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生態(tài)學(xué)知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高校英語教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0102-01

1976年，勞倫斯·克雷明提出教育生態(tài)學(xué)理論，該理論指出教師、學(xué)生是內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要件，且教師是開展教育和教學(xué)工作的前提，在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，具有不可替代的關(guān)鍵作用。高校英語教學(xué)從微觀層面可以被看成是主要由教學(xué)理論、教師、學(xué)生、教學(xué)手段等各生態(tài)因素所構(gòu)成的教育生態(tài)環(huán)境。教育生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展依賴于各生態(tài)因子的相互作用，教師專業(yè)素質(zhì)的提高是推進(jìn)高校英語教育改革的關(guān)鍵。而教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)直接影響專業(yè)素質(zhì)，關(guān)系到高校英語教學(xué)的成敗。本文將基于教育生態(tài)學(xué)理論來探討高校英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

1.高校英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力和自身學(xué)習(xí)能力等是歷來學(xué)者研究的方向。Shulman作為研究教師知識(shí)結(jié)構(gòu)非常有影響力的專家，認(rèn)為知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科基本知識(shí)，基本的教學(xué)知識(shí)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)，以及課程教學(xué)規(guī)律，教育對(duì)象的特點(diǎn)知識(shí)等多個(gè)方面，學(xué)科知識(shí)是重中之重，一方面影響著老師的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，一方面影響著老師教學(xué)方法的選擇。Richards指出二語教師的專業(yè)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)是：教學(xué)技能、教學(xué)理論以及專業(yè)知識(shí)、交流溝通技巧，課堂教學(xué)以及決策推理能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境知識(shí)以及上述各個(gè)因素之間的相互影響、相互作用。

我國教學(xué)學(xué)者更多的是對(duì)英語教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的專注。戴曼純提出高校英語老師需具備三方面的能力：扎實(shí)的語言知識(shí)、嫻熟的教學(xué)實(shí)踐能力、超前的科研意識(shí)。隋銘才則指出，英語老師一定要具備精深的英語知識(shí)，高超的英語交際能力和熟練的教育教學(xué)技巧，必須通過專門的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，充分做好英語課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。

2.我國高校英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

2.1 高校英語教師師資隊(duì)伍有待提高。根據(jù)諸多學(xué)者的調(diào)查分析，我國高校英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)存在以下問題：高校英語教師的專業(yè)知識(shí)即本體性知識(shí)過于單一，跨學(xué)科知識(shí)不夠全面，沒有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育；高校英語教師的條件性知識(shí)相對(duì)薄弱，沒有掌握先進(jìn)的教育理念和新的教育科學(xué)理論；高校英語教師的實(shí)踐性知識(shí)也存在一定的缺陷，許多年輕英語教師缺乏外語教學(xué)中所應(yīng)具有的課堂情景知識(shí)，無法應(yīng)對(duì)課堂所發(fā)生的種種情況。

2.2 高校英語教師的科研能力普遍偏低。通過相關(guān)調(diào)查研究顯示，高等學(xué)校英語老師的科研能力不高，的總量不多，且發(fā)表的核心期刊則更少。主要原因一是由于英語老師缺乏跨學(xué)科知識(shí)和一定的科研精神、科研意識(shí)；二是由于英語老師的課時(shí)都比較多，上課、備課占用了大部分的時(shí)間和精力，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行科研。

3.基于教育生態(tài)學(xué)理論優(yōu)化高校英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

教育生態(tài)學(xué)環(huán)境是以教育教學(xué)為研究中心，研究這個(gè)生態(tài)環(huán)境中各個(gè)因素的相互作用、相互存在、相互影響以及相互發(fā)展。從可持續(xù)發(fā)展的角度以及生態(tài)平衡的角度出發(fā)，高校英語老師需使其業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識(shí)保持一定的生態(tài)平衡，更新外語教學(xué)理論、提高語用能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展英語教學(xué)，全面提高自身各方面能力。

3.1 提升專業(yè)能力，平衡英語教師的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。從外語教學(xué)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求這一角度出發(fā)， 英語教師必須在應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上， 力求掌握相關(guān)學(xué)科或跨學(xué)科知識(shí)， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化。教師的英語專業(yè)知識(shí)包括語言學(xué)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)， 除語言本身外， 還含有豐富的本民族傳統(tǒng)文化知識(shí)、人類語言本質(zhì)特征和特殊使用規(guī)律的知識(shí)。作為教師的文化素養(yǎng)中重要組成部分的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)是英語教師不可或缺的條件知識(shí)， 對(duì)有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極大的影響力。因此， 合格的英語教師必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)， 能夠在教學(xué)中注意智力因素、非智力因素和個(gè)性因素的和諧作用與發(fā)展， 正確選擇教學(xué)的內(nèi)容和方法， 設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)方案， 卓有成效地進(jìn)行知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)， 取得良好的教學(xué)效果。

3.2 針對(duì)ESP教學(xué)，全面創(chuàng)新、擴(kuò)展自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展，高等學(xué)校教學(xué)中英語教學(xué)的方向需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，教學(xué)目標(biāo)需要從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變成學(xué)生英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用等綜合能力的提高；教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該從通用英語方面轉(zhuǎn)變成ESP專門用途英語，特別是學(xué)術(shù)英語方向的轉(zhuǎn)變。英語教師應(yīng)該積極尋找機(jī)會(huì)參與有關(guān)ESP課程的培訓(xùn)；主動(dòng)與專業(yè)教師進(jìn)行合作，在專業(yè)教師的協(xié)助下，分析學(xué)生需求、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以縮短備課時(shí)間、避免盲目學(xué)習(xí)；還可以通過互聯(lián)網(wǎng)、ESP 學(xué)術(shù)交流會(huì)與同行之間進(jìn)行廣泛的交流，及時(shí)了解專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向。

3.3 現(xiàn)代化教育教學(xué)知識(shí)素養(yǎng)的提高。從生態(tài)教育學(xué)的觀點(diǎn)來看，高等學(xué)校英語教學(xué)可以看作是一個(gè)微觀的系統(tǒng)，教學(xué)方式、教學(xué)方法、管理人員、教師以及學(xué)生都是這個(gè)環(huán)境中的元素，這些元素之間相互作用、相互影響。隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，新型的教學(xué)工具逐漸在教學(xué)中開出美麗之花。隨著大學(xué)英語課堂與多媒體教學(xué)的深度整合，現(xiàn)在的英語教學(xué)更需要多媒體的支持。多媒體教學(xué)的發(fā)展，一方面豐富了老師的備課資料、教學(xué)內(nèi)容，另一方面還促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)課件的發(fā)展以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，因此，在新形勢(shì)下，老師掌握一定的教學(xué)新技術(shù)非常重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 李春芳.網(wǎng)絡(luò)生態(tài)學(xué)視域下的大學(xué)英語教師知識(shí)建構(gòu)[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版）.2012（09）

