自然科學(xué)重要的組成部分之一。醫(yī)學(xué)的科學(xué)研究思維和模式遵從自然科學(xué)的研究范式。在這種研究范式框架體系當(dāng)中，因果關(guān)系的證據(jù)是核心。因此，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的主要強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)的變量之間因果關(guān)系證據(jù)。但在社會(huì)科學(xué)的研究范式框架體系當(dāng)中，由于是以人作為研究的主體對(duì)象，相關(guān)的混雜因素沒(méi)法得到有效控制，因此大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究將變得困難。這就導(dǎo)致，在社會(huì)科學(xué)研究中，尤其是經(jīng)濟(jì)管理研究當(dāng)中，更多探討因素變量之間的相關(guān)關(guān)系。這顯著有別于自然科學(xué)研究范式當(dāng)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)將一些混雜因素進(jìn)行控制，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)探討兩個(gè)變量之間的因果關(guān)系。實(shí)際上，就目前經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究所展示出來(lái)的研究模式來(lái)看，主要考察多變量之間的相關(guān)關(guān)系。這主要由于開(kāi)放性的社會(huì)環(huán)境，使得單純考察兩變量之間的關(guān)系將變得非常困難。在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，學(xué)生絕大部分是醫(yī)學(xué)類(lèi)的本科生，教師也是以醫(yī)學(xué)背景為主體。整體的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍偏向于自然科學(xué)。比如在相關(guān)的教材當(dāng)中，其中的例題及相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練都是以實(shí)驗(yàn)研究為基礎(chǔ)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)。在這種氛圍的誘導(dǎo)下，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的思維樣式逐漸偏向于理科的自然科學(xué)研究范式。

1.3 培養(yǎng)方案偏自然科學(xué)實(shí)證范式

在醫(yī)學(xué)的科研思維和樣式中，無(wú)論是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)研究還是臨床研究都偏向于自然科學(xué)的實(shí)證分析范式。受此科研思維的熏陶和感染，在醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)當(dāng)中，自然科學(xué)的實(shí)證分析范式占據(jù)了主體內(nèi)容。比如在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究的重要性，并在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)各種實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)的樣式進(jìn)行了大量的講授。更重要的是，在后續(xù)的相關(guān)科研基礎(chǔ)能力培養(yǎng)課程方面，為了迎合實(shí)驗(yàn)研究的需要，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。比如在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方面，為了讓學(xué)生熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)研究數(shù)據(jù)分析的知識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容方面就設(shè)置了T檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)等內(nèi)容。而在經(jīng)濟(jì)管理研究研究當(dāng)中常見(jiàn)的多元回歸分析等內(nèi)容則相對(duì)較少。客觀地說(shuō)，自然科學(xué)的分析范式是科學(xué)研究的核心。但是，社會(huì)科學(xué)研究仍然存在自身客觀的規(guī)律，也形成了自身的研究思維和范式。但在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研思維和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)仍然偏向于自然科學(xué)，尤其是衛(wèi)生事業(yè)專業(yè)設(shè)置在公共衛(wèi)生學(xué)院就體現(xiàn)得更明顯。

2 治理機(jī)制

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

從根本上來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)從屬于社會(huì)科學(xué)范疇。從研究邏輯和研究范式來(lái)看，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)遵從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究范式。但在醫(yī)學(xué)院校中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)偏向于自然科學(xué)的研究思維，顯然不能適應(yīng)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校相關(guān)學(xué)院必須進(jìn)行教學(xué)思念的轉(zhuǎn)變。擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思維，適應(yīng)時(shí)代對(duì)于衛(wèi)生事業(yè)管理人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要。在教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)平臺(tái)搭建等方面，圍繞建立本科生社會(huì)科學(xué)研究科研思維的教學(xué)思路，注重塑造本科生經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)基礎(chǔ)能力，以完成衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

由于醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后主要在醫(yī)院、衛(wèi)生行政機(jī)構(gòu)等從事管理工作，而且專業(yè)研究生主要從事衛(wèi)生事業(yè)管理的研究工作。因此，醫(yī)學(xué)院校本科生素質(zhì)培養(yǎng)必須適應(yīng)這種管理型人才的需要。因此，醫(yī)學(xué)院校在制定衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，需要建立培養(yǎng)本科生經(jīng)濟(jì)管理思維和基礎(chǔ)能力的目標(biāo)。具體到本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，需要確立以掌握經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究分析范式的培養(yǎng)目標(biāo)。該目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了管理學(xué)在衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的核心地位，強(qiáng)調(diào)塑造本科生社會(huì)科學(xué)研究思維能力的主導(dǎo)思想。

