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如何有效開展閱讀教學(xué)范文第1篇

一、明確閱讀教學(xué)的主題內(nèi)涵

于漪老師曾說過：“進(jìn)入語文織就的寶藏，能開闊視野，提升精神，凈化感情，增添智慧，認(rèn)識社會(huì)，品嘗人生，其中快樂，難以言表。”語文課本收錄的都是經(jīng)典范文，具有很強(qiáng)的思想性和教育性，要求學(xué)生務(wù)必深研細(xì)讀。文學(xué)作品中所積淀的豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，是語文教學(xué)傳承的精髓所在，由此可見，語文閱讀教學(xué)的意義重大。

1.學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者

新課程明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。閱讀作為一種審美再造的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，具有鮮明的個(gè)性差異。因此，閱讀教學(xué)要改變傳統(tǒng)的知識灌輸思想，要積極倡導(dǎo)“自讀―質(zhì)疑―討論”的學(xué)習(xí)模式，建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。語文閱讀教學(xué)中應(yīng)盡量突出多樣性和選擇性，讓學(xué)生在多樣性的語文活動(dòng)中有著充分的選擇自由，努力形成他們多姿多彩的個(gè)性。這樣的教學(xué)才能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。

2.學(xué)生是合作學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)是一個(gè)交流的過程，只有合作才能實(shí)現(xiàn)“共贏”。我認(rèn)為，當(dāng)前的閱讀教學(xué)必須改變學(xué)生封閉自主的學(xué)習(xí)方式，提倡合作學(xué)習(xí)。通過開展小組合作學(xué)習(xí)，可以最大限度地發(fā)揮小組的整體功能，完成學(xué)生之間的知識和情感交流，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到合作的樂趣，感受成功的愉悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識。

3.學(xué)生是積極探究者

自主―合作―探究是閱讀學(xué)習(xí)的三部曲，探究是深化、是思索、是整合、是創(chuàng)新。學(xué)生要做積極的探究者，教師要做探究的引導(dǎo)者。教師應(yīng)從學(xué)生愛表現(xiàn)的心理出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究的機(jī)會(huì)。這樣，既能激發(fā)學(xué)生的參與意識，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力。作為教師，要正確引導(dǎo)學(xué)生釋疑，通過比較分析，展開交流，求得問題的解決，而學(xué)生則應(yīng)努力將教師授予的方法，自覺地運(yùn)用于自己的閱讀實(shí)踐中，以求有所思、有所悟、有所得，使自己的理解更深入，思路更清晰。

二、要適應(yīng)新課程的閱讀要求

作為語文教師，必須要適應(yīng)新課程的閱讀要求，這就要求我們認(rèn)識自己新的角色定位，尋求新的教學(xué)契機(jī)，拓展新的思維時(shí)空，把握新的文本遷移。

認(rèn)識新的角色定位是教育教學(xué)上的一個(gè)根本問題。教師學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，以“幫助者”的角色出現(xiàn)，是提高學(xué)生閱讀興趣的有效切入口。教師應(yīng)以“對話人”的身份尊重學(xué)生個(gè)性及其對適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄作為知識權(quán)威的“話語霸權(quán)”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師所要做的，是要發(fā)掘?qū)W生的不同，激發(fā)學(xué)生不同的感悟力。

想象是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要方式之一。學(xué)生說話、看問題的深淺、角度和方式不可能完全一樣，教師因勢利導(dǎo)，有意選取文本中可以想象的篇章，引導(dǎo)學(xué)生在想象中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

真正的閱讀將不只是簡單的識讀，而應(yīng)當(dāng)形成一種閱讀的互動(dòng)，即讀者要能從文本中讀來的內(nèi)容與自身的生活經(jīng)歷對比、排除或者消融。從文本中讀來的內(nèi)容，只有在經(jīng)過閱讀者的有效加工之后，才有可能成為自己的有用信息。因此，閱讀文本的適度遷移必須成為閱讀理念的一個(gè)新的嘗試。