[2] 柴春麗，辛春雷.教育生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2011（07）

[3] 徐曉梅 李婭琳.高校英語教師多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)[J].教育與教學(xué)研究. 2010（07）

作者簡(jiǎn)介：

生態(tài)學(xué)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞　高職英語　生態(tài)課堂　教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

20世紀(jì)以來，隨著生態(tài)觀念的深入人心，生態(tài)學(xué)理論已經(jīng)日益滲透到現(xiàn)代科學(xué)體系各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為其他學(xué)科研究提供了一種全新的思維方式。1932年，美國教育學(xué)者沃勒提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。課堂生態(tài)是指運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理去思考課堂系統(tǒng)內(nèi)行為主體之間的關(guān)系及行為主體與其它要素之間的關(guān)系的研究視角。從生態(tài)學(xué)的視角審視并解釋課堂日常生活現(xiàn)象，從而使課堂教學(xué)回歸自然、和諧與真實(shí)的狀態(tài)，使課堂充滿生機(jī)、活力和人文關(guān)懷。

1 研究方法

本研究調(diào)查對(duì)象為石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)學(xué)生，隨機(jī)抽取4個(gè)自然班，涉及化機(jī)、環(huán)保、動(dòng)畫和金融4個(gè)專業(yè)。選取其中兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另兩個(gè)班為對(duì)照班。對(duì)四個(gè)班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定出試驗(yàn)計(jì)劃。然后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班按計(jì)劃進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革試驗(yàn)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)四個(gè)班進(jìn)行試驗(yàn)后調(diào)查問卷，對(duì)比試驗(yàn)結(jié)果，探索生態(tài)課堂教學(xué)模式。本調(diào)查兩次測(cè)試各發(fā)放問卷260份，前測(cè)實(shí)際回收有效問卷252份，后測(cè)246份。兩次調(diào)查均采用同一問卷。問卷收集后輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 課堂生態(tài)平衡狀況

課堂生態(tài)平衡就是課堂生態(tài)系統(tǒng)各要素在運(yùn)行過程中能夠自我調(diào)節(jié)并保持相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為目前的英語課堂生態(tài)系統(tǒng)處于不平衡的狀態(tài)，主要體現(xiàn)在不是輸入太多，就是輸入太少。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班英語生態(tài)系統(tǒng)不平衡的狀況有所改善，但由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，輸入輸出不平衡的狀況依然存在，還需要教師幫助學(xué)生通過各種輸出活動(dòng)反復(fù)操練所輸入的語言知識(shí)才能使之消化吸收并進(jìn)入長期記憶系統(tǒng)，進(jìn)入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，形成自己的語言生成系統(tǒng)，達(dá)到輸入和輸出的平衡。

2.2 教學(xué)方式及問題

學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式是活動(dòng)式。在實(shí)際教學(xué)中，由于課時(shí)有限，任務(wù)繁重，學(xué)生參與熱情不高等因素，在課堂教學(xué)中教師往往會(huì)用講授式取代活動(dòng)式，重知識(shí)輕技能，使本應(yīng)充滿生機(jī)互動(dòng)的課堂變成為了教師的一言堂。雖然大部分教師也采用了多媒體教學(xué)，但只是把多媒體作為播放教學(xué)課件的工具，缺乏自己的教學(xué)構(gòu)想，學(xué)生在課堂上忙于觀看課件內(nèi)容和記筆記。針對(duì)這一結(jié)果，教師在實(shí)驗(yàn)班英語教學(xué)中增加了各種生動(dòng)有趣的課堂互動(dòng)和討論活動(dòng)，為學(xué)生提供練習(xí)英語的機(jī)會(huì)，還學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生課堂參與度。此外，還指導(dǎo)學(xué)生課外積極利用網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)，提高識(shí)別和選擇能力，幫助他們吸收和利用有效信息。

對(duì)于教學(xué)中的問題，71.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性低是主要問題，23.4%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)模式呆板。50%以上的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間相對(duì)其他課程多。60.3%的學(xué)生課外會(huì)閱讀一些英語報(bào)刊、文章和小說或收聽收看一些英語節(jié)目。根據(jù)這些情況，教師在實(shí)驗(yàn)班為學(xué)生推薦各類英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生收聽英語電臺(tái)廣播、觀看英語影視劇、參加英語角活動(dòng)、聽英文歌曲、寫英語書信等，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)空間。在后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班能夠主動(dòng)在課外進(jìn)行各種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生達(dá)到了87.2%，與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大提高。無論是實(shí)驗(yàn)班還是對(duì)照班，大部分的學(xué)生希望教師在課堂上拓展相關(guān)專業(yè)英語詞匯和知識(shí)，希望目前的英語教學(xué)能與將來的專業(yè)學(xué)習(xí)有很好的銜接。在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，教師結(jié)合單元主題適當(dāng)補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單的專業(yè)詞匯，對(duì)學(xué)生今后閱讀或翻譯英語資料及用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流有幫助。

2.3 語言文化融合狀況

語言和文化密不可分。對(duì)于外語學(xué)習(xí)者而言，他們?cè)诹?xí)得一種語言時(shí)也在習(xí)得一種文化。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在語言教學(xué)中貫穿文化，在文化教學(xué)中滲透語言。教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，還要讓學(xué)生了解英語國家的社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念、思維習(xí)慣，感受不同文化的獨(dú)特性和價(jià)值觀，在課堂上營造良好的文化氛圍，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)和能力，培養(yǎng)探究精神和文化理解力，提高學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)。前測(cè)調(diào)查顯示，98.4%的學(xué)生認(rèn)為在英語學(xué)習(xí)中滲透文化教育對(duì)英語學(xué)習(xí)有幫助。除了課本涉及的文化知識(shí)外，99.2%的學(xué)生希望老師介紹更多的西方文化知識(shí)。由于網(wǎng)絡(luò)視頻、影視劇可以為學(xué)生提供大量貼近生活、緊跟時(shí)代、鮮活真實(shí)的英語文化資料，學(xué)生最喜歡這種文化教育方式。其次是同桌和小組間交流文化知識(shí)，當(dāng)然學(xué)生也希望老師能對(duì)相關(guān)文化知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的介紹，開展文化相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)。針對(duì)前測(cè)中學(xué)生對(duì)西方文化的強(qiáng)烈求知欲，教師在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中增加了學(xué)生喜歡的文化教學(xué)方式，比如：在萬圣節(jié)制作南瓜燈，播放介紹感恩節(jié)的視頻和圣誕節(jié)歌曲，對(duì)比中西文化差異等。在后測(cè)中，教師們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班87%的學(xué)生愿意在課余時(shí)間查閱自己感興趣的英語文化知識(shí)，然而在前測(cè)中的數(shù)據(jù)只有64%，這是一個(gè)顯著變化。

