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免疫學(xué)的應(yīng)用教學(xué)策略范文第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0203-02

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和護(hù)理學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，而且是一門(mén)發(fā)展非常迅速的學(xué)科。因?yàn)槠淅碚撨壿嬓詷O強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)抽象，知識(shí)結(jié)構(gòu)龐雜繁復(fù)，學(xué)生首次接觸時(shí)均感到免疫學(xué)比較難于理解和掌握。而雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，為高等醫(yī)學(xué)院校師生掌握、傳播和交流醫(yī)學(xué)免疫學(xué)提供了一種新的手段。國(guó)家教育部要求醫(yī)科類(lèi)高等院校雙語(yǔ)授課的課程比例應(yīng)達(dá)到所開(kāi)課程的5%～10%。目前，全國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)高等院校都開(kāi)展了基礎(chǔ)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，部分院校開(kāi)始了臨床醫(yī)學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)。[1]國(guó)內(nèi)外的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，雙語(yǔ)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的潛能潛質(zhì)，能夠使學(xué)生用兩種語(yǔ)言思考和交流。因此，在全球經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化等領(lǐng)域的交流日益增多的今天，雙語(yǔ)教學(xué)成為促使高等醫(yī)學(xué)院校專(zhuān)業(yè)教育與國(guó)際接軌，培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才的重要手段之一?，F(xiàn)在雙語(yǔ)教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)院校的實(shí)施仍處于試驗(yàn)性階段，這種新的教學(xué)方法的不斷完善，需要我們醫(yī)學(xué)教育工作者的相互交流與合作。本文就本教研室開(kāi)展醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐談了一些體會(huì)。

一、教師備課教材的選用

目前，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校大多選用由人民衛(wèi)生出版社出版，陳慰峰教授主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》作為中文版教材。我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中參考的英文原版教材包括：Abul K.Abbas和Andrew H.Lichtman主編的《Cellular and Molecular immunology》，Charles A.Janeway等主編的《Immunobiology》以及Richard A.Goldsby等主編的《Kuby Immunology》。它們是西方國(guó)家高等醫(yī)學(xué)院校采用的經(jīng)典教材，也是國(guó)際公認(rèn)的具有影響力的免疫學(xué)教材。這些教材雖然彼此之間在內(nèi)容及編排上不盡相同，但均整合了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)科前沿進(jìn)展，信息量非常大。教材編寫(xiě)者用原汁原味、文法優(yōu)美的英語(yǔ)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)作出清晰準(zhǔn)確、深入淺出的描述，而且重要的理論均有翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)方法及研究過(guò)程的介紹。這些英文版教材的另一大特點(diǎn)就是運(yùn)用大量的照片和彩色圖解，將免疫學(xué)理論生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，使我們的備課變得輕松。例如：B淋巴細(xì)胞對(duì)TD抗原的免疫應(yīng)答過(guò)程是免疫學(xué)的核心內(nèi)容，其中輔T淋巴細(xì)胞對(duì)B淋巴細(xì)胞的輔助作用是重點(diǎn)內(nèi)容，整個(gè)輔助的過(guò)程涉及很多的免疫分子間的相互作用，而且這些相互作用具有時(shí)間順序。如果整個(gè)過(guò)程只有相應(yīng)的文字?jǐn)⑹?，則不易理解?！禖ellular and Molecular immunology》中用簡(jiǎn)單的四幅圖將此過(guò)程清晰地展現(xiàn)在讀者面前，使教學(xué)變得更加直觀(guān)形象。盡管雙語(yǔ)教學(xué)的備課遠(yuǎn)較純漢語(yǔ)教學(xué)工作量大得多，但由于使用了這些優(yōu)秀的英文原版教材，我們?cè)趥湔n過(guò)程中并沒(méi)有感到枯燥和繁雜，而是饒有興趣，免疫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平及授課效果均明顯提高。

二、國(guó)外優(yōu)秀的免疫學(xué)雜志是備課教材的必要補(bǔ)充

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展日新月異，新的技術(shù)成果經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的篩選、整理、編制成書(shū)，再出版發(fā)行，整個(gè)過(guò)程要花上多年，在學(xué)生開(kāi)始使用時(shí)，有的觀(guān)點(diǎn)已不夠確切。[2]因此查閱近期出版的優(yōu)秀的免疫學(xué)雜志是授課教師獲取新知識(shí)的重要手段。我們?cè)趥湔n過(guò)程中參考的期刊包括：Annual Review of Immunology，Science，Trends in Immunology，Current opinion in Immunology，Immunity，Journal of Experimental Medicine等。我們將所閱讀的文獻(xiàn)及時(shí)總結(jié)，定期在教研室開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，營(yíng)造了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍的同時(shí)提高了教研室整體教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。