2.3 重置教學(xué)內(nèi)容

在確定醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)后，首先要做的就是重置教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)研究能力，需要參考綜合性大學(xué)經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)院科研素質(zhì)訓(xùn)練課程的設(shè)置。具體在教學(xué)內(nèi)容修訂的過(guò)程中，刪除或壓縮相關(guān)與醫(yī)學(xué)研究相關(guān)的內(nèi)容，增加與經(jīng)濟(jì)管理研究相關(guān)的科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。比如社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)科學(xué)研究設(shè)計(jì)與寫(xiě)作、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容。而且，根據(jù)相關(guān)課程的邏輯關(guān)聯(lián)，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成科研基礎(chǔ)訓(xùn)練課程群，以保證教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和完整性。更為關(guān)鍵的是，在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)化對(duì)于社會(huì)科學(xué)研究范式重點(diǎn)內(nèi)容講授，比如社會(huì)調(diào)查研究課程中強(qiáng)化對(duì)于調(diào)查研究的設(shè)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中對(duì)于調(diào)查數(shù)據(jù)和二手?jǐn)?shù)據(jù)的處理。通過(guò)重置教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生社會(huì)科學(xué)研究思維，從而提高科學(xué)研究的基礎(chǔ)能力。

2.4 完善基礎(chǔ)教學(xué)資源

客觀地說(shuō)，目前醫(yī)學(xué)院校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，與經(jīng)濟(jì)管理教師隊(duì)伍的匱乏存在一定的關(guān)聯(lián)。因此，要保證醫(yī)學(xué)院校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量，首先需要加強(qiáng)師資建設(shè)。經(jīng)濟(jì)管理科研能力培養(yǎng)需要專業(yè)的師資隊(duì)伍。在這方面，可以考慮從綜合性大學(xué)招聘經(jīng)濟(jì)管理背景的教師充實(shí)師資隊(duì)伍。另外，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，可以考慮建設(shè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理研究的實(shí)驗(yàn)室。比如心理學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理科研中的地位日益顯現(xiàn)，因此需要建設(shè)相關(guān)的管理心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。最后，在科研教學(xué)資源方面需要進(jìn)一步的完善。比如，在目前的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的科學(xué)研究當(dāng)中，對(duì)二手?jǐn)?shù)據(jù)的分析也是一種重要的研究樣式。在此情況下，科研數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)是關(guān)鍵。在目前的醫(yī)學(xué)院校當(dāng)中，相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)比較少。因此，為了培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的科研素質(zhì)，相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)是需要進(jìn)一步加強(qiáng)。總之，通過(guò)完善教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)，從而保證學(xué)生科研思維的訓(xùn)練圍繞在社會(huì)科學(xué)研究范式的思維邏輯里面。

小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文第2篇

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌療法 研究現(xiàn)狀 核心概念的界定 理論依據(jù)與內(nèi)容

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.002

當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境是一個(gè)日新月異、信息爆炸的社會(huì)，各種思想相互碰撞，給他們巨大沖擊。他們思維活躍，思想開(kāi)放包容并存。但他們處于思想容易裂變、情緒不穩(wěn)定的時(shí)期。在校大學(xué)生逐漸形成自我價(jià)值體系，用自己的眼光打量世界與自我。用不太成熟的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)社會(huì)與自我，努力尋求個(gè)體的社會(huì)定位。另一方面，學(xué)業(yè)、就業(yè)等壓力又容易引起理想失落、道德失范、心理失衡等心理問(wèn)題。據(jù)研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生在強(qiáng)迫，抑郁，焦慮，敵對(duì)，偏執(zhí)方面存在顯著差異（P0.05）；敵對(duì)、偏執(zhí)因子水平上男生高于女生（P0.05），其他因子水平男女無(wú)顯著差異（P0.05）；在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性六個(gè)因子水平上，大學(xué)生的得分結(jié)果高于全國(guó)青年常模（P0.05）。[1]大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀，必須引起各級(jí)主管部門(mén)的高度重視。在不同年級(jí)和性別中，部分心理問(wèn)題較突出，應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)生的健康教育，正確引導(dǎo)使其健康發(fā)展。高職院校學(xué)生相對(duì)于本科院校學(xué)生存在的心理問(wèn)題更為突出：自卑、惰性、厭學(xué)等等。[2]所以高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題更值得關(guān)注。但是，隨著積極心理學(xué)在我國(guó)研究的興起，研究者意識(shí)到心理學(xué)不僅要對(duì)高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行研究，同時(shí)也應(yīng)探索高職院校學(xué)生積極人格培養(yǎng)問(wèn)題，從而促進(jìn)高職院校學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的繁榮。

故此，作者提出“應(yīng)用詩(shī)歌心理療法培養(yǎng)高職院校學(xué)生積極人格的研究”這一課題，本課題將旨在通過(guò)詩(shī)歌心理療法來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生的積極人格，調(diào)動(dòng)一切積極因素，幫助學(xué)生形成積極的認(rèn)知模式、體驗(yàn)積極情緒、建構(gòu)積極人生。