2.4 知識(shí)技能結(jié)合狀況

整體性是生態(tài)課堂最基本的特征。英語語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法三要素，語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五大技能。語言各要素是不可分割的整體。兩次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更多地希望老師既不要過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，也不要只重視技能，而是要將二者結(jié)合起來，在有意義的語言活動(dòng)中組織教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)把語言知識(shí)和技能視為一個(gè)整體，而不是只教一些支離破碎的知識(shí)技能，既要建立知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，又要進(jìn)行技能訓(xùn)練，在講練過程中揭示外語學(xué)習(xí)的方法和途徑，達(dá)到傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的目標(biāo)。

生態(tài)學(xué)知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 身體素質(zhì) 制度化 運(yùn)動(dòng)等級(jí) 學(xué)分制

前言

身體素質(zhì)是人體最基本的素質(zhì)，其主要體現(xiàn)在速度、力量、耐力等方面。 2014《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試結(jié)果表明：我國青年大學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)性及跑、跳、投等能力均有不同程度的下降趨勢(shì)。

為了改變這種現(xiàn)狀，教育部在2014年4月至7月間連發(fā)《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法》、《中小學(xué)校體育工作評(píng)估辦法》、《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》等文件針對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康和學(xué)校體育工作“組合”出擊，從學(xué)生、學(xué)校和地方教育行政主管部門等多方面入手，著力解決一直以來制約我國學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的諸多因素。[1]

目前，國外學(xué)者開始從生態(tài)學(xué)角度對(duì)青少年體育行為進(jìn)行研究，即從群體干預(yù)較多的體育鍛煉行為進(jìn)行研究。該理論認(rèn)為學(xué)生鍛煉行為受個(gè)體、人際和團(tuán)體、制度、社會(huì)和政策等5個(gè)因素之間相互交錯(cuò)，在多重水平上影響著人的行為。[2]由于青少年鍛煉行為是體質(zhì)健康水平的直接影響因素之一，所以從生態(tài)學(xué)理論角度看，影響學(xué)生體質(zhì)健康的因素是多樣的，不僅受到個(gè)體先天遺傳因素影響，還受到社會(huì)和環(huán)境等的影響。因此，從多維角度對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)促進(jìn)策略進(jìn)行研究是十分必要的，它是提高大學(xué)生身體素質(zhì)水平和完善學(xué)生體質(zhì)健康干預(yù)理論的基礎(chǔ)。

影響學(xué)生身體素質(zhì)下降的生態(tài)學(xué)因素

1.個(gè)人因素

如今，大學(xué)生的課余時(shí)間充分，許多大學(xué)生寧可在宿舍玩游戲或休息也不愿意參加運(yùn)動(dòng)。從個(gè)人角度看，大學(xué)生不能很好形成體育鍛煉習(xí)慣，一是對(duì)鍛煉的益處沒有充分認(rèn)識(shí)；二是對(duì)于體育鍛煉的行為不能很好的堅(jiān)持，即缺乏長效機(jī)制；三是學(xué)生很難短時(shí)間內(nèi)看到鍛煉的益處；四是沒有形成鍛煉的氛圍。久而久之，體育活動(dòng)越來越少，最后導(dǎo)致身體素質(zhì)迅速下降。

通過深層次分析發(fā)現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生不喜歡體育運(yùn)動(dòng)的原因是缺乏體育鍛煉的動(dòng)力，即從心理和身體兩方面看，多數(shù)學(xué)生沒有體育鍛煉的需求。因此，需要學(xué)校應(yīng)通過說服教育、大力宣傳和組織制度等外界因素給予足夠多的刺激，使其體育鍛煉的外在動(dòng)力最終轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的體育鍛煉的需求和動(dòng)力。

2.學(xué)校因素

從學(xué)校層面看，學(xué)校對(duì)大學(xué)身體素質(zhì)的重視程度很大程度上影響著學(xué)生的體育行為。學(xué)校對(duì)于學(xué)生體質(zhì)測(cè)試效果的考評(píng)也影響著學(xué)生的體育鍛煉的持續(xù)性，即制度對(duì)其體育行為的影響。學(xué)校體育鍛煉設(shè)施和鍛煉環(huán)境狀況以及場(chǎng)地是否滿足學(xué)生需求等對(duì)學(xué)生的體育興趣形成和愛好的培養(yǎng)也至關(guān)重要。

通過不完全統(tǒng)計(jì)和觀察，利用課外體育活動(dòng)時(shí)間經(jīng)常性地到體育場(chǎng)館進(jìn)行鍛煉的學(xué)生鳳毛麟角。每周三次以上、每次鍛煉時(shí)間不低于30分鐘的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的不到10%。這說明，學(xué)生中體育人口數(shù)量非常少。

從課程設(shè)置看，學(xué)校對(duì)大學(xué)生的體育課僅僅在大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)兩個(gè)學(xué)年進(jìn)行設(shè)置。每周一次的大學(xué)體育課課時(shí)也在縮減。如咸陽某所高校由原來的34個(gè)學(xué)時(shí)縮減為32個(gè)學(xué)時(shí)。課時(shí)的壓縮是對(duì)學(xué)生體育權(quán)利的變相剝奪。這些因素對(duì)大學(xué)生體育觀點(diǎn)和今后的體育行為也有著間接影響。

從教學(xué)角度看，學(xué)校體育課程設(shè)置缺乏特色和同一項(xiàng)目設(shè)置缺乏層次性是導(dǎo)致體育課程不能滿足不同水平學(xué)生需求的深層次原因。所謂層次性主要指同一項(xiàng)目的開設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)難度或?qū)W生實(shí)際水平分為不同層次的班級(jí)。如把學(xué)生分為初級(jí)、提高班兩種形式，以便更好地滿足不同層次學(xué)生的需求和提高體育教學(xué)的質(zhì)量。該因素很可能是導(dǎo)致學(xué)生不喜歡體育課的深層次原因之一。

從學(xué)校每年舉辦的體育活動(dòng)次數(shù)，包括與體育活動(dòng)相關(guān)文件的制定上看，每次學(xué)生的體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)率基本可以反應(yīng)出學(xué)校對(duì)體育的重視程度。然而，我校每年達(dá)標(biāo)率僅43%左右。北京清華大學(xué)的體質(zhì)測(cè)試達(dá)標(biāo)率達(dá)到80%以上。