三、學(xué)生教材的選用

教材是教和學(xué)的重要依據(jù)。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中及早使用英語(yǔ)原版教材具有重要意義，但由于其價(jià)格昂貴，不宜普及。學(xué)生用書(shū)多采用自編教材。我們教研室以《Basic Immunology》為藍(lán)本，自編教材《Outline of Immunology》。本教材共12章，前9章為基礎(chǔ)免疫的內(nèi)容，先概述免疫學(xué)的基本內(nèi)容，接下來(lái)介紹固有免疫，其后的內(nèi)容是適應(yīng)性免疫及免疫耐受；后3章是臨床免疫的內(nèi)容，涉及腫瘤和移植免疫、超敏反應(yīng)和免疫缺陷。這本自編教材將免疫學(xué)的主要內(nèi)容以圖表的形式展現(xiàn)，使免疫學(xué)抽象的理論知識(shí)形象化，輔助學(xué)生理解手中的漢語(yǔ)教材。但由于該教材文字表述較少，不能單獨(dú)作為學(xué)生用教材，我們?yōu)閷W(xué)生提供了電子版本的英文原版教材，他們課下也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)資料的查閱。

四、注重教學(xué)策略的應(yīng)用，提高教學(xué)效果

1.師生雙方都明確雙語(yǔ)教學(xué)的意義和必要性，是保證教學(xué)效果的前提。我們?cè)陂_(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，非常重要的一個(gè)任務(wù)就是讓學(xué)生明確雙語(yǔ)教學(xué)的目的，讓學(xué)生知道這種教學(xué)手段的應(yīng)用可以幫助他們?cè)谡莆諏?zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，培養(yǎng)英語(yǔ)思維和交流的能力。教師在教學(xué)中起著很重要的主導(dǎo)作用，我們一方面鼓勵(lì)學(xué)生要有接受新知識(shí)、接受新挑戰(zhàn)的信心，在肯定他們有能力嘗試這種新的教學(xué)方法的同時(shí)也要引導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中要付出更多的努力，面對(duì)可能會(huì)遇到的困難。盡管免疫學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯相對(duì)于解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等要簡(jiǎn)單的多，但畢竟不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生有思想顧慮很正常。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要做好工作，爭(zhēng)取他們的理解，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，師生雙方共同努力才能很好地完成教和學(xué)的任務(wù)。

2.在授課過(guò)程中注意充分利用雙語(yǔ)教學(xué)這一新的教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解免疫學(xué)相關(guān)知識(shí)專(zhuān)業(yè)。例如：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概論中首先介紹的就是免疫的概念，我們?cè)诙嗝襟w課件的一張幻燈上同時(shí)給出兩段關(guān)于免疫的描述。一個(gè)是漢語(yǔ)教材上的概念：免疫（immunity）即通常所指免除疫?。▊魅静。┘暗挚苟喾N疾病的發(fā)生。另一個(gè)是《Cellular and Molecular immunology》中的一段敘述：In a broader sense，immunity refers to the ability to respond to foreign substances，including microbes or molecules。講解該概念的過(guò)程中，不是簡(jiǎn)單將此段英語(yǔ)論述念給學(xué)生聽(tīng)，或是單純的漢譯英，而是解釋?zhuān)涸趯W(xué)生可能不懂的個(gè)別的英文單詞解釋后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)ability這個(gè)單詞，這樣使學(xué)生們理解免疫是一種能力，進(jìn)而使學(xué)生可以更好地理解中文教材中免疫的內(nèi)涵。

3.授課過(guò)程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段。雙語(yǔ)教學(xué)的多媒體課件的制作和使用為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的授課提供了必備的手段，課件中內(nèi)常加入英文圖片和教學(xué)動(dòng)畫(huà)，使其內(nèi)容豐富，并且圖文并茂，生動(dòng)形象，從而可以使免疫學(xué)比較抽象的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容變得易于理解。但需注意，不同教材對(duì)于同一種免疫細(xì)胞、膜表面分子或者相同的免疫應(yīng)答過(guò)程的表示方法往往不盡相同。例如，輔T淋巴細(xì)胞在《Cellular and Molecular immunology》中用桔紅色表示，而在《Immunobiology》中則用藍(lán)色表示，所以為了方便學(xué)生在課上很快接受教學(xué)內(nèi)容，課件選用的圖片或者動(dòng)畫(huà)最好出自同一本國(guó)外原版教材。

4.根據(jù)學(xué)生情況，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中逐漸增加英文比例。學(xué)生在開(kāi)始階段的學(xué)習(xí)中逐漸熟悉了抗原、抗體、免疫分子及細(xì)胞等醫(yī)學(xué)免疫學(xué)基本內(nèi)容的英文術(shù)語(yǔ)及表述，在學(xué)內(nèi)容免疫應(yīng)答時(shí)，便可以接受大比例英文的授課，并能理解所學(xué)的知識(shí)。

五、學(xué)生反饋意見(jiàn)的收集

授課一段時(shí)間后通過(guò)與學(xué)生座談，同時(shí)采用發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)本教學(xué)方法的滿(mǎn)意程度以及意見(jiàn)和建議。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)授課進(jìn)度、方法及內(nèi)容的難易度進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整。總之，雙語(yǔ)教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，需要不斷完善，我們教育工作者要不斷去探索和實(shí)踐。相信只要我們不懈努力，攜手前進(jìn)，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春紅，李濤，王亮.綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2005，4（4）：247-249.

[2]諸葛毅，俎德玲.高等醫(yī)學(xué)教育英文原版教材與國(guó)內(nèi)教材的比較[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（2）：36-39.