1 研究現(xiàn)狀

目前同類(lèi)研究主要集中在二個(gè)方面：積極心理學(xué)以及積極人格的研究、詩(shī)歌心理療法的研究。

第二次世界大戰(zhàn)以后，心理學(xué)的主要任務(wù)是治愈心理疾病。心理研究的重點(diǎn)在于抑郁、焦慮、恐懼等人類(lèi)缺陷，屬于“消極心理學(xué)”。20世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家Seligman創(chuàng)立的“積極心理學(xué)”鼓勵(lì)心理學(xué)工作者對(duì)人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究，促進(jìn)健康人提高幸福指數(shù)，從而增強(qiáng)人的心理免疫力，Seligman和Sikszentmihalyi提出了積極心理學(xué)的三大研究主題：積極主觀體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)和積極社會(huì)系統(tǒng)[3]。積極的主觀體驗(yàn)，主要是讓個(gè)體多從事自己擅長(zhǎng)的工作，讓其優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，得到快樂(lè)的主觀體驗(yàn)。積極的社會(huì)系統(tǒng)包括民主政治大環(huán)境和溫馨團(tuán)結(jié)的工作環(huán)境、家庭環(huán)境。積極的人格是積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)。

他倆在整合人類(lèi)各種優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把積極人格分為美德和積極品格兩大類(lèi)：第一，智慧和知識(shí)（能夠獲得和運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)知品質(zhì)）創(chuàng)造力、好奇心、開(kāi)放性思維、好學(xué)、洞察力；第二，勇氣（面對(duì)內(nèi)部、外部?jī)煞N不同立場(chǎng)誓達(dá)目標(biāo)的意志的情緒品質(zhì)）正直、勇敢、毅力、熱情；第三，仁慈（有關(guān)“照料他人與他人成為朋友的人”的人際交往品質(zhì)）善良、愛(ài)、社會(huì)智力義（構(gòu)成健康的社會(huì)生活基礎(chǔ)的文明品質(zhì)）；第四，正義（構(gòu)成健康的社會(huì)生活基礎(chǔ)的文明品質(zhì)）公正、領(lǐng)導(dǎo)力、合作、原諒；第五，節(jié)制（謹(jǐn)慎處事的品質(zhì)）謙遜、謹(jǐn)慎、自我調(diào)節(jié)；第六，卓越（個(gè)體與整個(gè)人類(lèi)相聯(lián)系的品質(zhì)）對(duì)美和卓越的欣賞、感激、希望、幽默、信仰。[3]

國(guó)內(nèi)對(duì)積極心理學(xué)進(jìn)行研究主要有兩類(lèi)論文：介紹積極心理學(xué)以及積極人格、總結(jié)積極心理學(xué)在中國(guó)的應(yīng)用情況。第一類(lèi)的論文有：高強(qiáng)的《積極心理學(xué)淵源初探》介紹了積極心理學(xué)與繼承了古近代西方哲學(xué)中的積極人性論思想，在研究對(duì)象和心理治療等方面與人本主義心理學(xué)的基本理念的淵源。[4]吳晶的《積極心理學(xué)：科學(xué)主義與人文主義的融合》論證了積極心理學(xué)對(duì)科學(xué)主義與人文主義的包容并蓄。[5]孟維杰的《積極心理學(xué)思潮興起：心理學(xué)研究視域轉(zhuǎn)換與當(dāng)代價(jià)值》[6]、張秋穎的《積極心理學(xué)下性格品質(zhì)研究概述》、[7]陳虹的《美國(guó)積極心理學(xué)倡導(dǎo)的“優(yōu)秀品質(zhì)和美德”》[8]三篇論文介紹了積極心理學(xué)對(duì)積極人格的研究。第二類(lèi)論文介紹積極心理學(xué)在中國(guó)的應(yīng)用，這類(lèi)論文有：王倩的《對(duì)積極心理學(xué)在中國(guó)發(fā)展的幾點(diǎn)思考》、[9]施利承的《海員積極心理養(yǎng)成的思考》、[10]劉孝群的《積極心理學(xué)：高校心理健康教育與咨詢的舵手》[11]劉桂芬的《積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康課的作用》[12]翟媛媛的《積極心理學(xué)與女大學(xué)生心理健康教育》、[13]方雙虎的《我國(guó)積極心理學(xué)研究的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析》[14]等一系列論文介紹了積極心理學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育與積極品格的培養(yǎng)。此類(lèi)論文主要論證的是積極心理學(xué)應(yīng)用的作用，對(duì)應(yīng)用理論進(jìn)行實(shí)踐的具體方法則沒(méi)有提及。

現(xiàn)代意義上的詩(shī)歌療法（Poetry Therapy），是閱讀療法與寫(xiě)作療法的一種，即在治療師的選擇下，針對(duì)不同的治療目的向患者推薦一些有不同情感色彩的詩(shī)與歌（通俗歌曲），讓個(gè)體或團(tuán)體閱讀、誦讀，或直接讓病人參與寫(xiě)詩(shī)，幫助治療師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并通過(guò)宣泄、領(lǐng)悟、凈化、升華等作用，消除患者的不良情緒或心理障礙，是一種提高心身健康質(zhì)量的心理治療方法。 理論界的研究主要集中在應(yīng)用與方法兩方面：詩(shī)歌療法的具體應(yīng)用：段揚(yáng)的《詩(shī)歌療法》簡(jiǎn)介了西方詩(shī)歌療法的應(yīng)用。[15]陳敏的《詩(shī)歌療法》介紹了古代中國(guó)應(yīng)用詩(shī)歌療法的情況。[16]王萬(wàn)昌的《詩(shī)歌療法：按摩學(xué)生的心靈》介紹詩(shī)歌療法應(yīng)用的案例。[17]但是這類(lèi)論文數(shù)量少，并且顯示我國(guó)對(duì)詩(shī)歌療法應(yīng)用還很少，研究不夠深入。