然而，學(xué)校每年舉辦一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)也只是僅有的運(yùn)動(dòng)精英們的運(yùn)動(dòng)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生沒有參加，也不喜歡去看運(yùn)動(dòng)會(huì)。每年的籃球、排球聯(lián)賽也是很少一部分學(xué)生的活動(dòng)。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，這種活動(dòng)可有可無。因此，建議學(xué)校在舉辦體育活動(dòng)時(shí)盡可能地讓更多學(xué)生參與到體育活動(dòng)中，使體育活動(dòng)從競(jìng)技化向趣味化轉(zhuǎn)變。同時(shí)，延長學(xué)校體育課程的開設(shè)年限。

3.環(huán)境因素

環(huán)境因素包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。在文中的社會(huì)環(huán)境主要指鍛煉環(huán)境，如鍛煉的氛圍、鍛煉場(chǎng)所的條件等。

（1）鍛煉場(chǎng)所和環(huán)境。如咸陽某高校。目前，學(xué)校擁有體育館一棟，但是主要為教學(xué)使用，課外能容納的學(xué)生數(shù)量有限。室外場(chǎng)地籃球場(chǎng)11塊、排球場(chǎng)9塊、足球場(chǎng)1塊、網(wǎng)球場(chǎng)6塊、乒乓球88塊、羽毛球26塊。在校學(xué)生有1萬4千人左右，因此場(chǎng)地資源較為緊張。由于室外場(chǎng)地較多，故受天氣狀況影響較大。多變的天氣和過熱過冷的天氣是使體育課的難度增大，使學(xué)生產(chǎn)生上體育課的負(fù)面情緒。因此，建議學(xué)校加大體育經(jīng)費(fèi)的投資力度，改善學(xué)校的體育活動(dòng)場(chǎng)所環(huán)境。（2）鍛煉氛圍。鍛煉氛圍反映了學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的水平，也反映了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與程度。學(xué)生體育人口數(shù)量、場(chǎng)地的使用率、學(xué)?；蛏鐖F(tuán)開展體育活動(dòng)次數(shù)的多少等指標(biāo)可以反映鍛煉氛圍的狀況。

文獻(xiàn)資料表明，某高校約50%以上的學(xué)生每周鍛煉1-2次，30%的學(xué)生每周鍛煉次數(shù)達(dá)到3次以上。每次體育鍛煉的時(shí)間達(dá)到30分鐘以上的學(xué)生站到95%，[3]這說明學(xué)校體育人口數(shù)量較少。結(jié)合對(duì)該校每年學(xué)生體質(zhì)測(cè)試結(jié)果的分析，可以認(rèn)為該校學(xué)生體質(zhì)健康水平比較差。同時(shí)，也可以認(rèn)為該校鍛煉氛圍較好，但“準(zhǔn)體育人口”數(shù)量較多。因此，我們認(rèn)為學(xué)生每周鍛煉次數(shù)和鍛煉的負(fù)荷強(qiáng)度及運(yùn)動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康狀況影響很大，建議該校提高學(xué)生的體育知識(shí)素養(yǎng)，使其鍛煉更加科學(xué)化。

社團(tuán)舉行體育活動(dòng)的次數(shù)和活動(dòng)參與人群多少以及活動(dòng)的舉行效果反映了該校的鍛煉氛圍。這一標(biāo)準(zhǔn)可作為社團(tuán)考核的標(biāo)準(zhǔn)。通過了解發(fā)現(xiàn)，多數(shù)社團(tuán)對(duì)不舉行體育活動(dòng)，且體育社團(tuán)舉行體育活動(dòng)次數(shù)也很有限。另外，社團(tuán)舉辦的體育活動(dòng)參賽人群規(guī)模小。以上說明，組織或者社團(tuán)在體育中的作用沒有充分發(fā)揮。

促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提高的策略

1.通過宣傳和說服教育等方式使學(xué)生樹立正確的體育觀

大學(xué)生的體育觀受到家庭因素和學(xué)校因素的影響，其中學(xué)校對(duì)學(xué)生體育觀的形成和建立非常重要。樹立正確的體育觀是提升大學(xué)生身體素質(zhì)的途徑之一。對(duì)于大學(xué)生而言，“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”不僅僅是一句口號(hào)，更是其向每一位學(xué)生詮釋身體鍛煉的重要性。因此，筆者建議學(xué)校通過宣傳、說服教育、案例教育等方式，使學(xué)生對(duì)體育功能形成正確的認(rèn)識(shí)，建立正確的體育觀，成立相應(yīng)部門幫助體育鍛煉的“懶惰者”盡早地形成規(guī)律性體育鍛煉的習(xí)慣。

2.增加體育社團(tuán)數(shù)量，積極開展體育活動(dòng)

社團(tuán)是一群有共同愛好的群體，他們有著自己的計(jì)劃和活動(dòng)。體育社團(tuán)也是一群有著不同體育項(xiàng)目愛好者的聚集地。

通過完善學(xué)校社團(tuán)的建立條件，如對(duì)各個(gè)社團(tuán)的體育活動(dòng)的組織次數(shù)進(jìn)行規(guī)定。同時(shí)，要求體育社團(tuán)定期舉辦體育攝影、體育知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)進(jìn)行普及，這在很大程度上可以影響學(xué)生的體育觀和體育行為。

3.建立運(yùn)動(dòng)員等級(jí)學(xué)分制

學(xué)校為每位入學(xué)的大學(xué)生建立運(yùn)動(dòng)電子檔案，并建立運(yùn)動(dòng)員等級(jí)學(xué)分制，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)分達(dá)到一定的要求才可以畢業(yè)，用這種方式來激勵(lì)更多的大學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)，發(fā)揮自己的特長。

學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生每次體能測(cè)試的結(jié)果，為每位學(xué)生設(shè)置適合自己的運(yùn)動(dòng)方式，學(xué)生只要參與運(yùn)動(dòng)，就可以獲取相應(yīng)的學(xué)分，表現(xiàn)突出的可以實(shí)行加分制。例如每學(xué)期都進(jìn)行體能測(cè)試，對(duì)每次的測(cè)試成績與上一學(xué)期進(jìn)行比對(duì)，用這種形式來激勵(lì)學(xué)生積極參加體育運(yùn)動(dòng)，使運(yùn)動(dòng)員等級(jí)學(xué)分制落到實(shí)處，用強(qiáng)制性的制度手段來提高大學(xué)生的身體素質(zhì)。

4.院系實(shí)行體育考核制度化

院系實(shí)行體育考核制度化主要是發(fā)揮制度的作用，通過約束、激勵(lì)等措施強(qiáng)迫或激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)。院系實(shí)行體育考核制度化應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，但是以下原則不可忽視：

第一，實(shí)行院（系）體育考核的目的是為了更好地落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想。故各個(gè)院（系）應(yīng)把提高學(xué)生身體素質(zhì)水平作為任務(wù)之一。樹立只有好的身體素質(zhì)才能更好地接受教育并服務(wù)于社會(huì)這樣一種身體教育理念。建議建立、健全院（系）體育考核的制度化，并逐步加大學(xué)生在體育綜合素質(zhì)評(píng)比中的分值比例。這也是提升身體素質(zhì)的重要手段之一。