免疫學(xué)的應(yīng)用教學(xué)策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中專(zhuān) 微生物學(xué) 教學(xué)策略 以人為本 改革

《病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程中的微生物學(xué)部分是具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性的基礎(chǔ)理論學(xué)科。熟練地理解微生物學(xué)，對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)學(xué)科有積極的影響，中專(zhuān)微生物學(xué)包括兩個(gè)方面，基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；A(chǔ)理論教學(xué)是為了讓學(xué)生了解微生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為了讓學(xué)生通過(guò)微生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法、技能、操作，從而運(yùn)用理論知識(shí)能夠解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合技能。

一、堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念

微生物教學(xué)要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的權(quán)利給予充分尊重，從而提高學(xué)生在課堂的地位，不斷激發(fā)學(xué)生的潛在能力，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到微生物教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)的方式與手段不斷地優(yōu)化，才能改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，真正做到教學(xué)的目的不只是為了教學(xué)，而是教學(xué)與育人有效地結(jié)合，知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，智力與非智力因素的有效結(jié)合，學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有效地結(jié)合。

在微生物的教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一定的情境與氛圍，充分增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全部的身心都在課堂的教學(xué)中，使學(xué)生的思維緊隨教師的教學(xué)思路。

二、教學(xué)方法與手段的改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量

良好的教學(xué)方法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分理解教學(xué)中的內(nèi)容，從而使教學(xué)效果更加顯著。要想有效地完成教學(xué)任務(wù)，就必須采取一些科學(xué)、合理的教學(xué)方法，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也有著重要的影響。

（一）多媒體技術(shù)的靈活運(yùn)用

多媒體教學(xué)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的有效結(jié)合。多媒體教學(xué)減輕了教師在黑板上注明重點(diǎn)的過(guò)程，節(jié)省了課堂時(shí)間，使教師有更多的時(shí)間講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。微生物課程具有較強(qiáng)的理論性與抽象性，傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適用現(xiàn)代微生物的課堂教學(xué)需求。多媒體教學(xué)具有較強(qiáng)的直觀(guān)性，通過(guò)多媒體播放相關(guān)知識(shí)的圖片、視頻以及動(dòng)畫(huà)等使得繁雜的信息具體化，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的每個(gè)感官，快速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使得原本枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加形象、具體，讓學(xué)生全心地去體會(huì)、去領(lǐng)悟。

（二）啟發(fā)式教學(xué)法

要充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)在微生物的課堂教學(xué)中。啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶的強(qiáng)化，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著重要的作用。

（三）歸類(lèi)總結(jié)教學(xué)法

歸類(lèi)總結(jié)教學(xué)法在微生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握也有著事半功倍的效果，從而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固。

三、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，也要遵循學(xué)生的主體性、教師的引導(dǎo)性。這就要求教師在對(duì)知識(shí)的講解過(guò)程中，注重精煉講解、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、清楚?shí)驗(yàn)原理、明確實(shí)驗(yàn)方法與步驟，要時(shí)刻檢查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于這些要及時(shí)地指導(dǎo)與糾正，使學(xué)生掌握正確的操作的流程，讓學(xué)生明白如若操作程序出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)直接影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的成敗。

（一）學(xué)生操作能力的不斷增強(qiáng)

微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課就是通過(guò)實(shí)習(xí)、示范教育、展示等方式，使學(xué)生了解基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，掌握知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力以及獨(dú)立自主的工作能力。在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)最基本的操作技術(shù)，運(yùn)用不同的形式來(lái)加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練。示教操作一般都是由教師來(lái)演示，教師在示教的過(guò)程中，一定要嚴(yán)謹(jǐn)，通過(guò)基本實(shí)驗(yàn)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，從而提高學(xué)生的綜合性技能。

（二）學(xué)生分析能力的不斷提高

針對(duì)某一實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀(guān)察，并進(jìn)行科學(xué)、綜合地分析。在此過(guò)程中，要充分注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的思維能力，拓展學(xué)生的想象空間與提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力。

（三）對(duì)學(xué)生科研意識(shí)與能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生親自參與科研課題與課題的設(shè)計(jì)，能充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與科研思路，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及與他人的交流能力等等都有所提高，對(duì)學(xué)生在科研工作科研素質(zhì)的提高也有促進(jìn)作用，滿(mǎn)足了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求，同時(shí)，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀(guān)能動(dòng)性，改變了傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)象。

四、總結(jié)

微生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，廣大教育工作者還需要不斷對(duì)微生物教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真地研究，不僅要讓學(xué)生掌握微生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在具體的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要充分照顧到每個(gè)學(xué)生，考慮到不同學(xué)生的接受能力也不盡相同，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋情況對(duì)微生物教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改與調(diào)整。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶俊峰.對(duì)醫(yī)學(xué)中微生物學(xué)"三大"教學(xué)策略的探討[J].中外醫(yī)療，2009，28（27）：126-126.