2 核心概念的界定

本課題有兩個(gè)核心概念需要界定：詩(shī)歌心理療法、高職院校學(xué)生積極人格。本課題的詩(shī)歌療法中的詩(shī)歌包括了詩(shī)與歌，具體做法是在大學(xué)生心理健康課上與個(gè)體、團(tuán)體咨詢中，向?qū)W生推薦一些有具有不同療效的詩(shī)歌與歌曲，讓學(xué)生在咨詢師的指導(dǎo)下，對(duì)作品內(nèi)容做出反應(yīng)。可以是對(duì)整首詩(shī)歌作出評(píng)價(jià)，也可以對(duì)其中一句話做出評(píng)價(jià)，咨詢師可以提出諸如“這首詩(shī)對(duì)于你有何意義？”、“是否哪句詩(shī)讓你特別感動(dòng)或喚起了自我的覺(jué)醒？”最后，可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的詩(shī)或歌。從這些詩(shī)與歌中，治療師可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的信息，從而更好地理解學(xué)生的問(wèn)題以及促進(jìn)患者的自我理解。學(xué)生也可以通過(guò)寫(xiě)詩(shī)宣泄壓抑情緒，從而提高心理健康質(zhì)量，建立積極人格。根據(jù)人格心理學(xué)中的社會(huì)學(xué)習(xí)流派、認(rèn)知流派、人本主義流派的理論，盡管人格是源自個(gè)體身上穩(wěn)定的行為方式與內(nèi)部過(guò)程。但是后天的學(xué)習(xí)可以對(duì)人的消極人格進(jìn)行糾正，對(duì)積極人格進(jìn)行強(qiáng)化。高職院校學(xué)生相對(duì)于本科生比較突出的問(wèn)題是：自卑、自控力差、厭學(xué)、惰性。所以他們需要建立的積極人格是：自信、好學(xué)、勤奮、自控力強(qiáng)。

3 課題理論依據(jù)與內(nèi)容

在本課題中的詩(shī)歌包括：詩(shī)與歌。詩(shī)，通過(guò)簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言把情緒具體化，是人類(lèi)強(qiáng)烈情緒的投射，詩(shī)人則是人類(lèi)情感的代言人，人們?cè)谠?shī)歌作品里與詩(shī)人共鳴。歌，特別是優(yōu)美流行歌曲，歌詞就是優(yōu)美的詩(shī)。流傳廣，易于理解。而大學(xué)生處在生命的青春期，思想活躍、情感豐富。屬于“詩(shī)歌”的年紀(jì)。同時(shí)作為受高等教育者，具有接受詩(shī)歌傳播知識(shí)基礎(chǔ)。所以利用詩(shī)歌心理療法培養(yǎng)大學(xué)生的積極品格是可行的。

本課題的研究主要集中在詩(shī)歌心理療法在大學(xué)生心理健康課上的應(yīng)用、利用詩(shī)歌療法進(jìn)行大學(xué)生個(gè)體、團(tuán)體心理咨詢、編寫(xiě)詩(shī)歌心理治療手冊(cè)。具體內(nèi)容與方法是：第一，在大學(xué)生心理健康課上設(shè)立不同的積極品格主題，如自信、夢(mèng)想、堅(jiān)持等。要求學(xué)生參與收集與主題相關(guān)的詩(shī)歌，在進(jìn)行心理課程講授中插入老師推薦詩(shī)歌或?qū)W生收集的作品，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詩(shī)歌作品的解讀，找出自我心理問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)解決方法。同時(shí)感受人性美德，在接受美學(xué)教育的同時(shí)培養(yǎng)積極品格。第二，本課題將采用“詩(shī)歌個(gè)體心理咨詢”方法，針對(duì)求助者不同的心理問(wèn)題，對(duì)求助者進(jìn)行有特定治療目標(biāo)與要求的詩(shī)歌寫(xiě)作、解讀的培訓(xùn)，讓求助者通過(guò)誦讀、寫(xiě)作詩(shī)歌，宣泄壓抑的心理問(wèn)題，解決大學(xué)生的心理困擾，升華學(xué)生精神境界，塑造學(xué)生的積極品格。

綜合上述，中國(guó)目前對(duì)積極心理療法的具體應(yīng)用方法研究不夠，應(yīng)用詩(shī)歌療法培養(yǎng)高職院校學(xué)生的積極品格的研究更是缺乏。本課題將結(jié)合文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、實(shí)地觀察和比較研究法等方法，力圖實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合，實(shí)證分析與規(guī)范分析相結(jié)合，綜合研究與專題研究相結(jié)合，確保課題的科學(xué)性并實(shí)現(xiàn)既定的研究目標(biāo)。故此“應(yīng)用詩(shī)歌心理療法培養(yǎng)高職院校學(xué)生積極人格的研究”這一課題是可行的。