第二，院（系）應(yīng)從新生入學(xué)時(shí)就設(shè)立體育考核制度，強(qiáng)制性地讓大學(xué)生在制度的監(jiān)管下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。首先，要求院系領(lǐng)導(dǎo)老師必須帶頭參加晨練。其次，要對(duì)出勤的學(xué)生進(jìn)行考勤和考核，對(duì)于沒有出勤學(xué)或不積極參加這種活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行說服教育。

第三，把學(xué)生體育活動(dòng)的出勤和考核情況納入學(xué)生入黨或申報(bào)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金時(shí)的評(píng)審條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)辦法》等三個(gè)文件[EB/OL].http：///xin_wen_dong_tai_890/20140526/t20140526_1119702.shtml。

[2] 張戈：《大學(xué)生體育鍛煉促進(jìn)的研究――以北京大學(xué)為個(gè)案研究》，博士學(xué)位論文，北京體育大學(xué)，2011，6。

[3]朱偉：《咸陽高校大學(xué)生體質(zhì)健康與鍛煉行為研究》，咸陽師范學(xué)院，2015，6。

生態(tài)學(xué)知識(shí)范文第4篇

一、教育生態(tài)學(xué)理論綜述

（一）國外研究 教育生態(tài)學(xué)研究起步于西方。1966年，英國學(xué)者Ashby提出了“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，開始運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究高等教育。1976年，美國學(xué)者Cremin在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”概念，教育生態(tài)學(xué)是“應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)平衡，協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育發(fā)展的規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向”。在此前后，有關(guān)教育生態(tài)學(xué)的研究多與教育和環(huán)境密切相關(guān)，隨后英國學(xué)者Eggleston（1977）在其著作《學(xué)校生態(tài)學(xué)》中開辟了教育生態(tài)學(xué)研究的新思路，他提出教育生態(tài)學(xué)也應(yīng)該研究教育資源的分布以及個(gè)體對(duì)教育資源分布的反應(yīng)。美國學(xué)者Goodlad（1987）拓寬了研究范圍，首次提出“文化生態(tài)系統(tǒng)”的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校建設(shè)要從管理的角度人手，統(tǒng)籌各種生態(tài)因子，建立健康的生態(tài)系統(tǒng)，提高辦學(xué)效益。Bronfenbrenner（1979）發(fā)展了教育生態(tài)學(xué)，研究探討生態(tài)環(huán)境與人類行為的關(guān)系，創(chuàng)建了“人類發(fā)展生態(tài)學(xué)”理論，認(rèn)為人的發(fā)展就是與其所處的不斷發(fā)展的環(huán)境之間逐步相互適應(yīng)的過程（Bronfenbrenner，1993）。Seflon-Green（2006）、Hiller（2009）、Atkiss等（2011）和Bums（2011）等分別借鑒生態(tài)學(xué)原理針對(duì)學(xué)校發(fā)展、校外資源利用和青年人成長與社會(huì)環(huán)境的相關(guān)性問題展開了研究，使得教育生態(tài)學(xué)理論在應(yīng)用基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了縱深發(fā)展。

（二）國內(nèi)研究國內(nèi)主要側(cè)重于對(duì)教育生態(tài)學(xué)的應(yīng)用研究，如關(guān)文信（2003）分析了教育生態(tài)學(xué)基本原理對(duì)課堂教學(xué)的影響。康淑敏（2012）應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)的觀念或思維方式嘗試建構(gòu)了外語教學(xué)設(shè)計(jì)框架。高曉慧、于娜（2013）借助教育生態(tài)學(xué)的理念，對(duì)研究生英語教師多元角色進(jìn)行定位。

綜上所述，教育生態(tài)自從其誕生以來，在理論和實(shí)踐上都取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在理論研究方面：研究內(nèi)容包括教育發(fā)展的規(guī)律、教育資源的分布及個(gè)體對(duì)教育資源分布的反應(yīng)、生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建、生態(tài)環(huán)境與人類行為的關(guān)系、人的成長與環(huán)境的關(guān)系、教育生態(tài)原理在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、教育生態(tài)原理在教師角色定位中的應(yīng)用；研究層次包括宏觀層面和微觀層面；研究對(duì)象包括生態(tài)結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境、生態(tài)功能、基本規(guī)律、基本原理、生態(tài)系統(tǒng)等多個(gè)方面；實(shí)踐方面，教育生態(tài)理念不僅在國外許多知名院校（如MIT）人才培養(yǎng)中得到全面的貫徹，在我國教育教學(xué)活動(dòng)中也有充分的體現(xiàn)：包括國家或區(qū)域?qū)用娴母黝惛骷?jí)教育文件、教育發(fā)展規(guī)劃、教育資源分配；學(xué)校層面的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、課堂教學(xué)；各種現(xiàn)代的教學(xué)理念和方法也都融合了教育生態(tài)理念：CDIO教學(xué)模式、CBE教學(xué)模式、MES教學(xué)模式、BDA多維度體驗(yàn)式教學(xué)模式、KOLB體驗(yàn)式四階段模式、啟發(fā)式教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)模式等。

以上關(guān)于教育生態(tài)豐富的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究和改革提供了新的視角。

二、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)走生態(tài)化道路的必要性

（一）高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)與目標(biāo)決定了要走生態(tài)化道路會(huì)計(jì)是集理論性、實(shí)務(wù)性、專業(yè)性為一體的管理學(xué)科，由此決定了高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)具有以下特點(diǎn)和目標(biāo)：（1）需要將抽象深?yuàn)W枯燥的理論知識(shí)通過具體、生動(dòng)、形象的實(shí)踐教學(xué)表達(dá)出來，幫助學(xué)生在實(shí)踐環(huán)境（或虛擬環(huán)境）中來進(jìn)一步理解、感悟、應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)，因此，實(shí)踐教學(xué)必須與專業(yè)理論知識(shí)及非專業(yè)理論知識(shí)實(shí)現(xiàn)無縫銜接；（2）實(shí)踐教學(xué)需要縮短學(xué)校教育與社會(huì)需要之間的距離，必須貼近實(shí)踐工作流程，以工作過程為導(dǎo)向；（3）實(shí)踐教學(xué)需要幫助學(xué)生獲得會(huì)計(jì)專業(yè)技能和職業(yè)技能，因此，其體系設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律。以上這些目標(biāo)都與教育生態(tài)理念不謀而合。