免疫學(xué)的應(yīng)用教學(xué)策略范文第3篇

口腔黏膜病是指發(fā)生在口腔黏膜與軟組織上類(lèi)型各異的疾病總稱(chēng)，有的口腔黏膜病與全身或系統(tǒng)性因素的關(guān)系十分密切?？谇火つげ【哂胁》N繁多、形態(tài)類(lèi)似、容易混淆，而且與機(jī)體聯(lián)系密切等特點(diǎn)，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)較難掌握，也是歷年來(lái)教學(xué)的難題。作為研究口腔黏膜病的基礎(chǔ)理論與臨床診治的學(xué)科——口腔黏膜病學(xué)是口腔內(nèi)科臨床醫(yī)學(xué)的分支學(xué)科，它是一門(mén)年輕而有待發(fā)展的學(xué)科，急待進(jìn)行教學(xué)研究，以提高教學(xué)質(zhì)量。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基本特點(diǎn)是黑板、粉筆和教案，是以書(shū)本為媒體的應(yīng)試教育，方法與手段是教師利用大量的板書(shū)、掛圖、模型向?qū)W生“口傳耳授”地進(jìn)行講授，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受是被動(dòng)模式化的。單一的“口傳耳授”模式，容易使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)的積極性;同時(shí)，知識(shí)信息量受到限制，難以直觀(guān)形象地展示所講解內(nèi)容，而所使用的教學(xué)掛圖數(shù)量、類(lèi)別及畫(huà)面大小有限、容易破損而常常直接影響教學(xué)效果。

2　多媒體教學(xué)在口腔黏膜病學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

2.1　多媒體教學(xué)的表現(xiàn)力非常豐富　口腔黏膜病的診斷與內(nèi)外科越來(lái)越倚重影像、化驗(yàn)等輔助檢查手段不同，口腔黏膜病主要是抓住疾病病損形態(tài)的特點(diǎn)及其發(fā)展和變化進(jìn)行診斷，望診是非常重要的檢查手段。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)用教材、板書(shū)、掛圖或幻燈，但這些方法在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些缺陷：在黑板上作圖受到諸如時(shí)間、空間、繪圖水平等因素制約;書(shū)本上的圖片也有許多的不足，如圖像模糊、缺乏空間立體感和時(shí)間動(dòng)態(tài)感;而掛圖的顏色隨時(shí)間會(huì)變得模糊。通過(guò)多媒體教學(xué)，可以將復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)圖像、圖表、文字、數(shù)據(jù)與動(dòng)畫(huà)演示結(jié)合融為一體，直觀(guān)地表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)知識(shí)點(diǎn)還能進(jìn)行橫向和縱向的多角度分析，從而拓展學(xué)生的思路，并使其能夠深入理解，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在口腔黏膜病基本病損的講解中，由于這些病損的表現(xiàn)是多種多樣變化萬(wàn)千，很難記憶并容易混淆，在將其用圖像、動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行展示的同時(shí)把類(lèi)似的病損放在一起進(jìn)行鑒別比較，兩者的區(qū)別和各自的特點(diǎn)一目了然，有助于加深記憶、提高認(rèn)識(shí)。另外，由于許多口腔黏膜病都是由一種或多種基本病損組成，在各論臨床表現(xiàn)講解時(shí)可以鏈接到基本病損的多媒體資料進(jìn)行縱向聯(lián)系以進(jìn)一步加深記憶。

2.2　傳授的信息量大、知識(shí)面廣　傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如掛圖、錄像帶、幻燈片、膠片投影等，這些方法雖然包含了一定的信息量，在教學(xué)中也發(fā)揮了積極的作用，但教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)、工作量大，不易更新，在一定程度上影響了教學(xué)效果。利用多媒體技術(shù)，教師可以在原有的課件基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充新的教學(xué)資料，更新教學(xué)內(nèi)容，使授課內(nèi)容與臨床實(shí)際、學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向接軌，學(xué)生所學(xué)知識(shí)是最新最有用的。例如，在艾滋病的學(xué)習(xí)中，艾滋病的知識(shí)和資料更新非?？?，教科書(shū)上的內(nèi)容往往滯后，采用最新的全球防治艾滋病資料并將艾滋病日的來(lái)歷、意義及各年的主題口號(hào)進(jìn)行宣傳講解，可以取得良好的教學(xué)效果。

口腔黏膜病學(xué)教學(xué)與臨床密切相關(guān)，疾病的病因、病理、臨床表現(xiàn)以及治療方法，往往需要展示大量的信息資料，包括文字性的病歷，圖像性的各種圖片、錄像等。如此大的信息量傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以大大增加課堂信息量，使教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)、濃縮，學(xué)生在課堂上可以集中精力聽(tīng)教師講授，用更多時(shí)間跟隨老師的思路積極思維，課后再拷貝該課件，自行復(fù)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3　具有良好的互動(dòng)性　多媒體課件在教學(xué)中的引入，增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，使單向的教學(xué)活動(dòng)變?yōu)殡p向和多向的教學(xué)活動(dòng)，可以通過(guò)學(xué)生的理解和意圖，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)實(shí)際情況的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)了學(xué)生的探索、創(chuàng)造能力，教學(xué)效果可以及時(shí)得到反饋。老師常常在課后會(huì)留下一個(gè)臨床病例，資料包括文字、圖片甚至視頻資料，讓學(xué)生課后思考、討論并在第二次課上公布詳細(xì)的答案，包括診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷等等，可以很好地提高學(xué)習(xí)積極性并檢查教學(xué)效果。