三、語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師是閱讀的引導(dǎo)者，不可能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。作為語文教師，既要引導(dǎo)學(xué)生做到多讀書，更要讓他們做到會(huì)讀書。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并教會(huì)學(xué)生朗讀和默讀、精讀和略讀、速讀和聽讀等方法，增強(qiáng)學(xué)生的語言積累，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，開闊他們的視野，擴(kuò)大他們的閱讀量，讓他們在大量的閱讀實(shí)踐中，提高閱讀能力，力爭使他們成為既有較高文化素質(zhì)，又有高尚品德修養(yǎng)的人。

2.重視學(xué)生在閱讀中的個(gè)性創(chuàng)造

如何有效開展閱讀教學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 探討

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)重中之重，作為語文老師要努力探究有效的閱讀教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)讓學(xué)生得到全面的鍛煉和提高，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)目標(biāo)，完成語文教學(xué)任務(wù)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，提高閱讀教學(xué)效率

我國著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！笨梢姡蓡柺撬季S的起點(diǎn)，是一切發(fā)明的源泉。在語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的良好習(xí)慣，形成學(xué)生的問題意識，在不斷的提出問題、分析問題、解決問題這一過程中發(fā)展自我、提高自我，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《景陽岡》時(shí)，教師這樣設(shè)疑：“老虎是否該被打死？”然后鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，有的學(xué)生說：“因?yàn)槔匣搅巳祟?，所以?yīng)該被打死”，還有的學(xué)生說：“老虎是珍惜動(dòng)物，所以不應(yīng)該被打死，而是將它關(guān)起來”等等，經(jīng)過學(xué)生激烈的討論之后，學(xué)生的思維逐漸變得開闊起來，他們的想象力也越來越豐富，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的問題意識奠定了基礎(chǔ)，在不知不覺中提高了課堂教學(xué)效率。

二、加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，提高自主探究能力

中華民族的漢語言文學(xué)具有豐厚的文化底蘊(yùn)，其中的漢語言詞匯豐富多樣，單純依靠課堂教學(xué)，那學(xué)生所得到的知識僅僅是滄海一粟。作為語文教師，要努力拓展學(xué)生的詞匯能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)生詞生字的意識，具體方法如下：引導(dǎo)學(xué)生處處留心，生活處處皆學(xué)問，使他們明白“生活有多廣，語文就有多廣”的道理；加強(qiáng)學(xué)生的積累意識，俗話說的好：好記性不如爛筆頭，只有勤動(dòng)筆、多積累，才能豐富學(xué)生的詞匯，為進(jìn)一步提高寫作能力奠定基礎(chǔ)；經(jīng)常查閱字詞典，查閱字詞典是小學(xué)低年級學(xué)生解詞學(xué)習(xí)的重要方式，因此，我們要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用音序和部首來查閱字詞的方法，幫助學(xué)生掃清閱讀過程中的障礙，提高他們的閱讀水平；結(jié)合語言情境聯(lián)系上下文，“為解詞而解詞”的方法只能弱化閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，只有充分結(jié)合語言情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受詞義、體悟內(nèi)涵，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；結(jié)合生活理解詞義，生活是學(xué)生獲取知識的主要源泉，結(jié)合實(shí)際生活解釋詞義則更加直觀與形象，也容易在學(xué)生腦海中形成深刻印象，例如，在教學(xué)《趵突泉》中的“水藻”時(shí)，教師可以取來真正的水藻，讓學(xué)生仔細(xì)觀察水藻的形狀、顏色，并聞一聞水藻的味道，甚至觸摸水藻，加深學(xué)生的體會(huì)。