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小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 實(shí)驗(yàn) 科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0035-01

隨著教改的不斷深入，小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸的得到了重視，新課標(biāo)中明確規(guī)定，科學(xué)一定要以探索為中心。為了達(dá)到這一目的，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)更加注重實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠加深科學(xué)原理的印象，同時(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，這些都能夠?qū)W(xué)生以后的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。但是在某些科學(xué)課堂上，由于在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的過(guò)程中，還存在著一些問(wèn)題，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，這種情況對(duì)于剛剛了解科學(xué)的學(xué)生們將會(huì)產(chǎn)生很大的影響。如何解決這一問(wèn)題，就成為了小學(xué)科學(xué)課堂中的工作重點(diǎn)。

1 配套科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在很大的程度上，小學(xué)科學(xué)課堂中的實(shí)驗(yàn)材料極大的影響著實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。比如說(shuō)，在講到巖石分類(lèi)時(shí)，如果出現(xiàn)巖石種類(lèi)不全的情況，那么將會(huì)導(dǎo)致課堂沒(méi)有說(shuō)服力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這類(lèi)情況將會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，老師為了方便教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上并不是非?？茖W(xué)，導(dǎo)致了實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中材料與設(shè)計(jì)的不配套，比如說(shuō)，在講到鐘擺原理的過(guò)程中，會(huì)講到擺的長(zhǎng)度對(duì)擺動(dòng)次數(shù)的影響，而老師由于課前準(zhǔn)備的不充分，并不能讓學(xué)生對(duì)擺長(zhǎng)與角度充分的了解，因此，學(xué)生無(wú)法在相同的角度落擺，造成了實(shí)驗(yàn)的不嚴(yán)謹(jǐn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師如果能夠在放擺的同時(shí)，固定一個(gè)三角板或者量角器，學(xué)生能夠清楚的知道擺的角度，那么該實(shí)驗(yàn)就會(huì)更具嚴(yán)謹(jǐn)性。而在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要盡量與生活相關(guān)聯(lián)，只有聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生才能夠有興趣，例如，在講到摩擦起電這節(jié)課時(shí)，老師可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，木梳、鉛筆、紙屑以及絲綢等等都是可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備的，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中讓學(xué)生親自動(dòng)手，不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也更加的貼近生活。所以說(shuō)，老師不能一味的方便教學(xué)，而是以培養(yǎng)學(xué)生為目的，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)材料配套，才能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的控制，同時(shí)也會(huì)使實(shí)驗(yàn)更具科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

2 科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程建立在學(xué)生能夠接受的范圍

在實(shí)際教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要保證實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，但是在保證其嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，也要讓教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心，將所設(shè)立的實(shí)驗(yàn)可以在一定程度上讓學(xué)生可以接受，所謂建立在學(xué)生能夠接受的范圍，也就是說(shuō)將實(shí)驗(yàn)的難度降低一些，因?yàn)檩^高難度的實(shí)驗(yàn)會(huì)在學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，大大的增加了實(shí)驗(yàn)失敗的幾率，將實(shí)驗(yàn)難度降低能夠讓學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中更加能夠懂得實(shí)驗(yàn)的原理與方法，同時(shí)也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，因此更好將知識(shí)掌握。這樣不但在選擇實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要學(xué)生可以接受，也可以保證實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如說(shuō)，在小學(xué)五年級(jí)加熱冷水這節(jié)課，一般的老師都會(huì)利用密封透明塑料袋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這也是學(xué)校為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的材料，但是這種塑料袋極容易在操作的過(guò)程中漏水，也不方便學(xué)生操作，在一定程度上也是給實(shí)驗(yàn)加大了難度，因此，在這節(jié)課中，老師可以在課前準(zhǔn)備一些氣球，在氣球裝水后在口處打結(jié)，這種簡(jiǎn)單的改變不僅簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也更方便學(xué)生操作，加大了實(shí)驗(yàn)的成功率。因此可以說(shuō)，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，降低實(shí)驗(yàn)難度能夠?qū)⒖茖W(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性顯現(xiàn)出來(lái)。

3 利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)

隨著科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)也被引進(jìn)了學(xué)校當(dāng)中，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能夠讓課堂更生動(dòng)，學(xué)生能夠直觀的通過(guò)聲音與圖像來(lái)感受科學(xué)，在這一點(diǎn)上，能夠讓學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)更具科學(xué)性。與此同時(shí)，讓教學(xué)與多媒體教學(xué)相連，在一定程度上，也保證了其嚴(yán)謹(jǐn)性，比如說(shuō)，在一些科學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，老師完全可以在課前準(zhǔn)備教學(xué)課件，利用多媒體輔助教學(xué)來(lái)向?qū)W生展示科學(xué)現(xiàn)象。例如，在講到聲音形成與傳播時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖說(shuō)也能將實(shí)驗(yàn)表達(dá)，但是會(huì)影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的“吸收”，但是利用多媒體技術(shù)老師可以用真實(shí)的圖像與聲音向?qū)W生演示聲音的傳播，這樣更能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)牢固掌握，使實(shí)驗(yàn)更加具有嚴(yán)謹(jǐn)性?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)知識(shí)的態(tài)度完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體技術(shù)就能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能活躍課堂，增加老師與學(xué)生之間的交流，使實(shí)驗(yàn)更具科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，在一定程度上也能鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加利于學(xué)生今后的發(fā)展。因此，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)同樣具有科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