3　口腔黏膜病學(xué)多媒體教學(xué)使用中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1　提高課件制作水平　多媒體課件不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆積，大段的文字會(huì)使得畫(huà)面顯得呆板且重點(diǎn)不突出，學(xué)生不僅容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，而且，影響聽(tīng)課效果[1]。反之，畫(huà)面對(duì)象設(shè)置太多太花哨，這樣顯得雜亂無(wú)章，缺乏藝術(shù)性，干擾學(xué)生的注意力，學(xué)生容易為花哨的畫(huà)面、動(dòng)畫(huà)、影像、聲音吸引而忽視教學(xué)內(nèi)容本身，影響教學(xué)效果。多媒體課件應(yīng)該文字簡(jiǎn)練，提綱摯領(lǐng)，突出重點(diǎn)，畫(huà)面清晰美觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，提高教學(xué)的時(shí)效性。

3.2　預(yù)習(xí)是口腔黏膜病學(xué)多媒體教學(xué)的保障 口腔黏膜病學(xué)是一門(mén)涉及相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科多、內(nèi)容繁雜的科學(xué)。多媒體課件雖然有直觀(guān)，生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)于未接觸這門(mén)課的學(xué)生來(lái)講，還是很難跟上教師的課堂節(jié)奏。學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)，初步了解新課內(nèi)容，對(duì)涉及到新課內(nèi)容的相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)是提高黏膜病學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保障。例如，在預(yù)習(xí)口腔黏膜感染性疾病時(shí)，要提前復(fù)習(xí)微生物學(xué)中的細(xì)菌、病毒、真菌和免疫學(xué)的有關(guān)知識(shí);在講口腔白斑時(shí)，要提前復(fù)習(xí)組織病理學(xué)中上皮的異常發(fā)育問(wèn)題。

3.3　注意雙向交流，避免單方面灌輸　教師要把握教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行師生交流，切勿“滿(mǎn)堂灌”，否則教學(xué)活動(dòng)成了“電子板書(shū)”、“電影觀(guān)摩”，學(xué)生的思維基本處于休眠狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到抑制。這種模式下盡管老師和學(xué)生都很努力地教與學(xué)，但實(shí)際效果不盡人意，而且長(zhǎng)期的死記硬背使學(xué)生的分析推理能力下降[2]。教學(xué)的過(guò)程是人與人之間的一種交流形式，在課堂教學(xué)中，師生間的互動(dòng)交流的教學(xué)效果是多媒體無(wú)法替代的。營(yíng)造和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，是教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生思維能力時(shí)運(yùn)用的技巧，而學(xué)生積極的思考和回應(yīng)，同樣也會(huì)激起教師的教學(xué)熱情，這種師生間的交流活動(dòng)是人機(jī)交流所不能比擬的。

多媒體教學(xué)是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師在不斷提高多媒體制作與運(yùn)用的同時(shí)，還應(yīng)該不斷錘煉教學(xué)基本功，只有將兩者結(jié)合才能更好的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

免疫學(xué)的應(yīng)用教學(xué)策略范文第4篇

教材中的緒論分為四節(jié)來(lái)介紹，面向?qū)W生講授時(shí)要按照教學(xué)大綱及標(biāo)準(zhǔn)教案要求進(jìn)行，不宜做大幅度調(diào)整，但可以在某些環(huán)節(jié)自然地引出學(xué)習(xí)方法和課堂要求，使學(xué)生在初入門(mén)時(shí)有切入點(diǎn)，能夠了解單純的背書(shū)而不真正理解是無(wú)法學(xué)好這門(mén)課的。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)4學(xué)期連續(xù)試用這種方法，學(xué)生能帶著明確的學(xué)習(xí)目的和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且無(wú)論是一百人以上的合班，還是小班，都能很快形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如在介紹開(kāi)篇導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時(shí)，一方面強(qiáng)調(diào)后續(xù)各章導(dǎo)學(xué)都分為掌握、熟悉、了解三個(gè)層次，可以同時(shí)說(shuō)明這三方面內(nèi)容在期末測(cè)試中分別所占比例，明確期末理論成績(jī)與實(shí)驗(yàn)成績(jī)具體構(gòu)成，使學(xué)生知道總成績(jī)不僅僅是靠一張期末考卷，而是包括平時(shí)出勤、提問(wèn)、操作、期中測(cè)試等多方面的綜合量化得分。對(duì)平時(shí)要求的細(xì)化雖然一定程度上增加了任課教師的負(fù)擔(dān)，但無(wú)規(guī)矩不成方圓。這種規(guī)則的提出是自然而然的，不是生硬的，學(xué)生容易接受，通過(guò)試行發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體上能夠較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