三、用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

想象力往往比知識本身更加重要，想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)和源泉，如果沒有想象就不會(huì)有創(chuàng)造，所以，在閱讀教學(xué)中，我們要注重學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)必要的條件，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生投身于實(shí)踐活動(dòng)中，豐富學(xué)生大腦中的表象，另外，我們還要挖掘文本中的想象元素，鼓鈦生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，大膽想象，積極創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》這節(jié)課的時(shí)候，由于大多數(shù)學(xué)生從小生活在城市，所以沒有見過瀘定橋，不知道瀘定橋的險(xiǎn)峻地勢，這樣學(xué)生在理解的時(shí)候就會(huì)遇到困難，為此，我們可以搜集關(guān)于瀘定橋的圖片和視頻資料，利用投影儀播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生有種身臨其境的感受，體會(huì)戰(zhàn)士的艱辛和不易，這樣學(xué)生在理解文章中的重點(diǎn)語句時(shí)就會(huì)輕松許多，比如“心驚膽寒”、 “震耳欲聾”、 “紅褐色的河水，像瀑布一樣傾泄下來”、“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”。在看圖的時(shí)候同學(xué)們就會(huì)不禁想起教材中描述的內(nèi)容，在腦中形成表象，在自己的腦海中描繪出“大渡橋橫鐵索寒”的場景，教學(xué)效果事半功倍。

四、挖掘教材人文因素，實(shí)現(xiàn)人文教育目標(biāo)

在閱讀過程中，我們要挖掘教材中的人文因素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人文性的內(nèi)容，包括作者想要表達(dá)的真情實(shí)感、人生智慧、真知灼見、愛國情懷以及人文精神和文化內(nèi)涵等等，通過感受這些人文精神可以幫助學(xué)生明白父母和兒女之間的至愛親情，讓學(xué)生獲得人生的智慧啟迪，增強(qiáng)學(xué)生愛國主義情懷，讓學(xué)生近距離感受大自然的自然之美，獲得情感的熏陶和智慧的啟迪，實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《母親的恩情》這節(jié)課的時(shí)候，筆者并沒有馬上就講課，而是為學(xué)生播放《母親》這首歌曲，讓學(xué)生在音樂聲中回憶自己和母親之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，這個(gè)世界上最偉大的人是誰??？”同學(xué)們回答：“最偉大的是母親?！庇谑枪P者接著說道：“沒錯(cuò)，這個(gè)世界上最偉大的莫過于母親了，是我們母親將包好的水餃端到了我們面前，是我們的母親記掛著我們是冷是熱，是我們的母親任勞任怨，從不求回報(bào)，世界上所有的母親都是偉大的，都是可敬的，因?yàn)樗齻兛梢詾榱俗约旱暮⒆荧I(xiàn)出自己的一切甚至是寶貴的生命，我們都是在母親的呵護(hù)下成長，都是在母愛的沐浴下走向成熟，接下來就讓學(xué)生閱讀《母親的恩情》這篇文章，感受母親的偉大吧！”通過閱讀這篇課文，讓學(xué)生明白了母愛的偉大和無私，最后筆者給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)：用一種方式來感謝母親，表達(dá)自己對母親的愛。有的同學(xué)給母親寫了一封信，有的同學(xué)給母親洗腳，有的同學(xué)給母親削了一個(gè)蘋果，也有的同學(xué)給了母親一個(gè)大大的擁抱，同學(xué)們用自己的行動(dòng)表達(dá)了對母親最真誠、最真摯、最純潔的愛，這樣一來，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了文化知識，更實(shí)現(xiàn)了人文教育的目標(biāo)，教學(xué)效果事半功倍。

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心，作為小學(xué)語文教師要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高啟華.走出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（Z1）.

[2]張憲.小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)探析[J].華章，2009，（23）.

如何有效開展閱讀教學(xué)范文第3篇

一、分析學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀，了解學(xué)生閱讀心理

現(xiàn)在的小學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如情感因素、方法與策略因素、智力因素。在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)主要是語言因素限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí)，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂。同時(shí)，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí)，從來不主動(dòng)閱讀課外材料，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容也缺乏深層的理解。

二、驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀需要，精選閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對已學(xué)的語言材料，重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)?、有趣的、幽默的材料。我們在指?dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀物閱讀、報(bào)刊閱讀的同時(shí)，也讓他們通過老師提供的網(wǎng)址進(jìn)入豐富多彩的英語學(xué)習(xí)世界。

擴(kuò)大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。背誦是增加詞匯量的方法之一。但是，此法對小學(xué)生來說枯燥乏味。作為小學(xué)英語教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶單詞的動(dòng)機(jī)，巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過程中。