（二）高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀反映出走生態(tài)化道路的重要性當(dāng)前高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀，或多或少存在以下問題：實(shí)踐教學(xué)比重過低；實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)，且體現(xiàn)在內(nèi)容和時(shí)間上；實(shí)踐教學(xué)未能形成體系，各實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)不明確，在內(nèi)容和時(shí)間安排上比較隨意，沒有充分考慮課程間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、學(xué)生的成長規(guī)律，各門實(shí)訓(xùn)課程間未能實(shí)現(xiàn)無縫銜接；實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐工作的簡(jiǎn)單模仿，未能將相關(guān)專業(yè)知識(shí)融入其中，未能體現(xiàn)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用；實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、相關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的融合發(fā)展；實(shí)踐教學(xué)形式、內(nèi)容過于單一，學(xué)生不能根據(jù)自身的興趣愛好自主選擇；實(shí)踐教學(xué)資源配置不合理，很多院校重硬件，輕軟件。以上這些問題，恰好是高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)違背教育生態(tài)化的結(jié)果。

可見，高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)走生態(tài)化道路不僅是順應(yīng)生態(tài)化潮流、遵循國家教育發(fā)展規(guī)劃的需要，更是由會(huì)計(jì)專業(yè)本身的特性決定的，并且也是解決目前實(shí)踐教學(xué)中存在問題的必然舉措。

三、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建

（一）輸入環(huán)節(jié) （1）教學(xué)資源：構(gòu)建全方位、多層次、系統(tǒng)性、開放式的立體化教學(xué)資源體系，教學(xué)資源必須滿足生態(tài)化實(shí)踐教學(xué)的需求。常見的教學(xué)資源有：教材、案例集、教學(xué)軟件、課件、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)室等。（2）學(xué)生：學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，充分考慮學(xué)生的個(gè)性化、多樣化，創(chuàng)造各種環(huán)境，以激發(fā)他們的潛能。（3）教師：是實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)者，自身必須具備良好的會(huì)計(jì)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。（4）社會(huì)資源：包括行業(yè)、企業(yè)專家、校外知名教師、校企合作單位等。

（二）轉(zhuǎn)換過程 轉(zhuǎn)換過程，是指輸入的各個(gè)要素（生態(tài)因子）之間的作用過程，借此使得各生態(tài)因子得到協(xié)同發(fā)展。此環(huán)節(jié)是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)最關(guān)鍵也是最復(fù)雜的環(huán)節(jié)，因此，擬通過構(gòu)建并優(yōu)化設(shè)計(jì)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，來提高轉(zhuǎn)換效率和效果。

（三）輸出環(huán)節(jié) 輸出：人才、教學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、專業(yè)、相關(guān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)領(lǐng)域的融合發(fā)展。

上述三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，具體如圖1所示。

四、高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

（一）高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)理念 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)、各種資源的配置需要貫徹以下教育生態(tài)理念：（1）系統(tǒng)觀：對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行整體性建設(shè)，使各個(gè)實(shí)訓(xùn)課程和項(xiàng)目間能夠在內(nèi)容和時(shí)間上無縫銜接。（2）人本觀：實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)需以學(xué)生為主體，表現(xiàn)在一是盡量滿足學(xué)生的個(gè)性化需求；二是遵循學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律；三是充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。（3）互動(dòng)觀：實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中各個(gè)要素間的共生共進(jìn)：理論與實(shí)踐的互動(dòng)；教與學(xué)的互動(dòng)；各個(gè)實(shí)訓(xùn)課程和項(xiàng)目間的融合互動(dòng)；實(shí)踐教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的互動(dòng)。（4）平衡觀：一是實(shí)現(xiàn)各要素的數(shù)量比例、運(yùn)行模式、資源配置、能量交換等處于穩(wěn)定狀態(tài)；二是教學(xué)設(shè)計(jì)理念的平衡，如在遵循學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律、遵循知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)、遵循業(yè)務(wù)的流程、遵循理論與實(shí)踐的無縫銜接之間取得平衡。（5）循環(huán)觀：實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部以及內(nèi)部與外部之間的資源和信息的有效流動(dòng)和循環(huán)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)與周圍環(huán)境的融合發(fā)展。

（二）高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系 基于以上設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2。該實(shí)踐教學(xué)體系由四個(gè)模塊構(gòu)成：

（1）認(rèn)知實(shí)訓(xùn)模塊。會(huì)計(jì)的對(duì)象是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，要學(xué)好會(huì)計(jì)，首先必須了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，因此，通過認(rèn)知實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程和財(cái)務(wù)工作有基本的了解和認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生后續(xù)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。認(rèn)知實(shí)訓(xùn)的主要形式有：視頻播放、社會(huì)調(diào)研、企業(yè)參觀等。不管采用何種形式，教師需要在實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)：企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng)涉及哪些會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)以及兩者間的關(guān)系；這些專業(yè)知識(shí)將在哪些課程中講述。由此，學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，就能將理論知識(shí)與實(shí)踐工作連接起來，了解這些知識(shí)將會(huì)應(yīng)用于哪些環(huán)節(jié)、如何應(yīng)用。并在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步分析理論與實(shí)踐的差異、差異原因以及相應(yīng)對(duì)策。認(rèn)知實(shí)訓(xùn)在時(shí)間安排上，要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、業(yè)務(wù)的流程、課程知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系、學(xué)校的資源狀況。一般可以集中進(jìn)行，也可以分階段進(jìn)行。集中進(jìn)行是指在進(jìn)行理論教學(xué)和其他實(shí)訓(xùn)教學(xué)之前，統(tǒng)一安排時(shí)間，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)作進(jìn)行全方位、多層次的了解；分階段進(jìn)行是指認(rèn)知實(shí)訓(xùn)與相應(yīng)的理論教學(xué)相銜接，每一次僅了解與部分課程內(nèi)容相關(guān)的部分。

（2）專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)模塊。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)是指某一課程的實(shí)訓(xùn)，目標(biāo)是加深對(duì)該課程理論知識(shí)的理解；掌握相應(yīng)的基本操作技能；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的應(yīng)用能力以及專業(yè)判斷能力和分析能力。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的主要形式是通過給予學(xué)生仿真的實(shí)踐素材，讓學(xué)生手工或借助相關(guān)軟件，應(yīng)用所學(xué)的該課程專業(yè)知識(shí)，完成相應(yīng)的操作、分析、判斷與決策等作業(yè)。專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)在時(shí)間安排上，可以在該課程理論教學(xué)完成之后集中進(jìn)行，也可以貫穿于理論教學(xué)始終，即在每一部分理論教學(xué)完成后進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，所有理論教學(xué)完成后進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)。具體采用哪種形式，需要綜合考慮課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、各章節(jié)間的關(guān)聯(lián)性、實(shí)訓(xùn)資源等因素。