按照教材編排，在提出生物化學(xué)的定義后即介紹生物體的物質(zhì)組成及物質(zhì)與能量代謝等內(nèi)容，醫(yī)藥類(lèi)學(xué)生多認(rèn)為生物化學(xué)只在實(shí)驗(yàn)室中能用到，學(xué)習(xí)只是為了考試;而高護(hù)類(lèi)學(xué)生由于文科生比例較高，幾乎無(wú)相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)，這些不利條件無(wú)疑嚴(yán)重影響了知識(shí)接受。如何改變這種狀態(tài)，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生“學(xué)習(xí)需求”?“學(xué)習(xí)需求”是學(xué)生追求所學(xué)知識(shí)與技能有所成就的一種心理動(dòng)機(jī)。良好學(xué)習(xí)需求的建立是產(chǎn)生正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力?！靶枨蟆笔侵甘挛锬壳暗臓顟B(tài)和被希望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。而“學(xué)習(xí)需求”是指當(dāng)前在學(xué)習(xí)方面的狀態(tài)與所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。學(xué)習(xí)需求分析在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程不可或缺，這種需求分析和這一過(guò)程的教學(xué)策略、內(nèi)容分析等其他元素相互聯(lián)系，密不可分，是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的重要開(kāi)端。在實(shí)施過(guò)程中，可以結(jié)合這部分內(nèi)容適時(shí)引出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)安排，比如三養(yǎng)素、酶、維生素等章節(jié)屬于靜態(tài)生物化學(xué)，而三養(yǎng)素代謝等屬于動(dòng)態(tài)生物化學(xué)。同時(shí)，筆者認(rèn)為有必要向?qū)W生說(shuō)明各章的計(jì)劃分學(xué)時(shí)數(shù)，雖然學(xué)期教學(xué)進(jìn)度主要由教師掌握，但在緒論中明確各章節(jié)學(xué)時(shí)數(shù)可使學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)安排有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，了解到將要學(xué)習(xí)哪些主要內(nèi)容。并且在此基礎(chǔ)上，可以精心選取能夠代表各章內(nèi)容的一些生活實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)閷?shí)例來(lái)源于生活，具有親切感;實(shí)例要有新意，能引起學(xué)習(xí)熱情;實(shí)例要與專(zhuān)業(yè)相關(guān)，具有實(shí)用性;不要單純講實(shí)例，而要和相關(guān)理論知識(shí)建立聯(lián)系，為后續(xù)各章節(jié)的深入作鋪墊。比如通過(guò)提出問(wèn)題“無(wú)糖飲料為什么有甜味?”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生積極思考，非常容易說(shuō)出因?yàn)槠渲杏刑鹞秳?，所以學(xué)生自己就能得出“有甜味的不一定就是糖”;接著教師可以反問(wèn)“沒(méi)有甜味的一定不是糖嗎?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，但不一定馬上給出答案。然后還可以針對(duì)甜味劑發(fā)問(wèn)，“飲料中的甜味劑被人攝入后會(huì)引起發(fā)胖嗎?”學(xué)生對(duì)于這個(gè)問(wèn)題一般會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，并急于得到正確答案，這時(shí)“學(xué)習(xí)需求”已被初步激發(fā)出來(lái)。授課者可以據(jù)此簡(jiǎn)要介紹脂類(lèi)及蛋白質(zhì)的有關(guān)知識(shí)，說(shuō)明這三類(lèi)物質(zhì)在體內(nèi)都可以經(jīng)代謝產(chǎn)生能量，而且物質(zhì)代謝與能量代謝同時(shí)進(jìn)行過(guò)程中，酶的作用必不可少，生活中我們也常用到:家用洗衣粉中多添加增強(qiáng)洗凈力的生物酶;護(hù)膚品中有的含有超氧化物歧化酶等。那這些物質(zhì)共同作用產(chǎn)生能量的場(chǎng)所在哪里?引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)圖，為后期代謝部分的內(nèi)容打基礎(chǔ)。通過(guò)采用這種以生活化的實(shí)例作為切入點(diǎn)，使學(xué)生由這種常見(jiàn)的日常事物逐漸過(guò)渡到相關(guān)的生物化學(xué)理論知識(shí)，可以克服畏難情緒，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，內(nèi)心認(rèn)識(shí)到生物化學(xué)理論知識(shí)不是紙上談兵，而對(duì)日常的生產(chǎn)生活實(shí)踐有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，對(duì)今后的理論講授充滿(mǎn)期待。