三、教給學(xué)生有效的閱讀策略

1. 泛讀，即快速閱讀。要求學(xué)生在2分鐘以內(nèi)，快速閱讀本篇課文，從整體上理解課文內(nèi)容，并要求學(xué)生找出難懂的詞、短語和句子，用鉛筆劃出。

2. 帶著問題去閱讀。例如在Book 8 Unit 7 “Dr Sun Yatsen”的學(xué)習(xí)中我首先提出了以下幾個(gè)問題：Who is Dr Sun Yatsen？ When was Dr Sun Yatsen born？ Where was Dr Sun Yatsen born？ What did Dr Sun Yatsen do？ Do you think Dr Sun Yatsen is an important person？ Why was he so important？ Can you visit the Dr Sun Yatsen Memorial Hall in Guangzhou？

3. 精讀。在了解了課文大意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再仔細(xì)讀一遍課文。這次要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程根據(jù)上下文猜測詞義。對較難懂的詞、短語和句子，仔細(xì)閱讀，反復(fù)推敲。

4. 朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學(xué)生已基本了解了文章梗概。此時(shí)，教師應(yīng)對文中疑難語言點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?，并給出幾分種時(shí)間讓學(xué)生理解、消化或提問。對文中出現(xiàn)的語言問題，應(yīng)只作簡單的處理。

四、訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力，提高閱讀水平

1. 有效預(yù)習(xí)——提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理和知識上的準(zhǔn)備。

2. 有效參與——提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障。（1）引入新課。對于不同課文，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課，常見導(dǎo)入新課形式有：提問、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。（2）作出預(yù)測，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片去預(yù)測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子。（3）設(shè)計(jì)任務(wù)型英語閱讀，以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動(dòng)，就是讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角，并使閱讀活動(dòng)作為一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知體驗(yàn)。

3. 有效練習(xí)——拓展閱讀能力的空間。要針對不同的閱讀課而設(shè)計(jì)練習(xí)形式，有表演課文、縮寫、改寫課文、復(fù)述故事等。在關(guān)注課后練習(xí)的同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后以手抄報(bào)或英語讀書筆記的形式展出。

如何有效開展閱讀教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀教學(xué)生本理念有效教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0079-01

引言

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是較為薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)。在應(yīng)試教育的影響下，初中語文閱讀教學(xué)處于尷尬的地位，師生缺乏閱讀教學(xué)的重視，陳舊的教學(xué)理念、僵化的教學(xué)方法，在很大程度上制約著初中語文閱讀教學(xué)的有效開展。隨著新課改的不斷深入，如何切實(shí)強(qiáng)化初中語文閱讀教學(xué)，已成為生化初中語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。對此，筆者基于“生本”理念，就初中語文如何構(gòu)建有效閱讀教學(xué)提出了若干措施，以提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、以“動(dòng)態(tài)”教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，生成服務(wù)于學(xué)生的閱讀教學(xué)

教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的互動(dòng)過程，以“動(dòng)態(tài)”教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)下“靜態(tài)”教學(xué)目標(biāo)對閱讀教學(xué)的禁錮與僵化。教學(xué)目標(biāo)的“動(dòng)態(tài)”性呈現(xiàn)，在于形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，依托教師對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的掌握。所以，教師在閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，不僅需要對教材有深入的鉆研，而且對學(xué)生要有充分的了解。在備課中，可適當(dāng)?shù)倪x擇不同層次的學(xué)生參與，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指向性與適用性。對于學(xué)生而言，不僅便于師生良好關(guān)系的建立，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；而對于教師而言，可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維習(xí)慣，有針對性的選擇教學(xué)方法，有預(yù)設(shè)性的制定教學(xué)目標(biāo)。這樣，師生之間形成了以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)形態(tài)，突出教學(xué)的服務(wù)性，讓教學(xué)目標(biāo)在師生的共同參與下“預(yù)設(shè)”，在課堂中“生成”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)”教學(xué)目標(biāo)下的有效教學(xué)。例如，在《敬畏自然》的閱讀教學(xué)中，筆者將教學(xué)目標(biāo)定向?yàn)椋瑢W(xué)生能夠在閱讀中，體會(huì)到自然的偉大，并能夠在閱讀中感受作者字里行間的情感。殊不知，在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀理解已超出了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，將大自然與人類之間的復(fù)雜關(guān)系隱射出來。于是乎，筆者便將教學(xué)目標(biāo)變成“動(dòng)態(tài)”性，以學(xué)生為中心開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在更多自由的教學(xué)空間得到發(fā)散式的思維培養(yǎng)。