（3）綜合實(shí)訓(xùn)模塊。綜合實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的全面復(fù)習(xí)和鞏固；提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的全面理解能力和應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。綜合實(shí)訓(xùn)的主要形式有：一是通過給學(xué)生構(gòu)建虛擬企業(yè)或項(xiàng)目，讓學(xué)生應(yīng)用相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理、財(cái)務(wù)分析、管理決策；二是讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并進(jìn)行后續(xù)操作處理。實(shí)施工具包括手工、Excel、財(cái)務(wù)軟件等。相比于專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)訓(xùn)更具有靈活性、全面性、實(shí)踐性。此外，綜合實(shí)訓(xùn)課程還具有多樣性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，自主選擇。綜合實(shí)訓(xùn)在時(shí)間安排上，一般在所有專業(yè)課程結(jié)束之后進(jìn)行。

（4）社會(huì)實(shí)踐模塊。社會(huì)實(shí)踐是將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐工作中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，并在實(shí)踐中來檢驗(yàn)、改進(jìn)理論知識(shí)。社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)相關(guān)主體的融合發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐的形式主要有：一是學(xué)生下企業(yè)，如一般學(xué)校在最后一學(xué)期都有畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；二是將企業(yè)或項(xiàng)目引進(jìn)學(xué)校，如在校內(nèi)開設(shè)財(cái)務(wù)咨詢公司；三是校企合作。

（三）支撐體系 實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施離不開各種硬件和軟件資源的支撐。

將現(xiàn)有教育生態(tài)理論應(yīng)用于高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，一方面為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)研究開拓了新的視野，優(yōu)化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，為目前高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題和危機(jī)提供相應(yīng)對(duì)策；另一方面也促進(jìn)教育生態(tài)理念的縱深擴(kuò)展，將教育生態(tài)理念的應(yīng)用領(lǐng)域從傳統(tǒng)的宏觀領(lǐng)域擴(kuò)展到會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)這一微觀領(lǐng)域。

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生態(tài)學(xué)知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：安邦河濕地;生態(tài)美;旅游;價(jià)值

省規(guī)劃課題題目：景觀引導(dǎo)下的黑龍江省濕地生態(tài)建設(shè)研究（課題編號(hào)：13E073）

中圖分類號(hào)：F59 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2015年11月19日

一、安邦河濕地概況與生態(tài)美學(xué)思考

（一）安邦河濕地概況。安邦河國家濕地公園位于黑龍江省東北部，雙鴨山市集賢縣境內(nèi)，地處安邦河下游，是東北三江平原典型草本沼澤濕地。是集自然濕地、人工濕地、生態(tài)旅游、科普培訓(xùn)于一體的國家濕地公園。2007年被國家旅游景區(qū)質(zhì)量等級(jí)評(píng)定委員會(huì)命名為“AAA級(jí)旅游景區(qū)”。2009年被國家林業(yè)局確定為國家濕地公園試點(diǎn)單位。2011年國家旅游局（旅發(fā)[2011]2號(hào)）文件批準(zhǔn)安邦河國家濕地公園為國家AAAA級(jí)旅游景區(qū)。安邦河國家濕地公園生態(tài)多樣，公園內(nèi)布有西澤湖、荷花湖、白鷺湖、菱角泡、蘆葦床、塔頭、蒲棒溝等生態(tài)保護(hù)區(qū)和生態(tài)恢復(fù)區(qū)。其濕地風(fēng)情觀賞園和蓮花湖風(fēng)景區(qū)得分最高，可見安邦河濕地旅游應(yīng)以觀光為主。

（二）生態(tài)美學(xué)思路的基點(diǎn)。意大利哲學(xué)家克羅齊在《美學(xué)原理》一書中將人的行為分為認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)中對(duì)于特殊事物的認(rèn)知與藝術(shù)和審美有關(guān);實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)一般目的的追求與倫理學(xué)有關(guān)。旅游活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)活動(dòng)又是實(shí)踐活動(dòng)，即旅游活動(dòng)離不開旅游中對(duì)美感的體驗(yàn)，也離不開對(duì)于生態(tài)環(huán)境的尊重和思考。而安邦河濕地旅游更能體現(xiàn)二者的完美結(jié)合，因而更具研究價(jià)值。

二、安邦河濕地旅游美學(xué)價(jià)值

（一）天地之大美

1、不言之美。天地有大美而不言。安邦河濕地有著天地的大美，正如一首詩所表達(dá)的“天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫?！薄０舶詈訚竦卮竺荔w現(xiàn)在：首先，它是一個(gè)自然整全的美，渾然一體，這里的土地以及土地上各類生物構(gòu)成一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，它有自己的呼吸、節(jié)律、生滅;其次，這里的大美是不可分割，不可人工雕琢的美，任何人為的改造都將損害這個(gè)大美的濕地;第三，這里的大美不是數(shù)量上的大小，而是以物為量的。從數(shù)量上看，這里與廣袤的天地比是滄海一粟，渺小得很;然而從物物的角度上看，這里包含著賞之不盡，觀之不完的美麗，又是如此之大。它默無聲息卻日新月異，演繹著濕地獨(dú)有的美。

2、永恒之美。安邦河靜靜的流淌，你駐足于濕地的曲橋，看彎彎的河水匆匆流去，會(huì)有孔子的感嘆：子在川上曰，逝者如斯夫，不舍晝夜。水流千載從不間斷視為永恒。于是你思緒隨之展開，人于天地間似一只螞蟻，如此渺小;在時(shí)間的長河里，這不到百年的生命又何其短暫。哀嘆生命短暫的同時(shí)頓生珍惜生命的積極情愫，于是你伴著飛鳥歸來，看夕陽西下，聽蛙聲四起，察星空漸顯，暮色襲來，一切都在變又似乎沒有變，時(shí)間停止了一般，你忘情于此時(shí)此景，這正是永恒美的感受。

3、自由自在之美。對(duì)于自由的向往是人類共有的。安邦河濕地公園里你隨處可見，天空中自由的飛鳥，翱翔于藍(lán)天，俯沖于水面;魚兒在清晰的池塘里面嬉戲于蓮葉間，蓮葉何田田，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西;你可以看野鴨子?jì)寢寧е▲喿觽冊(cè)诔靥林型嫠?，他們悠閑地游泳，自在的梳理自己的羽毛，從容的捕食。此情此景無不激起人們對(duì)自由的暢想，仿佛和飛鳥、魚兒、野鴨一起快樂的悠游，正所謂：子非魚而知魚之樂也。自由之美需要人們放棄知識(shí)和欲望的束縛，閉上眼睛，純?nèi)灰宰约旱纳ンw驗(yàn)。