3依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選取相關(guān)實(shí)例

生物化學(xué)研究始于18世紀(jì)，經(jīng)過(guò)多年來(lái)快速發(fā)展，其理論與技術(shù)手段已滲透到眾多領(lǐng)域，如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、生物藥學(xué)等，產(chǎn)生了分子生物學(xué)，并進(jìn)一步產(chǎn)生了分子免疫學(xué)、分子病理學(xué)、分子遺傳學(xué)、分子藥理學(xué)等新興交叉學(xué)科［1］。雖然醫(yī)類(lèi)、藥類(lèi)、高護(hù)等專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了生物化學(xué)，但由于專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不完全一致，這就要求授課者根據(jù)不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求，選取相關(guān)的應(yīng)用范例，來(lái)引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。從教育心理學(xué)角度來(lái)講，“學(xué)習(xí)興趣”是指某一個(gè)體想認(rèn)識(shí)或者通過(guò)研究獲得某種知識(shí)的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)是可以推動(dòng)這一個(gè)體求知的內(nèi)在力量。如果學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)持續(xù)地、專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)、掌握它，從而能夠極大地提高學(xué)習(xí)效果，因此可以說(shuō)，興趣可成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生新的興趣并且能夠提高原有興趣，興趣是可以在學(xué)習(xí)進(jìn)行中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！皩W(xué)習(xí)興趣”可分為“情境興趣”與“個(gè)體興趣”兩種類(lèi)型:“情境興趣”是指發(fā)生在環(huán)境中的某些事件具有吸引力并被個(gè)體所認(rèn)識(shí);“個(gè)體興趣”是一種伴隨時(shí)間不斷發(fā)展的、相對(duì)穩(wěn)定且與某一特定領(lǐng)域有關(guān)的個(gè)人傾向或偏好。為了滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)掌握本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的興趣，授課教師有必要選取一些貼近專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、容易引起學(xué)習(xí)興趣的課外實(shí)例，以此說(shuō)明生物化學(xué)是一門(mén)橋梁學(xué)科。針對(duì)醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可以從疾病的預(yù)防、診斷、病機(jī)、治療等多方面說(shuō)明與生物化學(xué)的密切關(guān)系。如從疾病預(yù)防方面:早期疫苗多為減毒疫苗，少量注入人體后刺激機(jī)體產(chǎn)生抗體，達(dá)到防病的作用，但有一定的致病風(fēng)險(xiǎn)。而現(xiàn)在采用生物化學(xué)技術(shù)能夠人工合成某些病毒的蛋白外殼，因?yàn)槠鋬?nèi)部不含有核酸，大大降低了注射后的致病風(fēng)險(xiǎn)。而對(duì)于藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以提出一些問(wèn)題供其拓展思路，如“我們都知道中國(guó)枸杞寧夏所產(chǎn)的品質(zhì)最好，是我國(guó)道地藥材的一種，為什么道地藥材藥效好?與其他品種、其他產(chǎn)地的藥材在基因上有什么不同?可以用生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)進(jìn)一步研究”。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)本學(xué)科的實(shí)際社會(huì)意義及與個(gè)人的密切關(guān)系。新學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生一般不會(huì)憑空出現(xiàn)，而多為已有學(xué)習(xí)興趣的衍生品，因此，多方了解學(xué)生，掌握他們已有的學(xué)習(xí)興趣，就有了擴(kuò)展和提高其學(xué)習(xí)興趣的可能。

免疫學(xué)的應(yīng)用教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；病原生物學(xué)；模塊教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）24-0220-02

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教育教學(xué)模式。培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的方向，考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生全面、牢固地掌握學(xué)科知識(shí)及技能，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，也是教師對(duì)自己教學(xué)效果的一次全面檢驗(yàn)。隨著醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)教育改革的深入，教學(xué)方式已由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，教學(xué)觀(guān)念由知識(shí)型教學(xué)向智力智能型教學(xué)轉(zhuǎn)變，然而高等醫(yī)學(xué)院校仍然普遍存在重知識(shí)輕能力、重記憶輕創(chuàng)新的考試內(nèi)容和方法[1]，特別是在目前高校課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革受到高度重視的今天，課程的考試方法、內(nèi)容以及考試改革速度的相對(duì)滯后仍是目前影響學(xué)生個(gè)性發(fā)揮、素質(zhì)教育的瓶頸[2]，因此有必要對(duì)考核方式也進(jìn)行相應(yīng)的改革。

本文以“重基礎(chǔ)，強(qiáng)素質(zhì)，倡創(chuàng)新”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為切入點(diǎn)，參照國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)[3-5]，結(jié)合本校的實(shí)際情況，在《病原生物學(xué)》模塊教學(xué)中進(jìn)行考核體系的改革，以過(guò)程性考核與終結(jié)性考核結(jié)合，理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，同時(shí)注重科研、應(yīng)用等多樣化的考核方式，建立完備的形成性評(píng)價(jià)體系，從多方面考核學(xué)生掌握知識(shí)、自主學(xué)習(xí)及綜合應(yīng)用的能力，具體總結(jié)如下。

一、考核內(nèi)容及方式

在重新組合教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，探索以興趣、能力為導(dǎo)向的全程式考核模式，以階段考、病例分析、操作考核、辯論及讀書(shū)筆記等多種形式，從多方面考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)及綜合應(yīng)用的能力。

（一）以自學(xué)為基礎(chǔ)，主要關(guān)注基本知識(shí)的考核

1.階段考核：《病原生物學(xué)》教學(xué)模塊涵蓋了“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”、“人體寄生蟲(chóng)學(xué)”、“院內(nèi)感染”以及部分臨床科研拓展內(nèi)容，學(xué)時(shí)數(shù)眾多，為減輕授課壓力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們將模塊內(nèi)容劃分為5個(gè)部分，并建立自學(xué)網(wǎng)站，在網(wǎng)站的輔助下，每部分授課2～3次，該部分結(jié)束時(shí)學(xué)生參加階段考核，以人機(jī)對(duì)話(huà)方式為主，考題全部為客觀(guān)題，主要考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋。

2.作業(yè)及提問(wèn)：課堂上教師講課中引入問(wèn)題，隨堂提問(wèn)，學(xué)生回答；對(duì)于部分易于理解的自學(xué)內(nèi)容，可布置學(xué)生撰寫(xiě)預(yù)習(xí)作業(yè)或讀書(shū)報(bào)告。

（二）以臨床思維、人文素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的考核

選擇常見(jiàn)病、多發(fā)病，如肝炎等，除介紹病原學(xué)理論知識(shí)之外，請(qǐng)醫(yī)院感染性疾病科的臨床醫(yī)生進(jìn)入基礎(chǔ)課課堂，引入臨床案例進(jìn)行CBL及PBL教學(xué)，在病例資料收集、分析、診斷和鑒別診斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)習(xí)內(nèi)容密切結(jié)合臨床，同時(shí)也兼顧了人文、社會(huì)的理解，并有橫向思維和歸納，以提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）以科研素養(yǎng)、溝通合作為目標(biāo)的考核