4 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂上，老師一定要突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的需要，這種教學(xué)模式不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的狀況，造成得不償失的嚴(yán)重后果，這種情況也就影響著小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，因?yàn)閷W(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，何談實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性？因此，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式也就成為了現(xiàn)階段教育部門(mén)及學(xué)校老師的工作重點(diǎn)，目的也在于提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師要多為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)，多為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，保證學(xué)生們都能夠親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師要及時(shí)的指正并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師也要向?qū)W生多提出問(wèn)題，比如說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，老師要問(wèn)學(xué)生。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象、出現(xiàn)了什么變化等等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中輕松的將知識(shí)掌握，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)記錄，討論學(xué)生之間的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為什么出現(xiàn)不同，并針對(duì)產(chǎn)生的不同數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生徹底了解實(shí)驗(yàn)的方法與原理，這樣教學(xué)模式能夠增加課堂氣氛，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的課堂中學(xué)習(xí)，同時(shí)，也提高了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

5 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何鍛煉學(xué)生的想象力與創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為了現(xiàn)階段教育部門(mén)工作的重點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生懂得科學(xué)的重要性，同時(shí)，也為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，因此，就需要我們?cè)谛W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中提高科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。當(dāng)然，這還需要我們的共同努力。

參考文獻(xiàn)

小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文第4篇

新課標(biāo)下，要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究能力為目標(biāo)。由于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、認(rèn)真思考，并尋找事物之間的相互聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的意義。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，學(xué)生才能有效地找出解決此類(lèi)問(wèn)題的方法，并且巧設(shè)疑問(wèn)既可以充分體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，也可以幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。為此，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，即使學(xué)生提出的問(wèn)題或見(jiàn)解有異議，教師也應(yīng)不輕易給予否定。例如，教學(xué)《聲音的傳播》實(shí)驗(yàn)課時(shí)，當(dāng)教師準(zhǔn)備好水槽、音叉、水等實(shí)驗(yàn)器材后，要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作，待每組學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，由于不同的學(xué)生有不同的看法，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)音叉發(fā)出的聲音很大?！庇捎谛W(xué)生的年齡較小，好奇心比較強(qiáng)，有的學(xué)生可能會(huì)提問(wèn)：“為什么這么遠(yuǎn)都能聽(tīng)到音叉敲擊的聲音？”通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探討，并得出結(jié)論，這樣學(xué)生就可以深刻理解知識(shí)的含義。除此之外，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)善于提出問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)及心理素質(zhì)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要影響。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，為了順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，教師首先必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組。在實(shí)驗(yàn)分組過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特點(diǎn)合理進(jìn)行分組，不能將成績(jī)優(yōu)異或成績(jī)較差的學(xué)生分在同一個(gè)小組，每個(gè)小組安排一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)安排及學(xué)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)選擇的小組長(zhǎng)要具有良好的協(xié)調(diào)能力及組織能力，小組分組要科學(xué)化、合理化，才能保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容不便于直觀理解，尤其是一些比較抽象的知識(shí)。因此，在開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)的演示，在傳授知識(shí)過(guò)程中，要一邊演講一邊講解，采用直觀的教學(xué)工具將比較抽象的理論知識(shí)演示給學(xué)生，以達(dá)到潛移默化的教學(xué)效果。開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，也充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中主體作用的發(fā)揮。例如，教學(xué)《光和影》一課時(shí)，為了使學(xué)生充分了解影子是怎么產(chǎn)生的，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以演示各種各樣的手影展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生充分了解影子的三個(gè)特點(diǎn)（包括影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān)；影子隨著光源位置的變化而變化；影子的形狀與光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān)）。在演示過(guò)程中，應(yīng)放慢演示的速度，給予學(xué)生充分的觀察和思考時(shí)間，使學(xué)生深刻理解影子的產(chǎn)生原理，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、課外活動(dòng)延伸拓展

小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)及原理范文第5篇

小學(xué)科學(xué)教學(xué)主要是以實(shí)踐教學(xué)形式為主，在具體教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力，掌握合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不斷提升自身綜合學(xué)習(xí)能力。此外，基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，在實(shí)踐過(guò)程中要求教師對(duì)其引起重視，明確以人為本教學(xué)的本質(zhì)，從學(xué)生的個(gè)性化需求人手，盡量滿足學(xué)生的要求，提升學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)教育來(lái)源于生活，同時(shí)服務(wù)于生活，在具體教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生將其和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，不斷擴(kuò)展自身學(xué)習(xí)能力，及時(shí)融入生活化的教學(xué)中去，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、生本教育概述