（二）生態(tài)環(huán)境美學(xué)價(jià)值。濕地被譽(yù)為“地球之腎”。它是水陸相互作用形成的獨(dú)特生態(tài)系統(tǒng)，具有季節(jié)或常年積水、生長或棲息喜濕動(dòng)植物等基本特征，是自然界最富生物多樣性的生態(tài)景觀和人類最重要的生存環(huán)境之一。安邦河濕地更以生物多樣性，改善生態(tài)環(huán)境，帶給人們美的享受著稱。

1、收容、造福人類之美。安邦河濕地自然保護(hù)區(qū)是三江平原保留最完整、最具代表性、典型性的原始濕地之一。這片具有大美的濕地以博大的胸懷收容了我們和這里的生物，并以寬懷包容了我們的一些規(guī)劃與開發(fā)。一方水土養(yǎng)一方人，安邦河濕地默默地調(diào)節(jié)著氣候，帶來了豐富的物產(chǎn)，蘊(yùn)藏著無盡的美景供人們休養(yǎng)生息，正是“造物者之無盡藏也”。也為游客和居民帶來了諸多歡樂記憶和對(duì)美好生活的憧憬。

2、和諧共生之美。和諧是這里生命之間相互支持，互惠共生以及與環(huán)境融為一體展現(xiàn)出來的美的特征。它向游客展示了生態(tài)美的和諧性。鳥依水而居，以魚蝦草花為食，又為這里帶來無限生機(jī)，同時(shí)引發(fā)人們可游可棲之家園感。在這里無論白天黑夜，晨曦黃昏時(shí)分，游客都可看到鳥的自由翱翔，聽到鳥的鳴叫，讓人產(chǎn)生落日歸鴉、人生若寄的宇宙人生感。金農(nóng)有“茫茫宇宙，何處投人”之問，這里就是最好的回答。

（三）美育教育之天然基地。我國近代著名教育家說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)理論于教育，以培養(yǎng)感情為目的者也。”安邦河濕地是進(jìn)行美育教育的天然道場(chǎng)。一方面可以讓游客親身體驗(yàn)，如上面所述的各種美感，這是直覺的把握;另一方面還可以通過安邦河濕地宣教基地，增強(qiáng)游客的科普生態(tài)美學(xué)知識(shí)：6個(gè)大型生態(tài)景箱里擺放著100多種濕地野生鳥類標(biāo)本，游客沿著環(huán)形甬路可觀察到廳內(nèi)所有標(biāo)本。廳內(nèi)設(shè)有4個(gè)電子觸摸屏，游客通過觸摸翻看電腦資料就可了解有關(guān)濕地的相關(guān)知識(shí)。主展廳四周是7個(gè)小展廳，此外還有植物標(biāo)本展廳、動(dòng)物標(biāo)本展廳、環(huán)保宣教放映廳?？晒┯慰筒樵儾煌瑵竦氐男畔?，對(duì)環(huán)境保護(hù)意義有更深刻的認(rèn)知。

三、安邦河濕地旅游生態(tài)建議

西方的主要生態(tài)倫理觀念有：人道主義學(xué)著史懷德的敬畏生命觀念;保羅?泰勒的尊重自然的生物中心主義;利奧波特的生態(tài)整體主義之大地倫理以及挪威哲學(xué)家阿倫?奈斯的深層生態(tài)學(xué)。通過對(duì)這些思想的梳理，聯(lián)系安邦河濕地的實(shí)際環(huán)境和旅游現(xiàn)狀，筆者提出安邦河濕地旅游的生態(tài)建議。

（一）以敬畏生命和感恩為基點(diǎn)的生態(tài)倫理教育。筆者訪問安邦河濕地期間發(fā)現(xiàn)這里僅有宣教館中央展廳的立柱上書有濕地公約，但參觀者很少看這些。那些科教觸摸電腦教育知識(shí)也只是停留在科學(xué)教育角度，而沒有關(guān)于生態(tài)美和生態(tài)倫理的反思方面。更缺少真實(shí)的發(fā)生在安邦河這片土地上的敬畏生命的故事來給參觀游覽者以最真實(shí)的教育。另外，也缺少來這里發(fā)生的不尊重生命殘害生命的圖文資料以作為警示。敬畏的心靈必將帶來一顆感恩的心，這也是美育教育的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。

（二）以生物中心主義為基點(diǎn)的濕地開發(fā)與保護(hù)。保羅?泰勒的生物中心主義觀點(diǎn)主要有：人類和其他生命一樣，在同樣意義上同樣條件下被認(rèn)為是地球生命團(tuán)體中成員;包括人類的所有物種是相互依賴系統(tǒng)的一部分;所有的生物以自己的方式追尋自身的善;人類被理解為并非天生的超越其他生命。

以此觀點(diǎn)為依據(jù)出發(fā)，現(xiàn)在安邦河濕地晚間的篝火晚會(huì)以及歌唱燒烤，都會(huì)影響濕地生態(tài)環(huán)境，也許危害短時(shí)不可見，時(shí)間長了必定會(huì)影響這里生物的生活習(xí)慣，不堪忍受者將離開;而拓展訓(xùn)練營地大量土地在外，必將改變地貌和帶來生態(tài)的破壞。因此，在濕地的開發(fā)上應(yīng)該更加注重生物的利益、生態(tài)的利益，而不是我們的經(jīng)濟(jì)利益。此外，應(yīng)考慮濕地生態(tài)本身的周期性，以制定不同時(shí)期的旅游接待能力。

（三）觀賞的同時(shí)要維護(hù)生態(tài)整體美。以生態(tài)整體主義為出發(fā)點(diǎn)，來考察人們的行為。這點(diǎn)而言尤其應(yīng)該針對(duì)來訪者和濕地工作人員（包括決策者）。若一件事情，當(dāng)有助于保護(hù)生命共同體的和諧、穩(wěn)定和美麗時(shí)，它就是正確的;反之，就是錯(cuò)誤的。美麗指一種超越了經(jīng)濟(jì)利益的更高的審美意識(shí)。這也符合我國建設(shè)美麗新農(nóng)村的政策。

我們作為地球整體生命的一員，往往以高等生物自居，從傳統(tǒng)的知天命的角度而言，我們更應(yīng)該肩負(fù)生態(tài)整體美的責(zé)任。開發(fā)者不要只注重淺層的物質(zhì)利益，更要考慮生態(tài)整體利益。也希望來安邦和旅游的每位游客朋友都共同維護(hù)這片上天恩賜的濕地和諧美。十年前筆者曾接觸兩位來自北京的游客，他們只為了看原生態(tài)的濕地，賞那里的荷花，體驗(yàn)?zāi)欠N無拘無束的自由，小橋流水以及夕暮歸鳥的家園感，并沒有抱怨住宿和食宿問題，旅游結(jié)束時(shí)他們只留下了安邦河美麗的照片，當(dāng)然我相信還有那久久不能忘懷的記憶。

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