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并初步接觸科學(xué)研究，教師選擇當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，如細(xì)菌生物膜、人畜共患病等進(jìn)行TBL教學(xué)，學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，自主選題，進(jìn)行某一研究熱點(diǎn)或關(guān)注熱點(diǎn)的匯報(bào)，之后團(tuán)隊(duì)間進(jìn)行提問(wèn)和辯論，由團(tuán)隊(duì)代表和教師代表進(jìn)行評(píng)分，最后得分為團(tuán)隊(duì)成員的分?jǐn)?shù)。通過(guò)互相交流、辯論，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其查閱文獻(xiàn)、組織表達(dá)、溝通合作及分析的能力，并使學(xué)生初步接觸了科學(xué)研究，提高了科研素養(yǎng)。

（四）實(shí)踐能力的考核

1.平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)報(bào)告：要求學(xué)生按照教師的示范自己獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)繪圖及實(shí)驗(yàn)結(jié)果要求當(dāng)堂完成，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提交，從而杜絕學(xué)生杜撰實(shí)驗(yàn)結(jié)果、相互抄襲實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象，培養(yǎng)其實(shí)事求是、誠(chéng)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2.期末實(shí)驗(yàn)操作考核：分為形態(tài)學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作兩部分。形態(tài)學(xué)部分以讀片為主，每位同學(xué)隨機(jī)抽取五張玻片在顯微鏡下觀(guān)察，要求說(shuō)出病原體或其結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)及基本特征；實(shí)驗(yàn)操作部分以抽簽的方法認(rèn)定考題，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：原打算以團(tuán)隊(duì)為單位，學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成，但由于場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)的限制未能實(shí)現(xiàn)，暫時(shí)改為學(xué)生查閱有關(guān)生物安全方面的文獻(xiàn)或案例，最后書(shū)寫(xiě)小綜述并提交。

（五）綜合能力考核

期末以閉卷筆試的方式進(jìn)行，全部為病例分析題。經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了基本知識(shí)，在臨床教師的PBL、CBL等過(guò)程中，已有一定的臨床接觸及思維訓(xùn)練，本項(xiàng)考核主要是考察學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、理論聯(lián)系實(shí)際及綜合分析的能力。

二、形成性評(píng)價(jià)體系的實(shí)施效果

以上考核項(xiàng)目看似名目繁多，實(shí)際上均是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，大部分與教學(xué)同步，這樣避免了傳統(tǒng)重知識(shí)輕能力、重記憶輕創(chuàng)新的考試內(nèi)容和方法，由單一的知識(shí)繼承考試逐步轉(zhuǎn)向知識(shí)、能力、技能、素質(zhì)并重的考核，不僅注重所傳授知識(shí)的掌握程度，更為重要的是激發(fā)了學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣，考試方式也開(kāi)始由閉卷筆試一統(tǒng)天下逐步轉(zhuǎn)向多樣化。教師和學(xué)生均可在教學(xué)中通過(guò)形成性評(píng)價(jià)獲得反饋信息，幫助教師修訂教學(xué)策略，及時(shí)調(diào)整“教”與“學(xué)”的全過(guò)程。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：在“病原生物學(xué)”模塊理論教學(xué)中，有一半內(nèi)容需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為保證學(xué)習(xí)效果，我們建立了學(xué)習(xí)網(wǎng)站，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，同時(shí)以階段考核為主的方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并以此獲得反饋信息，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。

2.早期接觸臨床，培養(yǎng)臨床思維：臨床教師在CBL、PBL等教學(xué)過(guò)程中，能較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其臨床思維能力，期末的病例分析考核則起到檢驗(yàn)和鞏固的作用。

3.科研素質(zhì)及其他能力的培養(yǎng)：通過(guò)TBL、實(shí)驗(yàn)小綜述等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、總結(jié)分析表達(dá)的能力，由于活動(dòng)以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行，且貫穿實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，因此學(xué)生參與積極性較高，并且培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)精神、交流合作的能力。

三、不足與思考

1.部分學(xué)生反映自學(xué)內(nèi)容多、考試壓力大。課程設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是由于其他課程太多，安排太滿(mǎn)，學(xué)生幾乎沒(méi)有自學(xué)的時(shí)間，倍感壓力。因此，除了教師、學(xué)生之外，教學(xué)管理人員也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。

2.階段考核和病例分析成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化（最高分100分，最低分26分），這反映出學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，以及自主學(xué)習(xí)后部分學(xué)生出現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的現(xiàn)象。因此，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系，及時(shí)獲得反饋，并通過(guò)網(wǎng)站資源、線(xiàn)下交流等形式促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.優(yōu)秀的師資是形成性評(píng)價(jià)體系能夠順利實(shí)施的有效保證。新模塊的教學(xué)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求帶教教師具有廣泛的知識(shí)面，有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并具有一定的科研積累。另外，不同專(zhuān)業(yè)之間知識(shí)的融合、綜合應(yīng)用也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此，課前要加強(qiáng)集體備課，在備課中注意拓寬教師的知識(shí)面，加強(qiáng)教師的科研素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。

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