二、以閱讀教學(xué)情境為主線，在“問題”中引導(dǎo)學(xué)生

閱讀教學(xué)更多地是以教學(xué)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，教師扮演的角色在于如何促進(jìn)中學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于初中生的個(gè)性特點(diǎn)，抓住學(xué)生對閱讀的渴望與期待，通過教學(xué)情境這條主線，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。與此同時(shí)，在教學(xué)情境中穿插“問題”，形成“以‘問’帶讀”的教學(xué)情形。初中生心里的語文閱讀不是“教師帶、學(xué)生跟”的教學(xué)現(xiàn)狀，而更多地是期待在良好的情境中體會(huì)閱讀的樂趣，形成一份濃濃的閱讀情感。例如，在對魯迅《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)中，由于時(shí)代背景的原因，現(xiàn)代學(xué)生難以對魯迅筆下的故鄉(xiāng)情感產(chǎn)生共鳴感，進(jìn)而影響到閱讀教學(xué)的有效開展。對此，教師可以針對文章的背景及文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景，讓學(xué)生能夠真切的感受魯迅筆下的故鄉(xiāng)。并且，為更好的引導(dǎo)學(xué)生，教師可以問題為引導(dǎo)，如為什么“我”對閏土的影像“本來十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了呢”？文章最后再次描寫海邊奇異的畫面，作者有何用意？通過以問題引導(dǎo)的方式，進(jìn)一步加深學(xué)生在閱讀中對文章的把握。

三、以個(gè)性化閱讀為切入點(diǎn)，構(gòu)建自主閱讀的教學(xué)氛圍

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的突出，在個(gè)性化教學(xué)中彰顯學(xué)生的全面發(fā)展。對于初中語文閱讀教學(xué)而言，要努力實(shí)現(xiàn)有創(chuàng)意的閱讀，基于多視角下的語文閱讀，更符合初中生的個(gè)性特點(diǎn)。從初中生的內(nèi)心來看，他們是喜歡閱讀的，但如何搭建好閱讀的平臺(tái)是關(guān)鍵。教師應(yīng)以個(gè)性化閱讀為切入點(diǎn)，構(gòu)建自主閱讀的教學(xué)空間，讓學(xué)生再不僅僅是為閱讀而閱讀，而更多地是以自我情感為串聯(lián)，欣賞文章、評價(jià)文章。初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，以個(gè)性閱讀為切入點(diǎn)，更能拓展學(xué)生個(gè)性思維的空間，讓學(xué)生在個(gè)性自由中獲取閱讀的快樂。例如，在對《沁園春.雪》的閱讀教學(xué)中，為讓學(xué)生更好地融入教學(xué)之中，教師可以讓學(xué)生將詩歌中的詩句以圖畫的形式呈現(xiàn)出來。這樣一來，學(xué)生在閱讀之后，將閱讀的理解以及情感，通過自己作畫呈現(xiàn)，更讓學(xué)生自主閱讀下的個(gè)性得以充分體現(xiàn)。

四、以比較閱讀為延伸，實(shí)現(xiàn)拓展性語文閱讀教學(xué)

風(fēng)平浪靜式的閱讀教學(xué)，既無法引起學(xué)生閱讀的興趣，也難以構(gòu)建有效閱讀教學(xué)。以比較閱讀為延伸，削弱傳統(tǒng)閱讀教學(xué)缺乏活力的形態(tài)。初中生向往探究，基于比較閱讀教學(xué)的實(shí)施，強(qiáng)化了學(xué)生對閱讀的好感，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)非常重要。在現(xiàn)代教學(xué)中，通過多媒體的有效運(yùn)用，可實(shí)現(xiàn)拓展性閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在立足課本的同時(shí)，將閱讀的視野延伸至課外。例如，對《我的母親》和朱自清的《背影》進(jìn)行比較閱讀。