生本教育始于二十世紀(jì)末，歷經(jīng)十余年的蓬勃發(fā)展，已取得了豐富的理論和實(shí)踐成果。以下將對(duì)生本教育進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（一）生本教育概念

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育形式，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，完全保證了學(xué)生的主體地位，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和整合。生本課堂教學(xué)形式比較復(fù)雜，在具體干預(yù)過(guò)程中必須保證知識(shí)體系的開(kāi)放性和有效性。生本課堂教學(xué)機(jī)制比較復(fù)雜，要讓學(xué)生及時(shí)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行討論和探索，最終確定合理有效的教學(xué)形式。

（二）生本教育特點(diǎn)

隨著制度體系的不斷變革，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷了很大的變革，我們必須了解生本教育的特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)各種影響因素進(jìn)行分析。

1.明確學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是以教師為主體，讓學(xué)生跟隨老師的步伐學(xué)習(xí)。此類(lèi)教學(xué)形式限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，久而久之，會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情消磨殆盡。生本教育理念對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行分析，明確學(xué)生的主體性地位。我們必須改變舊的教學(xué)現(xiàn)狀，并在最終教學(xué)過(guò)程中確定合理有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制。生本教育形式的應(yīng)用范圍比較廣，必須將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處，教師在其中起到引導(dǎo)性的作用，不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.凸顯合作教學(xué)

在生本教育體系的影響下，學(xué)生的需求趨于多樣性，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要合理應(yīng)用現(xiàn)有資源，凸顯合作教學(xué)的重要性。在具體教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的愿望，必須讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，及時(shí)對(duì)教學(xué)形式和機(jī)制有一定的了解。由于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容比較豐富，為了實(shí)現(xiàn)交流和合作，我們可以在具體教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展相關(guān)教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)其進(jìn)行分析，并了解合作學(xué)習(xí)的重要性。

3.彰顯學(xué)生的個(gè)性化能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的教學(xué)體系。在生本教育模式的驅(qū)動(dòng)下，我們要讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)要求，這樣有利于提高課堂教學(xué)的有效性。在個(gè)性化教學(xué)階段，我們要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有上臺(tái)表達(dá)自己的意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。教師可以讓學(xué)生通過(guò)各種途徑查找自己需要的資料，并通過(guò)圖例、表格或文字的形式表達(dá)出來(lái)。這些既是技能的鍛煉，更是能力的考察。

4.擴(kuò)展學(xué)生的探究能力

在具體教學(xué)中，生本教學(xué)理念慢慢滲透，教學(xué)方式也趨于多樣性。我們要從多個(gè)角度人手，不斷提升學(xué)生的自身潛能。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少探究和質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)階段，由于他們自身的好動(dòng)天性，如果將這種心理轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)手段，則會(huì)不斷提升教學(xué)效果，讓學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)能力，掌握真正的學(xué)習(xí)方法?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生活存在很大的聯(lián)系，我們可以讓學(xué)生感受生活化的元素，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，感受大自然的奧秘，為他們一生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，我們也必須重視擴(kuò)展學(xué)生探究能力的重要性，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特色，讓他們不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，真正做到全面發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，為了提升教學(xué)效果，需要從教學(xué)實(shí)際人手，及時(shí)對(duì)影響因素進(jìn)行分析。但由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程比較復(fù)雜，在實(shí)踐過(guò)程中存在很多問(wèn)題，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序進(jìn)行。主要有以下幾個(gè)方面的因素：（1）學(xué)生常規(guī)差。自主探究式課堂意味著課堂活躍度比較高，伴隨著就會(huì)有學(xué)生不聽(tīng)老師的講解或同伴的發(fā)言，急于拿材料做實(shí)驗(yàn)，這類(lèi)學(xué)生不明白為什么做實(shí)驗(yàn)、怎樣做實(shí)驗(yàn)。他們對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不甚在乎，只要過(guò)程愉快即可。（2）探究有效性弱。有時(shí)，課堂的實(shí)際呈現(xiàn)與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)并不符合，學(xué)生往往是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，而不去深究實(shí)驗(yàn)的原理和設(shè)計(jì)的初衷。這直接導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程流于形式、實(shí)驗(yàn)效果低迷、學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)把握差。（3）實(shí)驗(yàn)材料的匱乏?？茖W(xué)教材中列舉了許多實(shí)驗(yàn)，雖然并不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要求百分百完成，但一些關(guān)鍵性實(shí)驗(yàn)還是需要師生共同去做。但在實(shí)際教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)置并不完全合理，對(duì)材料的要求也比較高，同時(shí)還有場(chǎng)地、環(huán)境、安全等諸多條件的限制，使得實(shí)驗(yàn)最終無(wú)法成功開(kāi)展。