學(xué)生通過比較閱讀，完成上述表格，以強(qiáng)化比對閱讀后，對文章的準(zhǔn)確把握。從實(shí)踐來看，在比較閱讀教學(xué)的延伸下，學(xué)生對閱讀的興趣更加濃厚，能夠在自主閱讀中，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的比較，進(jìn)而達(dá)到拓展性閱讀教學(xué)的目的。這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力非常之重要。

結(jié)束語

初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，如何在新課程理念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)有效閱讀教學(xué)，已成為初中語文閱讀教學(xué)的重要發(fā)展方向。當(dāng)前，初中語文閱讀教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面，仍存在一定的滯后性和單一性，無法支撐新課改下的初中語文閱讀教學(xué)改革。對此，在新課程理念的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的個(gè)性化、創(chuàng)新化，是初中語文改革創(chuàng)新的重要出路口，尤其是以動(dòng)態(tài)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以個(gè)性化閱讀為切入點(diǎn)，都在很大程度上創(chuàng)新了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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如何有效開展閱讀教學(xué)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)

[中圖分類號]G623 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）09-0062-02

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，閱讀通常只是獲得性閱讀，它是有意識、有目的進(jìn)行的一種閱讀方式。學(xué)生通過閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)拓展視野、獲得豐富寫作素材的目標(biāo)，從而提高寫作水平。閱讀也在學(xué)生提高審美能力、培養(yǎng)理解能力和陶冶自身情操方面起著重要作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀是搜集處理信息、發(fā)展思維、認(rèn)識世界和進(jìn)行審美體驗(yàn)的一種重要方式。不僅如此，閱讀還對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有十分重要的影響。所以，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)能夠有效提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生對課本的理解和認(rèn)知，增強(qiáng)對字詞的認(rèn)識，也能提高小學(xué)生感悟世界的能力。對于小學(xué)生而言，要學(xué)好語文，提高自身綜合水平，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是一條非常重要的途徑。

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)過程中非常重要的一部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方法之一，必須受到小學(xué)語文教師的重視。所以，語文教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和思想感情，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

然而，我國現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在很多問題。很多學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)往往還停留在語文詞匯方面的積累、文章段落劃分和概括段落大意等這類低層次教學(xué)上面。不少小學(xué)語文教師的閱讀觀念過于陳舊，不能有效引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀學(xué)習(xí)。

（一）重知識，輕能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中，雖然閱讀知識的教學(xué)是閱讀教學(xué)體系中的“基礎(chǔ)要素”，沒有這一要素，閱讀就無法進(jìn)行，閱讀教學(xué)也就無從入手。但是，閱讀能力訓(xùn)練才應(yīng)是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、評賞能力和借鑒能力等。然而，在日常閱讀教學(xué)中，教師往往只重視學(xué)生閱讀知識的獲得，而忽視了其閱讀能力的培養(yǎng)。很多的課堂僅限于“解釋詞語”，而不能有效地引導(dǎo)學(xué)生悟出詞語的內(nèi)涵、情感。另外，“讀”是對信息的輸入，“說”是對信息的輸出?！白x”不只是為了讀，更要通過讀，發(fā)展學(xué)生各方面的能力。

（二） 忽視學(xué)生正確閱讀態(tài)度的養(yǎng)成

進(jìn)行閱讀教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀態(tài)度。正確的閱讀態(tài)度包括明確的閱讀目的、端正的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師為完成教學(xué)任務(wù)而布置閱讀任務(wù)，學(xué)生為完成作業(yè)而閱讀。學(xué)生并不明確如何從眼前的閱讀材料中汲取認(rèn)識、鍛煉能力以及獲得教益，更不可能將閱讀與社會(huì)需要和自己終身所要從事的事業(yè)之類的聯(lián)系起來。在閱讀的過程中，學(xué)生也往往只是在單一地閱讀，而忽視使用工具書、邊讀邊思考、不動(dòng)筆墨不看書、隨時(shí)讀書看報(bào)等好習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。

三、小學(xué)語文如何開展閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，來實(shí)現(xiàn)教授學(xué)生知識、讓學(xué)生獲取感悟和審美體驗(yàn)的過程。在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師需要以一定的情境和懸念來提高學(xué)生的閱讀積極性來為閱讀教學(xué)作準(zhǔn)備，也需要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，提升其閱讀水平，而預(yù)留空白，提供學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，能夠牢牢吸引住學(xué)生的注意力。

（一）對于小學(xué)生來說，和諧的閱讀氣氛是必要條件

只有在和諧融洽的閱讀教學(xué)氛圍里，小學(xué)生的閱讀興趣才能被激發(fā)，也才更有利于提高其閱讀水平。小學(xué)生在放松和自由的情境里將獲得最佳閱讀效果。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，必須營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，確保學(xué)生能夠有效參與到閱讀教學(xué)中。教學(xué)是雙邊活動(dòng)，是師生互動(dòng)的過程。這就要求教師必須完善自身角色，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的閱讀教學(xué)氛圍和閱讀氛圍。教師還要從知識的傳授者身份向引導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中，主動(dòng)和學(xué)生討論存在的問題，當(dāng)學(xué)生遇到難題給予及時(shí)的幫助和指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生取得了閱讀收獲的時(shí)候要及時(shí)激勵(lì)并引導(dǎo)他們深入到課文中，加深理解，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。這也就要求教師樹立以學(xué)生為本的觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生形成自我感受的習(xí)慣，提高感悟作品的能力。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的閱讀能力

在課堂上開展閱讀教學(xué)，必須有明確的閱讀教學(xué)目的，豐富多樣而又靈活的教學(xué)方法，加上應(yīng)對課堂實(shí)際的點(diǎn)撥以及必要的課堂調(diào)控，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感受、體驗(yàn)課文，思考課文內(nèi)容和思想感情，加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，形成自己的閱讀感覺，努力讓學(xué)生進(jìn)入神奇的語文閱讀境界中，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生增加生活體驗(yàn)的目的，而且培養(yǎng)了他們的情感體驗(yàn)。教師可以設(shè)置板塊，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。這可以提高學(xué)生閱讀速度以及把握課文大意的能力。另一方面，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生仔細(xì)閱讀的能力，這就要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生查字典、了解文章結(jié)構(gòu)以及細(xì)節(jié)等的能力，引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，達(dá)到細(xì)細(xì)品味、真正理解并體驗(yàn)文章獨(dú)特的語言特色和思想品德的目的。在加強(qiáng)各項(xiàng)訓(xùn)練的過程中，教師要強(qiáng)化問題的設(shè)計(jì)，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極主動(dòng)解決問題，從而加深體會(huì)文章思想內(nèi)容。

（三）巧妙運(yùn)用空白方法，讓學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一般都喜歡受到外界的賞識和表揚(yáng)，所以，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會(huì)借助一些方法，為學(xué)生預(yù)留一些空白，而不是把一切都講透講完。通預(yù)留的這些空白能為學(xué)生提供更多的發(fā)揮空間，從而讓他們感受到自豪感和滿足感。比如，教一些常見字詞的讀音時(shí)，教師可以把這個(gè)教的任務(wù)交給旁邊的同學(xué)，這不僅把課堂交給了學(xué)生，也能讓學(xué)生在相互批評和學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)對知識的理解，也能夠縮小同學(xué)之間的心理距離，有利于營造和諧的班級學(xué)習(xí)氛圍。

總之，小學(xué)生年齡小，注意力、自我控制力都較弱，單調(diào)的讀書方法只能使學(xué)生昏昏欲睡。因此，設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)方法，如講講、唱唱、演演、畫畫等；創(chuàng)設(shè)合理的情景，營造和諧的閱讀氣氛；巧妙運(yùn)用空白方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，這些策略都有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊芹.淺談小學(xué)語文閱讀方法的有效性[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（27）.