三、生本教育理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略分析

生本教育理念的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生的綜合能力有著重要的影響，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從具體教學(xué)形式人手，既滿足現(xiàn)有教學(xué)機(jī)制的本質(zhì)性要求，也著力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式及內(nèi)容比較多，為了提升教學(xué)效果，必須將教學(xué)策略落實(shí)到實(shí)處。以下我將結(jié)合我的課堂實(shí)際，選取特色案例，對(duì)生本教育理念下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行具體分析。

（一）合理選擇教學(xué)形式

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該在以人為本的教學(xué)理念下合理開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。由于教學(xué)機(jī)制本身比較復(fù)s，所以在具體教學(xué)形式的要求下，我們要掌握知識(shí)體系的特點(diǎn)，提升單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力對(duì)提升教學(xué)效果有重要的影響，教師可以試著從學(xué)生的角度人手，從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀人手，調(diào)整已有的教學(xué)形式，使其適應(yīng)具體教學(xué)機(jī)制的要求。首先我們可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式。由于小學(xué)生好動(dòng)心理比較強(qiáng)，教師要充分利用這一心理，將其應(yīng)用到實(shí)踐中。例如，在蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)教材中《尋找有生命的物體》這節(jié)課。此類(lèi)教學(xué)形式能讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中去，了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵。在具體教學(xué)過(guò)程中，我選取土壤為具體的研究目標(biāo)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，蹲下身來(lái)，親身挖土、觀察。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，直觀地了解土壤里到底有哪些有生命的物體，更重要的是，在這一過(guò)程中，孩子們的天性被解放，對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，將科學(xué)知識(shí)帶到生活中去，最后再?gòu)纳钪锌偨Y(jié)知識(shí)。

（二）采取個(gè)性化的教學(xué)形式

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦比較強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)中能在短時(shí)間內(nèi)接受很多知識(shí)，但是部分學(xué)生的接受能力比較差，其學(xué)習(xí)效果不容樂(lè)觀?；诓町愋缘奶厥庑?，在實(shí)踐過(guò)程中必須明確個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際要求，采取個(gè)性化的教學(xué)形式。在具體教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，保證組員間實(shí)力的均衡。例如，三年級(jí)教材中學(xué)到《物體的沉浮》，因?yàn)檫@節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)比較難，所以在具體教學(xué)中，我鼓勵(lì)他們自由分組，但同時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)不同水平程度的孩子成為一組。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，能激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。大家看，他們的作品多具有新穎。

（三）制訂系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的變動(dòng)因素比較多，所以我們要從教學(xué)機(jī)制人手，對(duì)教學(xué)形式和控制內(nèi)容進(jìn)行具體分析，明確教學(xué)措施，將其應(yīng)用到實(shí)踐中。在初期學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的接受能力有限，因此很難在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握知識(shí)。教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂適合學(xué)生的系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，這是保證教學(xué)形式的關(guān)鍵所在。例如，在上四年級(jí)下冊(cè)《運(yùn)動(dòng)的方式》這節(jié)課，我在前兩節(jié)課中設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單易懂的活動(dòng)，重點(diǎn)讓學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)和速度的概念，能自主判斷運(yùn)動(dòng)的形式，在此基礎(chǔ)上，選取生活中常見(jiàn)的材料，例如風(fēng)車(chē)、易拉罐、籃球、小車(chē)等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)探究“運(yùn)動(dòng)的方式究竟有哪些”。而這些活動(dòng)又可以和下一節(jié)《小車(chē)的運(yùn)動(dòng)》相結(jié)合，使得一整個(gè)單元都是完整、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)。在備課時(shí)，我也會(huì)將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)在一起，讓學(xué)生能有融會(huì)貫通的感覺(jué)。教學(xué)機(jī)制對(duì)提升教學(xué)效果有重要的影響，需要結(jié)合實(shí)際情況，確定實(shí)驗(yàn)形式，總之，教師應(yīng)該盡量將指導(dǎo)工作做扎實(shí)，為學(xué)生成功地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。

（四）采用多媒體教學(xué)技術(shù)

小學(xué)生的好奇心理是一種天性，也是他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。我們可以對(duì)這種熱情加以利用，對(duì)原有的教學(xué)方式進(jìn)行變革，使其適應(yīng)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)的要求，多媒體就是近年來(lái)應(yīng)用最廣的教學(xué)手段之一。多媒體教學(xué)形式的應(yīng)用范圍比較廣，為了滿足當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀的要求，必須將技術(shù)體系落實(shí)到實(shí)處，彰顯出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在生本教育理念的滲透下，我們采用多媒體技術(shù)的教學(xué)形式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓教學(xué)變得更為豐富、直觀。教師在教學(xué)前要做好充足的準(zhǔn)備，從具體教學(xué)要求人手，將文字、圖片及視頻融入具體教學(xué)過(guò)程中去，讓學(xué)生對(duì)已有的教學(xué)內(nèi)容有充分了解。多媒體教學(xué)形式能為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生盡快掌握知識(shí)，提升自身學(xué)習(xí)水平，保證小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。我們目前也嘗試使用白板、iPad和電腦三者相連的技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)和數(shù)據(jù)用iPad拍攝，在白板上實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，便于小組間討論交流，也利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的保存。